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教育教學研究報告范文第1篇

我校是一所百年老校,有深厚的電教工作積淀。十五期間,我們把提升學校信息技術工作的切入點定位在:把教育科研、教學研究、信息技術3項工作相結合,相互促進,共同提高。白板集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身,更強調學生的參與和師生、生生的互動,有助于提高學生的學習積極性、自信心和學習質量。提高課堂教學實效性,活躍課堂教學氣氛,提高學生學習的積極性,促進學生思維創(chuàng)新。

二、課題的介紹

1.課題立項

課題引領,在中央電教館、北京電教館、西城電教館各級領導及專家的關心與支持下,我校申報了中央電教館“十一五”全國重點課題“基于交互白板的混合式學習研究”之下的子課題“運用交互白板創(chuàng)設有利于學生積極參與學習的課堂教學模式的研究”。

2.研究目標

(1)利用互動白板激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習積極性、增強學習主體參與性。

(2)利用基于交互白板的混合式學習模式,提高學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。

(3)通過對基于交互白板的混合式學習模式的研究與實踐,提高教師的信息技能和素養(yǎng),促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

(4)利用基于交互白板的混合式學習模式,提高課堂教學實效性與質量、促進學生的綜合發(fā)展和整體發(fā)展。

3.研究方法

本課題研究主要采用行動研究法,以點帶面――以實驗班帶動全校班級,以布點課為基礎,從單節(jié)課白板教學設計的研究,到一個學科單元乃至一個學期的學科課程之白板教學設計的研究。多學科共同進展,進行全面推廣。輔之以觀察法、調查法以及案例研究和對比分析等方法。

4.研究計劃

根據課題內容分步實施,按層次推進課題的研究。

課題申報―組建團隊―啟動培訓―初步研究―中期檢查―深入研究―課題總結

第一階段:啟動階段,制定課題研究與實施方案,提出課題研究計劃,成立課題組,培訓參加實驗的教師,明確認識,提升理論素養(yǎng)。

第二階段:實施階段,2007年-2008年上半年,實施研究計劃,以布點課的形式開展實驗,積累案例,收取相關資料源、信息、記錄實驗過程,進行一次中期評估,做好中期階段總結。

第三階段:總結與結題階段,2008年7月-12月,課題組整理研究成果,總結研究經驗,撰寫結題報告,準備鑒定、結題和驗收。

5.研究人員(見表1)

6.預期目標

(1)交互白板課堂教學應用案例集。

(2)交互白板課堂教學的課堂實錄和課件。

(3)有關交互白板應用教學敘事集。

(4)有關交互白板應用的工作、研究報告。

三、研究的過程

1.基本認識

教育教學是學校的主旋律;課堂教學又是教學的主渠道;任何研究都不能脫離課堂教學;信息技術不是教學的裝飾品,也不是教學的輔助品,而是教育教學的重要組成部分。量變到質變,一定量的積累就可以達到質的飛躍。

2.基本做法

以點帶面,從布點課做起我們完成了大約近幾百節(jié)布點的研究。

我們的主旨是:在課堂教學中,扎扎實實做研究。一節(jié)課一節(jié)課的積累,一節(jié)課一節(jié)課的提高,以具體的課堂教學研究來促進課題的研究,力爭達到由量變到質變的飛躍。

3.具體做法

(1)白板培訓

電子白板的出現,一下子就吸引了每一位老師,在培訓會上,老師們就躍躍欲試,開始琢磨如何運用電子白板神奇的拖拽功能、回放功能、畫面旋轉功能、放大功能、照相功能等。用交互白板創(chuàng)設有利于學生積極參與學習的課堂教學模式,提高課堂教學實效性,最大限度地挖掘課堂教學的潛力。

(2)承擔開題

我校承擔了中央館在張家界“電子白板教學研究”開題大會的現場研究課任務,我校的張京玉老師做的《識字3》,還承擔了北京市電教館“十一五”“電子白板教學研究”課題開題大會的現場研究課,是我校高培紅老師做的四年級數學《比大小》。

(3)現場展示

在西城區(qū)科研月信息技術現場會中,我校的謝薇老師,曾憲婷老師分別做了數學《找規(guī)律》,語文《趙州橋》2節(jié)展示課,做這些課時,我們的老師們也是剛剛接觸電子白板,還很不成熟,但是通過做課,他們走進了電子白板,帶領著學校的老師們走進了電子白板。

(4)積極實踐

運用電子白板進行教學得到全體任課教師的認可,使用的人數高達30余人。做得廣泛,不同學科(數學、語文、英語、美術、音樂、計算機、科學、品德與社會等)的老師在交互電子白板環(huán)境下,結合學生特點充分發(fā)揮交互白板的技術優(yōu)勢,創(chuàng)設有利于學生積極參與學習的課堂教學模式。

(5)研討交流

①手拉手友好校

白板搭橋,千里攜手,共謀課改創(chuàng)新路。為了更好的推進課題研究,我校與河南靈寶市實驗小學結為手拉手友好校。3月28日,在靈寶市實驗小學,我校方銀芝和江莉琴老師以及實驗小學的王彬、王艷琳、張淑娟、郭秋娟等4位老師分別做了交互式白板教學觀摩課,贏得了與會專家、領導、各位同仁的贊嘆。白板總課題組成員、北京市電教館研究室主任趙保和針對白板教學和此次現場觀摩課做了重要報告,會場上不斷爆發(fā)出熱烈的掌聲。靈寶市實驗小學的領導及教師也來到了宏廟小學,我校的謝微老師、曾憲婷老師、楊芳老師、黃穎老師在電子白板平臺上做了4節(jié)研究課,并與靈寶市實驗小學的領導及教師就有關課題研究進行交流、座談,大家都感到在交流中很有啟發(fā)和收獲,“手拉手”意味著朋友,手拉著手,傳遞的是溫暖、力量和共同的追求。我們相信這種跨地區(qū)的交流將為我們共同研究的課題注入新的活力。

②中期交流匯報

張校長到上海在全國總課題組召開的課題中期總結交流大會上做交流發(fā)言,介紹我校白板課題研究情況,受到與會專家、領導的好評,并獲得獎項。

4.提升認識

(1)提升課堂教學效果

①運用電子白板功能,突破教學重點、難點

在數學課上,方銀芝老師的《植樹問題》、謝薇老師的《數學廣角》、付祖潔老師的《軸對稱圖形》、李曉龍老師的《觀察物體》,把白板操作工具中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、即時反饋功能、旋轉功能等,系統(tǒng)擴展、豐富了傳統(tǒng)計算機多媒體的工具功能,更加提高了視覺效果,更加有利于激發(fā)學生的興趣,調動學生多元智能積極參與學習過程。在教學過程中讓學生動手操作,突破教學的重點和難點,體現了“以生為本”的教學理念,例如謝薇執(zhí)教的《數學廣角》,把動態(tài)的教學過程呈現給學生,把有序的排列結果,一一用照相機功能拍照下來,解決了教學重點,即用多種方法解決問題。

如在低年級的識字教學中,教師指導學生書寫“心”字,字的每一筆在的位置,整個字的構成對一年級學生都是很困難的,教師充分利用電子白板的書寫、回放、放大、縮小、旋轉一系列的功能恰到好處地解決了教學上的難點。

②運用電子白板功能,強化師生、生生互動

電子交互白板技術為課堂互動師生互動、生生互動提供了技術可能和方便,為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能,課件在演示過程中學生無法參與,因為課件的內容無法更改。而用白板技術制作的“課件”,為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個教學過程中,學生可以更改、充實教師原先的“課件”內容,不管是學生對知識的正確理解,還是錯誤的回答,只要在白板上操作,白板系統(tǒng)會自動儲存這些寶貴的資料,從而生成每個教師每堂課的個性化的“課件”,并且成為教師以后教學的重要資源。

例如在方銀芝老師執(zhí)教的數學課《植樹問題》中,學生可以自如地擺出植樹時遇到的各種情況,從而直觀的感悟出數學規(guī)律。還可以利用電子白板的回放功能讓學生回味操作的過程,達到所有學生鞏固所學知識的目的。

③運用電子白板功能,調動學生學習積極性

曾憲婷老師執(zhí)教的《趙州橋》一課,電子白板中的放大鏡行云流水般地在字詞中流動,引導學生讀認字詞,在屏幕中直觀地進行修改、批注效果非常好。

交互式電子白板教學研究中我們認為對學生的學習也產生了很大的影響。首先,提高學生的注意力和理解力。相對于傳統(tǒng)的黑板教學,白板的視覺效果,比如色彩、隱藏、動畫等多種教學功能,能夠極大地吸引學生的注意力,并利用多元智能理論,幫助學生更好地理解和掌握知識。尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時,白板為學生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。其次,有利于調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性。有研究表明,由于白板教學更強調學生的參與和師生、生生的互動,使原來課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現象大大減少,提高了學生的學習質量、學習動力和學習自信心。

④運用電子白板功能,強化學生記憶提升教學效果

數學課《找規(guī)律》一課中,使用回放功能把雜亂的行走的路線清晰地一條一條呈現在學生們眼前,使學生們很快理清了頭緒,形成了找規(guī)律的概念。使用照相功能,把學生們不同的排列情況一一留住并呈現在屏幕上,是學生形成一個整體的概念。這個效果是其他教學手段不可代替的。如美術課中黃老師將示范作畫的過程,在電子白板屏幕上進行回放,使教師的指導作畫過程更流暢、更清晰、更完整地呈現在學生們的眼前。

(2)提升教師的信息素養(yǎng)及全方位素質

交互式電子白板的推廣和有效利用,讓教師改變了傳統(tǒng)教育觀念,提高教師的教育技術能力和信息素養(yǎng),革新課堂教學,有效地提高課堂教學效果和效率。交互式電子白板使課堂教學過程顯得更流暢,教師的個人魅力得到最大的展示,教學結構發(fā)生了變化。電子白板的功能和交互性的充分發(fā)揮,有利于優(yōu)化教學環(huán)境和學習環(huán)境,提高學生對信息的關注度,使信息交流、傳遞形成多通道結構,因而有利于提高信息傳輸和接受信息的效率利用。電子白板的相關記錄、儲存教學資源、教學過程的功能,便于教師課后的反思、研討和觀摩,便于教學經驗的總結和整理,促進教師和課堂教學在方式上的改變。

(3)提升學校教育信息化水平

作為全國首批中小學現代教育技術實驗校。我們深深感到:現代信息技術與學校的發(fā)展密不可分,信息技術就是教育生產力,它極大地促進了教育教學的改革與學校的發(fā)展。

四、收獲和思考

1.收獲

(1)利用互動白板激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習積極性、增強學習主體參與性,提高學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。

(2)通過對基于交互白板的混合式學習模式的研究與實踐,提高教師的信息技能和素養(yǎng),促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

(3)利用基于交互白板的混合式學習模式,提高課堂教學實效性與質量、促進學生的綜合發(fā)展和整體發(fā)展。

教育教學研究報告范文第2篇

關鍵詞：中小學教師教育科研能力培養(yǎng)；問題；建議

中圖分類號：G40-03

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845(2007)02-0074-02

“中小學教師教育科研能力培養(yǎng)研究”系黑龍江省教育學會“十一五”教育科學研究規(guī)劃重點課題(編號為XHZ115-093)，同時也是中國教育學會“十一五”科研規(guī)劃課題(編號為0708319B)，于2006年4月13日正式開題。課題組從59所申報實驗校中確定了48所中小學為實驗校，其中中學15所、小學30所、綜合中學(含小學)2所、完全中學1所。參與課題實驗的人員達千余人。

在課題啟動后，總課題組為摸清現狀，利用三個月時間開展了調查研究。(1)問卷調查。對參與實驗的教師用信函方式聯系，進行三次不同內容的問卷，共回收了888份問卷。在剔除無效卷后，統(tǒng)計有效問卷762份，占參與實驗教師的70.8%。(2)組織課題研究專家指導組圍繞課題擬出提綱下去調研。先后抽取了13所實驗校進行訪問、座談，對中小學教師科研能力現狀的基本情況進行實地調研?，F將調研情況做如下匯總：

一、問卷調查的基本情況

(一)參與課題實驗人員的自然狀況

參與課題實驗的專業(yè)教師919人，管理人員153人，共1 072人。年齡結構見下表：

(二)參與研究的實驗學?；厩闆r

在48所實驗學校中，辦學綜合實力較強和條件較好的學校約占1/2以上，其他為一般或較差的學校。這樣做有利于保證研究結果的普遍適用性。各層次的學校基本上都具有如下特點：

1.積極主動參與本課題的研究。他們認為，本課題的研究正是學校當前所需要的，它有利于提高教師的科研水平，推動本校的科研工作，促進教師專業(yè)化發(fā)展。因而很多學校都要求參與本課題的研究，但是總課題組考慮到學校太多不便于開展研究活動與管理，所以，最后壓縮到48所學校。

2.領導重視。各實驗學校都成立了以校長為牽頭人、以教學校長和科研主任為負責人的課題領導小組，選擇和確定了實驗人員，健全了研究制度。

3.具有較好的科研工作基礎。48所實驗校普遍都承擔過研究課題，僅在“十五”期間，就承擔或參與了國家級、省級、市級、區(qū)級和專業(yè)委員會等部門審批的科研課題204項，平均每校4項，最多一所學校承擔大小7項課題，均較好完成課題研究任務，并得到了課題審批部門贊揚。平時都能組織盡量多的教師參與教科研實踐活動，搭建教師間合作交流平臺，在“咖啡吧”、“科研巴士站”等活動中，介紹開展研究的做法、體會和經驗，培養(yǎng)了一支科研骨干隊伍；同時還建立健全了科研激勵機制，制定了相應的政策措施。如：組織科研培訓，定期組織理論學習，及時推廣科研成果，并與晉職評優(yōu)掛鉤，健全獎優(yōu)評先等制度。

(三)關于“中小學教師教育科研能力”內涵的研討情況

開展好本課題研究的前提是要對“中小學教師教育科研能力”的內涵進行界定，由此才能明確培養(yǎng)科研能力的系列目標。為此，第一步是在問卷中提出“您認為‘中小學教師教育科研能力’都應包括哪些方面?各方面又應包括哪些具體內容?”等問題，廣泛征詢實驗教師的看法，然后進行匯總梳理；第二步是通過科研書刊和上網，查閱了有關內容；第三步是經專家組集中討論，最后從我省實際出發(fā)，提出了如下比較一致的看法：

“中小學教師教育科研能力”是指教師承擔和完成課題研究所具備的各種能力。從課題研究過程各個環(huán)節(jié)的實際需要出發(fā)，本課題重點研究培養(yǎng)十種科研能力，即自主學習能力，選擇科研課題能力，設計研究方案能力，運用科研方法(包括觀察法、調查法、個案法、經驗總結法、行動研究法等)能力，優(yōu)化研究過程能力(包括理論與實踐相結合、把握全局與關注細節(jié)相結合、實際操作與創(chuàng)新思維相結合、研究問題與解決問題相結合等能力)，合作研究與交流能力，搜集和利用信息能力，積累和分析研究資料能力，科研總結和寫作能力(包括案例、經驗總結、論文、研究報告等的寫作)，科研成果應用、宣傳推廣和吸收能力。

對教師教育科研能力的評估應在參與課題研究的基礎上，主要看以下幾方面的情況：(1)對相關知識的掌握程度；(2)具體運用和發(fā)揮的水平；(3)所取得的實際科研效果。

(四)實驗學校的教師教育科研能力現狀

我們在交給實驗學校領導的問卷中，請他們根據上述教師十種教育科研能力和評估標準，按“強”、“較強”、“一般”、“弱”四個等級，首先組織教師實事求是地進行自我評估(共有762人參加)，然后由領導進行綜合評估，為每人評出一個相應等級，以此作為實驗的“前測”。結果如下：

在十種科研能力中，“自主學習能力”、“運用科研方法能力”和“優(yōu)化研究過程能力”尤為薄弱。

二、課題調研組下基層，開展面對面調研活動的情況

在總課題開題后，為更好完成本課題，總課題組組織部分專家指導組和課題組成員，組成了“課題調研組”對基層14所實驗學校進行了抽樣調研。主要內容是：

1.學校匯報：(1)學校承擔“十一五”課題的情況；(2)教師教育科研能力的現狀及需要；(3)結合學校實際開展本課題研究的打算(重點是如何結合課改和課題研究的實踐來培養(yǎng)教師的科研能力)；(4)對總課題組的希望與要求。

2.教師座談：(1)在結合課改開展課題研究中遇到的共性和個性問題；(2)教師從事教科研有什么困難；(3)為了推動教師專業(yè)化發(fā)展與提高科研能力有何需要與建議。

3.與學校共同商量下一步如何開展本課題研究。

從學校匯報和教師座談中看出：

1.學校和教師迫切需要通過參加本課題研究，切實提高科研能力，以保證高質量地完成所承擔的“十一五”課題；

2.對如何開展本課題研究做了一些準備，也有一些打算，但在措施上還不夠具體，認識上還有搞不清楚的地方，如“工作研究算不算科研?”“經驗總結算不算科研?”等；

3.迫切要求總課題組派人下去做一些具體指導。

調研組成員在發(fā)言中再次強調了本課題研究的實施原則：(1)求實：以在課改和科研實踐中鍛煉提高教師科研能力為重點，實心實意奔目標，實實在在抓過程，實實惠惠求效果。課題研究要和課改、校本培訓緊密結合，為實現辦學目標服務。(2)求真：從實際出發(fā)訂計劃，區(qū)分層次定目標，開展活動重實效，過程資料重積累，實事求是做總結；要拿出一些切實、可行、有效的可操作的措施來。(3)創(chuàng)新：勇于創(chuàng)新，積累經驗，認真反思，探索規(guī)律，不等不靠，摸索出一些體現本校特色的好的做法來。(4)協(xié)作：各實驗學校之間、各實驗教師之間要集思廣益，同心協(xié)力，及時溝通信息。

三、調研中發(fā)現的問題及改進建議

1.自主學習能力亟待提升

從問卷和調研情況中反映出，近年來實驗教師越來越重視讀書學習，但總的來看，讀書較少，而且需要拓寬知識面，加強針對性。

建議實驗學校要繼續(xù)組織教師進行教育理論和科研基礎知識的學習，提高自主學習能力。特別是根據本課題需要，指定讀書書目(今年主要讀蘇霍姆林斯基所著的《給教師的建議》和《教師科研有問必答》兩本書)。每月要在開展課題研究的同時有計劃地開展讀書交流活動，并采取網上論壇、課題研討、課題講座等方式交流讀書心得，增強教師自修提高意識，并注重理論與實踐相結合。

2.在科研實踐中提高科研能力

從問卷和調研情況中反映出，一些學校在課題選擇上有盲目跟風、求大求全、超過學校實際條件的傾向。

為提高研究過程的科學性和實效性，建議實驗學校首先在選題上要“小課題，深研究”，從教育教學實際出發(fā)，選擇急需解決且便于實施、可行的課題，尤其要突出教師個人微型課題的研究；確定好研究方案和制訂周密的研究計劃，在研究過程中要把握實踐中出現的問題，及時反饋并調整課題方案；在研究實踐中及時運用課題研究成果去改進教學中的不足。

3.建立研究團隊，集思廣益搞好課題研究

調研中發(fā)現有些學校的課題只是單個人在操作，沒有形成拳頭，沒有集中力量進行集體攻關，研究隊伍較松散。

建議各實驗校努力找到已申報審批的“十一五”課題與本課題的結合點(根據本校的實際需要與優(yōu)勢，確定1-2項子課題進行深入研究)，在不分散學校有限的教師、教育教學資源的基礎上，繼續(xù)將本課題深入研究下去，及時總結經驗，查找不足，達到互補雙贏。以校際、教師間交流觀摩的方式，研討研究中出現的問題，互相交流，共同合作，以解決教學工作中的實際問題。

4.注意資料的搜集、積累和利用

調研中發(fā)現，有的學校掌握相關資料較少，平時積累研究資料也不夠。

建議各實驗校有效地利用本校現代信息技術手段和圖書資料，大量收集課題研究所需的教育理論、實踐經驗、個案分析、案例、教育敘事、教育故事、教育日記等資料，并分類管理，以便查閱。鼓勵課題實驗教師積累教育教學中的教學反思、教學交流、研討記錄、教學筆記、教育隨筆、會議記錄、專家講座筆記等，把在研究過程中體驗及閃現出來的點點滴滴靈感和感悟都隨時記錄下來。只有重視研究資料的長期積累、分析和加工升華，才能高質量完成本課題研究工作。

5.努力提高寫作能力和成果應用、推廣能力

調研中發(fā)現不少教師的寫作能力較差。

教育教學研究報告范文第3篇

此次調研活動，采取了隨機聽課，及時反饋指導的方式，深入到了5個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、10多所學校，共計聽課30多節(jié)，召開座談研討會10場。教研員就課堂教學中的得與失，與授課教師做了面對面的評價與指導，大家就目前教學中存在的困惑和疑難問題，在和諧、融洽的交流、研討氣氛中，暢所欲言，最終達到了共識，收到了預期的效果。

這次調研活動，雖歷時短暫，但使我們感受頗深：

一、感受了英語教學工作在基層鄉(xiāng)、校較前變化巨大。

變經之一：領導、教師觀念的變化。首先，我們所到之處，看到的是鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教育組及所在學校領導對此項工作的高度重視，尤其是美原、流曲、莊里等鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教育組的領導，自始至終陪同我們參與聽課與調研;各學校的校長、主任等領導與我們同聽課、同評課、共研討。同時也使我們感受到了一線教師對我們到來的熱烈歡迎，特別是一些學校的教師，爭著上課，搶著讓教研員評課的極大熱情，令我們深為感動，用他們的話說：“希望你們常來指導，多提意見，這樣的活動我們歡迎?！边@種對教學工作的真誠與坦蕩，與過去教師那種害怕聽課，害怕指出其課堂中的缺失等現象，形成了極大的反差。如上變化說明，基層教育教學工作者，渴望發(fā)展和提升自己的意識有了鮮明的增強。

二是在調研期間我們發(fā)現，所有鄉(xiāng)、校都能開足開齊英語課程，師資配備到位，有的學校已配有專職英語教師，所配備教師的素質普遍較高。一改過去那種將英語科視為“副課”的觀念，這足以說明領導的重視，帶來了小學英語教學工作的新變化。

變化之二：城鄉(xiāng)英語教師素質差距在縮小。以前城鎮(zhèn)英語教師的素質普遍好于鄉(xiāng)村英語教師的素質，大校好于小校，然而通過這次調研發(fā)現：大部分鄉(xiāng)村英語教師的個人素質和教學水平，已不再低于城鎮(zhèn)教師的水平，有的甚至高于城鎮(zhèn)教師素質，這種令人欣慰的變化，說明全縣小學英語教師的整體素質已在逐漸提高。

變化之三：教師課堂教學藝術與教學效果明顯提高。通過隨機聽課發(fā)現，教師的課堂教學方法靈活多樣，教案設計科學，大部分教師有一定的挖掘教材與駕馭課堂的能力，課堂用語準確，發(fā)音標準，書寫規(guī)范，均能突出教學中的重難點，注重聽說訓練。同時能全面貫徹和落實新課程理念，面向全體學生,以人為本，以學生為主，有的教師還能借助現代技術教學手段進行教學。注重知識的遷移與拓展，注重與學生生活實際相聯系。通過學生那嫻熟的口語表達和會話能力的展示，使我們看到了令人滿意的教學效果。

二、在感受成績的同時，也發(fā)現了目前我縣小學英語教學中存在的問題和不足。

1、各年級英語教材版本的不統(tǒng)一，影響了教學知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，給教師的教，學生的學，都造成了一定程度的困難。建議各年級的教材版本盡量統(tǒng)一化，為教與學的系統(tǒng)性和連續(xù)性架起一座通暢的橋梁。

2、專業(yè)英語教師仍較匱乏，英語科任教師中非專業(yè)教師居多，農村學校較為突出,在一定程度上阻礙了教學質量快速提高的步伐。

3、英語科教學的配套設施設備不足，目前尚無一所小學有專業(yè)語音室以輔助英語教學，致使現代化信息技術教學手段難以經常開展。

4、師生普遍反映，河北版英語教材起點高，難度大，內容繁，不適合本地學生使用，致使學生學習難，教師的教學難。

教育教學研究報告范文第4篇

課題研究的意義和必要性分析：

責任意識是一個人道德素質的核心，是人類基礎道德最本質的東西。要提高學校德育工作的成效，就要從道德中最本質、最核心的要素點切入。而抓責任教育就是這個切入點。所以，學校決定以“小學生責任教育研究”作為科研課題，以培養(yǎng)學生“責任心”為突破口，全面促進學校內涵的發(fā)展。

長期以來，學校教育和家庭教育在應試教育這根指揮棒的指導下走入了誤區(qū)，不少的教師和父母心目中“好學生”的衡量標準就是學習成績，只注重了智育，而忽視了思想品德、道德素質的教育。許多教師在教育過程中，只注重了道德知識的灌輸，忽視了對學生情感、意志、行為的培養(yǎng)，忽視了對學生內心世界的塑造和自我教育，自我約束能力的培養(yǎng)。再加上社會上一些不良風氣對學生的影響，獨生子女教育畸形發(fā)展，導致在部分中小學生中存在著種種不良的表現：自我意識強，自私自利，很少考慮到他人和集體；對父母長輩沒有禮貌、對同學沒有熱情、對班集體漠不關心。沒有理想或目標，易滿足，不求上進，只求得過且過；攻擊性強，抗挫折差，一味追求享受，卻不肯付出，做事缺乏恒心和毅力……這種種狀況不能不引起我們的思考。當今，無論誰，要想在他將來的本職工作和學習中作出成績，他都必須要有高度的責任感。我們很難想象，這樣自私、沒有責任感、沒有愛心的下一代，將來如何擔負起民族振興的大業(yè)。

研究目的：

本課題研究的目的是，通過小學生責任教育研究，積累資料，在比較、分析、綜合、概括的基礎上，總結經驗，揭示一些規(guī)律性的東西，為開展責任教育活動，組織責任教育研究提供經驗借鑒和理性思考。

研究對象： 一至六年級在校學生

課題研究人員：沈風云、吳麗麗、姜明芳、姜桂英

研究實施方案：

準備階段：

1、成立學校中心課題組；

2、查閱資料、收集資料、進行理論學習，進行課題論證；

3、制定《小學生責任教育研究》實施方案；

4、召開開題會，做好宣傳、發(fā)動工作；

5、教師申報子課題，并制定出子課題實施方案；

6、進行“小學生責任意識與責任行為”的現狀調查研究，寫出調查報告。

實施階段：

1、深入落實課題實施方案：

①確立各年級段責任教育的內容和目標，開發(fā)系列責任教育校本教材；

②建立小學生責任教育系列制度；

③完善小學生在校一日常規(guī)（重在學習行為）；

④構建小學生責任教育評價體系。

2、辦好家長學校，進行學生家庭責任教育的指導，并進行經驗交流；

3、開展一系列實踐體驗活動；

4、每學年對課題的實施情況進行評估一次，及時調整課題實施方案；

5、每學年召開階段成果匯報、經驗交流會。

總結階段：

1、實踐、總結—由經驗上升為理論，推而廣之；

2、做好課題的結題工作；

3、完成預期的課題成果。

課題研究的預期成果

1、若干篇；

2、小學生責任教育研究報告；

3、小學生（分年段）責任教育校本教材一套；

4、小學生責任教育研究案例集；

教育教學研究報告范文第5篇

關鍵詞：英語報刊 高中英語閱讀教學 教學策略

在高中英語教學中，由于教材本身的穩(wěn)定性，詞匯數量與篇幅數量上的限制性，使得教材內容具有一定的滯后性。因而，單一使用教材，難以拓寬學生的語言輸入量，也無法調動學生的積極性。而英語報刊，貼近生活，集信息、娛樂、學習于一體，是學習現代英語的重要資源，是提高學生閱讀能力的有效材料。因此，在高中英語教學中，教師應將英語報刊與教材有機結合，以增強教學的趣味性，調動學生學習的主動性，提高其閱讀能力，同時促進學生聽、說、寫的全面發(fā)展。

一、 英語報刊與課本的整合，增強英語課堂教學的趣味性

英語新課標提出，在英語教學中，教師應引導學生由多種渠道、多種形式來學習英語，體驗、感受與運用英語語言。盡管當前的英語教材在語言、詞匯、題材等方面有了很大提高，但還是難以滿足現代社會學生日益增加的閱讀需要與求知欲望。他們需要一種更新穎活潑、愉快輕松的閱讀形式來汲取更豐富的知識與信息。而英語報刊閱讀，則打破了時間與空間的束縛，使課內與課外相互補充、相互促進。同時，英語報刊與生活實際十分貼近，并含有新穎的話題，對激發(fā)學生的學習熱情有一定的促進作用。高中英語報刊有《瘋狂英語》、《21世紀中學生英文報》、《英語沙龍》等，這些報刊題材多樣，并圖文并茂，對教材內容有一定的補足作用。所以，在高中英語教學中，教師應聯系社會熱點，將英語報刊與教學內容有機地結合起來。

在選擇閱讀材料時要注意所選文章的趣味性、開放性、科學性、拓展性、靈活性、思想性，并適應學生的心理、生理特點與認知水平。如人教課標的英語周報，每期均有一個Topic Reading，其內容隨單元話題而變化，延伸或補充了教材閱讀材料。如必修四Unit 4，其話題為Body language， 在英語周報中的Topic Reading有相應的文章： Body language from different cultures， 文章主要描述了不同文化或國家有不一樣的身勢語。即使是同樣的身勢語，有時在不同文化環(huán)境下其含義則不同。如按太陽穴這一身勢語在中國意為人很笨，而在美國卻表示人聰明。這樣，通過英語報刊，不但能拓寬學生的視野，還能激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、 廣泛選材，豐富學生的語言知識，提高學生的語言技能

在英語閱讀中，需要一定的詞匯為基礎。但是，詞匯量又不只是學習教材單詞就可以增加的，這需要學生綜合閱讀，不僅要把握教材內容，還需要從課外閱讀中吸取營養(yǎng)。所以，在高中英語教學中，教師應引入英語報刊進行輔助學習。指導學生根據體裁、題材、話題、欄目分類來收集常用詞匯，概括出科技、新聞時事、文化娛樂、歷史地理、人物傳記、校園生活等方面的常用詞，并進行分類整理，以積累詞匯。

1. 學習經典句型，強化語法訓練

在英語報刊中，有不少的經典句型，教師可以讓學生加以摘錄，進行朗讀與背誦，以豐富語言知識。同時，進行英語報刊閱讀教學時，教師需重視難句與長句的分析，以強化學生的語法訓練。

2. 學習新鮮詞匯，豐富詞匯量

在英語報刊閱讀教學時，教師可引導學生學習一些生活現象、新聞報道等新詞匯。如staple（大路貨）； grand slam（大滿）；亞健康——sub?health； 房奴——house slave； 月光族——the moonlight clan等。其次，還能讓學生認識到一詞多性、一詞多義的情況。如house， 還可以表示“藏有，收藏”的意思； pocket， 還可意為“將……納入囊中”等。這樣通過新鮮詞匯學習，拓展詞匯的廣度與深度。

通過英語報刊閱讀，還可以培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)學生依據上下文進行詞義猜測的能力，并讓學生形成摘錄詞匯，查閱資料的良好學習習慣。在英語閱讀學習中，根據上下文進行詞義猜測對學生閱讀能力的提高有著一定的促進作用，教師需對學生加強這一方面的訓練。

三、 利用報刊閱讀，增強學生的合作學習與情感體驗