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初中幾何教學(xué)研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：立體幾何；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)研究

一、教學(xué)實錄

（一）在立體幾何的教學(xué)中，對課標(biāo)和教材所作的研究

為了更好地組織實施好高中立體幾何初步的教學(xué)，我們高二數(shù)學(xué)備課組成員以問題為載體，主要對如下課題進(jìn)行了研究：（1）新課標(biāo)中所提倡的教育理念是什么；（2）新課標(biāo)與原來的教學(xué)大

綱有什么不同？（3）新教材中立體幾何的教學(xué)內(nèi)容包括哪些，每一部分的教學(xué)內(nèi)容是如何展開和深入的，它所需要達(dá)到的三維目標(biāo)是什么？（4）新教材與舊教材比較，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征上都發(fā)生了哪些變化？為什么這樣變化，它所要達(dá)到的目的是什么？（5）如何把握立體幾何初步的教學(xué)難度？

（二）立體幾何初步教學(xué)實際上所花費的時間及其原因

包括考試在內(nèi)，完成立體幾何初步教學(xué)，我們一共花了26課時，比課程標(biāo)準(zhǔn)的要求多了8課時，其中的主要原因有：（1）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱；（2）教科書整體編排內(nèi)容容量大；（3）學(xué)生的空間想象能力達(dá)不到應(yīng)有的要求，我們只好增加課時，稍微放慢了教學(xué)進(jìn)度，盡可能讓每個學(xué)生不但學(xué)會，而且會學(xué)和樂學(xué)。

二、教學(xué)體會

通過對立體幾何初步的教學(xué)，研讀新課標(biāo)和新舊教材的如下對比，我們發(fā)現(xiàn)新課程中立體幾何初步的內(nèi)容相對于舊教材這部分的內(nèi)容發(fā)生了如下變化：

（一）布局調(diào)整

舊教材立體幾何內(nèi)容只有一章，分為：一是空間直線和平面，二是空間向量，三是夾角與距離，四是簡單多面體和球。新課程中將立體幾何分成兩部分：一是《必修2》，包括兩個內(nèi)容：簡單幾何體和點、直線、平面之間的位置關(guān)系；二是《選修2-1》中的空間向量與立體幾何。

（二）新增內(nèi)容

平行投影、中心投影、三視圖。這些內(nèi)容與義務(wù)教育階段“空間與圖形”中的“視圖與投影”緊密銜接。

（三）刪減內(nèi)容

三垂線定理及其逆定理、多面體及歐拉公式。過去“三垂線定理”是整個立體幾何內(nèi)容的一個典型代表，處在整個立體幾何知識的樞紐位置。在新課程必修2“點、直線、平面之間的位置關(guān)系”中雖然沒有明確提到“三垂線定理”，但在選修2-1“空間向量與立體幾何”中提到“能用向量方法證明有關(guān)線、面位置關(guān)系的一些定理（包括三垂線定理）”。

（四）突出內(nèi)容

空間向量在立體幾何中的應(yīng)用。突出了利用空間向量知識解決求空間角、空間距離、證明平行與垂直的問題，明確了對傳統(tǒng)幾何的向量化思想。同時也體現(xiàn)了解決問題方法上的靈活性，重點讓學(xué)生掌握向量代數(shù)法，同時也兼顧傳統(tǒng)幾何綜合推理方法。

根據(jù)新課程的特色，我們積極探索和實踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力實現(xiàn)新課程理念和編者的意圖：

1.認(rèn)真研讀課標(biāo)，站在一個整體、全局的高度把握好教學(xué)的深淺度。

2.在立體幾何初步的教學(xué)中，注意利用學(xué)生身邊的實物模型進(jìn)行教學(xué)，遵循由直觀到抽象，由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)平面問題與空間問題之間的互相轉(zhuǎn)化方法和思想。

三、教學(xué)反思

（一）經(jīng)驗教訓(xùn)

1.取得的經(jīng)驗

（1）備課時，認(rèn)真研讀《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)數(shù)學(xué)2的相關(guān)內(nèi)容，做到心中有課標(biāo)，以課標(biāo)審視教材中所提供的素材是否符合要求，是否需要更換，即樹立起正確的教材觀：用教材教，而不是教教材。

（2）在教學(xué)內(nèi)容與課時安排上，大膽突破小節(jié)與小節(jié)之間的框架結(jié)構(gòu)束縛。如在“1．1．1柱、錐、臺、球的結(jié)構(gòu)”和“1．1．2簡單組合體的結(jié)構(gòu)特征”中，我們是這樣安排課時的：第1課時安排學(xué)習(xí)“柱、錐的結(jié)構(gòu)特征”，第2課時安排學(xué)習(xí)“臺、球和簡單體的結(jié)構(gòu)特征”。

（3）抓住內(nèi)容的本質(zhì)和重點，有的放矢地授課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。如“空間幾何體的三視圖”，大部分學(xué)生在初中學(xué)過這部分知識，因此在教學(xué)時，前部分的內(nèi)容主要由教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，后一部分的內(nèi)容則可由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，教師給予檢查反饋。

（4）在“第二節(jié)點、直線、平面之間的位置關(guān)系”教學(xué)中，注意利用學(xué)生身邊的實物模型進(jìn)行教學(xué)，遵循由直觀到抽象，由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)平面問題與空間問題之間的互相轉(zhuǎn)化方法和思想。把重點放在引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)上，使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。

（5）學(xué)習(xí)掌握使用信息技術(shù)處理問題的方法。對于教材中的一些問題，如果只靠學(xué)生的憑空思考，許多學(xué)生是無法解決的。為此，老師可以借助多媒體提高學(xué)生的空間想象能力。在教具方面，注意黑板、實物模型和多媒體三者之間的合理相互配合使用，發(fā)揮各自的優(yōu)點。

2.應(yīng)吸取的教訓(xùn)

（1）在“柱、錐、臺、球的體積”這一小節(jié)的教學(xué)過程中，由于把重點放在公式的推導(dǎo)，而不是公式的使用，使本來應(yīng)用2課時完成的教學(xué)任務(wù)，實際用了3課時。今后在教學(xué)中，對公式的推導(dǎo)，只需讓學(xué)生了解公式推導(dǎo)過程所含的數(shù)學(xué)思想方法即可，重點應(yīng)放在公式的應(yīng)用上。

（2）由于課時少、內(nèi)容多，教師的教學(xué)在趕進(jìn)度，沒有足夠的時間訓(xùn)練學(xué)生的幾何邏輯推理能力。導(dǎo)致學(xué)生對立體幾何的證明會而不全面。在今后教學(xué)中加強(qiáng)邏輯推理能力的培養(yǎng)，重點放在幾何語言敘述的規(guī)范上。

通過立體幾何初步教學(xué)，我們認(rèn)為立體幾何初步從編排的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和設(shè)計等方面是比較科學(xué)、合理的，能很好地體現(xiàn)《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和理念。但我們認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)在課時安排上欠妥，主要反映為：沒有考慮到江蘇省各地教育水平的差異，硬性規(guī)定為18課時完成教學(xué)，實踐證明立體幾何初步所要完成的教學(xué)內(nèi)容與規(guī)定的18課時產(chǎn)生的矛盾比較突出，普遍感到時間不夠用，彈性差。我們建議做什么事情都不能一刀切，應(yīng)充分考慮到數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和重要性以及江蘇省內(nèi)各地教育水平的差距性。為此，我們認(rèn)為立體幾何初步的課時安排應(yīng)為每周5課時比較合理，給教學(xué)留有一定的彈性。

參考文獻(xiàn)：

［1］數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀［M］.南京:江蘇教育出版社，2004.

初中幾何教學(xué)研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)；研究性學(xué)習(xí)；探究；創(chuàng)新

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！彼鼜?qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。為了能切實轉(zhuǎn)變課程的功能，新課程在高中階段設(shè)置了研究性學(xué)習(xí)必修課程，每周為三課時，以充分體現(xiàn)該課程的必要性和重要性。由于研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識并應(yīng)用知識來解決現(xiàn)實中的問題。它具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程；是師生圍繞著需要解決的問題相互合作和交流，共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以達(dá)到最終解決問題的過程。下面是筆者在電工基礎(chǔ)教學(xué)中嘗試研究性學(xué)習(xí)，并已取得一定的成效。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置研究課題，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識的傳授，采用的是“灌”“輸”，學(xué)生通過死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的方式接受現(xiàn)有的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無學(xué)習(xí)興趣可言，因而也就別談對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，更談不上對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，我一改過去教師講、學(xué)生聽、記的模式，采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生自己提出問題、分析和解決問題，使學(xué)生真正體會到“獲得真理”的樂趣。如在學(xué)習(xí)電阻串并聯(lián)知識時，我讓學(xué)生根據(jù)所給電路，通過自主學(xué)習(xí)、分組討論的方式歸納出串、并聯(lián)電路的特點。課后布置這樣一個課題：如何根據(jù)串并聯(lián)電路的特點來擴(kuò)大電表的量程？要求：（1）明確擴(kuò)大電表量程應(yīng)確定哪些數(shù)據(jù)？（2）如何確定這些數(shù)據(jù)？（3）實際用電表與你所計算的理論數(shù)據(jù)是否相符？為什么？（4）你能否制作一電表（可能的話）？并用所制作的電表進(jìn)行測量？（5）如何盡可能地減小測量誤差？等等。通過這一系列的問題，先讓學(xué)生初步明確如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為后面放手讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生在近一周的準(zhǔn)備、實施、討論、查閱資料、教師指導(dǎo)等這些工作后，進(jìn)行分組總結(jié)時，每組的總結(jié)報告都很精彩，其中第三組還制作了一只直流電壓表。雖制作粗糙、精度不高，可它是一只實實在在的電表，當(dāng)拿到總結(jié)會上時，其他組同學(xué)的羨慕之情，還有第三組同學(xué)的自豪之感，真是無法用言語來表達(dá)。

二、結(jié)合學(xué)科特點，設(shè)置研究課題，充分培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

電工基礎(chǔ)是基于實驗基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，很多概念、規(guī)律都與實驗有關(guān)。課堂教學(xué)中若能正確、適時地組織學(xué)生進(jìn)行實驗探究，不僅能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能化解難點、理清思路，更好地掌握概念、規(guī)律等。如在學(xué)習(xí)楞次定律時，由于該定律在本章中是一個重點，更是一個難點內(nèi)容，從多年的教學(xué)情況來看，學(xué)生不易理解定律的含義，特別是不易理解定律中“阻礙”這兩字的含義，因而也就不能很好地應(yīng)用定律去解決問題。基于這些問題，我在教學(xué)中改演示實驗為學(xué)生探索性實驗，通過學(xué)生的探索、討論，并逐步弄清以下一些問題：（1）電流流入方向與檢流計指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系；（2）磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計指針偏轉(zhuǎn)角度之間的關(guān)系；（3）通電線圈插入（或拔出）大線圈時檢流計指針的偏轉(zhuǎn)情況；（4）由磁鐵改鐵棒，看檢流計指針的偏轉(zhuǎn)情況等。當(dāng)然，實驗中還應(yīng)時時提醒學(xué)生注意觀察，同時要求學(xué)生結(jié)合所產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象，并根據(jù)前面所學(xué)知識加以判斷感應(yīng)電流與磁場變化之間的關(guān)系。最終讓學(xué)生逐步弄清定律的具體含義。

三、結(jié)合評價體系的改革，充分突現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能

舊的評價體系是通過考試來作為評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，即考試分?jǐn)?shù)高，被稱為好學(xué)生，否則就是差生。新課程改變了原有的評價體系，它力圖克服傳統(tǒng)教育評價存在的弊端，把評價看作是促進(jìn)教師改善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生改善學(xué)習(xí)手段，使評價完全為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是限制學(xué)生的發(fā)展。即從“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”出發(fā)，努力挖掘每一個學(xué)生的潛力。而研究性學(xué)習(xí)過程正是體現(xiàn)了新課程的理念，它只重過程而輕結(jié)果，通過學(xué)生平時的“所作所為”來綜合評價學(xué)生。而平時資料的積累，我們是通過“成長記錄”的方式，記錄下學(xué)生自己在研究性學(xué)習(xí)過程中的操作步驟、與人合作和交流的過程、就某課題在實施過程中的成敗得失及進(jìn)行這一項活動的心得體會和有待改進(jìn)和提高的方方面面或提出自己的一些看法等。

初中幾何教學(xué)研究范文第3篇

關(guān)鍵詞： 中外合作班 德語基礎(chǔ)課 教學(xué)方法

隨著我國高校和國外先進(jìn)辦學(xué)機(jī)構(gòu)之間的交流合作日益緊密，我國許多高校都開設(shè)了中外合作專業(yè)，辦學(xué)模式以3+1為主，即在國內(nèi)學(xué)習(xí)三年，國外學(xué)習(xí)一年。以筆者所在的高校為例，采用中德兩國高校和機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)，在國內(nèi)的三年學(xué)習(xí)中，把德語作為第一外語，汽車服務(wù)作為專業(yè)，培養(yǎng)既懂德語又懂技術(shù)的復(fù)合型人才，有著良好的就業(yè)前景。作為德語基礎(chǔ)課的老師，如何搞好前兩年基礎(chǔ)階段的外語教學(xué)工作，對學(xué)生順利畢業(yè)或今后去德國學(xué)習(xí)都有重大的影響。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，分析了中外合作專業(yè)德語基礎(chǔ)課教學(xué)的特殊性，提出了解決辦法。

一、中德合作班德語基礎(chǔ)課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.教學(xué)對象

第一，作為地方高校，本地生源占絕大多數(shù)。據(jù)筆者觀察，部分學(xué)生在沒課的時候經(jīng)?；丶遥苌倭粼趯W(xué)校圖書館或自習(xí)教室，對需要課外自主進(jìn)行的德語訓(xùn)練表現(xiàn)不夠積極，真正放在學(xué)習(xí)上的時間不多。一位男學(xué)生坦言，他每天打游戲到12點左右才睡覺，而同寢室的同學(xué)幾乎都是天天如此，而一位女學(xué)生竟因為想周一返校，來不及上周一早上的課，而想掉換班級。

第二，中外合作專業(yè)的同學(xué)有相當(dāng)部分不是第一志愿選擇這個專業(yè)，而是通過調(diào)劑過來的。由于本專業(yè)不是他們的興趣所在，所以在情緒上難免有點不情愿，學(xué)習(xí)動力不足。德語基礎(chǔ)課作為外語的入門課，是從零起點開始的，一旦把這種情緒帶到課堂，就會對今后的德語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥、抗拒的心理，從而影響學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)安排

第一，課時安排較少。德語基礎(chǔ)課由于從零起點開始，要達(dá)到三年后出國留學(xué)所需的學(xué)時數(shù)量和語言技能，相對于其他專業(yè)的公共英語課，課時比較多。以大一為例，每周8節(jié)，一學(xué)期總課時達(dá)到150課時，這樣在前四個學(xué)期，也就是基礎(chǔ)階段學(xué)生可以上到600個學(xué)時的德語課，但要達(dá)到聽說讀寫四項技能的中等水平是不夠的。以在歐洲許多國家承認(rèn)的德語語言大綱中的中級B2的聽力能力和口語能力的標(biāo)準(zhǔn)為例，學(xué)習(xí)者能夠聽懂以日常生活為主題的多數(shù)談話及有關(guān)本專業(yè)的比較長的發(fā)言或報告的主要內(nèi)容，能夠清楚、詳細(xì)地談?wù)摵芏嘁话阈缘挠^點或當(dāng)前話題，闡述的觀點語匯豐富（王京平，2005）。一般中國學(xué)生要強(qiáng)化德語800-1200學(xué)時后才能達(dá)到中等德語水平，這在我國高校普遍壓縮學(xué)時和學(xué)分的大環(huán)境下是不太現(xiàn)實的。此外，中外合作專業(yè)的同學(xué)有應(yīng)試壓力，即要求在第四學(xué)期相當(dāng)部分同學(xué)通過《全國大學(xué)德語四級考試》。而這項考試和《全國大學(xué)英語四級考試》一樣，包括聽力、閱讀、寫作、選擇等，對于零基礎(chǔ)、處于基礎(chǔ)階段的只學(xué)了四個學(xué)期德語的學(xué)生來說，確實有一定難度。而且由于要準(zhǔn)備《全國大學(xué)德語四級考試》，教師必然會隨著這根指揮棒，強(qiáng)化詞匯和語法，忽視口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

第二，教材問題。如今市面上關(guān)于學(xué)習(xí)德語的教材繁多，大多把德語作為第二外語自學(xué)或以留學(xué)德國參加“德?！笨荚嚍槟康牡慕滩?。而且很多缺少系統(tǒng)性和全面性，很難兼顧聽說讀寫各方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。筆者所在的專業(yè)主要采用的是北京大學(xué)出版社出版的《當(dāng)代大學(xué)德語》，后改為外語教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)德語》。這兩套都是針對德語專業(yè)本科生的基礎(chǔ)階段教材，也是教育部推薦的重點教材，內(nèi)容詳盡，練習(xí)繁多，加上配套的《練習(xí)手冊》和《聽說訓(xùn)練》，需要學(xué)生對德語投入大量的時間和精力，每節(jié)課后都需要掌握詞匯，模仿句型，整理語法，學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重容易使他們產(chǎn)生畏難情緒。

第三，師資問題。如今，承擔(dān)基礎(chǔ)階段教學(xué)任務(wù)的主要是教學(xué)經(jīng)驗并不豐富的青年外語教師。其中很多是一畢業(yè)就走上講臺，以前并沒有系統(tǒng)學(xué)過教育心理學(xué)或外語教學(xué)法，基本是自己摸索教學(xué)方法、邊教邊學(xué)，缺乏一些老教師指導(dǎo)性的帶教和幫助。

第四，教學(xué)輔助手段。外語教學(xué)是一門實戰(zhàn)性和互動性很強(qiáng)的一項活動，需要教師使用除單純話語外的其他的教學(xué)手段，如音樂、圖片、視頻等多種多樣的刺激，激發(fā)他們對德語學(xué)習(xí)的興趣。少數(shù)學(xué)生在大一對德語學(xué)習(xí)興趣濃厚，但到了大二就覺得枯燥。原因在于大一的語言材料中對話多，易于活學(xué)活用，而且聽力內(nèi)容簡單，讓學(xué)生有不斷學(xué)習(xí)新東西的成就感。而大二的內(nèi)容以長篇課文為主，詞匯量大，不容易馬上口頭運用，加上語法內(nèi)容日益復(fù)雜，把重點放在此類詞匯語法學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)興趣下降就不難理解了。如果教學(xué)手段單一，教學(xué)效果就會大打折扣。

3.英語學(xué)習(xí)對德語學(xué)習(xí)的影響

首先，英語和德語同屬于日耳曼語系，兩者在詞匯、語法都有相似之處，如good-gut，god-Gott等，有扎實英語基礎(chǔ)的學(xué)生能夠較快掌握德語語言知識有一定好處的，但很多學(xué)生從小學(xué)一年級就開始接觸英語，英語的語言現(xiàn)象已經(jīng)在他們腦海中根深蒂固。如果教師和學(xué)生都過多強(qiáng)調(diào)其相似性，而忽略兩者的不同性，學(xué)生容易拿英語現(xiàn)象套在德語上，反而很難掌握德語新知識，以致練習(xí)德語口語時，沒幾句話就蹦出英語，寫文章記不住德語詞就用英語代替。

其次，由于學(xué)校把四級考試和畢業(yè)時的學(xué)位掛鉤，一些德語基礎(chǔ)本來就不扎實的學(xué)生眼看通過德語四級無望，干脆放棄德語，轉(zhuǎn)而集中精力準(zhǔn)備英語考試，希望借此順利畢業(yè)，這樣當(dāng)然影響他們的德語學(xué)習(xí)效果。

以上筆者從三個大方面指出中外合作專業(yè)德語基礎(chǔ)課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，下面談?wù)勧槍@些挑戰(zhàn)，我們可采取應(yīng)對措施，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、如何應(yīng)對德語基礎(chǔ)課教學(xué)的挑戰(zhàn)

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣

雖然高校中外合作專業(yè)的學(xué)生都經(jīng)過了高考的嚴(yán)格選拔，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對于一門即學(xué)即用的語言類課程也有濃厚的學(xué)習(xí)熱情，但并不意味著他們擁有學(xué)習(xí)外語的良好習(xí)慣。而且如果一開始并沒有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么今后深層次學(xué)習(xí)和交流時就會遇到很大的困難，對于“聽說讀寫”四項技能的培養(yǎng)也會舉步維艱。（胡凱，2004）。

要突擊提高外語水平效果不明顯，但如果一段時間不聽、不讀外語，很快就會變得生疏。德語也是這樣，由于德漢兩種語言差異太大，幾乎沒有任何相似性，如果平時不有意營造外語聽說讀寫環(huán)境，就會很快遺忘。要克服這種差異性，培養(yǎng)德語語感，德語專業(yè)學(xué)生就必須勤練，堅持不懈地在學(xué)習(xí)新知識的同時循環(huán)復(fù)習(xí)已學(xué)知識，具體可以采用兩種方法：

第一，要求并督促學(xué)生進(jìn)行早讀，背單詞，背課文。早讀可以讓學(xué)生提前進(jìn)入語言環(huán)境，通過早讀復(fù)習(xí)已學(xué)語言材料，糾正發(fā)音并培養(yǎng)語感。背單詞和背課文比較機(jī)械無趣，但外語和其他專業(yè)不同，僅僅記住語法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要相當(dāng)熟悉，直至背誦下來，才能做到脫口而出，流利表達(dá)。如果不背誦課文，而完全套用已理解的德語語法框架組織句子，則不但不流利，聽起來也不地道。所以背誦是強(qiáng)化記憶、學(xué)好德語的必要的基礎(chǔ)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的開口能力。大學(xué)生都是成年人，自尊心強(qiáng)，接觸德語這門新語言時，常常不敢開口，害怕講錯，對此，教師應(yīng)該在課堂上多給學(xué)生口頭練習(xí)的機(jī)會，幫助學(xué)生克服這種心理障礙。要鼓勵他們多說，而不是馬上糾正他們的表達(dá)錯誤。此外，讓他們在課外結(jié)成兩人組的“對話伙伴”，練習(xí)用過學(xué)過的內(nèi)容，談?wù)撋磉叺氖挛?，最后用書面的形式把對話?nèi)容記錄下來，長此以往，就不會出現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過了兩年德語，見了德國人只會自我介紹的尷尬了。

第三，借助多媒體手段，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要應(yīng)用于課堂外。要想讓學(xué)生在課堂內(nèi)積極主動地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，教師應(yīng)當(dāng)在課外引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和助學(xué)課件。在開始一個主題教學(xué)之前，教師可以推薦一些與主題相關(guān)的網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢，下載生動的、真實性強(qiáng)的相關(guān)圖片或視頻，并鼓勵他們進(jìn)行歸納總結(jié)及課堂展示。

通過這樣的課外引導(dǎo)，使課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外文化信息成為教學(xué)目標(biāo)的共同媒介，使語言學(xué)習(xí)和社會生活相溝通，延伸課業(yè)內(nèi)涵；使學(xué)生認(rèn)識到外語學(xué)習(xí)不僅是課本上的文體、句型和詞匯學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是自己積極主動探索、認(rèn)識世界的學(xué)習(xí)（王春花，2008）。

2.教學(xué)方法和模式的轉(zhuǎn)變

要取得良好的德語教學(xué)效果，需要學(xué)生的配合和執(zhí)行，但更重要的是要采取科學(xué)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和行之有效的教學(xué)方法。作為“教”的主導(dǎo)，教師要從單純的語法、詞匯知識的傳授者轉(zhuǎn)變過來，必須圍繞“學(xué)生”這一中心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，營造教學(xué)環(huán)境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)控者、解難者和終身學(xué)習(xí)者。

教師可以在具體教學(xué)實踐中做好以下幾方面的工作：

第一，減少語法，注意聽說。傳統(tǒng)教學(xué)是讀寫在先，聽說輔助。教學(xué)時一方面要吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長處，平時語法講解時一定要概念清楚，脈絡(luò)分明，但同時要避免較難掌握的、用途不多的語法，如虛擬語氣，也不要把過多精力放在大量語法練習(xí)上。因為一些語法練習(xí)帶有應(yīng)試性，并不能全面反映學(xué)生的語言水平。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把一部分學(xué)習(xí)精力放在聽說上，明確聽說和讀寫一樣重要，帶頭在課堂上盡量全用德語上課，并同樣要求學(xué)生只講德語。

第二，強(qiáng)化德語，弱化英語。教師在平時教學(xué)中不要過多使用英德對比，強(qiáng)化相似性，而應(yīng)該指出差異，并提醒學(xué)生加以注意，讓學(xué)生從母語思維中直接加入德語，而不要加入英語這個中間語。筆者就嘗試在上課前讓學(xué)生先聽一首德語歌曲或者一段談話錄音，在聽覺刺激下積極思維，由漢語過渡到德語，而不一定要就聽力材料提出相關(guān)問題?？傊?，教師要盡量創(chuàng)造德語的語言和文化氛圍，避免學(xué)生以英語作為替代語。

第三，廣泛提高學(xué)生學(xué)德語的興趣。教師在日常課堂教學(xué)中可以多角度地介紹德國的音樂、文學(xué)、工業(yè)、宗教等，讓學(xué)生全方面地了解德語和德國國情，使他們產(chǎn)生了解德國的強(qiáng)烈愿望。這一愿望會激發(fā)他們學(xué)習(xí)德語的熱情。當(dāng)然這樣的教學(xué)不能拘泥于傳統(tǒng)的“一支粉筆，一本書”，而要利用多媒體、語音室、德語角，甚至德語晚會等多種教學(xué)輔助手段。

第四，對教材進(jìn)行調(diào)整和補充。目前中外合作專業(yè)使用的教材都是德語專業(yè)本科生的教材，注重翻譯和書面表達(dá)，而工科專業(yè)學(xué)生，如汽車技術(shù)，需要掌握一些科普類和汽車類專業(yè)德語，以便在大四去德國能和那里的技術(shù)老師交流學(xué)習(xí)。這就要求教師不能完全照搬原有的教材內(nèi)容，而要刪除一些偏文學(xué)的課文，加入一些科普類或科技類德語，強(qiáng)化一般性話題的口語應(yīng)用能力，使學(xué)生順利適應(yīng)今后在德國的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

中外合作專業(yè)的德語基礎(chǔ)課教學(xué)以培養(yǎng)德語應(yīng)用型學(xué)生為目標(biāo)，目的是使他們順利適應(yīng)德語國家的學(xué)習(xí)和生活。作為一個新興的辦學(xué)模式和小語種的教學(xué)，其有一定的教學(xué)難度和特殊性，可供借鑒的教學(xué)模式和實證研究不多。本文僅作拋磚引玉，期待德語教師同仁進(jìn)一步探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡凱.德語專業(yè)本科一年級交際教學(xué)法實施初探[A].桂乾元，日耳曼學(xué)論文集[C].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]王春花.英語專業(yè)綜合英語“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的探討[A].程虹.外語教學(xué)：理論、實踐與創(chuàng)新[C].上海：上海外語教育出版社，2008.

初中幾何教學(xué)研究范文第4篇

一、幾何畫板概述

幾何畫板是一種新興事物，其實質(zhì)為幾何操作軟件，可應(yīng)用于數(shù)學(xué)、物理等各種領(lǐng)域中，它深深地影響著日常生活。當(dāng)前，幾何畫板具有眾多功能，例如，平面操作、圖形測量、轉(zhuǎn)換與計算等。而幾何畫板教學(xué)主要具有以下特點：

（一）動態(tài)性

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，以幾何與函數(shù)內(nèi)容為主，學(xué)生通常因無法準(zhǔn)確想象圖像轉(zhuǎn)換后形態(tài)，進(jìn)而減慢了教學(xué)進(jìn)度，阻礙了教學(xué)活動的開展。而幾何畫板憑借自身的動態(tài)性，可有效彌補上述問題，通過動態(tài)畫面展示，可簡化教學(xué)活動，便于數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。

（二）便捷性

幾何畫板屬于現(xiàn)代化圖形軟件，與其余軟件相同均具有便捷性，可輔助教師開展教學(xué)活動。尤其是近幾年，隨著科技的發(fā)展，幾何畫板也隨之進(jìn)一步發(fā)展，便捷性更加突出，且操作簡單。幾何畫板的應(yīng)用可為學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)提供便利，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、幾何畫板在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用

（一）輔助數(shù)學(xué)教學(xué)

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，幾何畫板的實際應(yīng)用，創(chuàng)新了數(shù)學(xué)教學(xué)方法，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性和趣味性，可幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識，有效解決各種重點與難點問題，尋找最佳解決途徑，學(xué)會解題策略，明確問題本質(zhì)。幾何畫板在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中發(fā)揮著輔作用，有利于教師教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)水平的提升。

（二）增強(qiáng)教學(xué)活動的趣味性

幾何與函數(shù)是初中數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容，相對抽象，且比較枯燥與單調(diào)，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法則不能滿足實際需求，非常容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生反感與排斥心理。而幾何畫板直觀、形象，可從視覺層面給予沖擊，給學(xué)生營造一種全新的、更加深刻的體驗，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，簡化數(shù)學(xué)知識，變抽象為具象，為教學(xué)工作提供參考，刺激學(xué)習(xí)興趣，鍛煉想象能力。例如，在講授軸對稱圖形時，雖然學(xué)生可快速理解概念，但是無法準(zhǔn)確判斷，對于翻折后圖形一般比較模糊。在本節(jié)教學(xué)中，教師可借助幾何畫板，將某一圖形順著直線進(jìn)行翻折操作，向?qū)W生展示直線兩側(cè)互相重合的部分，通過直觀展示，鍛煉了想象能力，也可讓學(xué)生初步判斷常見圖形，進(jìn)而深刻理解軸對稱圖形。

（三）在探究式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

新課標(biāo)中著重指出：在教學(xué)活動中，應(yīng)著重培養(yǎng)自主探究與動手操作能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，應(yīng)讓學(xué)生全面參與教學(xué)活動，自主思考，積極獲取數(shù)學(xué)知識。學(xué)生借助幾何畫板，圍繞數(shù)學(xué)問題開展探究實驗，通過探究活動不斷挖掘新知識，檢驗相關(guān)結(jié)論，尋找解決問題的新途徑，這既能加深學(xué)生的記憶深度，增加掌握的深度，還可獲得與自身相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，挖掘潛能，強(qiáng)化創(chuàng)新意識。例如，在講授“圓周角”這節(jié)內(nèi)容時，為讓學(xué)生正確區(qū)分圓周角與圓心角，掌握這兩個角之間的關(guān)系，借助幾何畫板畫出一個圓，并在圓上標(biāo)出一個圓周角和一個圓心角，且這兩個角有兩個公共點，分別測量出這兩個角的實際大小，然后讓學(xué)生圍繞以下問題進(jìn)行探究：若移動圓周角的中間點時，這兩個角的具體變化；若移動其中一個公共點時，兩個角的變化及其數(shù)量關(guān)系。通過此探究為后續(xù)定理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）在合作式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

近年來，幾何畫板被大面積應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，初中數(shù)學(xué)教師借助幾何畫板來講授函數(shù)以及幾何圖形等內(nèi)容，學(xué)生依托幾何畫板明確數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握解題方法。合作式學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式，有利于對數(shù)學(xué)問題的深入探究，并可有效解決各種數(shù)學(xué)難題，通過探討與研究，逐步挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)，不斷總結(jié)，最終實現(xiàn)共同進(jìn)步，真正學(xué)會數(shù)學(xué)知識。

三、幾何畫板應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的注意事項

初中幾何教學(xué)研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊；整合構(gòu)架

一、對于數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容在整合方面的基本理解

數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)內(nèi)容的整合就是在傳統(tǒng)教學(xué)體系的相關(guān)基礎(chǔ)上，對于原來存在的教學(xué)知識體系重新進(jìn)行科學(xué)的整理，依照不同章節(jié)中的知識點合理地安排有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，其跨度能夠從小學(xué)之中的基本運算一直到高專乃至高職、大學(xué)方面的一些應(yīng)用知識，從而形成一個具有使用性以及創(chuàng)意性的有關(guān)模塊教學(xué)體系。而在課程整合方面的宗旨，就是將不同章節(jié)或者是不同學(xué)科需要用到的數(shù)學(xué)知識點合理地聯(lián)系到一起，從而減少知識的重復(fù)以及分割，進(jìn)而有效地避免教學(xué)課時的縮減以及知識量增加等方面產(chǎn)生的影響。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容的整合一定要重視知識之間的相關(guān)性。相關(guān)的課題組認(rèn)為：我們所學(xué)的知識在大腦中并非是簡單地進(jìn)行堆積與疊加，而是憑借著某種特殊的結(jié)構(gòu)進(jìn)行儲存的。學(xué)生了解以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的整個過程實際上就是知識構(gòu)建的相關(guān)過程。這些知識是以關(guān)鍵概念有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)為中心而組成的，所以，對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，一定要把握好網(wǎng)絡(luò)主干，并經(jīng)過教師以及學(xué)生共同進(jìn)行研究來促進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、數(shù)學(xué)內(nèi)容整合的有關(guān)實踐

對于各章知識之間的整合，一定要注意各部分相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之間存在的共性，把一些互相有聯(lián)系的知識進(jìn)行整合，從而使其形成各個相關(guān)的知識層面，不僅自成體系，同時又相互依托的有關(guān)知識體系模塊，進(jìn)而達(dá)到融會貫通、舉一反三的實際效果。

例如，對于不等式、函數(shù)以及直線方程有關(guān)拋物線方程方面的整合。

在傳統(tǒng)教材當(dāng)中，這些知識都是各自獨立的章節(jié)，對于不等式以及不等式組的有關(guān)解法，尤其是二次不等式按照判別式三種具體情況的討論，再憑借移動圖像觀察的有關(guān)拋物線和x軸交點的實際變化，學(xué)生非常容易理解。所以，將一次、二次不等式的相關(guān)解法放到一次函數(shù)以及二次不等式性質(zhì)的有關(guān)應(yīng)用里，切實體現(xiàn)了在數(shù)形結(jié)合方面的思想。

將直線方程的有關(guān)知識引入一次函數(shù)定義里面，將函數(shù)解析式以及直線方程、直線方程斜率以及函數(shù)的單調(diào)性合理地整合到一起，將二次不等式之中的最值、單調(diào)區(qū)間以及拋物線中的定點、性質(zhì)合理地整合到一起，從代數(shù)以及解析幾何兩種角度來了解直線、拋物線，能夠深化學(xué)生對于知識聯(lián)系方面的理解。

三、對于中職學(xué)校在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面整合模塊的反思

1.對于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主體作用

對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容整合，可以充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出主體作用，為學(xué)生能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)提供了一個良好的平臺。

數(shù)學(xué)教材在內(nèi)部知識方面的整合，是以整體到部分再到整體的有關(guān)形式來學(xué)習(xí)的，重視學(xué)生所具有的知識基礎(chǔ)，了解學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律，從而幫助學(xué)生可以直觀形象地吸收知識、理解知識；凸顯出知識骨干，幫助學(xué)生可以從整體上把握好有關(guān)知識；總結(jié)出以專業(yè)知識作為背景的相關(guān)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生能夠更加自覺地進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的探究，同時也深化了對有關(guān)專業(yè)知識的認(rèn)識以及理解。

2.對于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，能夠推動課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

對于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，能夠推動教學(xué)由“教的課堂”轉(zhuǎn)變成“學(xué)的課堂”。相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識、信息技術(shù)進(jìn)行整合等都徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得如今的數(shù)學(xué)教學(xué)更具有實踐性、生成性以及開放性。例如，走進(jìn)有關(guān)企業(yè)，在實際的情境之下進(jìn)行總體估計、產(chǎn)品抽樣以及樣本分析。教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)整合極大地推動了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在創(chuàng)新方面的發(fā)展進(jìn)步。

3.對于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，推動了教師專業(yè)的快速發(fā)展

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對相關(guān)教師提出了更具有挑戰(zhàn)性的要求，促進(jìn)了有關(guān)教師在專業(yè)水平方面的進(jìn)步。數(shù)學(xué)教材在整合方面要求相關(guān)的教師一定要了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)識到數(shù)學(xué)教材具體的結(jié)構(gòu)體系，利用系統(tǒng)論的有關(guān)觀點對教材進(jìn)行重組。教師在對教學(xué)內(nèi)容整合的有關(guān)教學(xué)中，依照以就業(yè)為具體導(dǎo)向的根本理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而構(gòu)建現(xiàn)代的學(xué)生觀、評價觀、教育觀以及教學(xué)觀，使師生之間構(gòu)建平等、民主的關(guān)系，進(jìn)而形成生生互動、師生互動以及和諧、高效的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)內(nèi)容方面的整合模塊是對專業(yè)需求以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)方面的一種嘗試，對于整合的有關(guān)原則、操作、理念以及方法等相關(guān)方面一定要不斷地進(jìn)行探索與研究，從而在職業(yè)教育的有關(guān)課程改革中找到一條切實可行的數(shù)學(xué)教學(xué)之路，進(jìn)而在實際培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)生涯、專業(yè)能力以及就業(yè)能力等諸多方面發(fā)揮出高效的教育功能。

參考文獻(xiàn)：