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機械制圖心得體會范文第1篇

關(guān)鍵詞：行動導向性 組合體投影 心得體會

一、行動導向性教學

行動導向性教學就是對學生的學習目標和過程加以導向，在《機械制圖》教學中對中職生進行行動導向性學習引導，把學生的想法轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學習行為和習慣，動導向性學習法是德國職業(yè)教育強制采用的教學方法，是德國“雙元制”下推行的主要教育教學方法，是用來開發(fā)學生的職業(yè)行動能力的一種授課方式，由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。具有以下幾個特點：

1、行動導向教學法強調(diào)的是學生的主觀能動性。以學生為主，教師為輔，學生在教師指導下自主學習，產(chǎn)生高效的學習效益。

2、教學內(nèi)容打破傳統(tǒng)的學科體系。體現(xiàn)在跨學科、以能力為基礎的職業(yè)活動之上，以培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力為主，讓學生都成為一個有能力的人。

3、行動導向教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)由信息收集、計劃、決策、執(zhí)行、檢查、評估6個環(huán)節(jié)組成。學生學習中重點突出協(xié)作、討論、歸納能力。教學中教師要重視學生學習過程中質(zhì)量控制和評估，以激勵為主，讓學生產(chǎn)生較強的成就感。

二、《機械制圖》教學中的行動導向性

以《機械制圖》的組合體投影為例，組合體投影的主要教學任務是：能夠畫組合體的投影圖；根據(jù)組合體投影圖，能夠認識組合體。以“邊繪邊學、邊學邊繪、邊學邊識、邊識邊學”來對學生的學習過程進行導向，利用學生的基本能力有機地結(jié)合在一起，形成有節(jié)奏、有效果的教學互動，形成對《機械制圖》學習過程的全程導向。不同階段，對學生學習行動導向的內(nèi)容應有所變化：

1、組合體的畫圖方法（1）形體分析法：根據(jù)組合體的形狀，將其分解成若干部分，弄清各部分的形狀、相對位置及組合方式，分別畫出投影。（2）面形分析法：對于用切割方式形成的組合體，常常利用“視圖上的一個封閉線框一般情況下代表一個面的投影”的投影特性，對體的主要表面的投影進行分析、檢查，可以快速、正確地畫出圖形。

2、學生學習行動的導向是學。學生的繪圖能力此時成為學生學習新知和鞏固新知的工具，師生交流互動的平臺。在教學過程中，注意把新知識向識讀零件圖和裝配圖進行導向，做好向“識圖”的知識及記憶鏈接。

3、對學生學習行動的導向是識圖。對于大多數(shù)的學生來說，一張零件圖或裝配圖中的信息識讀起來會覺得多而且有難度。所以，“識圖”的過程還是要把它當作再學習及鞏固、應用的過程來加以導向。

4、對學生的應用能力進行導向。為了體現(xiàn)行動導向性學習法應用的一致性，鞏固成效，強化學習過程，考試和成績評定也是其中一個重要環(huán)節(jié)。

三、心得和體會

這種教學模式教學目標明確，針對性和操作性強，以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標，以職業(yè)實踐活動為導向，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，激發(fā)學生學習的主動性、積極性和針對性，充分體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)和特點。教師在講清理論基礎知識的同時，盡可能穿插實驗演練，使實踐性的教學環(huán)節(jié)成為運用、檢驗理論學習，加深對理論知識理解的重要途徑和有效方法，這使課堂教學的質(zhì)量和效益得到極大幅度的提高。作為中職學生學會的應該是技能，是動手、工作和社會能力，應該最適合使用行動導向教學法來進行教學，但是在實施的過程中我認為應該這樣去將行動導向教學法慢慢的貫穿到教學當中去，才有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，獨立工作能力、協(xié)調(diào)能力、應變能力、挫折承受能力、綜合職業(yè)能力的形成。不僅如此，還要形成科學的行動導向教學體系，做好如下工作：

1、構(gòu)建《機械制圖》課程新體系

打破傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建《機械制圖》課程行動導向性教學新體系，是課程改革的難點問題，行動導向性教學，沒有模本，只有經(jīng)過長期的實驗和積累，在專業(yè)負責人的帶領(lǐng)下才能逐步去完善。

2、提高《機械制圖》教師的綜合技能

專業(yè)教師獲得技能技師等級證書的過程是來自課堂、課本，缺乏與專業(yè)行業(yè)的有機結(jié)合，因此要研究制定導向機制，支持、鼓勵專業(yè)教師到專業(yè)行業(yè)實戰(zhàn)，這是提高專業(yè)教師動手能力、才能更好地言傳身教。

3、重視多種教學方法的優(yōu)化組合

《機械制圖》一門實踐性很強的課程，行動導向性教學是將各種教學方法形成一個系統(tǒng)，以行動導向性教學為主線，其他教學方法依附于該教學方法，互相配合，共同作用。

4、以任務為主線，精心設計任務

行動導向教學中，“任務”設計與編排直接影響教學效果，非常關(guān)鍵。教師應該從“教學目標、學生特點、任務多元化”等多方面來設計任務。任務設計要以教學目標為中心；任務設計要以學生特點為出發(fā)，體現(xiàn)“以學生為主體；任務設計要注重多元化。

5、教師轉(zhuǎn)換好自己的角色，發(fā)揮好主導作用

實施行動導向教學，教師必須轉(zhuǎn)換角色，從傳統(tǒng)的“講授者、灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д?、組織者”，從站在講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦聛砼c學生交流討論，共同學習。在整個教學過程中，教師要充分了解學生，引導學生主動去積極探索。

6、建立科學全面的評價體系

機械制圖心得體會范文第2篇

關(guān)鍵詞：項目教學法 機械制圖 應用

機械制圖是中職機械類的一門專業(yè)基礎課。本課程的任務是使學生掌握機械制圖相關(guān)的國家標準中基本規(guī)定；培養(yǎng)具有一定的空間想象和形象思維能力；能夠閱讀和繪制機械圖樣的基本知識、基本方法和技能；培養(yǎng)耐心細致的工作作風，嚴肅認真的工作態(tài)度。

項目教學法是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。它注重師生合作，提高學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

一、項目教學法概述

（一）項目教學法的概念

所謂項目教學法，是師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是促進學生主動學習、自主發(fā)展的一種新型的教學方法。項目教學是一種方法，更是一種方案。項目教學法的突出特點，是將教學過程和具體的工作項目充分地融為一體，圍繞具體的項目構(gòu)建教學內(nèi)容體系，組織實施教學，提高教學的針對性和實效性。

（二）項目教學法的特點

（1）實踐性：項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，學生的學習更加具有針對性和實用性。

（2）自主性：提供學生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（3）發(fā)展性：長期項目與階段項目相結(jié)合，構(gòu)成為實現(xiàn)教育目標的認知過程。

（4）綜合性：具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點。

（5）開放性：體現(xiàn)在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。

（6）評價特點：項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。

二、項目教學法在《機械制圖》應用中的意義和作用

（一）可以提高學生的工作積極性，鍛煉學生的主觀能動性。學生們在做項目實驗的時候，理解與掌握項目需要的理論知識與工藝技術(shù)，感受生產(chǎn)勞動的不易和快樂，也能夠?qū)W習到尋找發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與處理問題的辦法。

（二）可以培養(yǎng)學生的團隊精神、協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。項目教學法是利用小組來進行教學的，鍛煉了學生思維、操作、實踐、分析、處理問題的能力，而且使其體驗到了團隊協(xié)作得重要性。

（三）可以促進學習應用一體化，提高教學效率。建設專門的實驗室和訓練場地，實施學習應用一體化。根據(jù)專業(yè)內(nèi)容的要求，在合適的位置、墻面或宣傳欄張貼各種圖表，配備一定的器材如播放器、物品與多媒體器材等。

（四）可以完善課程教學程序與有效地成績評價。在實施教學的時候，學生的技術(shù)程度是否有進步、知識的使用效率是否有提高與創(chuàng)新能力的發(fā)展是否良好等必須作為基本標準。

三、實施項目教學法的幾點體會

通過項目教學法在機械制圖課程中的教學實踐，學生小組分步分組繪圖、識圖，改變了傳統(tǒng)教學的弊端，以其獨有的教學形式、交流方式、師生參與程度、學習效果深受廣大師生的歡迎。

“項目教學法”是提高教育質(zhì)量的有效方法。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的是完成項目的過程，項目教學和傳統(tǒng)教學的比較如表1所示。

1、激發(fā)了學習積極性，調(diào)動了主觀能動性

學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的方法。采用一種真實的實踐方式，培養(yǎng)學生的實踐能力，提升學生的職業(yè)技能。

2、培養(yǎng)了學生的能力和合作、創(chuàng)新精神

項目教學法是通過小組組織實施教學過程，培養(yǎng)了學生思考、動手、實踐、分析、解決問題等能力，同時鍛煉了團隊協(xié)作精神。通過實際操作，不但可以訓練學生在工作中與其他同學協(xié)調(diào)能力、合作的精神，還可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力等方面努力實踐。

3、理論實踐一體化

建設專業(yè)教室，實行講練一體化。按照專業(yè)環(huán)境要求，布置掛圖，配備必要設備、工具和教學模型。我們教師應改變過去傳統(tǒng)的“粉筆+黑板、口授+板書”及以書本為中心的傳統(tǒng)教學模式，把理論教學搬到專業(yè)教室和實驗室去，理論和實踐相結(jié)合。

4、教學效果和成績評價

機械制圖心得體會范文第3篇

[關(guān)鍵詞]機械制圖；分組式教學；學習熱情；學習能力；團隊合作意識

[中圖分類號]G424[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）05007103

0引言

《機械制圖》是一門實踐性很強的重要專業(yè)技術(shù)基礎課，其教學目的是使學生掌握國家標準關(guān)于機械制圖的相關(guān)規(guī)定；掌握零件圖以及裝配圖的閱讀及繪制等相關(guān)內(nèi)容。但由于課程對學生的空間想象能力要求相對較高，一些學生在學習到立體以后，就明顯跟不上課堂進度，而且越落越遠，慢慢地對課程失去了學習的興趣，學習效果自然也無從談起。分析其原因，主要是目前的教學目標仍然以強調(diào)知識的傳授為重點，學生在教學過程中仍然處于被動接受的角色，這種教育理念不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力[1，2]。此外，當前教學學時的不斷壓縮以及社會對學生工程實踐能力的要求提高，因此，提高課堂教學效果、培養(yǎng)學生的學習熱情、創(chuàng)造能力、工程實踐能力以及合作溝通能力就顯得尤為重要。哈爾濱工業(yè)大學在機械制圖課程中，將“分組式”教學方式引入到課程中來，使學生在學習的過程中，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習；由教師灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生積極探索；由個人單獨完成課程任務轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M成員合作完成，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，明顯提高了課堂教學效果。

1分組式教學法的具體實施過程

實現(xiàn)分組教學法的具體教學流程如圖1所示。從圖1可以看出，分組教學主要分為課前分組、課堂教學以及成績評定3個方面。這3個方面涵蓋了教學的全部實施過程，教學效果能夠充分反映分組式教學法的特點及優(yōu)勢。具體的課程安排主要包括以下幾個部分。圖1分組教學流程

1.1如何分組

分組式教學中，分組是教學過程實施的第一步。組內(nèi)成員的確定按照學生分組和教師分組兩個步驟完成。課程的初期階段采用的是學生分組，即學生自愿分組。此次分組的主要目的是將學生個人的學習轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的學習，讓學生從內(nèi)心產(chǎn)生一種集體榮譽感和責任感，個人學習的程度不僅影響到個人也會影響到整個集體，從而激發(fā)學生主動學習的熱情。每個小組人數(shù)以4～6人為宜，有利于組內(nèi)成員隨時對課程中存在的疑問進行討論。人數(shù)太少，起不到團隊的凝聚力作用；人數(shù)太多，又不利于組內(nèi)成員之間的相互交流。另外，每個組里，選出一名學生作為組長，目的是就不同教學任務，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的角色，也方便任課教師對每組成員的了解和學習程度的把握。

在課程的中期階段采用教師分組，即教師根據(jù)各個組之間學生學習程度的差別，重新調(diào)整分組。比如，有一組學生整體水平都較高，而另外一組學生整體的學習情況則不夠理想。這時，教師就將這兩組重新進行拆分，讓成績好的學生帶動成績稍差的學生，以實現(xiàn)全班學生的共同進步。

1.2如何開展課堂教學

課堂教學中，主要采用以下幾種方法。

1） 教師課堂講授。這部分內(nèi)容包括點、直線和平面的投影等基礎知識方面，主要以教師課堂講授為主，通過這部分內(nèi)容的學習使學生掌握機械制圖的投影方法、投影規(guī)律以及不同位置直線或者平面的投影特性，為教師對后續(xù)課程內(nèi)容的編排以及學生對課程內(nèi)容的學習打下良好的基礎。

2） 學生課堂講解。首先，教師需要根據(jù)所學內(nèi)容深入分析在學習過程中學生將會遇到的難點，以此為依據(jù)來設定學生的講解內(nèi)容；然后，學生根據(jù)教師的要求，以小組的形式進行分析、討論和解答。例如，當學到平面截切平面立體時，學生們經(jīng)常就會出現(xiàn)上課時聽教師講得很明白，但自己做起題來就不知道如何著手，還有的學生經(jīng)常出現(xiàn)丟線、漏線的現(xiàn)象。因此，在學到這部分內(nèi)容時，教師就會留出一部分時間供學生講授，即讓學生“自己教自己”。具體過程是教師讓學生以小組為單位，要求每個小組通過查閱資料找出一道符合課程難度的平面與平面立體截切例題，并集體討論出該題的分析方法以及詳細的解題過程。然后在課上，每組派一名學生到講臺上將題目展現(xiàn)給其他學生，并講解詳細的解題過程。通過這種方式的學習，不僅使學生對平面截切平面立體這部分內(nèi)容掌握得比較透徹，而且在完成教師設定題目的過程中鍛煉了學生的查閱資料能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力。

3） 學術(shù)報告形式展示實踐教學內(nèi)容。實踐教學環(huán)節(jié)是教學過程非常重要的部分，不僅要求學生掌握制圖的基本知識，更重要的是要通過這一環(huán)節(jié)提高學生的創(chuàng)新能力和實踐經(jīng)驗。因此，教師針對這一教學目標設置了學術(shù)報告的教學模式，如講到組合體構(gòu)型設計這部分內(nèi)容時，教師提出，要求學生自學構(gòu)型設計方面的相關(guān)內(nèi)容，比如構(gòu)型設計的概念、構(gòu)型設計的方法以及構(gòu)型設計的注意事項。然后，要求每個學生都要完成一項構(gòu)型設計，并且以報告的形式，向其他學生展示構(gòu)型設計的全部過程，包括為什么進行這樣一項構(gòu)型設計？所構(gòu)物體有哪些基本形體組成，各基本形體是怎么組合到一起的？在完成構(gòu)型設計過程中遇到了什么問題？是怎樣解決的？每個學生不僅要完成自己的構(gòu)型設計，還要認真聽其他學生的構(gòu)型設計報告，針對構(gòu)型設計中存在的問題或可行性提出疑問并與其他學生進行深入討論，以得到最佳解決方案。通過這個過程，不僅能提高學生的自學能力、分析問題及解決問題的能力，而且還鼓勵了學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

1.3如何評價各組成績

依據(jù)教學內(nèi)容的具體安排，將每個小組的成績評定方式分成以下幾個部分。

1） 基礎習題部分?；A習題主要是指為了讓學生掌握最基本的繪圖知識及投影理論而設定的習題，這部分內(nèi)容的成績評定也需要教師根據(jù)課程內(nèi)容的難度，決定作業(yè)的具體評分方法。比如點、線、面這部分的內(nèi)容，學生對課堂內(nèi)容的掌握程度差別都不大，這時就以個人成績來記入學生的當次成績。當課程難度增加時，為了提高學生的學習熱情，也鼓勵學生在做作業(yè)期間進行組內(nèi)以及各組之間的討論，培養(yǎng)學生良好的學習氛圍，學生的成績將以小組為單位計算，即同次作業(yè)中，同一小組的所有成員將得到相同的分數(shù)。例如，有時教師會將小組成員中的最低分數(shù)作為這個小組中每個成員的分數(shù)，有時將小組中所有成員的平均分數(shù)作為小組成員的分數(shù)。這種成績評定的目的，是讓學生產(chǎn)生一種責任感和集體榮譽感，不能因為個人學習成績影響到整個小組的成績，激發(fā)了學生的學習熱情和學習積極性。

2） 學生講解部分。對于學生演示和講解的部分，每組的成績評定內(nèi)容包括選題難度、解題是否正確、講解以及解答學生疑問是否清晰等，進行綜合考慮?？己瞬捎脤W生自評的方式，即某一小組成績由其他小組成員給出，取各組成績的平均值記入本小組當次任務的最終成績。

3） 教學實踐部分。對于組合體構(gòu)型設計等實踐教學環(huán)節(jié)，采用學術(shù)報告的形式進行展示，學生可以就其展示作品進行現(xiàn)場匯報、討論，以找到最佳表達方案，此部分考核采用師生共評的方式，即小組成績一部分來自于教師的評分，另一部分來自于學生的互評，師生將根據(jù)作品的難易程度、準確程度、設計的合理性以及存在問題的多少等方面綜合考量并進行打分，最后一并記入到每組學生的成績中。

2分組式教學法的教學成果以及學生的心得體會經(jīng)過近一個學期的教學實踐和摸索，學生的課堂參與意識明顯增強，能夠隨時根據(jù)課堂內(nèi)容向教師提出各種問題，真正實現(xiàn)了教與學的互動。學生的學習主動性和創(chuàng)造力得到了很大的提高，學生會就某些問題去思考“對或者不對”“應該怎樣會更好”而不再像以往只是被動地接受。圖2所示為分組班級與未分組班級成績的對比，可以看出分組班級的5次作業(yè)的平均成績均明顯高于未分組班級，可見這種學習方式有助于學生形成良好的學習風氣，使得課堂的教學效果明顯提高，從而為學生后續(xù)課程的學習打下了良好的基礎。

機械制圖心得體會范文第4篇

關(guān)鍵詞： 計算機上機課 教學形式 多樣性

上機操作是職業(yè)學校計算機教學環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分。上機時，利用生動形象的人機對話能夠激發(fā)學生的興趣，通過手眼心腦的合作并用能夠形成強烈的專注，知識理解和吸收得都很快。然而在實際教學過程中，由于學生的操作不能統(tǒng)一管理，學生很容易各自為政，不按指定內(nèi)容練習，而是憑個人的愛好、興趣操作。這樣不僅無法完成教學任務，更嚴重的是學生沒有學會應該掌握的技能。那么，職業(yè)學校如何上好計算機上機課，以使學生真正學會應掌握的操作技能并正確運用呢？筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗認為：應采取靈活多樣的教學形式，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的能力，調(diào)動學生的積極性。

一、任務驅(qū)動，創(chuàng)造性教學

所謂“計算機上機課的創(chuàng)造性教學”就是要求教師積極開展創(chuàng)造性教學活動，使每個學生都能主動靈活地學習，從而發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，達到學會和會學的目的。筆者所在的職業(yè)學校各班上機都安排好機房，相對比較固定。因此在每次上機之前我都給學生下達一份上機任務書，明確上機的目的、要求和具體任務，并指導學生定向自學相關(guān)知識，然后要求學生在任務書上明確上機計劃及相關(guān)操作步驟。在充分準備后，學生在上機時就有事可做，知道該怎么做，做了之后能夠獲得成功。這樣一個“自學—嘗試—成功”的過程基本上由學生獨立完成，很有成就感。在嘗試中遇到的問題可以相互討論解決，也可由老師點撥解決，最后將完成這一過程的心得體會、經(jīng)驗技巧、存在的疑問和建議等記錄在任務書上后上交。老師認真批閱并進行總結(jié)，下次上課時把經(jīng)驗技巧和心得體會推廣，同時解決個別同學的疑問。在下達任務書時，對于學生剛接觸的操作要有明確的操作任務，當學生已經(jīng)掌握基本操作方法后，下達的任務書不再有具體的任務，而是讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性自行設計。比如，在學習Word圖文混排一節(jié)時，先下達具體任務讓學生掌握插入圖片、繪制自選圖形、插入藝術(shù)字和文本框的操作，然后下達任務書，讓學生自行設計班級的班徽、寢室室徽、籃球隊隊徽等，或繪制校園一角。這樣不僅能增強學生的創(chuàng)造性，而且能進一步提高學生靈活運用所學知識的能力。因此，在我的計算機上機教學中，“任務驅(qū)動”原則是一條基本原則，對調(diào)動學生的學習主動性，促其積極參與學習活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力有積極作用。

二、思維鍛煉，啟發(fā)性教學

所謂“計算機上機課的啟發(fā)性教學”就是在計算機上機教學中，不僅要培養(yǎng)學生不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生積極思考，學會創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神，幫助學生克服思維定式，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。比如，在講解軟件安裝這一節(jié)時，學生上機的任務是分組采用默認方式安裝不同的軟件，要求仔細觀察每一步對話框的具體內(nèi)容。學生通過課前自學、上機嘗試，很快掌握了軟件默認安裝的方法。這時，我讓學生停下來并向他們提了一個問題：“大部分軟件都可以采用一路默認的方式安裝，雖然簡單，但也會出現(xiàn)許多問題，剛才上機時要求大家仔細閱讀每一步對話框的內(nèi)容，從中你們能發(fā)現(xiàn)些什么嗎？”通過認真自學，再經(jīng)過安裝嘗試，很多同學都發(fā)現(xiàn)了一些問題。由于各組安裝的軟件不同，他們發(fā)現(xiàn)的問題也不同。有的同學提出：是不是可以改變安裝路徑，否則都安裝在C盤，C盤的容量就會越來越小，影響計算機的使用。有的同學提出：安裝Office時，分典型安裝和自定義安裝，默認方式是典型安裝，能不能通過自定義安裝進行有選擇的安裝。還有的同學提出：他的軟件在安裝結(jié)束前提示可以選擇安裝一些插件，默認都是選中，不需要的話能不能不選它們等。然后，我讓他們帶著這些問題再嘗試一次軟件的安裝，并指導他們自己解決相應的問題。最后我總結(jié)：同學們發(fā)現(xiàn)的問題就是安裝軟件時需注意的問題，合理地安裝軟件對我們使用和維護計算機都有很大的幫助。通過認真地觀察思考，學生發(fā)現(xiàn)了軟件安裝應注意的問題，最終掌握了合理安裝軟件的方法，同時鍛煉了自己觀察思考的能力。

三、聯(lián)系實際，應用性教學

所謂“計算機上機課的應用性教學”就是讓學生在機房上機時有一種近似人們在工作中、生活中使用計算機的情境，充分體現(xiàn)計算機操作與實際應用的有效結(jié)合。通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學生一步一步地掌握綜合運用所學知識去分析和解決實際問題的能力，充分發(fā)揮自主學習的潛力，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的應用型人才。比如，對于畢業(yè)班學生，他們正在學習就業(yè)指導，上機時就教他們?nèi)绾沃谱鱾€人簡歷、求職報告等；在學習Word制表時，讓學生制作班級課程表、值日表等相關(guān)表格；在學習Word圖文混排時，讓學生制作標語、條幅等；在學習Excel表格時，讓學生制作期中考試各科成績統(tǒng)計、班級賬目統(tǒng)計等；在學習PowerPoint時，讓學生制作同學生日賀卡、新年賀卡、個人風采展示等。在解決實際問題的過程中，學生不僅掌握了一定的專業(yè)知識、實用技術(shù)和操作技能，更重要的是知道了他們所學的知識、所練的技能在工作生活中是非常有用的，調(diào)動了他們認真學習、刻苦練習的積極性和主動性。

四、分組合作，開放性教學

所謂“計算機上機課的開放性教學”就是積極建立師生之間、學生之間的更加開放的合作關(guān)系。在計算機上機課教學中有一個很大的問題是學生很容易各自為政，缺乏合作性，這不利于學生全面發(fā)展。而構(gòu)建師生之間、學生之間開放性的合作關(guān)系將有效地解決這一問題，我在教學中就有意培養(yǎng)學生的合作精神。比如，分小組共同制作電子版報，小組成員具體分工：有的負責版面布局設計；有的負責素材的搜集；有的負責內(nèi)容的整理；有的負責具體制作。在分工的同時，更強調(diào)學生之間的合作，一會兒提問，一會兒回答，一會兒幫助，一會兒評論。教師也可以參與其中，提供一定的指導，發(fā)表自己的看法和意見供學生參考。在制作過程中，學生的合作技巧、溝通能力得到訓練，不僅高質(zhì)量地完成電子版報的制作，而且全組每一個學生的知識和能力都得到提高。這種教學方式，師生之間、學生之間的合作關(guān)系更加開放，既可以進行正式或非正式的交流，又可以進行各種問題的討論。

五、因人制宜，個體性教學

在計算機上機課中，學生的個體差異往往造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。所謂“計算機上機課的個體性教學”就是充分尊重學生的個體差異，考慮到不同層次學生的接受能力，為其制定不同的教學進度和上機任務。通過強調(diào)“以人為本”，因材施教，充分發(fā)揮潛能，使他們學有所成，不斷提高。比如，在學習計算機錄入時，由于在初中階段有些學生已經(jīng)學過計算機操作，對文字錄入有一定基礎，也有一部分學生并沒有學習過，這就使得學生文字錄入的水平不一。針對這一狀況，我把學生分為不同的層次而不是檔次，對不同層次的學生制定不同的教學進度，下達不同的上機任務書，使不同層次的學生都有一個近期目標和遠期目標。并鼓勵層次較低的學生努力練習，只要認真練習就可以趕上并超過層次較高的學生。同時提醒層次較高的學生不可掉以輕心，逆水行舟不進則退。經(jīng)過一個階段的練習，不同層次學生的文字錄入水平都有很大提高，且不同層次之間的差距也在逐步縮小，可喜的是在層次較高的學生中已涌現(xiàn)出許多拔尖的學生。

六、學科整合，針對性教學

機械制圖心得體會范文第5篇

摘 要：筆者學校正在創(chuàng)建國家示范性學校，為了加強數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)內(nèi)涵建設，對數(shù)控技術(shù)應用的課程設置、教學內(nèi)容和教學方法、評價體系等方面進行了改革。零件普通車床加工是理論性和實踐性很強的一體化課程，要培養(yǎng)學生掌握典型零件加工方法、操作技能和編寫簡單零件加工工藝就必須進行課程改革，將專業(yè)理論與專業(yè)技能教學相結(jié)合，采用理實一體化教學法。

關(guān)鍵詞 ：理實一體化教學法 技工學校 零件普通車床加工

筆者與同事通過對珠三角、河源市相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)要求對數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)畢業(yè)生能在工作中有創(chuàng)造性勞動，有規(guī)范、熟練的操作技能，能有解決生產(chǎn)過程中實際問題的技能。這給技工學校的教學質(zhì)量提出了很大的挑戰(zhàn)，因此需要運用理實一體化教學法對零件普通車床加工課程進行改革，加強學生專業(yè)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生的專業(yè)技能滿足企業(yè)的需求。

一、理實一體化教學法的特點和內(nèi)涵

理實一體化教學法是突破理論與實踐相脫節(jié)的教學問題，發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，理中有實，實中有理。它是突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種有效的教學方法。

教學過程主要包括學生分組、講授和操作示范、操作訓練、巡回指導、技術(shù)糾正及安全事項等，要充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。

二、以理實一體化教學法為載體，重構(gòu)課程教學內(nèi)容

學生學習零件普通車床加工這門課程，主要掌握車削基本知識、車內(nèi)外圓柱面、車內(nèi)外圓錐面、加工成形面、加工螺紋、切削原理和刀具、常用車床夾具的結(jié)構(gòu)和原理、車削較復雜零件及典型零件的工藝分析，提高學生車工中級考證的通過率。

根據(jù)學校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案需求，在企業(yè)調(diào)研的基礎上，聘請企業(yè)專家共同提煉的典型工作任務。在機械制圖課程的基礎上，將零件普通車床加工課程教學內(nèi)容分成七個模塊，每個模塊又分成若干個教學任務。

模塊一，車削基本知識，分成：任務一，車床的使用和保養(yǎng)；任務二，認識車刀和刃磨。模塊二，車外圓端面，分成：任務一，手動車削外圓端面；任務二，機動車削外圓端面；任務三，車削軸類零件；任務四，外圓溝槽車削、切斷。模塊三，孔加工，分成：任務一，使用麻花鉆刃磨；任務二，加工鉆孔、車刀刃磨；任務三，加工通孔、臺階孔車削；任務四，加工盲孔、內(nèi)溝槽車削；任務五，加工鉸孔。模塊四，加工圓錐面和成形面，分成：任務一，小滑板車削外圓錐面；任務二，小滑板車削內(nèi)圓錐面；任務三，車削成形面；任務四，表面修飾加工。模塊五，加工車削螺紋，分成：任務一，使用三角形螺紋車刀刃磨；任務二，車削螺距螺紋；任務三，車削大螺距外螺紋；任務四，車削內(nèi)三角形螺紋。模塊六，加工梯形螺紋及蝸桿車削，分成：任務一，使用外梯形螺紋車刀刃磨；任務二，車削外梯形螺紋；任務三，車削內(nèi)梯形螺紋；任務四，車削多線螺紋。模塊七，車削復雜零件：任務一，車削偏心工件；任務二，車削細長軸。

三、理實一體化教學法的實施

每個模塊分成若干個任務，在項目實施過程中以任務引領(lǐng)培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。如在車削螺距螺紋任務中，按照理實一體化教學法組織實施課堂教學。

1.分組

根據(jù)各班實際人數(shù)，將學生分成若干個小組，每個小組分4～5個人，培養(yǎng)學生團隊意識。每個組選出操作技能和管理能力較強的學生做組長，組長負責本組學生的實訓管理和任務分配。組長要用“活動記錄表”對本組學生的考勤、工作表現(xiàn)和工作成效記錄在案，為學生的最后評價提供依據(jù)。

2.教師講授

螺紋車削加工工藝流程是車端面、車螺紋大徑、車退刀槽、倒角、車螺紋。

3.教師示范

根據(jù)給定的零件圖，一是分析零件圖，得出數(shù)據(jù)。二是確定加工步驟：車右端端面，粗精車外圓，車螺紋大徑，切槽，倒角，車螺紋。三是選擇刀具及切削用量，教師與學生互動，計算進刀次數(shù)、背吃刀量確定粗加工、精加工的數(shù)據(jù)。四是安裝工件，選擇合適的夾緊位置和足夠的夾緊力。五是安裝刀具，教師示范，學生演示，注意刀尖分角線垂直于工件軸線。六是調(diào)整機床，調(diào)整主軸轉(zhuǎn)速和螺距。七是螺紋車削操作方法，采用正反車車削法，對刀、車螺紋、退刀。

4.學生操作訓練

教師巡回指導，遇到典型問題，集中講解，提醒學生注意事項和操作規(guī)范，突破重難點，讓學生在操作中解決實際問題。

5.評價

學生完成作品后要進行螺紋的測量，使用量具游標卡尺、鋼尺、螺距規(guī)、螺紋千分尺對測量要素大徑、螺距、牙型角、中徑進行有效測量，并將測量結(jié)果記錄在活動記錄表中，活動記錄表見表1。教師要點評學生的作品，指出存在的問題，現(xiàn)場評分確定學生成績，學生評價表，見表2。

6.總結(jié)

指導學生寫實習日記，將自己學習過程中解決問題的心得體會記錄下來。

四、理實一體化教學法總結(jié)

1.加強課堂管理

有些技校學生不守紀律，在實操場地走動，亂拿工具當玩具，擾亂課堂紀律。老師應嚴抓課堂紀律，合理安排學生操作，維持課堂秩序。

2.教師要加強指導

教師要加強巡回指導，及時糾正學生不規(guī)范的操作。學生在老師的指導下有序地進行操作，老師應督促學生人人動手。

3.師資要求

要選擇一名專業(yè)綜合能力過硬的老師來主講這門課程。教師應指導學習者完整地完成任務，并將有關(guān)知識、技能與職業(yè)道德和情感態(tài)度有機融合。

通過理實一體化教學，把理論教學、實踐教學融合在一起。教師示范和指導，學生分組動手操作，師生互動，讓學生在工作任務中學會技能，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻：

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