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高中語文教學教案范文第1篇

論文摘要：新課改的教學理念要求以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習、探究性學習能力，創(chuàng)設一種課堂教學新模式。本文淺析了學案導學這種教學模式在高中語文教學中的應用，并對其教學效果進行了分析。

新一輪的課程改革大力倡導以“主動·探究·合作”為特征的學習方式。倡導“創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性”。在《語文課程標準》明確提出要結合學生思維發(fā)展和語文學習本身的特點，關注學生的個體和學習需求的差異，充分保護護學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的探索精神。但是在現實教學活動中，“五段教學法”，即“組織教學——復習過渡——講授新教材——鞏固新教材——布置課外作業(yè)”，這種傳統語文教學模式依舊占主流。這種以教師、課堂、書本為中心，忽視學生的主體性的教學模式無疑忽視了學生主動性和差異性，弊端突顯，與新課程精神格格不入。

因此很有必要探究嘗試新型的教學模式，讓語文課堂活起來。本文下面就“學案導學”這種新的教學模式在初中語文教學中應用作一些探討。

1　解讀“學案導學”教學模式

“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，同時教師的指導為主導，學生自主學習為主體，師生共同合作以完成教學目標的一種教學模式。在這種模式下，教師根據結合自身知識水平和學生身心發(fā)展特點和學習需求設計學案，學生根據學案，主動探究，要求完成相應任務，學生可提出自己的見解或疑問，與老師共同研究。與傳統教學模式相比，該教學模式一改過去老師單純講。學生被動聽的教學模式，突出了學生學習主動性和能動性，引導學生積極主動學習。它兼顧了教師的主導作用和學生的主體作用，是兩者在教學活動作用充分發(fā)揮，在此過程，提高的不僅是學生的知識，更是自學能力，探索精神的培養(yǎng)。

2　“學案導學”教學模式在初中語文教學中的應用

學案導學包括幾個環(huán)節(jié)，下面結合《孔乙己》這篇課文來討論。

2.1學案設計

在學案設計中，教師要結合教材和課程標準，根據學生的身心發(fā)展以及知識水平特點，突出使教材的重難點突出，最好在有所標識：編制出能激發(fā)學生學習熱情的問題情境，主動設疑，但同時要注意層次性和梯度性，符合學生的學習思維特點，并兼顧不同層次學生的需要。這都需要教師查閱大量資料，對教材以及課程標準要有深入理解。并充分了解所教學生整體水平和差異。學案的編制最好以課時進行為主，適應不同課型教學的需要，同時要考慮課型及知識類型的不同。除此之外，還要有適當拓展延伸。

2.2分發(fā)學案，提前預習，明確學習任務目標

完成學案設置的任務是本教學模式的核心。在課前教師應把學案分發(fā)給學生，提前預習，讓學生明確目標，知道重難點。如《孔乙己》的教學目標：理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義；學習小說通過人物的外貌、語言、動作表現人物性格的寫作方法：了解環(huán)境描寫的作用；培養(yǎng)欣賞文學作品的能力。重點：理解當時的社會環(huán)境；把握文章的中心思想和作者的情感。難點：通過了解人物所處的環(huán)境，理解當時的社會現實，抓住中心思想和作者的寫作意圖。老師出示教案時要注意充分利用語言和多媒體設備，設法引人，如交代教材背景等，讓學生對更加清楚所要完成的學習任務，并激發(fā)學生學習的好奇和熱情。

2.3據案自學，合作探究

課前可讓同學以前后桌四人為一組，便于課堂討論。

2.3.1默讀課文。對課文內容進行整體感知

要求：(1)劃出讀不準的字音或不理解的詞語，可以通過查字典或進行學習小組討論解決。

(2)讓同學嘗試把這小說的主要故事情節(jié)講解別的同學聽。

學生交流在學案中遇到的問題。

當然教師在學案也可以有層次設置這樣一些問題：

①故事發(fā)生在什么地點和時間?

②成亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點?

③你覺得孔乙己到底是一個什么樣的人，為什么呢?

2.3.2組間討論，交流各組學習成果

該環(huán)節(jié)主要是讓各組交流在課文中學到了哪些字詞?探討到了哪些問題以及讀文章后的感想。教師主要根據各小組所述進行補充，指導問題，并作總結。

2.3.3導讀領悟，展示評價

(1)分析人物：再讀課文，從文中畫出描寫孔乙己的詞句，小組討論孔乙己的典型性格：

例：“身材很高大”——具有謀生條件

“青白臉色”——營養(yǎng)不良，貧困

“皺紋間常夾些傷痕”——飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱

“亂蓬蓬的花白胡子”——風燭殘年

穿長衫站著喝酒——地位低下、自視清高

長衫又臟又破——懶惰輕視勞動

滿口之乎者也——賣弄學問，熱衷功名

(2)討論課文結尾作者設置的一個懸念：孔乙己究竟死了嗎?

2.3.4教師總結，評價提升

教師的總結和評價是一重要的環(huán)節(jié)，通過總結歸納，理清知識問的關系，有助于學生知識的結構化、系統化，查補知識的缺漏。把握知識規(guī)律。如本課中：教師最后歸納主題思想：小說通過對孔乙已悲慘一生的描寫。反映了封建文化和封建教育對讀書人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡；同時，小說還揭示了封建社會的世態(tài)炎涼，人們冷漠麻木、思想昏沉的精神狀態(tài)，社會對于不幸者的冷酷，從一個側面反映了封建社會的腐朽和病態(tài)。除了總結，還要進行評價，對學生在學習中的任何積極因素都應該給予鼓勵，使其嘗到探究的快樂。最后要對知識適當提高升華，讓學生學會遷移，達到舉一反三和融會貫通的效果。

2.3.5布置作業(yè)

查閱相關書籍或瀏覽網頁，看看名家對《孔乙己》的點評，并找出一個你最認同的評價，說說為什么?

3　學案導學教學效果分析

3.1有助于學生良好學習習慣的形成，提高學習能力和探索的欲望

在過去傳統教學模式下，學生過于依賴教師的講解。由于教師的直接灌輸。養(yǎng)成依賴和思考惰性的壞習慣，缺乏積極專研的精神。而學案導學有助于學生學習方式的轉變，通過自主探究和合作學習等實踐活動，是學生逐漸養(yǎng)成自主參與學習實踐活動的習慣，尤其是自學能力的形成和探索欲望的提高，對于學生未來在浩瀚的知識海洋中探尋新知具有重要意義，受益終身。

3.2有助于教師職能的轉變，進一步提高自身的業(yè)務素質

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。學案導學兼顧了教師和學生兩者的作用。在這種模式下，師生平等的關系有助于師生合作學習關系的實現。學生通過自求答疑。突出教師引導者的角色。但以此同時學案的設計和導學的實施都對教師對新課程、教材以及把握學生學習情況的能力提出更高要求。這將促使教師進一步學習相關理論和探索，促進自身業(yè)務素質的提高。

高中語文教學教案范文第2篇

【關鍵詞】語文閱讀教學 導學案 運用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0058-02

導學案是以新課改為指導，以新課改教材為依據、素質教育為目標編寫的，經過教師集體研討、個人備課、再集體研討等過程指定的，用于指導學生自主學習、積極參與、合作探究、檢測優(yōu)化的學習方案，是有效實施高中語文閱讀教學的助推器。高中語文閱讀教學是文本、教師和學生之間的深入對話教學，而實現這一深入的對話的橋梁便是導學案。那么如何使用導學案才能對高中語文閱讀教學更為有效？本文探索高中語文閱讀教學中導學案的運用策略。

一、縱觀全局，重組教材

關于導學案設計使用的調查中，“教師設計導學案關注的內容”這一題的選項之一“構建知識的網絡”的調查數據是62%，可見，導學案設計使用時要注意有效使用和開發(fā)教材，構建知識的網絡。高中語文人教版新教材內容豐富，材料新穎，有必修和選修兩個模塊。上課時不能面面俱到，因此使用導學案就應該整體把握教材體系，從教材和知識體系全局把握教材體系，宏觀掌握初高中教材的銜接規(guī)律，領會必修和選修兩個模塊的編寫意圖和原則，找到二者之間的整合點，制訂科學合理有效的學期教學計劃，做到不僅不偏指一方而且也不面面俱到，形成專題化，這樣才能成功地避開對閱讀教學的隨意和無序，減低耗費，更可以解決老師變動而導致教學脫節(jié)。例如，高中人教版語文教材第五冊第二單元是古代散文，必修本中專題是“古代文化常識”、“文言詞語和句式”，選修本《中國古代詩歌散文欣賞》有“古代散文欣賞”這一部分，我們在使用導學案時應該站在全局高度，將這三個部分加以重組、整合，系統地有目的地訓練學生閱讀古代文言文的技能，讓相關零散化知識在學生腦海中形成整體的認識，形成閱讀古文的系列，從而高效地完成教學任務。

當前人教版高中語文選修教材的文章內容豐富多彩，不可能全部納入課堂教學，無需每文必教，因此教師在系統教學前可以根據學情進行二次開發(fā)，力求如民所說的“圍繞教學目標處理教材，針對語文特點用活教材，厚積薄發(fā)吃透教材”，對教材進行整合教學。比如，先借助《中國古代散文發(fā)展概述》，讓學生了解散文的演變歷程、不同的類別等知識，然后打破原有的教材的編排和限制，按照一定的標準重構專題。在《中國古代詩歌散文欣賞》的散文之部授課時可以把三篇文章《種樹郭橐駝傳》《方山子傳》《項羽之死》重組一個人物傳記欣賞的專題，以欣賞人物傳記作為基礎，對接高考文言文閱讀的考點。

二、問題設計，層次精當

關于導學案設計使用的調查發(fā)現，79%的老師認為導學案設計的核心是問題設計，在實踐操作中尤其應重視通過問題啟發(fā)學生思考、活躍課堂氣氛。

合作探究的問題要圍繞重難點設置，設置的問題要有一定的難度，讓學生在合作探究中碰撞出思維的火花。如果設計的問題太簡單，那么就沒有合作探究的必要，只是白白地浪費寶貴的課堂時間。在高中語文閱讀教學中筆者教授《記梁任公先生的一次演講》時提出這樣一個合作探究的問題：“梁任公是一個怎樣的人？”這個問題引起學生的積極關注，他們積極劃出描寫梁啟超演講的風采并讓作者終生難忘的語句，還做了批注。解決了這個問題就解決了文本的重難點。

同一個年級、同一個班級的學生，基礎和水平都會不同，因此，導學案在具體使用時要根據本校、本班的學生的實際情況出發(fā)，面對不同層次的學生，設置的問題、制定的教學目標、安排的教學內容以及教學策略要有層次性和梯度，既不能一味拔高，使較差的學生望而生畏，也不能隨意降低，要對不同層次的學生均有所啟迪和幫助。例如：在《歸去來兮辭》的導學案中，何星漫老師把詩歌的詩眼“歸”字理解分拆成為四個問題：（1）從何而歸？（2）為何而歸？（3）歸向何處？（4）歸后如何？以上小問題有梯度地把“如何理解詩眼‘歸’字”這個大問題化解了，促進了學生積極地思考，有效地解決了這首詩歌的重點難點。又如《燭之武退秦師》的重點之一是“之”的用法，在設計導學案的過程中對于“之”的用法設計為：（1）以下“之”的用法是否相同？A.輟耕之壟上；B.是寡人之過也；C.子犯請擊之；D.臣之壯也，猶不如人。（2）理解以上“之”的含義。（3）根據“之”的位置總結“之”的用法。

前面的兩個問題難度不大，學生能回答，這也是對第三個問題的鋪墊。這三個問題由淺入深，一步一步地引導學生歸納總結“之”的用法。

值得一提的是，練習題的選擇使用也要注意層次性，不管完成得出色還是有差錯，重要的是學生是否認真做，一步一個腳印穩(wěn)步提高。因此，導學案在具體使用時，問題和練習題不能膚淺，要有可探究性、層次性，要引起學生的深度思考；學生應順著教師搭建的梯子，跳一跳便可以摘到“桃子”。

三、疑難重點，展示交流

在導學案設計使用的調查問卷的數據中，教師提倡的學習方式具體是：合作學習的比例是54%、探究式學習是38%。合作探究是上課的主要學習方式，那么合作后的展示環(huán)節(jié)就很重要了，教師們都提出了自己看法。教師在導學案中預設展示交流的內容和方法時應注意：

1.展示交流什么。對合作探究的問題進行展示不是說對所有的合作探究的問題都展示交流，展示要展示在疑難處，展示在重點處，同時，教師在合作探究時要巡回指導，及時發(fā)現哪些問題是大多數學生比較困惑的，這些困惑的地方就要展示。

2.怎樣展示。對學生的展示要提出三個要求并且持之以恒地培養(yǎng)，才能達到良好的效果。這三個問題是：展示時大聲說了嗎？其他同學認真傾聽了嗎？大家聽懂了嗎？要時時用這三個要求檢驗展示的效果，否則就會影響課堂學習的效果。

3.要統籌安排展示的時間。不同的問題分組展示可以節(jié)約時間，相同的問題同時展示最多不要超過三組，一般以一兩組為宜。在人教課標版高一必修《小狗包弟》的教學時，本校一位教師在合作探究“我眼中的‘’”這個環(huán)節(jié)的展示時，安排了兩個小組的代表發(fā)言，學生經過充分準備后，上臺大聲地說：“我是第四小組的何××，下面由我來匯報我們小組的研究成果?！卑l(fā)言后其他小組一兩個代表進行了點評。

四、教學目標，鎖定實用

在導學案設計使用的調查問卷的數據中，學習目標、教學重難點的呈現所占比例是教師設計導學案關注內容的85%?？梢?，教師高度重視設定閱讀文本的具體教學目標和總結方法技能。設定教學目標一方面要有針對性和普遍性，要能啟發(fā)學生借助生活經驗進行文本的閱讀，從而突出閱讀的實用性；另一方面不可只追求情感和審美體驗，忽視語文的基本功訓練。導學案應用于高中語文閱讀教學中應以課本為例子，對閱讀文本進行處理時要大膽取舍，遵循語言規(guī)律，突出教學目標的實用性，教給學生閱讀方法，注重閱讀方法的指導，注意方法技能的總結，一課一得，授之以漁，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。例如，《游褒禪山記》導學案主要是兩個教學目標：一是探究“世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕見焉”一句蘊含的哲理；二是名詞動詞活用的規(guī)律，虛詞“其”的用法和意義。其他的知識點和能力點可以簡略，保證導學案的有效實施。

總之，導學案操作運用好壞直接影響著高中語文閱讀文本的效率的高低，讓我們多關注多研究導學案在高中語文閱讀教學中的應用的細節(jié)問題、策略問題，讓高中語文課堂的閱讀成功地實現文本、教師和學生的深入對話，提高課堂效率。

【參考文獻】

[1]霍華德?加德納.重構多元智能[M].沈致隆譯，北京：中國人民大學出版社，2008：26

[2]郭思樂.以生為本的教學觀：教皈依學[J].課程?教材?教法，2005（12）

[3]輝.導學案的設計與實施[J].教育科學論壇，2010（10）

高中語文教學教案范文第3篇

關鍵詞：案例教學法；小學語文教學論；應用策略

小學語文教學論是一門實踐性很強的綜合型課程，怎樣在小學語文教學論教學中實施案例教學法，是小學語文教學論任課教師所關心的首選問題。

一、案例教學法在小學語文教學論教學中的重要作用

（1）有助于學生實踐性知識的積累。在傳統的教師的教育理念中，專業(yè)素質永遠是第一位的。但是我們應該注意到，專業(yè)知識并不是一蹴而就的，也是需要靠教師在不斷的實踐中汲取和積累來獲取的。所以說，我們不能只顧追求教師的專業(yè)素質，而忽視了教師的實踐經歷，在豐富的閱歷中獲得的實踐智慧，也是我們需要重視的。實踐智慧是隱含于教學實踐過程之中，是要經過親身實踐而獲得，并非通過別人的教授就能輕易獲取的。案例教學法正好可以幫助我們獲取實踐智慧。

在小學語文教學論的教學中，我們應積極地運用案例教學的模式。利用這一模式有兩大好處：第一，通過豐富多彩的真實案例，讓學生體會其中，真正地站在案例的主人公角度去思考問題、看待問題，通過這種實踐教學的情境，讓學生獨自去摸索、去處理各種教學問題，經歷過這種體驗，學生就能夠自己探索出問題的解決策略，在實踐中收獲知識，并且提高實際應對能力，真正達到理論與實踐的結合；第二，通過案例教學，讓學生開拓了視野，豐富了閱歷，提高了案例分析的技巧和技能。

（2）有助于學生研究能力的提高。教師的研究能力是教師專業(yè)素質的一個重要方面，新課改對教師提出了更高的要求，因此，我們必須提高他們的研究能力，以適應新時代的需求。案例教學法正好可以幫助學生提高研究能力，因為這種方法就是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎。通過對案例的分析，可以提高學生的觀察能力、思考能力和研究能力。在對案例的剖析中，學生在不斷地閱讀、反思中深入到案例深處，能體會到教學內容的真諦。當然了，在這一系列的學習中，學生都是通過自學來完成的，不過必要時教師也要進行相關的指導。正是因為學生的自主學習，才能夠提高學生的自學能力，也就能提高學生的研究能力。案例教學法把教學變成了一種特殊的探究活動，師生之間共同對同一案例探討，在探討中不斷地發(fā)現教學問題，同時又解決這些問題，在這個過程之中，學生永遠是主體，而教師只是作為一個引導者，引導學生去發(fā)現、去討論、去解決問題。學生不再是像以前那樣被動地接受學習，而是主動地探究學習。

（3）提高學生合作能力。案例教學不是獨立的，它是需要同學之間、師生之間相互協作完成的。這與傳統的“灌輸式”教學截然不同，對學生也提出了新的要求。師生之間是教與學的合作，教師不再像以前那樣“高高在上”，而是和學生作為朋友，共同探討問題，達到教學相長的目的。學生與學生的合作則需要相互尊重，共同合作，才能達到解決問題的目的。在合作中，學生要善于聽取別人的意見，也要爭取自己的觀點，共同促進學習。在合作中要互相溝通，并在溝通中增進合作，以更好地促進學生合作能力的發(fā)展。

二、小學語文教學論教學中案例教學法的應用策略

（1）明確教學目標。教育的最終目標是讓學生學到知識，并能運用到生活中去。所以作為教師，我們應該與時俱進，不斷地改革發(fā)展教學理念。在課程開始之前，要明確該堂課程要達到的目標，并且制訂課程計劃，然后學生再根據制訂的計劃有條理地進行實施，最終達到目標。在教學過程中我們要注意一點，學生在以小組為形式展開討論時，我們要關注他們的對話和評論，對于那些積極的評論、有利于學習的對話，我們要給予充分肯定，并且鼓勵學生積極去實踐和思考，讓他們暢所欲言；一旦發(fā)現有偏離教學目標的討論和對話，我們應該及時制止這種評論。

（2）精心選擇案例。案例的選擇是實施案例教學的基礎和前提，是最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，因此，我們一定要更加慎重。雖然說可提供給小學語文教學論教學的案例非常之多，但是要找到一個適合的案例并非易事，我們所選擇的案例不僅要能夠反映課程內容，還要讓學生接受和掌握。所以，在案例的選擇時一定要注意符合知識性、典型性、針對性、完整性、時代性和可塑性，只要我們做到了這幾點，就能夠選出合適的案例了。

（3）研讀評析案例。研讀評析案例是案例教學法不可或缺的環(huán)節(jié)，作為教師，我們必須讓學生能夠快速地進入案例情境，明確案例中教師角色的地位，揭示出案例的內涵；同時注意尋找案例中的因果關系，只有弄清前因后果，才可能找到解決問題的方法。

通過實踐證明，在小學語文教學論教學中合理地運用案例教學法，使學生從案例中總結出更多的經驗和知識，可以使學生能夠深刻理解教學內容，優(yōu)化知識結構，提高他們的學習效率和多種能力。

參考文獻：

高中語文教學教案范文第4篇

關鍵詞：案例教學；高職；應用文教學；實踐

作者簡介：陳姮(1963－)，女，遼寧沈陽人，青島職業(yè)技術學院副教授、文學碩士，研究方向為對外漢語、中文類基礎教學及高職教育。

基金項目：本文系（山東省教育廳、高等教育出版社和青島職業(yè)技術學院資助）山東省高等職業(yè)院校基礎課程改革項目“高職教育應用文教學改革模式實踐研究”（編號：GB201003）成果之一。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）20－0033－02

一、案例教學在高職應用文教學中的適用性

（一）高職傳統應用文教學模式的反思

高職應用文寫作課是高職院校普遍開設的具有基礎性、實用性和綜合性的一門基礎課，其教學最重要的目標就是培養(yǎng)學生應用寫作的綜合能力，成為提升學生未來核心職業(yè)能力和綜合素質的重要一環(huán)。然而，高職院校傳統的應用文寫作的教學模式卻制約了這一目標的實現，存在兩種不良傾向：一是純粹的理論性教學。即老師以課堂理論講授為主，以自我為中心組織和實施教學，教學內容仿照傳統的“填鴨式”模式，將各種文體的定義、結構和寫作方法按部就班陳述后布置作業(yè)，學生只能被動接受這些知識，缺乏針對性的實訓練習，難以激發(fā)學生學習的積極性和提升學生的實踐能力。二是在傳統的理論性教學中穿插舉例說明分析。即教師在講授完理論知識后，通過分析一些典型例文來加深學生對知識的理解，“這種教學方法重點突出，有獨創(chuàng)性，可以提高學生的學習興趣”[1]，但是這種教學模式還是以教師圍繞標準答案的分析與講解為主，學生對應用文寫作的知識還只停留在感性認識層面，“當學生遇到實際的寫作問題時，仍然會感到無從下手?！盵2]

以上兩種傾向都不能真正結合《應用文寫作》這門課的性質和教學目標來培養(yǎng)學生的應用寫作能力。應用寫作本質上是一門寫作技能課，在學生掌握應用文寫作的相關知識基礎上形成相應的寫作技能。即寫作理論知識的傳授只是這門課的基礎，只有形成相應的能力才是這門課的側重點。如果不明確應用文寫作的教學目的和任務就達不到應有的教學效果，因此，必須改革傳統的教學模式，尋求一種行之有效的教學方法。

（二）“案例教學”的優(yōu)越性

案例教學法是一種將知識傳授和問題解決結合起來為核心的教學方法，具有啟發(fā)和實踐性。其基本思路是“教師提供背景材料—學生分析材料—學生尋找問題，教師提點—學生解決問題，教師提點—學生自我評價，教師歸納評估”。[3]這種模式的最大特點是以學生和問題為中心，通過學生的積極參與，教師的組織統籌，加強對理論知識的理解和應用；通過學生的自我評價和教師的評估，不僅能及時鞏固學生所學的基本理論知識，還能不斷提高學生的實踐能力和表達能力。這種教學模式對于克服傳統的應用文寫作課教學模式的局限性來說具有重要的意義。從高職應用文知識結構和核心技能要素來看，應用文寫作課涵蓋的內容與實際工作息息相關，不僅包括各類機關、企事業(yè)單位應用文寫作的事務問題，還涉及到與學生身邊的生活和學習的實際問題，實踐性和實用性非常強。這就要求在實施應用文寫作課的教學中，迫切需要借用現實工作和生活中的案例和素材來實施教學，這種讓學生身臨其境的案例式教學能極大地激發(fā)學生的學習熱情，使學生投入到學習探索知識的過程中去，也有利于學生與教師的雙向交流。需要強調的是，這種案例教學法不是傳統的“舉例說明”式教學，而是將案例分析貫穿教學過程的始終，通過引導學生對案例的學習和思考，提高學生的理論水平和實踐能力，這是對傳統的以教師為中心的教學模式的一個重大改革。

二、高職應用文教學中“案例教學”的組織實施

案例教學法從理論分析上無論多優(yōu)越，如果不能有效地付諸實踐也只是空中樓閣。案例教學法作為一種實踐性非常強的教學方法，特別注重實際操作和微觀指導，這是其區(qū)別于傳統的注重“理論分析和宏觀教育”的教學模式的一大亮點。而要成功實施這一亮點離不開教師觀念的轉變和組織能力的提高。

（一）角色分析

如何對案例分析教學環(huán)節(jié)中的各個角色進行深入的分析是教師能否成功實施案例教學方法的一個關鍵。因此，在具體實施案例分析教學方法前，需要對各個角色進行分析和定位。貫穿案例教學過程的三個角色分別是：教師、案例和學生。首先，教師是整個教學過程的組織和實施者，是整個課堂的組織中心，不僅要傳授基本的理論知識，還要引入有效的案例分析材料，提供分析方法，積極引導和激發(fā)學生參與案例的分析討論，并在討論的過程中善于點撥和提示，營造良好的討論氣氛，同時有效安排時間，調控課堂的進度。即教師在案例教學中扮演著重要的引導者和組織者的角色。其次，案例教學顧名思義就是以分析案例、解決案例中出現的問題以提高解決問題能力為最終目的的教學，因此，案例選擇的優(yōu)劣直接影響到案例教學實施的成效。最后，學生是案例教學過程中的重要執(zhí)行者，不僅要分析老師提供的案例材料，尋找問題并解決問題，還要通過這個過程培養(yǎng)自身的獨立思考能力和分析、解決問題的能力。只有明確了以上三個角色，教師才能更加有的放矢地組織教學，使案例教學更為順利。

高中語文教學教案范文第5篇

（1.川北醫(yī)學院體育教研室，四川 南充 637000；2.成都紡織高等?？茖W校，四川 成都 610000）

【摘　要】近年來有多所高校的學生在體育課或運動會中受傷或猝死，成為社會和媒體關注的焦點。為避免此類事故的再次發(fā)生，本文詳細分析了體育教學事故發(fā)生的原因及預防措施，呼吁各高校關注學生的安全。旨在為高校體育教學過程和競賽活動的安全性提供理論參考。

關鍵詞 普通高校；體育教學；安全；教育

目前，我國高校加強了體育課的運動負荷強度，在一定程度上遏制了學生體質的下滑，但是在體育教學過程出現人為或客觀的因素，進而引發(fā)體育教學事故。加強體育鍛煉本意是要提升學生的身體素質，由于對安全教育方面的缺乏從而引發(fā)體育教學安全事故，可以說是得不償失。因此，各級各類學校要引起足夠重視，為學生營造一個相對安全的體育鍛煉環(huán)境。

1　體育教學中的安全事故

1．1　運動負荷引發(fā)疾病

運動是鍛煉身體、增強體質，最直接的辦法。但是運動要適可而止，不要進行超負荷運動，否則易引起一些運動性疾病。常見的運動性疾病主要的癥狀有：運動性過敏休克、運動性腹痛、運動性暈厥以及運動性血尿等。運動性過敏休克是人體在運動時全身會出現蕁麻疹、喉頭障礙等過敏性休克綜合癥狀，情況嚴重者甚至會出現心臟驟停；運動性腹痛是運動者在運動前吃喝過多或不當以及沒有做好充分準備，運動后導致內臟功能紊亂；運動性暈厥是人體在運動過程中出現全身無力、眼前發(fā)黑的休克前驅癥狀，運動性血尿是運動者在進行了大量運動后出現粉紅色血尿的癥狀。針對這些運動性疾病，需要教師和學生在運動前制定好相應的應急預案，處理好教學中突發(fā)安全事故。

1．2　運動過度導致猝死

運動猝死是指運動者在運動過程中或是在運動后1h(6h)內發(fā)生的非創(chuàng)傷性死亡。大多數運動性猝死是發(fā)生在長跑運動中，并且運動者都有心臟方面的疾病。

1．3　運動不當意外受傷

運動時由于運動不當會出現意外受傷。有的學生在跑步時會扭傷腳或扭傷關節(jié)；在跳高跳遠時，容易摔傷；在足球或籃球運動中由于動作激烈，容易被其他學生踢傷或砸傷，甚至旁觀的學生也會被飛出來的球砸傷。學生意外受傷，主要與學生的自身素質有關，體育教學器械利用不當也是主要的原因，另外體育課堂教學秩序也是及其重要的一方面。

2　引發(fā)事故的因素

2．1　教學中的教師因素

教師是避免學生發(fā)生事故的主要責任人，教師應當從學生的角度去關注他們的安全問題。學生第一次上體育課時，由于對體育鍛煉的常識還不太了解，這時候教師就應當監(jiān)督指導學生進行體育活動，對于學生不了解的體育器械，教師應耐心為學生做講解及示范，防止學生操作不當發(fā)生事故。

目前各高校體育教學事故頻繁發(fā)生，原因是各高校的教師對體育安全問題認識不足，學生自身安全意識不夠，學校對教學隱患的重視程度也遠遠不夠。第一，高校安排的運動場地不合理。例如有的學校把學生跳高或跳遠時用的沙地和投擲實心球訓練時用的沙地安排在一起，如果幾項運動同時在進行，跳高、跳遠的學生就容易被投擲實心球的學生砸傷，條件簡陋的學校足球場地沒有鋪設人造草坪，這就很容易造成學生摔傷或者擦傷。第二，教師教學不嚴謹。由于各高校對體育不夠重視，因此教師在課堂上也比較隨意，大部分教師在教學中對動作規(guī)范明顯強調不夠，對學生的要求也不夠嚴格，學生運動或使用體育器械的技巧掌握不足，也容易引發(fā)事故。例如學生在投擲鉛球時，如果要領掌握不好，在投擲時就容易導致方向傾斜，砸傷周圍的學生或者砸傷自己，在跳高時也經常會出現學生踢桿砸傷其他學生的情況。第三，教師對學生個體差異的情況了解掌握不夠充分。教師在課前應當和學生進行溝通交流，了解學生的個體差異，從而有的放矢，區(qū)別對待安排不同負荷的運動強度。

2．2　運動中的學生因素

大部分學生是很樂意從事戶外體育活動的，因此在體育課上會比較活潑和興奮，然而當引導缺乏時就容易出現一些事故。學生自身的安全意識認識不足，而在活動中又偏偏喜歡冒險，對于一些具有危險性的活動也積極參與，這更容易引發(fā)安全事故。學生在上體育課的時候通常比較散漫，不能集中注意力聽教師講話，教師在講解運動技巧或者運動器械的使用方法時，學生也是馬馬虎虎應對，一心只想著自由活動，對教師的話無法聽進心里，因此在運動時就可能因沒有熟練掌握方法，從而導致意外事故的發(fā)生。因此，教師要維持好體育課堂的紀律，引導學生集中注意力聽講。學生穿著不合適的服裝參加體育運動，也是引發(fā)事故的一方面，例如有的女學生在跑步的時候穿高跟鞋則會扭傷腳，有的學生在活動中穿拖鞋則會出現絆倒摔傷。在對抗性的競技活動中有的學生無法控制自身情緒，情緒失控時容易與其他學生發(fā)生語言或肢體上的沖突，甚至引起打架斗毆，引起校園群體事故。

2．3　教學中的環(huán)境因素

學校體育活動的場地要安排合理，經費充足的學校應該在籃球場或足球場圍上防護欄，防止足球或籃球砸傷周圍鍛煉的學生，地面要鋪上塑膠，防止學生摔傷、擦傷。陳舊或已損壞的體育器械，學校要及時處理和更換，防止學生使用時發(fā)生意外。除了場地及器材方面的因素，天氣也是不容小覷的一方面原因。教師應該根據天氣情況，合理安排活動項目。夏季運動時，教師要把握好分寸，找通風陰涼的地方進行活動，并且不能過度訓練，防止學生中暑；冬季運動時，教師要選擇背風處進行鍛煉，室內運動就是不錯的選擇，對于跑步等運動要適量減少，防止學生凍傷及感冒等。

3　合理預防安全事故

3．1　安全意識要提高

學生在運動時考慮的往往是活動的本身，對自己的人身安全重視不夠，因此很多事故發(fā)生的原因是出在觀念上而不是技術上。首先，教師在體育課堂上應加入一些安全內容，提高學生的安全意識，可以讓學生學習《學校體育安全管理辦法》等，讓學生意識到安全的重要性。其次，教師在平時授課時要時刻提醒學生注意安全，讓學生謹記安全第一的指導意識。最后，教師要積極了解學生的身體及心理情況，對個別學生的病史也應當了解一些，以做到合理安排活動內容。

3．2　體育器械要維護

體育教師傳授的是體育知識，關于體育器械的安全性，不可能做到專業(yè)化的水平，因此，器械的維修及檢查需要專業(yè)人士來負責。學校要定時定期的安排有關的專業(yè)人士到學校進行檢查和維修，對損壞了的器材，要及時維修或處理掉，對還未來得及維修的器材要貼上標記，不能和正常的器材放置在一起，以免學生誤拿后發(fā)生事故。

3．3　教學安排要合理

教師在課前備課時就應該考慮安全的問題，在不同的場地、不同的氣候環(huán)境條件下，安排的內容一定要合理。在上課開始的幾分鐘內教師要讓學生先進行熱身，夏天時可以慢跑，冬天時可以做健身操，讓學生先活動一下筋骨，進入到活動狀態(tài)中來，以便適于接下來的活動內容，這樣做還能防止一些運動疾病的發(fā)生。體育教師在上體育課時往往會安排一段小游戲來提高學生的熱情，教師在學生游戲過程中要時刻關注學生的安全，維護好課堂秩序，當學生情緒過高時要給予降溫，在學生精神不振時還要及時調動好學生的熱情，防止學生因精神欠佳而發(fā)生分心。當學生由于情緒過于熱情，導致場面發(fā)生混亂時，教師就要終止學生的活動，避免學生在混亂中發(fā)生意外。學生都處在血氣方剛的年齡，在競技運動中有的學生可能會出現不服輸的現象，在比賽中失了分或者不滿對手對自己的阻礙，學生往往不服輸，想要通過爭吵或者爭斗來發(fā)泄心中的不滿，如果對手學生也不甘示弱，就可能發(fā)生斗毆現象，這時候教師要適時安撫比賽失敗的學生，給予耐心的講解，指出他失敗的原因，并告訴他正確的做法，對勝利的一方也要進行引導，告訴他們同學之間是朋友，不能因為一場比賽而傷害同學之間的友誼。

3．4　醫(yī)務保障要加強

學生在受到意外傷害時，首先為學生處理危險的就是學校的醫(yī)務室，因此，各學校要加強對校醫(yī)務室的投資建設，為學生的安全提供保障。學校還要安排學生定期做身體檢查，校醫(yī)務人員應當把學生的檢查報告交給體育教師，以便教師能更詳細、準確的了解學生的身體狀況。

4　結語

如何讓學生在相對安全的環(huán)境中進行體育鍛煉是學校、體育教師和學生本人共同的面對問題。學校要提供良好的體育鍛煉環(huán)境，體育教師要合理安排教學內容，同時學生本身學習和掌握相關的安全防護知識。只有三方共同努力、配合才能將體育運動中的安全事故降至最低。

參考文獻

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