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蒙氏教育的核心范文第1篇

關(guān)鍵詞：聯(lián)盟類型；外部創(chuàng)新資源；開發(fā)能力；探索能力；創(chuàng)新方式

中圖分類號：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-5192（2012）05-0028-06

1、引言

現(xiàn)代企業(yè)在動(dòng)態(tài)性較高的轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)環(huán)境下從事技術(shù)創(chuàng)新的成本和風(fēng)險(xiǎn)有逐漸上升的趨勢，以致依靠自身資源和研發(fā)力量很難完成具有技術(shù)躍遷性質(zhì)的創(chuàng)新活動(dòng)。為了克服資源的局限，整合內(nèi)外部資源，越來越多的企業(yè)采取聯(lián)盟的形式，通過企業(yè)間資源共享提高企業(yè)研發(fā)的效率和效果，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新績效的提高。很多學(xué)者從理論和實(shí)證角度分析了戰(zhàn)略聯(lián)盟對技術(shù)創(chuàng)新的促進(jìn)作用。其主要表現(xiàn)為：降低創(chuàng)新成本、增強(qiáng)創(chuàng)新能力、提供外部創(chuàng)新資源、擴(kuò)充企業(yè)社會(huì)資本等。Burt強(qiáng)調(diào)聯(lián)盟形成的網(wǎng)絡(luò)就是一種有價(jià)值的社會(huì)資本。網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)伙伴與網(wǎng)絡(luò)位置均有助于企業(yè)獲取技術(shù)創(chuàng)新所需的各類資源，以此促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)。Hagedoom和Duysters認(rèn)為聯(lián)盟優(yōu)勢在于創(chuàng)造直接或間接的機(jī)會(huì)來獲取關(guān)于合作伙伴的技能、技術(shù)、市場以及競爭對手的戰(zhàn)略信息，并通過降低創(chuàng)新過程中的風(fēng)險(xiǎn)與不確定性來增強(qiáng)企業(yè)的創(chuàng)新能力。

盡管已有研究為理解聯(lián)盟與技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)系提供了不少有力的論點(diǎn)和證據(jù)。但是忽略了聯(lián)盟類型對技術(shù)創(chuàng)新方式的影響以及影響的中間行為過程研究。本文將采用以下的方法來解決此問題。第一，引入企業(yè)能力作為中介變量，研究聯(lián)盟類型如何影響技術(shù)創(chuàng)新方式的選擇。聯(lián)盟理論提出戰(zhàn)略聯(lián)盟有助于企業(yè)高效利用合作伙伴的資源和知識來增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力。能力理論則認(rèn)為企業(yè)能力的提高對技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)有顯著的積極作用。綜合這兩種理論，本文認(rèn)為企業(yè)能力在聯(lián)盟類型與技術(shù)創(chuàng)新方式選擇之間起著中間橋梁的作用。第二，借助資源基礎(chǔ)理論，分析不同聯(lián)盟類型對技術(shù)創(chuàng)新的影響。目前關(guān)于聯(lián)盟與技術(shù)創(chuàng)新關(guān)系的研究普遍認(rèn)為：聯(lián)盟作為提供外部創(chuàng)新資源的組織幫助企業(yè)增加了自身的資源和能力并以此促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新績效。但是卻忽視了現(xiàn)實(shí)中不同聯(lián)盟類型對技術(shù)創(chuàng)新的影響作用機(jī)理的分析。從資源視角來說，市場聯(lián)盟與技術(shù)聯(lián)盟的優(yōu)勢資源分別為市場資源和技術(shù)資源，兩種不同的資源稟賦影響技術(shù)創(chuàng)新的作用必然存在差異進(jìn)而產(chǎn)生不同的創(chuàng)新效果?；诖?，我們試圖建立一個(gè)包括聯(lián)盟類型、企業(yè)能力和技術(shù)創(chuàng)新方式之間的關(guān)系整合模型并結(jié)合問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析等實(shí)證方法，科學(xué)地解釋聯(lián)盟類型與企業(yè)能力在什么情境下選擇突變創(chuàng)新，或漸進(jìn)創(chuàng)新，從而有利于企業(yè)的管理者高效地、合理地利用不同聯(lián)盟類型的優(yōu)勢資源，均衡發(fā)展探索能力和開發(fā)能力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的創(chuàng)新目標(biāo)和提高技術(shù)創(chuàng)新績效。

2、基本概念及其測量

2.1 聯(lián)盟類型及其測量

企業(yè)依據(jù)自身發(fā)展階段的特性與經(jīng)營目標(biāo)，選擇和不同的合作伙伴組建戰(zhàn)略聯(lián)盟。Contractort和Lorange依據(jù)企業(yè)的參與動(dòng)機(jī)將聯(lián)盟分為兩種類型：技術(shù)聯(lián)盟（Technology Alliance）和市場聯(lián)盟（Marketing Alliance）。技術(shù)聯(lián)盟是企業(yè)通過知識外溢和學(xué)習(xí)機(jī)制在技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)共享資源、共同開發(fā)和制造新產(chǎn)品和新服務(wù)的戰(zhàn)略聯(lián)盟。市場聯(lián)盟是企業(yè)以下游活動(dòng)為合作范圍而組成的一種聯(lián)盟類型，以拓展新市場需求來促進(jìn)企業(yè)的創(chuàng)新。Lavie指出不同聯(lián)盟類型具有不同優(yōu)勢的資源稟賦。市場聯(lián)盟和技術(shù)聯(lián)盟的資源稟賦分別以市場資源（Marketing Resource）和技術(shù)資源（Technological Resource）為主。技術(shù)資源是指從技術(shù)創(chuàng)意到研發(fā)過程中相關(guān)的知識和信息，主要分為編碼性知識和默會(huì)性知識。市場資源是指研發(fā)成果進(jìn)行市場化運(yùn)作所需的知識和信息，如品牌、渠道、售后服務(wù)等。技術(shù)資源和市場資源對技術(shù)創(chuàng)新起著不同演化路徑的作用，共同構(gòu)筑企業(yè)的創(chuàng)新戰(zhàn)略。技術(shù)聯(lián)盟是合作企業(yè)分享技術(shù)資源的有效平臺?；赗othaermel對技術(shù)資源的界定，測量：（1）從合作企業(yè)中獲取需要的技術(shù)資源；（2）與合作企業(yè)共同進(jìn)行新產(chǎn)品開發(fā)和改進(jìn)；（3）與合作企業(yè)建立技術(shù)許可協(xié)議。市場聯(lián)盟是合作企業(yè)共享各種市場資源的組織。依據(jù)Dussauge et a1.對市場資源的界定，測量：（1）與企業(yè)合作共同提升品牌形象；（2）與企業(yè)合作共同擴(kuò)大銷售渠道和銷售能力；（3）與企業(yè)合作降低銷售成本。

2.2 企業(yè)能力的維度及其測量

企業(yè)能力是企業(yè)適應(yīng)、協(xié)調(diào)、掌控內(nèi)外環(huán)境，成功組織生產(chǎn)、開發(fā)、銷售等各種經(jīng)營活動(dòng)的能力。從組織學(xué)習(xí)角度將其劃分為兩個(gè)維度即開發(fā)能力（Exploitation Competence）和探索能力（ExplorationCompetence）。開發(fā)能力是從事提高效率、復(fù)制、選擇和實(shí)施等活動(dòng)的能力。借助開發(fā)能力，企業(yè)把自身的知識存量復(fù)制、應(yīng)用在已有領(lǐng)域的生產(chǎn)活動(dòng)中，通過對知識存量的提煉和整合以及傳統(tǒng)慣例的承襲來營造企業(yè)的可靠性和穩(wěn)定性。探索能力是從異、試驗(yàn)、柔性、冒險(xiǎn)和創(chuàng)新等活動(dòng)的能力。它涉及搜索新的組織實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)新技術(shù)、新事業(yè)、新流程以及新生產(chǎn)方式等各種活動(dòng)。參照Hoang和Rothaermel對開發(fā)能力的測度，其指標(biāo)為：（1）注重與核心產(chǎn)品相關(guān)的知識與技能；（2）資源投向成熟技術(shù)以提升生產(chǎn)效率；（3）注重提高現(xiàn)有產(chǎn)品開發(fā)技能；（4）注重構(gòu)建現(xiàn)有客戶問題化解能力；（5）為提高現(xiàn)有創(chuàng)新效率增加知識和技能。探索能力的指標(biāo)應(yīng)包括：（1）注重全新的制造技術(shù)與技能；（2）注重新產(chǎn)品研發(fā)技術(shù)與生產(chǎn)流程；（3）注重全新的管理與組織方法以提高創(chuàng)新效率；（4）已率先掌握某些新技術(shù)；（5）注重提升未知領(lǐng)域的創(chuàng)新技能。

2.3 技術(shù)創(chuàng)新方式的維度及其測量

為了能使聯(lián)盟類型與企業(yè)能力形成恰當(dāng)?shù)钠ヅ洌覀冞x自Christensen et al.對創(chuàng)新的分類，即根據(jù)對企業(yè)經(jīng)營的沖擊程度將技術(shù)創(chuàng)新分為漸進(jìn)創(chuàng)新（Incremental Innovation）和突變創(chuàng)新（Radical Inno-vation）。突變創(chuàng)新是運(yùn)用與以往完全不同的科學(xué)技術(shù)與經(jīng)營模式，以創(chuàng)新的產(chǎn)品、生產(chǎn)方式以及競爭形態(tài)，對市場與產(chǎn)業(yè)做出顛覆性的改造。它一般會(huì)改變?nèi)藗儜T性思維和生產(chǎn)方式，不僅影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，而且會(huì)引起人們生活方式的變化，顯示出技術(shù)與現(xiàn)行實(shí)踐的明顯性分離的躍遷特征。漸進(jìn)創(chuàng)新是通過改良和拓展現(xiàn)有技術(shù)來提升主流市場產(chǎn)品性能的創(chuàng)新，它會(huì)使現(xiàn)有的市場秩序、競爭格局得到維持和強(qiáng)化。其顯著特征是在現(xiàn)有技術(shù)軌道和知識結(jié)構(gòu)不發(fā)生質(zhì)變的情況對知識存量進(jìn)行整合與提煉，最終對現(xiàn)存的產(chǎn)品質(zhì)量實(shí)現(xiàn)局部性且程度微弱的提升。參照Gima對漸進(jìn)創(chuàng)新的界定，指標(biāo)設(shè)定為：（1）式樣/服務(wù)等方面創(chuàng)新的產(chǎn)品；（2）現(xiàn)有技術(shù)改進(jìn)的產(chǎn)品/服務(wù)；（3）現(xiàn)有工藝流程改進(jìn)的產(chǎn)品/服務(wù)。測量突變創(chuàng)新的指標(biāo)為：（1）全新的產(chǎn)品/服務(wù)；（2）開創(chuàng)最新理念的業(yè)務(wù)；（3）開辟全新的市場。

3、理論分析與假設(shè)

3.1 聯(lián)盟類型與開發(fā)能力、探索能力的關(guān)系

資源不僅是企業(yè)獲利的基礎(chǔ)，而且是企業(yè)能力產(chǎn)生的源泉。企業(yè)在更新資源獲取、整合和應(yīng)用等業(yè)務(wù)流程過程中，識別和篩選出高效率的資源配置流程并將其制度化為組織慣例，一旦為各部門所接納之后便演化成企業(yè)能力。市場資源和技術(shù)資源從不同演化路徑影響著開發(fā)能力和探索能力的提升。開發(fā)能力的效應(yīng)在于提高企業(yè)效率和產(chǎn)量，主要體現(xiàn)在企業(yè)既定技術(shù)軌道內(nèi)資源整合與技術(shù)的再提煉等開發(fā)性活動(dòng)中。由于技術(shù)軌道與市場穩(wěn)定，開發(fā)性活動(dòng)帶有機(jī)械性特點(diǎn)，只是反復(fù)使用相同知識要素通過減少失敗與錯(cuò)誤來獲得更快、更好的創(chuàng)新績效。企業(yè)參與市場聯(lián)盟的目的，要么共同分享現(xiàn)有市場信息和銷售網(wǎng)絡(luò)，要么共同開拓新市場。隨著市場資源共享程度加深，企業(yè)產(chǎn)品市場規(guī)模隨之而擴(kuò)大，原有的生產(chǎn)方式必須經(jīng)過改進(jìn)、提高生產(chǎn)效率之后才能滿足現(xiàn)有市場的需求；另外因不同市場消費(fèi)者需求之間存在的細(xì)微差別，企業(yè)還應(yīng)為此對產(chǎn)品進(jìn)行局部的改進(jìn)。當(dāng)這類開發(fā)性活動(dòng)呈現(xiàn)出高效率特征時(shí)，隨即會(huì)被組織制度化為企業(yè)慣例而演變?yōu)殚_發(fā)能力。正如Barnett et al.所言，企業(yè)充分掌握市場新動(dòng)向和新需求利于提煉現(xiàn)有知識和信息，增強(qiáng)開發(fā)能力。為此提出假設(shè)：

H1 市場聯(lián)盟提供的市場資源傾向于提升開發(fā)能力。

H2 市場聯(lián)盟提供的市場資源不傾向于提升探索能力。

技術(shù)訣竅和技能等隱性知識是技術(shù)聯(lián)盟中技術(shù)資源的主要表現(xiàn)形式。根據(jù)Nonaka等人構(gòu)建SECI模型，聯(lián)盟伙伴之間技術(shù)資源以隱性知識為起點(diǎn)，通過知識的社會(huì)化、外在化、組合和內(nèi)在化等四種方式促進(jìn)隱性知識與顯性知識相互轉(zhuǎn)化，構(gòu)成一個(gè)遞進(jìn)的新知識創(chuàng)造螺旋。聯(lián)盟伙伴之間技術(shù)資源共享程度越高，創(chuàng)造新知識的趨勢越強(qiáng)。企業(yè)之間知識轉(zhuǎn)移和流動(dòng)依靠的是組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。依據(jù)其依存知識的屬性，March將組織學(xué)習(xí)活動(dòng)分為開發(fā)性活動(dòng)和探索性活動(dòng)。開發(fā)性活動(dòng)表現(xiàn)為企業(yè)通過提煉和改善現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)以提高組織效率。而探索性活動(dòng)則為企業(yè)不斷搜尋并試驗(yàn)新的知識和技術(shù)來提高組織效率。只有憑借探索性活動(dòng)，企業(yè)才能創(chuàng)造出新知識和新技術(shù)。因此，聯(lián)盟伙伴的技術(shù)資源轉(zhuǎn)移和共享程度越高，企業(yè)的探索性活動(dòng)就越頻繁。當(dāng)這類資源的探索性活動(dòng)表現(xiàn)出高效率的特征就會(huì)被組織制度化為一種慣例，進(jìn)而演化為探索能力。由此提出假設(shè)：

H3 技術(shù)聯(lián)盟提供的技術(shù)資源不傾向于提升開發(fā)能力。

H4 技術(shù)聯(lián)盟提供的技術(shù)資源傾向于提升探索能力。

3.2 開發(fā)能力、探索能力與技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)系

漸進(jìn)創(chuàng)新目的是滿足現(xiàn)有顧客或市場的需求，拓展現(xiàn)有知識和技能，改善主流產(chǎn)品和服務(wù)的屬性，增強(qiáng)當(dāng)前銷售網(wǎng)絡(luò)的效率。為此，進(jìn)行漸進(jìn)創(chuàng)新的企業(yè)必須完善其現(xiàn)有的生產(chǎn)技能，充分利用當(dāng)前的知識存量，提高生產(chǎn)領(lǐng)域的效率和質(zhì)量。企業(yè)開發(fā)能力表現(xiàn)的主要形式恰是完善、提煉和復(fù)制現(xiàn)有知識存量并高效運(yùn)用到當(dāng)前的生產(chǎn)領(lǐng)域。由于開發(fā)能力體現(xiàn)在將組織資源、注意力、行動(dòng)集中在特定流程上，并隨著這個(gè)流程經(jīng)驗(yàn)的積累，對其認(rèn)識越來越深入和完善，所以此流程的創(chuàng)新績效越來越好。顯然，開發(fā)能力利于提高效率和產(chǎn)量，增強(qiáng)企業(yè)從事漸進(jìn)創(chuàng)新的績效，正如Benner和Michael指出，企業(yè)在工藝流程管理方面的能力提升可促進(jìn)其開展?jié)u進(jìn)創(chuàng)新行為。突變創(chuàng)新目的是為了滿足新興的顧客和市場的需要，利于企業(yè)長期競爭優(yōu)勢的形成。它能夠提供新的設(shè)計(jì)，開拓新市場和新的銷售渠道，是一種對新的組織慣例和新技術(shù)、業(yè)務(wù)、過程和產(chǎn)品方法的探索。突變創(chuàng)新的物質(zhì)基礎(chǔ)是新知識要素以及徹底違背現(xiàn)有市場規(guī)則的新技術(shù)路線，具有探索、變革、實(shí)驗(yàn)和冒險(xiǎn)的特征。對這類新知識的探尋和搜索屬組織學(xué)習(xí)中探索行為的范疇。依據(jù)組織學(xué)習(xí)理論，探索能力影響技術(shù)創(chuàng)新的機(jī)制體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對于新領(lǐng)域內(nèi)的探索依靠增加顛覆性變化豐富知識的積累；二是通過新領(lǐng)域內(nèi)的探索增強(qiáng)組織整合能力，使企業(yè)生產(chǎn)大量的新產(chǎn)品。由此可見，企業(yè)探索活動(dòng)范圍拓展可以增添新的知識要素，提高搜尋新的有用整合的可能性。Corso et al.的研究指出，漸進(jìn)創(chuàng)新和突變創(chuàng)新對企業(yè)能力有著不同的要求，漸進(jìn)創(chuàng)新要求具有較強(qiáng)的開發(fā)能力，而突變創(chuàng)新對于探索能力的要求較高。但是，由于漸進(jìn)創(chuàng)新和突變創(chuàng)新在性質(zhì)上存在沖突，即“能力一剛性矛盾”（Capability-Rigidity Paradox），當(dāng)企業(yè)致力長期效益的突變創(chuàng)新就會(huì)無暇顧及短期效益的漸進(jìn)創(chuàng)新，由此，得出假設(shè)：

H5 開發(fā)能力的提升傾向選擇漸進(jìn)創(chuàng)新。

H6 開發(fā)能力的提升不傾向選擇突變創(chuàng)新。

H7 探索能力的提升不傾向選擇漸進(jìn)創(chuàng)新。

H8 探索能力的提升傾向選擇突變創(chuàng)新。

3.3 聯(lián)盟類型與技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)系

資源理論認(rèn)為，異質(zhì)資源和能力是企業(yè)形成競爭優(yōu)勢的必要條件，而Schumpter將創(chuàng)新視為形成企業(yè)競爭優(yōu)勢的重要途徑。因此資源和能力必然會(huì)對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)生根本性影響。漸進(jìn)創(chuàng)新是基于現(xiàn)有技術(shù)路線和知識存量結(jié)構(gòu)的產(chǎn)品局部性改良和提升，仍保持著與現(xiàn)有商業(yè)模式的匹配關(guān)系，因而是“改良而非顛覆”。Christensen et al.認(rèn)為其創(chuàng)新源頭主要來自“市場推動(dòng)”，即顧客對現(xiàn)有產(chǎn)品的評價(jià)和建議，反映出了顧客對現(xiàn)有產(chǎn)品在功能和屬性上的改良要求。市場資源越豐富的企業(yè)越容易追蹤和收集到顧客需求變動(dòng)趨勢的信息，并根據(jù)自己對顧客與市場競爭者的預(yù)先假設(shè)做出適當(dāng)行為反應(yīng)即回應(yīng)性改良。參與市場聯(lián)盟的企業(yè)隨著市場資源的豐富和擴(kuò)展，利于企業(yè)及時(shí)收集顧客對產(chǎn)品的評價(jià)和建議，把握顧客需求的變化趨勢。但是由于“顧客缺乏遠(yuǎn)見”和“顧客短視行為”等因素存在，過分的關(guān)注顧客信息會(huì)受到“缺乏遠(yuǎn)見顧客”牽制導(dǎo)致企業(yè)忽視新技術(shù)發(fā)展方向和潛在的新市場需求，企業(yè)創(chuàng)新行為會(huì)更青睞漸進(jìn)創(chuàng)新而抵制突變創(chuàng)新。正如Christensen et al.認(rèn)為企業(yè)如果過分關(guān)注市場需求，資源配置就會(huì)傾向于注重解決當(dāng)期問題的漸進(jìn)創(chuàng)新，而忽視突變創(chuàng)新。

突變創(chuàng)新是一種為了滿足潛在顧客的需求而在新技術(shù)領(lǐng)域、市場環(huán)境下探索新工藝、新技術(shù)或開拓新市場的創(chuàng)新。它屬于“科技推動(dòng)”的創(chuàng)新，如個(gè)人創(chuàng)造發(fā)明、科研機(jī)構(gòu)的研究成果等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成為其創(chuàng)新的主要驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)前隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展日益呈現(xiàn)出突變與多變的特性，企業(yè)依據(jù)自身的資源和能力來創(chuàng)造新知識和新技術(shù)已成為耗資巨大且困難重重的行為。獲取互補(bǔ)性外部技術(shù)資源來增強(qiáng)自身創(chuàng)新能力成為眾多企業(yè)的首選策略。但是由于技術(shù)資源的獨(dú)特性，企業(yè)難以通過價(jià)格機(jī)制直接從市場中獲取。另外受制于高額成本，企業(yè)無法實(shí)施并購策略來彌補(bǔ)技術(shù)資源的缺口。技術(shù)聯(lián)盟因此成為鑒于市場與企業(yè)之外的提供技術(shù)資源的最佳中間組織。聯(lián)盟企業(yè)之間通過干中學(xué)、教中學(xué)實(shí)現(xiàn)大量隱形知識的交流和滲透，有意識地吸收對方異質(zhì)知識并進(jìn)行積累和整合以期創(chuàng)造出新知識，研制新技術(shù)產(chǎn)品。隨著聯(lián)盟提供的技術(shù)資源的轉(zhuǎn)移、整合與傳播幅度越大，企業(yè)的新知識與新技術(shù)體系的構(gòu)成速度越快，越利于驅(qū)動(dòng)突變創(chuàng)新行為。另外，企業(yè)參與技術(shù)聯(lián)盟是需要付出一定的成本及提供自身的技術(shù)資源和專有知識給合作伙伴，企業(yè)必須平衡收益與成本問題。從資源資本化價(jià)值角度來看，突變創(chuàng)新收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于漸進(jìn)創(chuàng)新收益。所以企業(yè)從技術(shù)聯(lián)盟中獲取的技術(shù)資源會(huì)積極配置到突變創(chuàng)新行為之中。依據(jù)上述的論點(diǎn)，提出假設(shè)：

H9 市場聯(lián)盟提供的市場資源傾向作用于漸進(jìn)創(chuàng)新。

H10 市場聯(lián)盟提供的市場資源不傾向作用于突變創(chuàng)新。

H11 技術(shù)聯(lián)盟提供的技術(shù)資源不傾向作用于漸進(jìn)創(chuàng)新。

H12 技術(shù)聯(lián)盟提供的技術(shù)資源傾向作用于突變創(chuàng)新。

綜上所述，可以提出如圖1的概念框架。

4、實(shí)證檢驗(yàn)

4.1 數(shù)據(jù)收集

以重慶、成都、西安、深圳、北京、武漢等地企業(yè)為調(diào)查樣本。樣本企業(yè)涉及電子、IT、機(jī)械、化工、醫(yī)藥、食品、紡織等制造業(yè)產(chǎn)業(yè)。企業(yè)類型包含外商獨(dú)資、合資、臺資、港資以及國有企業(yè)和私營企業(yè)。本次調(diào)研是為了在企業(yè)層面上研究企業(yè)聯(lián)盟資源合作、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新戰(zhàn)略行為，因此調(diào)研的對象主要是了解企業(yè)整體狀況的CE0和高層管理人員。問卷采用Likert五分量表進(jìn)行測量。在2010年1月至6月共發(fā)放問卷500份，有效問卷261份，有效問卷回收率52.2%。其中選擇市場聯(lián)盟的企業(yè)數(shù)目有106家，占總數(shù)的21.2%，選擇技術(shù)聯(lián)盟的企業(yè)有155家，占比為31%。

4.2 實(shí)證分析結(jié)果

基于變量的設(shè)置，本文運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證上述提出的假設(shè)。利用Amos 7.0分析軟件求解方程組、測算路徑系數(shù)以及解釋模型中變量問的協(xié)方差，以確定本文提出各種假設(shè)關(guān)系的最終模型。

（1）模型驗(yàn)證結(jié)果

本文采用SPSS 15.0軟件，在探索性因子分析基礎(chǔ)上對描述各變量的具體指標(biāo)進(jìn)行了檢驗(yàn)。其中，信度用Alpha值來衡量。一般認(rèn)為α≥0.70就可認(rèn)為信度分析結(jié)果合理。市場聯(lián)盟、技術(shù)聯(lián)盟、開發(fā)能力、探索能力、漸進(jìn)創(chuàng)新、突變創(chuàng)新的Alpha值分別為0.7435、0.7513、0.8214、0.805l、0.7327、0.7533，說明所有因子的Alpha值均符合測量要求。效度測量值是在給定的Alpha值的前提，用測量指標(biāo)的因子載荷值的統(tǒng)計(jì)顯著性表示，載荷值等于0.70表示該指標(biāo)的一半的變異就可以由該因子解釋，文中13個(gè)因子的載荷值均高于該臨界值，這意味著每個(gè)變量的效度均具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性。

另外，使用Amos 7.0軟件包對預(yù)期結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行檢驗(yàn)，模型與實(shí)證數(shù)據(jù)的擬合情況良好。絕對擬合指數(shù)和相對擬合指數(shù)即P、GFI、AGFI、NFI、IFI、TLI、CFI、RMSEA的值分別為0.107、0.923、0.81、0.947、0.957、0.901、0.951、0.025，上述數(shù)據(jù)均大于期望優(yōu)度。

（2）假設(shè)驗(yàn)證結(jié)果與討論

表1的內(nèi)容是假設(shè)驗(yàn)證的結(jié)果，結(jié)果表明12個(gè)假設(shè)中有10個(gè)在統(tǒng)計(jì)上顯著（P

聯(lián)盟類型的不同資源屬性對企業(yè)能力的影響獲得部分證實(shí)。假設(shè)1、3、4均獲得實(shí)證數(shù)據(jù)的支持，市場聯(lián)盟的市場資源傾向于提升企業(yè)的開發(fā)能力，而技術(shù)聯(lián)盟提供的技術(shù)資源傾向于提升探索能力。這個(gè)結(jié)論反駁了Das et al.的關(guān)于市場聯(lián)盟對企業(yè)能力無顯著影響的研究結(jié)論；并對于Song et al.的觀點(diǎn)提供了實(shí)證支持。假設(shè)2沒有得到數(shù)據(jù)的支持。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是：市場資源對于企業(yè)能力的作用與企業(yè)生命周期密切相關(guān)。在企業(yè)發(fā)展初期，市場資源無論對開發(fā)能力或探索能力的發(fā)展均起到正向作用，到企業(yè)步入成熟期后，依據(jù)組織惰性理論，市場資源的豐富只會(huì)利于開發(fā)能力的發(fā)展而不利于探索能力的提升。

企業(yè)能力對技術(shù)創(chuàng)新方式的影響獲得了證實(shí)。假設(shè)5、6說明企業(yè)開發(fā)能力的提升有利于企業(yè)推動(dòng)漸進(jìn)創(chuàng)新，對突變創(chuàng)新反而起到一定的抑制作用。假設(shè)7和8說明探索能力體現(xiàn)在試驗(yàn)、變異環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在創(chuàng)造新知識和新技術(shù)，創(chuàng)新幅度較大，因此探索能力的增強(qiáng)有利于企業(yè)實(shí)現(xiàn)突變創(chuàng)新。這個(gè)結(jié)果與Gima。的研究結(jié)論一致。

聯(lián)盟類型對創(chuàng)新方式的影響獲得了部分驗(yàn)證。假設(shè)9即源自市場聯(lián)盟的市場資源利于企業(yè)進(jìn)行漸進(jìn)創(chuàng)新得到實(shí)證數(shù)據(jù)的支持。表明企業(yè)從市場聯(lián)盟中獲取的關(guān)于顧客和市場的資源越多，越容易準(zhǔn)確掌握顧客對現(xiàn)有產(chǎn)品的評價(jià)和建議，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有產(chǎn)品的缺陷與不足并進(jìn)行改良和修正等漸進(jìn)創(chuàng)新。假設(shè)10即市場聯(lián)盟的形成不利于突變創(chuàng)新未得到數(shù)據(jù)的支持。此結(jié)果可能的原因?yàn)椋涸趯?shí)踐中，突變創(chuàng)新行為主要由前期設(shè)計(jì)與市場化兩個(gè)階段構(gòu)成。當(dāng)突變創(chuàng)新處于前期設(shè)計(jì)階段時(shí)，市場資源對其創(chuàng)新產(chǎn)品的感知績效呈負(fù)相關(guān)。但是當(dāng)突變創(chuàng)新進(jìn)入市場化階段時(shí)，市場資源對其創(chuàng)新產(chǎn)品的感知績效呈正相關(guān)。對于漸進(jìn)創(chuàng)新來說，市場資源對于其前期設(shè)計(jì)與市場化均呈正相關(guān)。假設(shè)11、12即技術(shù)聯(lián)盟提供的技術(shù)資源對創(chuàng)新方式的影響均獲得實(shí)證數(shù)據(jù)的支持。

5、結(jié)論與啟示

本文研究以資源觀為視角，分析不同聯(lián)盟類型的資源稟賦如何促進(jìn)企業(yè)能力的提升進(jìn)而影響技術(shù)創(chuàng)新方式的選擇。通過理論分析和實(shí)證檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)：源自市場聯(lián)盟的市場資源有助于增強(qiáng)開發(fā)能力，而技術(shù)聯(lián)盟提供的技術(shù)資源則有利于提升探索能力。開發(fā)能力的提升傾向選擇漸進(jìn)創(chuàng)新，探索能力的增強(qiáng)利于選擇突變創(chuàng)新。由于優(yōu)勢資源稟賦的不同，市場聯(lián)盟提供的市場資源利于企業(yè)推行漸進(jìn)創(chuàng)新，不利于企業(yè)實(shí)施突變創(chuàng)新。技術(shù)聯(lián)盟提供的技術(shù)資源有助于企業(yè)實(shí)行突變創(chuàng)新，而不利于企業(yè)從事漸進(jìn)創(chuàng)新。

對比已有的研究，本文研究結(jié)果認(rèn)為戰(zhàn)略聯(lián)盟對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的影響不是簡單、直接的因果關(guān)系，而是以企業(yè)能力為中介變量的間接因果關(guān)系。另外，不同聯(lián)盟類型因?yàn)樘峁┑馁Y源特性的不同，所以對企業(yè)能力的影響機(jī)理和路徑會(huì)產(chǎn)生不同的作用，進(jìn)而影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新行為的選擇。Das et al.曾研究過技術(shù)聯(lián)盟與市場聯(lián)盟的差異性效應(yīng)問題。他認(rèn)為技術(shù)聯(lián)盟對企業(yè)創(chuàng)新績效產(chǎn)生顯著的正向效應(yīng)，但市場聯(lián)盟對企業(yè)創(chuàng)新績效的作用不明顯。本文與Daset al.的觀點(diǎn)一致的是：不同聯(lián)盟類型對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)生不同的影響作用以及技術(shù)聯(lián)盟對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)生顯著的積極效應(yīng)。存在區(qū)別的是：本文研究發(fā)現(xiàn)，市場聯(lián)盟對開發(fā)能力、漸進(jìn)創(chuàng)新有積極的影響作用，但是對于探索能力、突變創(chuàng)新有一定的抑制作用。本文研究結(jié)果有助于理解為什么不同聯(lián)盟類型會(huì)對技術(shù)創(chuàng)新方式產(chǎn)生不同的影響作用。

上述的研究結(jié)論中可得到如下企業(yè)策略啟示：

蒙氏教育的核心范文第2篇

在進(jìn)行蒙氏課程中國化的過程中，必須要解決兩個(gè)根本問題：教學(xué)載體的開發(fā)以及與本土教學(xué)體系融合。前者更集中體現(xiàn)在技術(shù)層面，后者較多表現(xiàn)在理念層面，兩者既是蒙氏課程精神的核心，更是實(shí)現(xiàn)其中國化的突破口。

一、課程實(shí)施中的載體開發(fā)策略

蒙臺梭利教育思想精髓是“做中學(xué)”，即強(qiáng)調(diào)兒童的學(xué)習(xí)必須經(jīng)由實(shí)際的操作以達(dá)到內(nèi)化而完成。因?yàn)?，幼兒的學(xué)習(xí)是具體的，這種具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)物對多種感官的綜合刺激，很難想象那些虛無縹緲的東西能讓幼兒去獲得內(nèi)心共鳴。只有在看、聽基礎(chǔ)上去做、想，才能保證幼兒階段的教育學(xué)習(xí)效果。而這一切，必然需要有一定的載體。這里所謂的載體，我們把它定位為能讓孩子操作，且包含一定知識、能力和人格承載力的教學(xué)用具。

在實(shí)施蒙臺梭利教育的過程中，我們和孩子們都深深地被其豐富實(shí)用的工作材料所吸引。在蒙氏教育理論指導(dǎo)下，我們從盲目地學(xué)習(xí)工作材料的操作、應(yīng)用其操作逐步過渡到思考這些工作材料的操作實(shí)質(zhì)，不但要知道怎么操作，還要知道為什么要這么做，其原理和出發(fā)點(diǎn)是什么，更要知道如果不這樣做會(huì)怎么樣，再過渡到對每一份工作材料在整個(gè)體系中的位置進(jìn)行審核，知道其上位材料和下位材料，進(jìn)而過渡到對整個(gè)工作材料體系進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善其中位連接材料和下位補(bǔ)充材料，讓工作材料真正適合于不同的幼兒需要(如材料“紅棒變數(shù)棒”圖1，就是為一些幼兒在從紅棒操作順利過渡到數(shù)棒操作之間搭起一座“中位”橋梁，很顯然，這是一份非常個(gè)性化的學(xué)習(xí)載體)，最后過渡到開發(fā)制作新的工作材料(如材料“聲母凹槽板”圖2，“拼讀轉(zhuǎn)盤”圖3，“漢字形體演變箭”圖4，“蒙氏練習(xí)冊”全套圖5等，都是極具開創(chuàng)性和實(shí)用性的學(xué)習(xí)載體)。這一路走來，我們收獲的是艱辛和成功?？梢哉f，沒有這一遞進(jìn)式的過渡飛躍，我們就不可能對蒙氏教育了解那么深，就更不可能將蒙氏教育中國化、園本化探索之路走的那么遠(yuǎn)。

在課程實(shí)施中的載體開發(fā)策略中，我們始終將“承載”思想貫穿始終。這種“承載”決定了載體的地位和作用，決定了載體的合理性、科學(xué)性和應(yīng)用性，更決定了載體的操作適宜性。如果沒有這些承載，那我們的載體就不具備教育和學(xué)習(xí)功能。在策略實(shí)施中，我們將“承載”分為知識承載、能力承載和人格承載三種類型，使得開發(fā)出來的載體能不同程度地指向幼兒發(fā)展的知識、能力和人格層面，做到“物有所指，做有所用”。比如我們開發(fā)的極具珠海地方特色的文化小書系列《十大名菜》《十大名人》《十大名勝》《十大海島》《漁女的傳說》等，在知識承載方面豐富了幼兒的知識，擴(kuò)大了視野；在能力承載方面可以培養(yǎng)閱讀能力；而在人格承載方面則增進(jìn)了對家鄉(xiāng)珠海的了解，增強(qiáng)了身為珠海人的自豪感，激發(fā)了愛家鄉(xiāng)的情感，并從優(yōu)美的神話故事中獲得了情感、態(tài)度、氣質(zhì)方面的熏陶。我們認(rèn)為，一份成功的學(xué)習(xí)載體必然是從多方位教育元素出發(fā)，為著培養(yǎng)完整兒童的目的而出現(xiàn)的。

二、課程實(shí)施中的體系融合策略

蒙臺梭利教育盡管廣為流行，但也并不是說沒有瑕疵，存在著諸如重個(gè)性輕社會(huì)性、重接受輕創(chuàng)造、重文化輕藝術(shù)、重智力輕體能等等問題，必須吸收其他教育思想的合理內(nèi)核，必須與本土的優(yōu)秀教育思想相“融合”。于是，大家積極投身于將蒙氏教育、探索性主題活動(dòng)教育、奧爾夫音樂教育等進(jìn)行融合。另外，強(qiáng)調(diào)走“融合”之路還有兩個(gè)更具體的原因：蒙氏教育乃舶來品，其最初的施與對象是特殊兒童，在引入國內(nèi)幼兒園后，最初接受蒙氏教育的人實(shí)際上只是接受的教具操作培訓(xùn)，知其然而不知其所以然，不能真正領(lǐng)會(huì)其思想精髓，從而導(dǎo)致被誤用，很多教育方式或者原則(如混齡教學(xué)、獎(jiǎng)懲無用、紀(jì)律換自由等)在操作上也有些現(xiàn)實(shí)的困難。這種蒙氏教育本身的缺陷需要進(jìn)行彌補(bǔ)。這是其一。其二，是其他教育模式的出現(xiàn)，帶來了不同于蒙氏教育的教學(xué)形式和教學(xué)效果，而且給我們的印象就是正好能彌補(bǔ)蒙氏的不足，比如探索性主題活動(dòng)教育，注重孩子和老師的共同發(fā)現(xiàn)，注重孩子的自發(fā)興趣，整個(gè)活動(dòng)過程中幼兒的思維相當(dāng)活躍，充滿了創(chuàng)造意識，而且群體交往機(jī)會(huì)很多，與周圍世界和社會(huì)環(huán)境聯(lián)系非常緊密。于是，大家都想，如果把不同的教育模式合理的、可取的部分進(jìn)行融合，組織一支教育模式領(lǐng)域里的“全明星隊(duì)伍”，那豈不是很好?這就是一方面自己存在不足，另一方面別人的很不錯(cuò)，所以“融合”便顯得順理成章。

在我園，課程實(shí)施中的體系融合實(shí)際上采取的是“自補(bǔ)”和“他補(bǔ)”相結(jié)合、同步發(fā)展的策略：一方面努力發(fā)展完善蒙氏教育，練好內(nèi)功，實(shí)行“自補(bǔ)”；另一方面則充分發(fā)揮其他教育模式的優(yōu)勢，在教育教學(xué)實(shí)踐中與蒙氏教育進(jìn)行交織應(yīng)用，實(shí)行“他補(bǔ)”。比如，在我園更多地是將蒙氏教育和主題教育進(jìn)行融合，將參照珠海市自行編寫的《幼兒園主題活動(dòng)套材》開展主題探索活動(dòng)和結(jié)合我園開展蒙氏教育的具體實(shí)際結(jié)合起來，走適合我園園情的園本化課程建設(shè)和實(shí)施之路。在融合之初，我們面臨很多困惑：到底該融合什么?如何才能有機(jī)融合而不是拼湊?嘗試了一段時(shí)間后，新的困惑又接踵而來：蒙氏教育的系統(tǒng)性和主題教育的隨機(jī)性如何融合?尤其是數(shù)學(xué)領(lǐng)域，始終覺得兩者是磁鐵的同極而相互排斥。后來，我們又對“蒙氏主題活動(dòng)”和“主題蒙氏活動(dòng)”這兩個(gè)概念進(jìn)行了實(shí)質(zhì)上的探索和論證。這一進(jìn)程見證了我園實(shí)施課程體系融合策略的實(shí)踐道路。

通過一系列的摸索嘗試，我們初步得出以下經(jīng)驗(yàn)可供參考：(1)蒙氏教育自身還有待進(jìn)一步完善，一方面要遵循蒙氏基本理念，另一方面要緊跟時(shí)展步伐，結(jié)合中國、本園實(shí)際，因地制宜。特別是在語文和文化教育領(lǐng)域。(2)蒙氏與其他教育體系的融合，在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源(時(shí)間、空間、物、人)方面都有很強(qiáng)的操作性。在我園，每進(jìn)行一個(gè)主題教育活動(dòng)，首先會(huì)參照《幼兒園主題活動(dòng)套材》里的關(guān)于該主題的統(tǒng)整目標(biāo)，明確要達(dá)到的目的，再選取現(xiàn)階段幼兒感興趣且適合本年齡階段的內(nèi)容，置于主題和蒙氏的教學(xué)方法中去進(jìn)行審視，做到用最適合的方法去作用于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并充分利用一切可能的、適宜的資源，保證孩子“學(xué)的有其樂，學(xué)的有其獲”。(3)在融合的過程中，如何有效把握幼兒的“需要”和幼兒的“興趣”，是至關(guān)重要的。兩者同屬心理驅(qū)動(dòng)力范疇，對幼兒的行為都具有直接的影響，需要可以是長期的，也可以是短期的，需要可以是自發(fā)的，也可以是外力施與的；而興趣在幼兒階段則是很不穩(wěn)定的，它決定著幼兒行為的指向和持久力。因此必須將“需要”和“興趣”統(tǒng)一起來，才能保證幼兒學(xué)習(xí)的真正效果。(4)在“融合”的時(shí)候，既要充分展示蒙氏教育在知識的系統(tǒng)教學(xué)、能力的系統(tǒng)培養(yǎng)、基本人格特質(zhì)(專注、獨(dú)立、協(xié)調(diào)、秩序)的持續(xù)提高等方面的強(qiáng)大優(yōu)勢，又要充分發(fā)揮探索性主題教育等在知識和能力的應(yīng)用、與社會(huì)及周圍世界的緊密聯(lián)系和相互作用、充分展現(xiàn)幼兒教育獨(dú)特魅力等方面的突出作用，真正做到“做中學(xué)”和“學(xué)以致用”。

蒙氏教育的核心范文第3篇

題;運(yùn)用;引入

【中圖分類號】 G612

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）

10―0044―01

一、當(dāng)前我國農(nóng)村幼兒教育存在的問題

1.教育理念落后。長期以來，農(nóng)村幼兒教育理念被定位在對幼兒的“保”安全、“保”成長上，“教”的內(nèi)容也只是識字、學(xué)數(shù)等小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的延伸，忽視了對幼兒人格的尊重、個(gè)性的發(fā)展、習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.師資力量薄弱。農(nóng)村幼兒園保教人員不僅數(shù)量不夠，而且還綜合素質(zhì)低，大多都沒有接受過幼兒專業(yè)教育，缺乏必備的幼教專業(yè)知識、技能，再加上普通話水平達(dá)標(biāo)率低，采用方言教學(xué)，這些問題都對正處于成長關(guān)鍵期的幼兒來說影響深遠(yuǎn)。

3.課程內(nèi)容單一。農(nóng)村幼兒園課程以傳授知識為主要目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以“讀、寫、算”為主，“放羊式”、“小學(xué)化”的問題長期嚴(yán)重存在，忽視幼兒情感、態(tài)度、能力的培養(yǎng)，弱化了幼兒德、體、美等方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.資金投入不足。在1990年至2010年的20年間，我國學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)一直在全國教育經(jīng)費(fèi)總量的1.2%至1.3%之間徘徊，財(cái)政性學(xué)前教育投入占GDP的比例不到1.15%，遠(yuǎn)低于世界水平。財(cái)政資金投入的不足，致使農(nóng)村優(yōu)質(zhì)幼教資源稀缺，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園設(shè)施老化，教具短缺，培訓(xùn)不足。很多農(nóng)村地區(qū)“無園上”、“入園難”、“入園貴”的問題層出不窮。

二、蒙氏教育在農(nóng)村幼兒園的運(yùn)用

蒙氏教育是以科學(xué)的方法為根本的教育，它堅(jiān)持的原則是以孩子為中心，通過對孩子的深入了解，尊重其人格尊嚴(yán)和成長的過程。農(nóng)村留守兒童居多，在農(nóng)村運(yùn)用這種教育模式可以為幼兒提供一個(gè)感覺親切的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，從小培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。

1.轉(zhuǎn)變教育理念。首先，要樹立科學(xué)的幼兒觀。農(nóng)村幼兒園要按照蒙氏“以幼兒為中心”的核心育人理念，在把保護(hù)幼兒的生命和健康放在工作首位的同時(shí)，還要牢固樹立尊重幼兒人格、關(guān)注幼兒差異、發(fā)揮幼兒個(gè)性和主體性，最大限度地發(fā)展幼兒的潛力，樹立促進(jìn)幼兒身心全面健康和諧發(fā)展的科學(xué)幼兒觀;其次，要樹立先進(jìn)的教育觀。要按照蒙氏教育法尊重幼兒內(nèi)在的需求，摒棄“小學(xué)化”教育傾向，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)未來的基本素質(zhì);再次，要樹立正確的學(xué)習(xí)觀。以“不教的教育”作為教學(xué)指導(dǎo)思想，以豐富的教材教具作為教學(xué)手段，主張由日常生活訓(xùn)練著手，配合以良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的教育內(nèi)容，讓幼兒自發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格。

2.外引內(nèi)培，提升師資水平。蒙臺梭利教育法在理念體系和操作方式上都與我國傳統(tǒng)幼教教育法存在差異。農(nóng)村地區(qū)可以一個(gè)學(xué)區(qū)派出一名園長或是業(yè)務(wù)骨干到專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加蒙臺梭利教育培訓(xùn)，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具體操作，全面引入蒙氏教育法，再在轄區(qū)內(nèi)建立蒙臺梭利示范幼兒園，對其他幼兒教師進(jìn)行輪崗培訓(xùn)。對于教師的專業(yè)成長采取考核認(rèn)證制，以科學(xué)合理的激勵(lì)制度引導(dǎo)督促農(nóng)村幼兒教師轉(zhuǎn)變教育理念，提升專業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)提高農(nóng)村幼兒教師的水平。

蒙氏教育的核心范文第4篇

育內(nèi)容；實(shí)質(zhì)；因素

〔中圖分類號〕 G612 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）06—0046—01

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。近幾年來，蒙臺梭利教育模式在涼州區(qū)幼兒教育中的影響力越來越大，其教育思想受到越來越多幼教工作者、家長及社會(huì)人士的關(guān)注，開設(shè)蒙臺梭利教學(xué)班的數(shù)量逐年增加，現(xiàn)已遍及城區(qū)幼兒園，并向鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展。然而，蒙臺梭利教育畢竟是一種西方幼兒教育模式，教育思想、教育方法和教學(xué)內(nèi)容由于國情和中西方文化特點(diǎn)的不同而與我國幼兒教育存在差異。如何合理借鑒和運(yùn)用蒙臺梭利教育模式，實(shí)現(xiàn)蒙臺梭利教育法的“中國化”，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、全面認(rèn)識蒙臺梭利教育法的教育內(nèi)容

蒙臺梭利教學(xué)法是由意大利教育家瑪莉亞·蒙特梭利博士提出并以其名命名。其教育理念強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，遵循幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，注重幼兒的童年階段的性格和特征，以兒童觀和教育觀作為蒙臺梭利教育法的核心內(nèi)容，運(yùn)用“先觀察”的教育方法，使用多種作用于感官的教具，營造一種使兒童易于應(yīng)用這些實(shí)物進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓兒童在預(yù)備好的環(huán)境中自由學(xué)習(xí)。通過幼兒學(xué)會(huì)選擇、判斷并調(diào)整自我的活動(dòng)，豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)兒童潛能，在幼兒自由操作和寬松、愉快的環(huán)境中培養(yǎng)自主、持續(xù)的學(xué)習(xí)工作習(xí)慣，提高幼兒獨(dú)立、自信、專注和創(chuàng)造等能力。

二、正確把握蒙臺梭利教育模式的精髓和實(shí)質(zhì)

蒙臺梭利教育是一個(gè)由兒童觀、教育觀（包括教育方法）組成的整體，是對兒童自身的研究，通過尊重兒童、根據(jù)兒童的內(nèi)在需求引導(dǎo)兒童的成長和發(fā)展的教育模式。蒙臺梭利課程的核心在于觀察、了解兒童發(fā)展的內(nèi)在需要，以確定其個(gè)別化教學(xué)的目標(biāo)，而后提供適宜的環(huán)境，滿足不同兒童的需要。比如，蒙臺梭利教育法強(qiáng)調(diào)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。這就要求我們研究這種環(huán)境對兒童發(fā)展是否真正具有積極的作用、教師如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境、如何利用環(huán)境進(jìn)行教育、如何在環(huán)境中指導(dǎo)幼兒的操作、如何評估與環(huán)境互動(dòng)中的兒童；在教育中，應(yīng)該注意到蒙臺梭利教育法重視的是對兒童自身的研究，注重尊重兒童、根據(jù)兒童的內(nèi)在需求引導(dǎo)兒童的成長和發(fā)展等。

三、合理改造和應(yīng)用蒙臺梭利課程中教育因素

蒙臺梭利教育思想也存在著一些局限性，一些內(nèi)容也不符合我國幼兒教育實(shí)際。在教學(xué)內(nèi)容方面，蒙氏教育包括日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育和科學(xué)文化教育五大領(lǐng)域，缺少社會(huì)教育和藝術(shù)教育等。在教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)個(gè)體教學(xué)，不利于幼兒社會(huì)行為的形成和發(fā)展。因此，在運(yùn)用蒙臺梭利教育過程中，要考慮中國文化和西方文化的差異，在正確應(yīng)用蒙氏教育模式中合理因素的同時(shí)，結(jié)合我國的國情和文化特點(diǎn)，對蒙臺梭利教育法中的一些教具及其操作程序等教學(xué)因素進(jìn)行改造和拓展，改變其束縛幼兒個(gè)性發(fā)展的部分，構(gòu)建符合幼兒教育道德風(fēng)尚和時(shí)代特點(diǎn)的教育模式。

四、創(chuàng)設(shè)和諧有序的教育環(huán)境，構(gòu)建科學(xué)的教育內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，提供發(fā)揮幼兒能力的場所和材料，是喚起幼兒能力萌發(fā)的基礎(chǔ)。在蒙臺梭利教學(xué)中，一是要充實(shí)擴(kuò)展活動(dòng)區(qū)域。注重學(xué)習(xí)和吸收多元智能理論，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。二是注重開展多樣性的幼兒活動(dòng)。要采用不拘一格的教學(xué)方式，采取小組活動(dòng)、集體活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)等教學(xué)方式相互結(jié)合、相互交替的方法開展幼兒教育活動(dòng)。

蒙氏教育的核心范文第5篇

中國建國初期幼兒園作為福利制度，由國家或集體舉辦，但只覆蓋少數(shù)部門的子女。自從中國步入市場化經(jīng)濟(jì)，企事業(yè)逐步剝離社會(huì)職能，也因國力羸弱，百廢待新，幼兒教育領(lǐng)域幾乎徹底推給市場解決。這是民營幼兒園經(jīng)營環(huán)境最好時(shí)期，然而，由于資金匱乏，經(jīng)營者的素質(zhì)和專業(yè)先天不足，民營幼兒園并未真正形成對公立園的競爭壓力。民營幼兒園呈現(xiàn)數(shù)量眾多，硬件落后，質(zhì)量不高，品牌薄弱的局面，各地仍以公立園占據(jù)主導(dǎo)地位，雖然它們的市場份額不高，卻在知名度，性價(jià)比，硬環(huán)境，教育質(zhì)量方面擁有極高的美譽(yù)度。

民營幼兒園之所以沒有成為初期市場化的主角，一個(gè)是老百姓錢袋還沒有厚實(shí)起來，同時(shí)，教育標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)威仍然掌握在國家教育部門手里，民營幼兒園并沒有獲得公平競爭的機(jī)會(huì)。在運(yùn)動(dòng)員兼裁判的雙重身份下，公立幼兒園在市場競爭中顯得從容不迫。近幾年，隨著國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，中產(chǎn)階級的大量涌現(xiàn)，結(jié)合獨(dú)生子女的累積效應(yīng)，幾個(gè)成人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，從而提前推動(dòng)中國進(jìn)入幼兒教育的旺盛需求期。這是民營幼兒園的又一個(gè)黃金發(fā)展期。這也是一個(gè)極度危險(xiǎn)的市場轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

上海浦東新區(qū)擁有公立幼兒園十余所，收費(fèi)低至三四百元。當(dāng)?shù)厮搅@只有兩三所，收費(fèi)卻是10-20倍。這也將是中國未來10-30年絕大多數(shù)城市的縮影?？v觀日本、澳大利亞、美國等發(fā)達(dá)國家，這也是必由之路。盡管中國目前還沒有經(jīng)濟(jì)實(shí)力將幼兒教育全部納入義務(wù)教育范疇，但也只是時(shí)間問題。因此，民營幼兒園分享市場盛宴時(shí)，更應(yīng)看到未來發(fā)展的隱憂?？焖僖?guī)?；勤A利遞增的重要保障，卻無法確保市場的終極位置。試圖通過連鎖發(fā)展建立龐大帝國的設(shè)想，最終會(huì)以黯然出局作為收場。美國的教育行業(yè)，無論幼兒園，還是到大學(xué)，最富有影響力的均是私立學(xué)校。

公立學(xué)校作為金字塔的塔基，以普及教育、義務(wù)教育為主，私立學(xué)校卻占據(jù)塔尖位置，以貴族化、贏利化、品牌化為特征，教育品質(zhì)是核心標(biāo)志。今日的民營幼兒園如何市場定位，如何確定目標(biāo)，這關(guān)系到未來市場成長和格局分配。目前眾多民營幼兒園通過建立連鎖品牌、資本介入、經(jīng)營效率、統(tǒng)一標(biāo)識、高檔裝修、西化教育、愛心教育等，積極塑造市場競爭優(yōu)勢，但是這些卻遠(yuǎn)離真正的競爭焦點(diǎn)—教育領(lǐng)域。與名目繁多、徒有虛名、華而不實(shí)的民營幼兒園推行的幼兒教育模式相比，公立園建立在扎實(shí)的中國傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的幼兒教育，雖然不好看，效果卻客觀實(shí)在。

這種窘境并非只存在于幼教領(lǐng)域，整個(gè)中國教育行業(yè)，民營學(xué)校都有類似困境，也就是在教育領(lǐng)域缺乏核心競爭優(yōu)勢。即使目前做得聲名卓著的新東方也沒有脫離這樣的邊緣處境。如果民營教育不改變只圖賺錢，不圖品質(zhì)的經(jīng)營方向，則隨時(shí)可能成為市場過客。集中有效資源投入教研，經(jīng)營者靜下心關(guān)注教育，讓教育家做教育，勇于創(chuàng)造教育改革試驗(yàn)田，等等，這才能逐步贏得教育領(lǐng)域的領(lǐng)先優(yōu)勢，從而逐步占據(jù)教育的主導(dǎo)位置。以美國哈佛作為基業(yè)常青的發(fā)展楷模，這是中國民營教育的最好選擇和最終歸屬。

二、幼兒教育模式的發(fā)展

中國近代教育體制、學(xué)科設(shè)置和課程內(nèi)容主要引自西方，此時(shí)，幼兒教育還無法成為關(guān)注領(lǐng)域。延續(xù)幾千年的私塾教育一直是中國啟蒙教育的主要形式。建國初期的幼兒園嚴(yán)格說應(yīng)是育嬰所或托兒所，在教育研究和發(fā)展方面近于空白。以陳鶴琴和陶行知等少數(shù)代表的教育大家，他們各自提出對幼兒教育的主張和設(shè)想，并做了很多有益的實(shí)踐嘗試，但是比起同期的西方幼教專家瑪麗亞·蒙臺梭利等，無論在教育研究的廣度和深度等方面都無法相提并論。隨著思想的影響，中國幼兒教育客觀上變成簡化版的小學(xué)教育。

二十一世紀(jì)前后，西方幼教思想和教育模式逐步被中國民營幼兒園引入，這是教育發(fā)展和市場競爭的必然趨勢。蒙臺梭利、卡爾威特、約翰洛克、斯賓塞、瑞吉?dú)W、華德福、七田真、井深大、塞德茲、卡曼、斯托夫人等，這些西方著名的幼教專家的教育思想和教育模式一股腦地涌入中國幼教市場。眾花迷人眼，中國幼教模式精彩紛呈，然而，多數(shù)卻是曇花一現(xiàn)。水土不服、張冠李戴、舍本逐木、物是人非、不符國情，這是西化教育的真實(shí)寫照。雖然這也極大地促進(jìn)國內(nèi)幼兒教育研究的發(fā)展，本質(zhì)上卻沒有改變中國幼教的落后局面。民營幼兒園也沒有借此贏得幼教市場品質(zhì)競爭的法碼。

談?wù)撝袊捉淌袌鼍蜔o法忽視高考指揮棒的大環(huán)境影響，讓幼教服務(wù)于高考競爭，這是當(dāng)今多數(shù)家長的關(guān)注焦點(diǎn)。追求自由、純真、快樂、健康、個(gè)性、內(nèi)涵等教育目標(biāo)，在很多家長眼里更多讓位于知識教育。這些目標(biāo)并不矛盾，也不是非此即彼，可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)，相互促進(jìn)。然而，中國幼教市場既無力實(shí)現(xiàn)服務(wù)高考競爭的市場需求，也無法擺脫這種市場壓力，很多急功近利的做法卻在破壞兒童的身心發(fā)展。這是整個(gè)中國幼教市場的困惑。任何教育理念、模式、過程、效果，最終都是要服務(wù)于個(gè)人的素質(zhì)成長、競爭能力、幸福感受等目標(biāo)，因此，回避、漠視、放棄市場真實(shí)需求的幼教也注定是虛偽的、無法獲得發(fā)展的。

當(dāng)前幼兒園可劃分為：一、自由發(fā)展型，以北京李躍兒芭學(xué)園作為代表。她們完全放棄知識學(xué)習(xí)，給孩子極大的自由空間，追求培養(yǎng)易于生存和個(gè)性發(fā)展的孩子。二、傳授知識型，這是多數(shù)幼兒園的核心工作內(nèi)容。藝術(shù)培訓(xùn)、學(xué)科知識、社會(huì)活動(dòng)等對教師的專業(yè)要求遠(yuǎn)非幼師能勝任。三、思維發(fā)展型，這是少數(shù)幼兒園在嘗試的教育新領(lǐng)域。傳授知識雖然可以幫助嬰幼兒發(fā)展，卻很難形成絕對優(yōu)勢。學(xué)習(xí)能力是影響嬰幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的重大因素，而思維能力則是學(xué)習(xí)能力的核心標(biāo)志。教師如何在傳授知識的同時(shí)，積極引導(dǎo)嬰幼兒的思維發(fā)展，這是傳統(tǒng)教育模式發(fā)展到高級狀態(tài)的必然趨勢。少數(shù)成功案例均揭示一個(gè)現(xiàn)實(shí)，這須孩子自身悟性和優(yōu)秀導(dǎo)師的參與。這兩者都是稀缺資源，導(dǎo)致無法全面推廣。四、主動(dòng)發(fā)展型。這種新型教育有別于由外向內(nèi)、教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育，主要依靠嬰幼兒在特定時(shí)期對外界的敏感性和主動(dòng)發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的新型教育模式。

主動(dòng)發(fā)展型的幼兒教育模式是當(dāng)前幼兒教育的最新發(fā)展，它從理論上解決了傳統(tǒng)教育所無法克服的自身悟性和優(yōu)秀導(dǎo)師的兩大難題，但能否全面超越傳統(tǒng)教育的效果還有待于實(shí)踐上的驗(yàn)證。日本千葉縣有間著名的天才幼稚園，專門招收2歲幼兒，畢業(yè)孩子的智商均在140以上。這些孩子在入園時(shí)智商并非超常，而是經(jīng)過專門培養(yǎng)后才達(dá)到超常水平。教育過程很平常，但因教育得法、環(huán)境適宜，教育效果顯著。國內(nèi)個(gè)別園也已取得如此教育成果。歸納該模式要素：1、教育關(guān)鍵期；2、混齡組合；3、自由空間；4、全面發(fā)展；5、無為而治。主動(dòng)發(fā)展型的外在表現(xiàn)形式與自由發(fā)展型非常相似，但是后者的教育效果遠(yuǎn)遜色于傳統(tǒng)教育，而前者卻創(chuàng)造出傳統(tǒng)教育從沒有實(shí)現(xiàn)的教育高度。

三、幼兒教育的發(fā)展趨勢

（一）、傳統(tǒng)教育

傳統(tǒng)教育思想是中國幼兒教育界的主流思想，他們雖然也認(rèn)為幼兒教育應(yīng)該有別于小學(xué)教育，但是兩者沒有本質(zhì)差別。幼兒園就是簡化版小學(xué)。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教育模式在教學(xué)的規(guī)范性、實(shí)踐性和效果方面具有絕對優(yōu)勢。以河南為例，占據(jù)主導(dǎo)品牌地位的幾乎都是隸屬于學(xué)校的附屬幼兒園，其中包含很多民辦學(xué)校的幼兒園。他們具有資源優(yōu)勢，教育效果更加突出。北京上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域，幼兒園的品牌影響和認(rèn)可還取決于該園的歷史淵源和特殊地位。傳統(tǒng)教育模式里教師占據(jù)主導(dǎo)地位、學(xué)生是從屬地位，優(yōu)秀導(dǎo)師和學(xué)生悟性制約教育效果，這已經(jīng)成為阻礙傳統(tǒng)教育模式發(fā)展的無解難題。

（二）、蒙氏教育

蒙氏教育的全球影響力、教育理論的系統(tǒng)性與可操作性、教育效果的顯著性，促使蒙臺梭利成為對中國幼兒教育影響最大的西方幼教專家，她揭示了一個(gè)完全不同于中國傳統(tǒng)教育的幼兒世界。蒙氏教育法帶有強(qiáng)烈的個(gè)人烙印，自誕生之日起就受到杜威、克伯屈等大教育家的嚴(yán)厲批評。它的理論基石—形式訓(xùn)練理論—早在19世紀(jì)下半葉便被證明有缺陷。但同時(shí)，蒙氏教育法獨(dú)特的教學(xué)效果又使得它大受父母的歡迎，它強(qiáng)調(diào)知覺發(fā)展、動(dòng)手操作、注意力培養(yǎng)，是讓兒童自由選擇，促進(jìn)優(yōu)化的有效學(xué)習(xí)模式，但在語言發(fā)展、個(gè)性培養(yǎng)和想象力塑造方面則沒有顯著提升。因此，蒙氏教育“中國化”需要長期扎實(shí)的理論與實(shí)踐研究。

（三）、早期教育

東方愛嬰、金寶貝等早教中心，以西方早教專家的系統(tǒng)理論為依托，利用豐富多彩的早教形式，在中國開創(chuàng)了0-3歲全新的嬰幼兒早教高端市場。特點(diǎn)：高利潤、低成本；經(jīng)營模式簡單化和市場的高速發(fā)展；連鎖經(jīng)營促進(jìn)規(guī)?；?。他們資本雄厚，手握資源，成為幼兒園市場競爭不可忽視的新興力量。但是未來軟肋恰是他們引以為傲的早教模式，早教理論和實(shí)踐活動(dòng)缺乏有效論證，教育形式過于商業(yè)化，教育過程過于取悅家長，教育效果無從考證。早期教育的形式和內(nèi)容均沒有脫離傳統(tǒng)范疇。如果不克服簡單、浮躁、輕率的教育態(tài)度，他們注定會(huì)成為幼教市場的邊緣角色。

（四）、雙語教育

國人對英語的狂熱和外教資源長期短缺將是雙語教育高成本的根源。南京一家收費(fèi)十萬/年的貴族幼兒園打得就是外教牌，利用全天候外教、中外混合班、游戲化教學(xué)、大型表演劇等吸引高端市場的家庭。把握嬰幼兒的語言敏感期，有效促進(jìn)外語能力發(fā)展，這是具有旺盛市場需求的教育目標(biāo)。雖然語言氛圍是嬰幼兒最優(yōu)的成長模式，但是高昂的外教成本讓它成為不可能的教育選擇。如何擺脫成人學(xué)英語模式，建立適合嬰幼兒外語語言發(fā)展的可行的低成本學(xué)習(xí)模式，這是幼兒教育界努力探索的教育課題。

（五）、天才教育

天才教育是美國立法實(shí)施的教育模式，也稱天賦教育，精髓就是自我教育，它是利用學(xué)生的自身天賦結(jié)合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境而加速個(gè)體發(fā)展的教育思路。天賦教育沒有強(qiáng)迫教育，也沒有放任教育，是一種順其天命，以學(xué)生為中心的教育。它承認(rèn)個(gè)體差異，主張平等和個(gè)性。教育平等是通過倡導(dǎo)用不平等的教育對待天資不同的學(xué)生而實(shí)現(xiàn)，個(gè)性化教育其實(shí)就是精英教育。日本千葉的天才幼兒園、北京八中少兒班、中科大少年班等與美國天賦班的教育模式極為相似。中國民營學(xué)校要想改變公立學(xué)校的主導(dǎo)地位，只有在教育領(lǐng)域掀起革命風(fēng)暴，占據(jù)教育制高點(diǎn)，才有機(jī)會(huì)從根本上改變自身處境。

四、幼兒教育的發(fā)展機(jī)遇

西安交大少年班從初中生中招錄預(yù)科-本科-碩士連讀的少年大學(xué)生，目前這種學(xué)生素質(zhì)還只能零散培養(yǎng)。北京八中少兒班是集體培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的特例，四年學(xué)完八年課程，一半學(xué)生考進(jìn)北大清華，最次的均達(dá)一本線。這是傳統(tǒng)教育無法企及的高度，也是迄今為止最成功的教育嘗試。然而，這種教育模式為何沒有大規(guī)模地推廣？可能教育本身的推廣難度遠(yuǎn)小于政治因素的阻力。這是中國民營學(xué)校獲得發(fā)展助推的一個(gè)比較成熟的教育模式選擇。

年北京市小學(xué)四年級有1700個(gè)優(yōu)秀學(xué)生報(bào)名參加北京八中少兒班30個(gè)名額的競爭?？梢哉f，北京八中少兒班是建立在特殊群體之上，以學(xué)生為中心的主動(dòng)發(fā)展型教育模式，它們篩選學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)：高智、獨(dú)立、自學(xué)。高素質(zhì)的學(xué)生群體、開放式的教育模式、卓越的教育成就、26年的品牌沉淀，這些都是民營學(xué)校無法輕易實(shí)現(xiàn)的教育資源。既然短期難以復(fù)制，我們不妨換個(gè)視角看問題，北京八中模式給民校的最大啟迪：四年級的學(xué)生素質(zhì)和未來高考成績密切相關(guān)。

民營學(xué)校尤其努力做第二個(gè)北京八中少兒班，還不如嘗試更有開創(chuàng)性的工作，就是以培養(yǎng)八中少兒班學(xué)生素質(zhì)作為教育目標(biāo)。北京八中少兒班的成功整個(gè)社會(huì)已經(jīng)不再置疑，利用它們的歷史成就和社會(huì)影響，提出嶄新的教育培養(yǎng)目標(biāo)，這就象站在巨人肩膀，會(huì)迅速被推升到聚光燈下。無論是營銷炒作賺取眼球，還是教育目標(biāo)的實(shí)際價(jià)值，這都是值得為之的工作。何況，小學(xué)四年級前教育環(huán)境寬松，家長心態(tài)平和，這種以培養(yǎng)高素質(zhì)的主動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)生為目標(biāo)的教育嘗試和革新很容易獲得社會(huì)和人們的熱烈響應(yīng)。

北京八中少兒班學(xué)生均受到良好的早期教育，民校利用附屬幼兒園增加教育革新時(shí)間，教育效果必將更加突出。但是很多人都不能正確理解幼教和小教的差別，從教育的角度看，這幾乎是完全不同的兩個(gè)世界。教育越向源頭延伸，嬰幼兒潛力和可塑性越大，然而，傳統(tǒng)幼兒教育模式已經(jīng)將教育效果做到極至，目前僅個(gè)別家庭教育實(shí)現(xiàn)教育效果的飛躍。只有跳出傳統(tǒng)教育思維，幼兒教育才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。日本千葉天才幼稚園及國內(nèi)個(gè)別園均在教育效果上超越傳統(tǒng)教育的極限，而它們基本上都是采用主動(dòng)發(fā)展型的幼兒教育模式。