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電子專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：電力行業(yè)標準；教學(xué)體系；應(yīng)用型；創(chuàng)新型

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0036-02目前，很多大學(xué)生面臨較大的就業(yè)壓力，究其原因，與人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系有很大關(guān)系，沒有行業(yè)標準的知識，沒有專門的專業(yè)技能訓(xùn)練，理論與實際脫節(jié)嚴重，最后導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能水平低下、動手能力差、缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。針對上述問題，探索適應(yīng)行業(yè)標準的新教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式，對全面提高學(xué)生專業(yè)技能水平、實踐動手能力及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。[1]

電力行業(yè)標準可分為技術(shù)標準和崗位標準：技術(shù)標準是針對發(fā)電機組從設(shè)計、制造、安裝、調(diào)試到并網(wǎng)發(fā)電與運行維修的每一項工作規(guī)定的技術(shù)標準，是電力建設(shè)和電能生產(chǎn)全過程中必須共同遵守的技術(shù)規(guī)定和技術(shù)管理依據(jù)；崗位標準是針對電力行業(yè)各崗位規(guī)定的用人標準，崗位標準來自于技術(shù)標準，沒有技術(shù)標準，也就沒有崗位標準。

一、按電力行業(yè)標準（熱工部分）確定核心課程

在收集與查找電力行業(yè)標準的過程中發(fā)現(xiàn)，電力行業(yè)標準有多個版本，新版本出現(xiàn)后，舊版本就被淘汰。根據(jù)電廠采用的新技術(shù)或新設(shè)備制訂的電力行業(yè)標準，根本就沒有舊版本，完全是新標準，比如新能源發(fā)電等方面的電力行業(yè)標準就是新標準。隨著科技的發(fā)展，電力新標準將會層出不窮。

現(xiàn)將查到的28個電力行業(yè)標準（熱工自動化部分）按“五能型”（能設(shè)計、能安裝、能調(diào)試、能維修、能管理）進行分類。

能設(shè)計：火力發(fā)電廠熱工控制系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)規(guī)定；火力發(fā)電廠設(shè)計技術(shù)規(guī)程；火力發(fā)電廠熱工自動化就地設(shè)備安裝、管路及電纜設(shè)計技術(shù)規(guī)定；火力發(fā)電廠熱工自動化試驗室設(shè)計標準；火力發(fā)電廠輔助系統(tǒng)（車間）熱工自動化設(shè)計技術(shù)規(guī)定。

能安裝：電氣裝置安裝工程質(zhì)量檢驗及評定規(guī)程；電力建設(shè)施工及驗收技術(shù)規(guī)范。

能調(diào)試：火力發(fā)電廠汽輪機監(jiān)視和保護系統(tǒng)驗收測試規(guī)程；火力發(fā)電廠汽輪機控制系統(tǒng)驗收測試規(guī)程；火力發(fā)電廠鍋爐爐膛安全監(jiān)控系統(tǒng)驗收測試規(guī)程；火力發(fā)電廠模擬量控制系統(tǒng)驗收測試規(guī)程；火力發(fā)電廠除灰除渣熱工自動化系統(tǒng)調(diào)試規(guī)程；火力發(fā)電廠鍋爐爐膛安全監(jiān)控系統(tǒng)驗收測試規(guī)程；火力發(fā)電廠開關(guān)量控制系統(tǒng)驗收測試規(guī)程；火力發(fā)電廠分散控制系統(tǒng)驗收測試規(guī)程。

能維修：汽輪機電液調(diào)節(jié)系統(tǒng)性能驗收導(dǎo)則；電廠煤粉鍋爐爐膛防爆規(guī)程；火力發(fā)電廠熱工自動化系統(tǒng)檢修運行維護規(guī)程；電廠閥門電動執(zhí)行機構(gòu)；接地裝置特性參數(shù)測量導(dǎo)則；火力發(fā)電企業(yè)設(shè)備點檢定修管理導(dǎo)則。

能管理：發(fā)電廠熱工儀表及控制系統(tǒng)技術(shù)監(jiān)督導(dǎo)則；國家電網(wǎng)公司熱工技術(shù)監(jiān)督規(guī)定；火力發(fā)電廠汽輪機電液控制系統(tǒng)技術(shù)條件；電力可靠性基本名詞術(shù)語；電力行業(yè)詞匯（第4部分：火力發(fā)電）；電力行業(yè)詞匯（第6部分：新能源發(fā)電）。

經(jīng)過對電力行業(yè)標準的分析，確定自動化專業(yè)（電廠自動化方向）的核心課程是：“過程控制儀表技術(shù)”（簡稱控制儀表）、“熱工過程控制系統(tǒng)”（簡稱控制系統(tǒng)）、“檢測技術(shù)及儀表”（簡稱檢測儀表）和“分散控制系統(tǒng)”（簡稱DCS）。

二、“五七縱橫式”教學(xué)體系

課程雖不是專業(yè)培養(yǎng)方案的全部，但科學(xué)設(shè)計課程體系是做好專業(yè)培養(yǎng)方案的主要基礎(chǔ)工作。[2]課程體系的改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點。課程設(shè)置是教學(xué)計劃的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)。[3]

面對電力行業(yè)標準的不斷變化，基于電力行業(yè)標準的教學(xué)內(nèi)容也要不斷變化?；陔娏π袠I(yè)標準主要涉及自動控制系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試、維修和管理五個方面。為了使教學(xué)內(nèi)容緊跟電力行業(yè)標準這五個方面的變化，制訂了“五能型”自動化專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)體系。圖1為“五能型”自動化專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)體系示意圖。

自動化專業(yè)教學(xué)體系改革以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，緊緊圍繞“五能型”培養(yǎng)目標，形成了自動化專業(yè)獨特的“五七縱橫式”理論教學(xué)體系。五縱：畢業(yè)設(shè)計、檢測儀表、控制儀表、控制系統(tǒng)和企業(yè)管理五個縱向系列課；七橫：控制系統(tǒng)、開關(guān)量控制（熱工開關(guān)量控制系統(tǒng)）、DCS（分散控制系統(tǒng)）、檢測儀表、控制儀表、新能源控制（新能源發(fā)電控制技術(shù)）和DEH（汽輪機控制系統(tǒng)）七個橫向系列課。

圖1中的中間三條枝干體現(xiàn)了自動化專業(yè)人才的專業(yè)知識傳授結(jié)構(gòu)；左數(shù)第一條枝干是自動化專業(yè)人才的實踐能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)；右數(shù)第一條枝干是自動化專業(yè)人才的素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。有知識、有能力，再加上高素質(zhì)，才能使人才的培養(yǎng)高質(zhì)量。

長期以來，教學(xué)改革大多是在原有的課程框架內(nèi)展開，進行著一門又一門課程的局部優(yōu)化（如精品課建設(shè)），這是必要的。但各門課程的局部優(yōu)化并不一定等于課程體系的整體優(yōu)化，在某些特定條件下，局部優(yōu)化的總和可能會破壞整體優(yōu)化。如果各門課程在教學(xué)上獨自追求自身的系統(tǒng)性、完整性，必然無法裝配成優(yōu)化的整體。從人才培養(yǎng)的全局來看，缺乏整體優(yōu)化指導(dǎo)的課程體系改革，很可能是無序的或低效益的。

電子專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

1.信息技術(shù)發(fā)展

近年來，城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校以多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，信息終端逐步進入學(xué)校和課堂。一些信息化教學(xué)典范的學(xué)校擁有一套完整的智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)，從預(yù)微課系統(tǒng)、上課與智慧課堂系統(tǒng)、作業(yè)與作業(yè)輔導(dǎo)系統(tǒng)三方面構(gòu)成一條完整的生態(tài)鏈。2012年9月5日劉延?xùn)|副總理在全國教育信息化工作電視電話會議上提出：要以建設(shè)好“三通兩平臺”為抓手，也就是“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺。而2016地平線報告預(yù)測未來技術(shù)對于教育的影響，給予了我們更多的視野與方向。

2.信息技術(shù)在電子商務(wù)課堂教學(xué)中的作用

（1）優(yōu)化課堂教學(xué)。教師利用互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)資源庫，查找、搜集與教學(xué)相應(yīng)的素材，再根據(jù)自己的課堂教學(xué)設(shè)計制作教學(xué)課件。比如，在講到電子商務(wù)的模式時，可以將電子商務(wù)的模式如C2C、B2C、B2B以及O2O等模式的流程做成PPT課件，通過圖片準備以及動態(tài)的視頻等視覺沖擊有利于學(xué)生對知識的理解。同時，教師也可以借助搜索引擎查找信息資料輔助教學(xué)。因此，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺這個技術(shù)手段，補充豐富課堂學(xué)習(xí)資源，擴大學(xué)生知識面。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是單純的老師的教與學(xué)生的學(xué)，而在新穎的信息化教學(xué)嘗試中，利用信息化手段能較好的實現(xiàn)資源整合，從而能更好的把教與學(xué)完美融合。電子商務(wù)專業(yè)課程注重實踐性與應(yīng)用性，只有將以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)運用于電子商務(wù)教學(xué)中，才能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力以及嫻熟的實踐操作能力，從而提高其綜合素質(zhì)能力。電子商務(wù)專業(yè)在教學(xué)過程中運用信息化教學(xué)手段能夠?qū)W(xué)習(xí)的理論性知識快速的融入到的實際的社會工作任務(wù)中，使學(xué)生能夠快速地掌握電子商務(wù)的理論性知識。

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)主要是指人??獲取、儲存、傳遞、處理信息的各種技術(shù)。它作為一種全新的教學(xué)形式在很大程度上刺激著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。例如，學(xué)生在遇到困難時可以向計算機尋求直接的幫助，可以通過QQ、微信等尋求他人的指點，還可以邀請老師或同學(xué)共同參與討論，共同解決問題，實現(xiàn)人機互動、師生互動、生生互動，學(xué)生甚至還可以通過Internet向遠方的朋友尋求指導(dǎo)。再如，教師利用“模擬淘寶開店”軟件進行角色扮演教學(xué)可以達到訓(xùn)練和增強學(xué)生銷售管理技能的目的?？傊ㄟ^變革學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效，促進合作交流，從而對學(xué)校教育產(chǎn)生“革命性”影響。

二、互聯(lián)網(wǎng)思維的課堂教學(xué)理念

1.以學(xué)生為中心

互聯(lián)網(wǎng)時代信息海量、傳播快捷、獲取多元，有三種技能必須教給學(xué)生：我們需要教學(xué)生學(xué)會處理海量信息、我們需要從幼兒園就開始教學(xué)生全球交流、我們需要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，懂得如何自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。電子商務(wù)教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教學(xué)理念應(yīng)以學(xué)生為中心，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.注重協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計

協(xié)作學(xué)習(xí)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、求異思維、批判思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與學(xué)習(xí)伙伴的合作共處能力和培養(yǎng)新世紀需要的創(chuàng)新型人才非常重要，在教學(xué)實踐中的應(yīng)用協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要與教學(xué)設(shè)計緊密結(jié)合。

3.以“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線

教學(xué)活動從問題開始，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程是在不斷探索、研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師刻板地講解例題，學(xué)生模仿例題解決問題，這樣不能引導(dǎo)學(xué)生主動的、生動活潑地參與，學(xué)生只是像機器一樣被動地接受知識，從而使學(xué)生喪失了解決問題的興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。互聯(lián)網(wǎng)思維的課堂教學(xué)理念就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的實踐能力。

三、信息技術(shù)優(yōu)化電子商務(wù)教學(xué)方法

1.做好整體教學(xué)設(shè)計

電子商務(wù)專業(yè)課程性質(zhì)決定它是一個脫離不開網(wǎng)絡(luò)平臺和各種信息技術(shù)的一門學(xué)科，打破時空限制，真正電子商務(wù)平臺提供信息化教與學(xué)的環(huán)境。所以在教學(xué)中，應(yīng)努力去嘗試去創(chuàng)新。其教學(xué)設(shè)計過程主要包括：第一，教學(xué)目標分析。教學(xué)目標是教學(xué)實踐活動的方向標，教學(xué)目標分析是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容或主題。在電子商務(wù)的教學(xué)過程中，要對不同知識結(jié)構(gòu)、不同層次的人采取不同的教學(xué)方式。第二，對學(xué)習(xí)者特征進行分析。學(xué)習(xí)者特征分析是確定教學(xué)起點，以便因材施教。在電子商務(wù)教學(xué)中，要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)者特征進行不同的教學(xué)設(shè)計。學(xué)習(xí)者特征主要涉及學(xué)習(xí)者的一般特征、起點能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等三個方面，在教學(xué)設(shè)計的過程中，學(xué)習(xí)者特征分析對學(xué)習(xí)活動有著十分重要的意義。第三，確定學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)策略。符合學(xué)習(xí)者需要和特征的教學(xué)目標選擇恰當?shù)慕虒W(xué)模式與教學(xué)策略，這是教學(xué)設(shè)計中最核心的環(huán)節(jié)，直接反映了設(shè)計者的教育教學(xué)思想與觀念。在電子商務(wù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計中，既重視電子商務(wù)的理論，還要重視信息技術(shù)的利用。第四，學(xué)習(xí)評價設(shè)計。對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給予價值判斷的過程。在信息化教學(xué)中，要求內(nèi)容、評價等一系列因素信息化。例如，每個學(xué)生的店鋪不同設(shè)計的LOGO也不同，充分發(fā)揮其個性，學(xué)生把店鋪通過網(wǎng)絡(luò)平臺展示出來，各班級所有學(xué)生都能看到他人店鋪，這樣一個實時互動平臺師生可以共同參與評價。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

電子商務(wù)是一門綜合性學(xué)科，其不但包含信息技術(shù)方面的知識，還包括商務(wù)管理類的知識，同時有很強的實踐操作知識。在電子商務(wù)的教學(xué)設(shè)計中，要結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行獨特的教學(xué)。在教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)方法，如案例法、講授法、討論法、演示法和模擬操作法等。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計。

例一：教學(xué)中的通過在淘寶網(wǎng)賣家中心寶貝信息、注冊等，商品信息應(yīng)注意什么，怎樣才能找到消費者、售出商品。同時，要求給出解決問題的方案?？梢圆捎庙椖拷虒W(xué)法將任務(wù)明確量化的項目，能較好地鍛煉學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，激勵學(xué)生積極主動地完成任務(wù)。

例二：教學(xué)中的“網(wǎng)店裝修”這一知識點，按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來進行教學(xué)設(shè)計。教師在上課之前利用微課進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對哪些知識點還存在不理解的地方；課堂教學(xué)導(dǎo)入網(wǎng)店裝修的重要性；課中學(xué)生分組展示自己的網(wǎng)店并討論疑點；給學(xué)生安排網(wǎng)店背景設(shè)置、產(chǎn)品分類、導(dǎo)航欄設(shè)置和圖片輪播等任務(wù)由學(xué)生進行實操；對本次課堂內(nèi)容進行總結(jié)和回顧。

3.促進知識轉(zhuǎn)化

網(wǎng)絡(luò)平臺體驗，形象直觀。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，電子商務(wù)發(fā)展已經(jīng)趨于多樣化，學(xué)生完全可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)網(wǎng)店，進行基礎(chǔ)的電子商務(wù)活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)小組，以小組的形式進行網(wǎng)店的開設(shè)，讓學(xué)生??立完成整個網(wǎng)店的經(jīng)營，通過自己的探索和實踐，逐漸熟悉電子商務(wù)的運作模式并形成自己獨到的見解。

利用微課提高課堂效率，整合網(wǎng)絡(luò)資源。例如可以要求電子商務(wù)授課教師將其使用或推薦的視頻上傳到校園網(wǎng)的學(xué)習(xí)中心，便于學(xué)生課后下載作為實踐指導(dǎo)?！拔⒄n”建設(shè)的主戰(zhàn)場應(yīng)當延伸到課外，使之成為共享的新型教學(xué)資源，更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等個性化需求。

網(wǎng)站分析，培養(yǎng)創(chuàng)新型思維。電子商務(wù)教學(xué)時可以與具體的網(wǎng)站案例相對照，讓學(xué)生在每一步的學(xué)習(xí)中都有一定的針對性，并定出案例討論的步驟，引導(dǎo)學(xué)生作分析，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力。

軟件模擬，實踐操作。電子商務(wù)軟件與應(yīng)用平臺的模擬使用，極大地鍛煉了學(xué)生的動手能力。電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生可以通過案例演示、軟件練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)實踐等多種方式進行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果得到很大的增強。

電子專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；學(xué)習(xí)成效；同伴互動

【中圖 分類號】TN0-4

1 研究動機

《電子技術(shù)一體化》是技校電工電子專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備識別電子元件、使用電子儀器測試電子元件與電路特性，同時學(xué)會對基礎(chǔ)電路的分析和設(shè)計的能力。它是進一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，但它卻一直是學(xué)生心目中難學(xué)難懂的課程之一，在學(xué)生間缺乏互助合作的情況下，低成就學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不高，同時在實訓(xùn)設(shè)備有限，讓整體學(xué)習(xí)成效大大折扣。因此，老師必須不斷尋求較佳的教學(xué)方法，以提高教學(xué)成效，并在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成互助合作的良好習(xí)慣。

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，成為當代主流教學(xué)理論與策略之一。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)會如何與他人合作并分享彼此的觀點見解，使學(xué)習(xí)過程更加活躍，同學(xué)間有更多的討論、對話和互動；合作學(xué)習(xí)也鼓勵每位學(xué)生均可通過合作而非競爭以獲得成功的學(xué)習(xí)，并建立每位學(xué)生面對學(xué)習(xí)時具有責(zé)任感，因此每位學(xué)生都有平等的機會參與學(xué)習(xí)，能有效地促使學(xué)生擁有彼此互信與成功學(xué)習(xí)的感受。

2 研究步驟

本研究的流程共包括下面下個八個步驟：

（1）文獻收集

初期文獻[1-6]探討用以了解當前和本研究相關(guān)的研究方向、研究問題、研究方法和實施方式等方面的最新進展，強化研究的理論基礎(chǔ)。

（2）選定實驗對象

考慮取樣對象的特點、教學(xué)進度限制、觀察研究過程的可行性等因素，來選定實驗對象。

（3）研究工具

依據(jù)授課進度與范圍、文獻探討，編制、引用或修改成適合本研究的各項測驗和量表。

（4）修正研究工具和預(yù)測試

依據(jù)實驗對象的特質(zhì)及研究者主客觀因素，由職教專家審查與修正研究工具。

（5）試教和前測

在2014年至2015年度第一學(xué)期第一次上課時，同時對實驗組和控制組進行專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)知和應(yīng)會技能的測試，此為前測。第二周則對實驗組學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法進行試教，試教時間維持三周。

（6）實驗教學(xué)

實驗教學(xué)研究共十周，從第五周開始。每周28節(jié)，每周22.5小時，共225小時的時間（前、后測和期中考試不計入），由同一經(jīng)驗豐富教師任教，以合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中的學(xué)生小組成績分工法（STAD）及傳統(tǒng)教學(xué)法，以同樣進度分別在實驗組和控制組進行授課。

（7）后測

授課全部結(jié)束后，隨即對實驗組和控制組進行專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)知和應(yīng)會的測試和《電子技術(shù)一體化同伴互動量表》，此為后測。以了解合作學(xué)習(xí)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異和以及學(xué)生的同伴互動情形。

（8）資料分析

將各項測驗所得資料整理，通過統(tǒng)計軟件SPSS進行各項數(shù)據(jù)分析，得出研究結(jié)果。

3 研究架構(gòu)

依據(jù)本研究目的和相關(guān)文獻探討的結(jié)果，本文提出研究架構(gòu)如圖1所示。

控制變量是在實驗處理上為了避免其影響實驗的結(jié)果而必須加以控制的因素。影響教學(xué)效果的因素很多，為了提高實驗的內(nèi)在效度，必須盡可能地控制無關(guān)干擾變量的影響，本實驗研究的控制變量主要包括學(xué)生因素、教師因素和教材因素等三項。

（1）學(xué)生因素：此控制變量主要考慮的是學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，本實驗設(shè)計的樣本某技師學(xué)院電工專業(yè)高級班二年級學(xué)生42名，按姓氏筆劃數(shù)分成甲乙兩組，前22名分為甲組，后20名為乙組，學(xué)生程度大致相同，且之前學(xué)習(xí)科目皆在同一班級上課，學(xué)生的電子學(xué)基本能力與學(xué)習(xí)態(tài)度差異不大，甲乙兩組任意一組為實驗組，另一組為控制組。

（2）教師因素：任課教師為多年擔任該專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)驗豐富，對學(xué)生特點熟悉，對教材和教學(xué)方法把握得當，以排除教師個人因素對實驗結(jié)果的影響。

（3）教材因素：本實驗研究的教材是以全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電工類專業(yè)通用教材《電子技術(shù)基礎(chǔ)（第四版）》，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度和考核內(nèi)容皆相同。

自變量是教學(xué)方法，實驗采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中的STAD，控制組則維持一般傳統(tǒng)教學(xué)法的講述、示范和練習(xí)為主的方式進行教學(xué)。

因變量主要探討實驗組和控制組學(xué)生在后測中應(yīng)知和應(yīng)會測試成績和《電子技術(shù)一體化同伴互動量表》的統(tǒng)計值。

4 教學(xué)設(shè)計

5.1 教學(xué)準備

5.1.1 準備教學(xué)資料

本研究共進行十周的教學(xué)活動，在教學(xué)實施前先與相關(guān)任課教師討論、編制、修正小組工作單、任務(wù)分配表、學(xué)習(xí)活動觀察表和技術(shù)報告工作單。

5.1.2 實驗設(shè)計的分組方式

實驗組學(xué)生的分組方式根據(jù)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中的STAD模式中的分組方式，采用異質(zhì)分組法分成高、中、低分群三種程度，人數(shù)分別是6人、10人、6人。

5.2 教學(xué)流程

5.2.1 全組授課

實驗組與控制組各教學(xué)單元的進行，都由老師采用講述方式實施教學(xué)，以教材授課，并配以多媒體等教具和實習(xí)設(shè)備使用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和加深理解。技能實操方面則由教師統(tǒng)一示范操作、要點講解，同時叮囑學(xué)生要注意安全生產(chǎn)事項。

5.2.2 小組練習(xí)

實驗組練習(xí)的進行，是以小組成員間相互討論為主。小組同學(xué)的主要工作是熟悉教師授課教材，并幫助他人也能熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師授課后，學(xué)生依工作單的說明，練習(xí)老師示范過的技能操作項目，并以此評估自己和組內(nèi)同學(xué)學(xué)習(xí)的情況。在做完工作單上的各項任務(wù)后，每組發(fā)一張小組技術(shù)報告工作單，目的是鼓勵同學(xué)一起進行討論和分工合作。在小組內(nèi)的同學(xué)都能完全了解問題的討論結(jié)果時，且完成技術(shù)報告工作單后，小組討論就結(jié)束?？刂平M實操技能練習(xí)，以兩人一小組方式進行，實習(xí)結(jié)束后每位同學(xué)需要撰寫實習(xí)報告，由教師批改并逐一計分。

5.2.3 小組報告

小組報告活動僅在實驗組實施，主要是呈現(xiàn)各組討論后的成果。當各組討論活動結(jié)束后，由任務(wù)分配表所分配的組長上臺對全班同學(xué)說明該組討論問題及討論結(jié)果。報告結(jié)束時，需接受老師或同學(xué)的提問，以訓(xùn)練其臨場表達能力。

5.2.4 測驗和全班交流

測驗的實施與計分，實驗組中，以個別成績與小組成績分別同時統(tǒng)計；個別成績計算方式是以個人平時測驗成績、個人積分和小組積分按比率換算而得，而小組成績則作為競賽名次排序的依據(jù)，采用組別排名方式進行，再將競賽名次換算成小組積分，以此計入個人平時測驗實得分數(shù)或期末成績加分依據(jù)?？刂平M中，則以學(xué)生個別成績計算為主，競賽的排名依據(jù)也以個別成績?yōu)橐罁?jù)，采用個別排名方式進行。

全班交流活動只在實驗組才有的教學(xué)設(shè)計，全班交流活動的訓(xùn)練是合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的一個重點，教學(xué)過程中，每周或完成一個單元時有全班交流活動，以表揚好的合作的學(xué)習(xí)行為，檢討不良的學(xué)習(xí)行為以求改善。

5 兩種教學(xué)法對學(xué)習(xí)成效的差異性分析

研究對象共42人，其中甲組22人為實驗組，占樣本數(shù)的52.38%，接受合作學(xué)習(xí)教學(xué)法；乙組20人為控制組，占樣本數(shù)的47.62%，接受傳統(tǒng)教學(xué)法。在分析應(yīng)知、應(yīng)會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效是否有顯著差異、學(xué)生同伴互動上是否有影響上，為了兼顧第一類型錯誤（α）和第二類型錯誤（β）的可能性，將第一類型錯誤的顯著水平定為0.05。

6.1 應(yīng)知學(xué)習(xí)成效的差異性分析

（1）應(yīng)知前測成績的差異性分析

從表1得到的資料顯示兩組學(xué)生在應(yīng)知前測成績表現(xiàn)，采用獨立樣本t進行檢驗，t值為1.10，p=0.28>0.05，未達到顯著水平，即兩組學(xué)生在研究前知識儲備無顯著差異。

（2）應(yīng)知后測成績的差異性分析

兩組學(xué)生的理論學(xué)科前測成績?yōu)楣沧冺?，在后測成績的差異性進行卡方檢驗分析中，由表2回歸系數(shù)的同質(zhì)性檢驗中，F(xiàn)=1.41，p=0.24>0.05，未達顯著水平，即共變項（應(yīng)知前測成績）與因變量（應(yīng)知后測成績）間的關(guān)系不會因自變量（兩種不同的教學(xué)方法）的實施不同而有所差異，也就是兩個組的共變項來預(yù)測因變量所得到的兩條回歸線的回歸系數(shù)并無不同，符合組內(nèi)系數(shù)同質(zhì)性基本假設(shè)，所以可進行單變量獨立樣本共變數(shù)分析。

由表3可知共變數(shù)分析的結(jié)果；在排除應(yīng)知前測分數(shù)的影響后，雖然應(yīng)知后測成績實驗組的平均分數(shù)高于控制組的培元分數(shù)（實驗組=60.64分，控制組=50.00分），但F=0.04，p=0.85>0.05，表示兩種教學(xué)法在應(yīng)知學(xué)習(xí)后測上未達顯著水平。

綜合表1-表3可得，兩種不同的教學(xué)法在應(yīng)知測驗成績中并無顯著差異。

6.2 應(yīng)知學(xué)習(xí)成效的差異性分析

（1）應(yīng)會前測成績的差異性分析

從表4得到的資料顯示，兩組學(xué)生在應(yīng)會前測成績表現(xiàn)上所得的描述性資料，在進行獨立樣本t檢驗時，t值為0.13，p=0.90>0.05，未達到顯著水平，即兩組學(xué)生在研究前技能儲備無顯著差異。

（2）應(yīng)會后測成績的差異性分析

兩組學(xué)生的技能學(xué)科前測成績?yōu)楣沧冺?，在?yīng)會技能課程中的半導(dǎo)體二極管、半導(dǎo)體三極管及其放大電路、集成運算放大器及其應(yīng)用、正弦波振蕩電路共四個單元的后測成績的差異性進行卡方檢驗分析中，由表5回歸系數(shù)的同質(zhì)性檢驗中，F(xiàn)=1.46，p=0.24>0.05，未達顯著水平，即共變項（應(yīng)會前測成績）與因變量（應(yīng)會后測成績）間的關(guān)系不會因自變量（兩種不同的教學(xué)方法）的實施不同而有所差異，也就是兩個組的共變項來預(yù)測因變量所得到的兩條回歸線的回歸系數(shù)并無不同，符合組內(nèi)系數(shù)同質(zhì)性基本假設(shè)，所以可進行單變量獨立樣本共變數(shù)分析。

由表6可知共變數(shù)分析的結(jié)果，在排除應(yīng)會前測分數(shù)的影響后，兩組教學(xué)法在應(yīng)會后測成績上已達到顯著差異F=6.63，p=0.01

綜合表4-表7表明接受合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的學(xué)生，實驗完成后的應(yīng)會測驗成績顯著優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)法的受試者。

6 實驗組學(xué)生的同伴互動成效分析

對學(xué)生進行問卷調(diào)查，以了解實驗組學(xué)生對實驗后的感受。本問卷《電子技術(shù)一體化同伴互動量度》采用李克特LIKERT五分量表法[5，6]，選項分別是a.非常同意、b.同意、c.無所謂、d.不同意、e.非常不同意，對每個回答給一個分數(shù)，從非常同意到非常不同意的有利項目分別為5、4、3、2、1分，得分越高表示同伴互動的程序越高，反之越低。同伴互動量表四個層次是參考黃俊仁[7]，量表內(nèi)容參考黃政杰、吳俊憲[8]，四個層次分別是：小組溝通情況、小組工作情況，小組干部工作情況、小組進度掌握。四個層次平均分分別為3.39、3.47、3.44、 2.96；標準差分別為0.33、0.42、0.45、0.54。同伴互動的整體得分是3.45，顯示采用合作教學(xué)法后對同伴互動中部分學(xué)生持正面肯定的態(tài)度，表明學(xué)生認為合作學(xué)習(xí)教學(xué)法有助于正面的人際互動能力，四個層次內(nèi)容幾乎都在平均分3分以上，表示學(xué)生對合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在同伴互動活動中感到滿意。

7 結(jié)論

經(jīng)過教學(xué)實驗研究發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在此課程應(yīng)知理論的學(xué)習(xí)成效上無顯著差異，而應(yīng)會技能則有顯著差異，在同伴互動學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對其學(xué)習(xí)有正面影響，同時在實驗組上課的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，作業(yè)完成情況較好，提升了本課程的學(xué)習(xí)成效，增進了與同伴的溝通互動，人際關(guān)系和溝通能力得到提高，所以實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)法既可提升學(xué)習(xí)成效，又可增進同伴互動，是一項值得推廣的教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]傅永曙.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)論[M].合肥市：安徽科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

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電子專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】電氣自動化；多層化；改革

近幾年，國家對教育的關(guān)注越來越多并明確提出對教育的投資要達到國民生產(chǎn)總值的百分之四這一目標。

由于國家對教育事業(yè)如此關(guān)注，所以教育教學(xué)的各個方面都在進行著不斷改革，電氣自動化技術(shù)專業(yè)作為一個傳統(tǒng)的專業(yè)，在以往的實踐教學(xué)中已經(jīng)形成了自己固定的教學(xué)體系，但是這些相對陳舊的教學(xué)思路已經(jīng)明顯不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展形勢，我們必須發(fā)現(xiàn)電氣自動化技術(shù)專業(yè)在教學(xué)過程中的問題，并采取正確的措施對電氣自動化技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)體系進行不斷的改革創(chuàng)新，為實現(xiàn)電氣自動化技術(shù)專業(yè)的"多層化"的實踐教學(xué)體系不斷努力。

1.電氣自動化技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 電氣自動化技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的教學(xué)體系欠缺

目前我國的電氣自動化技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系存在嚴重的問題，這主要是由我國的應(yīng)試教學(xué)模式所決定的，學(xué)校方面一味地看中教學(xué)的卷面成績，對于學(xué)生的實踐能力一般不會過于重視。這就造成了電氣自動化技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的無人問津，一般的學(xué)校根本不會花費太多的精力對該專業(yè)的實踐教學(xué)體系進行相關(guān)的設(shè)置，只是隨意設(shè)置，應(yīng)付差事。

1.2 電氣自動化技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的教學(xué)方法落后

我國的教育現(xiàn)狀主要是通過老師的講解，雖然近幾年這種教學(xué)方式有所改善，但是我們必須承認在很多的教學(xué)活動中，這種教學(xué)方式依然普遍存在，當然電氣自動化技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的教學(xué)方式也存在這樣的問題。

好多學(xué)校的實踐教學(xué)和課堂教學(xué)都是由同一個老師進行，由于課堂教學(xué)老師的職業(yè)習(xí)慣，他們在進行實踐教學(xué)的過程中必然采取和課堂教學(xué)同樣的方式進行單方面的講解，忽略了實踐教學(xué)的真正目的。

1.3 電氣自動化技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)缺乏與企業(yè)結(jié)合

當前的一般高?；蛘呗殬I(yè)技術(shù)學(xué)院的思維方式相對而言還比較保守，絕大部分學(xué)校還只是關(guān)注自己教學(xué)方面的發(fā)展，與外部的合作大部分是教育組織，對于和企業(yè)的合作相對較少。這是我國電氣自動化技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)方面的一大劣勢，我們學(xué)校設(shè)置的模擬實踐基地與大多很真實的工廠環(huán)境相去甚遠，這就造成了實踐教學(xué)和真實的實踐活動的嚴重脫軌。

2.電氣自動化技術(shù)專業(yè)的”多層化”的實踐教學(xué)的改革措施

2.1 構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系

電氣自動化技術(shù)專業(yè)是一個實踐性特別強的學(xué)科，在其教育教學(xué)之中必須構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，以此來保證該專業(yè)學(xué)生的實踐能力。科學(xué)的實踐教學(xué)體系應(yīng)該是一個有機結(jié)合統(tǒng)一的整體。教育教學(xué)工作者應(yīng)該針對其各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行有效的設(shè)置，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。

我們的實踐教學(xué)體系的建立應(yīng)該以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為主線。在設(shè)置的過程中主要分三步進行：第一，要培養(yǎng)學(xué)生的實踐興趣，不斷的引導(dǎo)學(xué)生進行實踐；第二，實踐活動不是一蹴而就的，應(yīng)該從基礎(chǔ)開始，腳踏實地的進行；第三，是提高創(chuàng)新的階段，在獲得一定的成效的基礎(chǔ)上進行提升。

2.2 改革實踐教學(xué)方法

實踐教學(xué)與普通的課堂教學(xué)有著很大的不同，實踐教學(xué)側(cè)重的是學(xué)生具體的動手能力，其宗旨就是讓學(xué)生學(xué)以致用，動手操作。因此，實踐教學(xué)必須有一套屬于自己的科學(xué)的教學(xué)方式。要摒棄“滿堂灌”的教育方法，要實現(xiàn)老師引導(dǎo)為輔，學(xué)生動手為主的實踐教學(xué)方式。要不斷的激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行操作，在具體的實踐操作中掌握實踐的注意事項。只有這種教學(xué)方式對學(xué)生才是正確的教學(xué)方式。

2.3 產(chǎn)學(xué)合作，實現(xiàn)校企雙贏

電氣自動化技術(shù)專業(yè)是一個和實際生產(chǎn)結(jié)合十分緊密的學(xué)科，它的設(shè)置目的就是為社會直接輸送電氣自動化技術(shù)方面的專業(yè)人才，因此我們在其實踐教學(xué)中就應(yīng)該走“產(chǎn)學(xué)合作”的道路。這條道路既可以實現(xiàn)本專業(yè)實踐教育的教學(xué)目標又能為學(xué)校、為企業(yè)、為學(xué)生帶來利益，可謂是一舉數(shù)得的教學(xué)方式。

學(xué)校要想走產(chǎn)學(xué)合作的方式就必須和工廠進行合作，找到合適的實踐教學(xué)基地，與其建立長久的合作關(guān)系。把學(xué)生的實踐教學(xué)課堂直接搬進工廠的生產(chǎn)車間，這樣一來可以給學(xué)生最真實的實踐環(huán)境和最專業(yè)的實踐條件。

同時，學(xué)生在真實的實踐活動中還了解了企業(yè)的各種環(huán)境和情況，為以后的就業(yè)帶來了很大的優(yōu)勢。對于學(xué)校和工廠更是有很大的利益，學(xué)校省去了建設(shè)自己實踐基地的大量費用；而企業(yè)也因?qū)嵙?xí)學(xué)生的到來而充滿了活力，節(jié)省了生產(chǎn)的成本。這種模式是實現(xiàn)電氣自動化技術(shù)專業(yè)的”多層化”的實踐教學(xué)體系的最佳模式。

3.結(jié)論

電氣自動化技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)的改革已經(jīng)受到了社會和相關(guān)部門的廣泛關(guān)注，本文對當前我國電氣自動化技術(shù)專業(yè)的”多層化”的實踐教學(xué)的現(xiàn)狀進行了簡單分析，并提出了一些改進措施，希望為相關(guān)學(xué)校的實踐教學(xué)改革提供一些建議。

參考文獻

電子專業(yè)學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 電子專業(yè) 研究 實踐

電子專業(yè)作為高職院校的專業(yè)性課程，與信息有著密不可分的關(guān)系。電子是信息化的基礎(chǔ)，信息是電子的另一種呈現(xiàn)方式，二者相輔相成，缺一不可。近年來，電子專業(yè)已經(jīng)成為高職院校的重點課程，國家更是將電子信息列為國民經(jīng)濟的四大支柱產(chǎn)業(yè)之一。但與此形成鮮明對比的是，電子專業(yè)的學(xué)校教育目前處于瓶頸階段，面臨一系列教育難題，尤其以課堂教學(xué)問題最為突出。因此積極借鑒信息化大賽的成果，充分利用信息化教學(xué)手段，是解決電子專業(yè)教學(xué)問題的必由之路。筆者以信息化大賽背景下的電子專業(yè)教學(xué)為研究對象，重點探討教學(xué)信息化過程。

一、教學(xué)信息化的現(xiàn)實性與必要性

當前，信息網(wǎng)絡(luò)在人類的社會生活已必不可少，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到了社會生活的各個方面，給生活生產(chǎn)帶來了翻天覆地的變化，而信息化教學(xué)就是在這種影響下產(chǎn)生的。

首先，教學(xué)與信息的結(jié)合是現(xiàn)實所需。進入21世紀后，信息化教學(xué)已經(jīng)在國內(nèi)的教育領(lǐng)域形成規(guī)模，這為教育的實質(zhì)性改革創(chuàng)造了條件。與此同時，國家也將信息技術(shù)在教學(xué)中的合理、充分利用看作教育改革的重要內(nèi)容，相繼出臺了一系列文件，明確提出了“以信息技術(shù)推動教育教學(xué)改革創(chuàng)新”的總體要求?？梢哉f，與信息化相結(jié)合是社會現(xiàn)實對教育發(fā)展的客觀要求。

其次，與信息的結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)教育價值的最大化。無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就無法形成良好的交流互動，這是當前課堂教學(xué)的突出問題，而信息網(wǎng)絡(luò)的獨特性則能夠很好地解決這些問題。對教師來說，信息網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造了虛擬教學(xué)平臺，變革了教學(xué)的方式與方法，能夠為學(xué)生帶來全新的視聽享受。對學(xué)生來說，教學(xué)信息化有效擺脫了傳統(tǒng)課堂的束縛，為他們的自由交談、自由想象、自由發(fā)揮創(chuàng)造了空間，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強了創(chuàng)新實踐能力。

教學(xué)信息化遵循了教育發(fā)展的客觀規(guī)律，是我們嘗試教育改革的一劑“良藥”。而在此背景下，每年一屆的信息化大賽就成為了教育工作者將信息與教學(xué)相結(jié)合的實踐探索平臺。

二、電子專業(yè)課程教學(xué)存在的不足

當前，中職電子專業(yè)課程教學(xué)普遍存在教學(xué)質(zhì)量不高的問題，集中體現(xiàn)在以下方面。

首先，課程設(shè)置不合理，實習(xí)實踐課時較少。目前的電子專業(yè)課程由基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課以及實習(xí)四部分構(gòu)成，其中，專業(yè)課與實習(xí)是核心環(huán)節(jié)，集中體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)+實踐”的高職教育特點。但從教學(xué)實際情況來看，在課時安排方面存在著三個不平衡：專業(yè)課時大于實習(xí)課時，理論課時大于實踐課時，課堂教學(xué)課時大于實際操作課時。由于課時安排的不平衡，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動被迫停留在課堂理論知識學(xué)習(xí)的層面，而動手操作能力則顯得捉襟見肘。

其次，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生疲于應(yīng)付。電子專業(yè)偏理科，是對電子電氣、機械電工學(xué)科的研究。因此，電子專業(yè)的機械制圖、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電子測量、電機與電氣控制、電工識圖、電子設(shè)計自動化、電力電子技術(shù)、單片機技術(shù)、傳感器原理及應(yīng)用等專業(yè)課程的內(nèi)容比較枯燥，再加上傳統(tǒng)的靜態(tài)的單向傳授方式，這些都很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生疲于應(yīng)付，得過且過。

最后，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，學(xué)習(xí)活動缺少創(chuàng)新性。電子專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，一方面是受課程本身的影響，另一方面則是教學(xué)方式的保守與落后導(dǎo)致的。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地表現(xiàn)為被動接受，很少表現(xiàn)出主動的狀態(tài)。與此同時，實踐操作課時得不到保障，學(xué)生自學(xué)時間較短。在主觀與客觀條件都不具備的情況下，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高成了紙上談兵。

三、信息化大賽背景下的電子專業(yè)課程教學(xué)實踐策略

由上可知，電子專業(yè)課程教學(xué)存在的問題嚴重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，限制了學(xué)生思維的自由發(fā)展，甚至違背了現(xiàn)代教育理念與客觀規(guī)律。因此，我們急需以信息化教學(xué)為切入點，詳細對比分析、歸納總結(jié)，最終借鑒、模仿信息化大賽中的有益嘗試，改進教學(xué)實踐中的不足。

1.動畫導(dǎo)引，變枯燥為生動

面對枯燥乏味的課程內(nèi)容，如何吸引學(xué)生至關(guān)重要。在信息化大賽的參賽作品中，有相當一部分教師在做導(dǎo)引時都不約而同地使用了電腦動畫、視頻技術(shù)。據(jù)此，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)，在課堂教學(xué)中構(gòu)建“全景概括+名人訪談+成果展示”的導(dǎo)引方式。例如，學(xué)習(xí)電子設(shè)計自動化時，可以先用視頻剪輯或FLASH的方式回顧其發(fā)展歷史，然后在網(wǎng)上搜集專家、名人對自動化的理解與感受，最后以視頻或圖片的形式對電子自動化成果進行展示。

2.創(chuàng)設(shè)情境，變抽象為形象

電子專業(yè)課程概念內(nèi)容高度抽象化，不易被學(xué)生所理解，因此，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的形象就成為電子教學(xué)的重要任務(wù)之一。在廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院的參賽項目“TD-LTE單站基站建設(shè)”中，單站、基站、流程、定位、TD-LTE等概念都是極度抽象化的，即使有些概念的表面意思非常清楚，但其內(nèi)容卻極其復(fù)雜，學(xué)生理解、接受起來很困難。該學(xué)院通過多媒體技術(shù)，將這些內(nèi)容形象生動地展示了出來。由此可見，充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的內(nèi)容置于情境中，然后在聲音、圖片、視頻的綜合作用下，抽象的概念就會變?yōu)榫唧w的形象。例如，在《電工基礎(chǔ)》“電容器的充電與放電”一節(jié)中，充放電原理很難理解，我們可以先制作、播放一段關(guān)于電容器充放電的flas，然后利用編程在電腦上顯示正負電荷的移動過程及燈泡明暗情況，讓學(xué)生在深切領(lǐng)悟的同時對電工知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.演示過程，變難點為易點

在電子專業(yè)課程中，很多概念、原理、法則既是學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)習(xí)的難點。我們認為將原理、法則過程化是一種比較有效的教學(xué)方式。所謂“過程化”，就是在充分借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)內(nèi)容進行動畫描述、流程演示以及局部放大。新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“甲醇的精餾”就采用了流程展示的方式，而臨沂職業(yè)學(xué)院的“中國夢、青年夢”則局部放大了青年夢。不管選取哪種過程化形式，兩個學(xué)校都取得了較好的教學(xué)效果，我們應(yīng)該積極借鑒。例如，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》“二極管的單向?qū)щ娞匦浴币还?jié)中，可以利用投影儀將二極管的圖形、符號、波形、電路連接圖投射出來，并用不同的符號標記，然后讓學(xué)生觀察電流的流動過程，整個過程一目了然，學(xué)生也就很容易理解了。

四、小結(jié)

總之，作為一種全新的信息交流傳播媒介，網(wǎng)絡(luò)信息化以其獨特的優(yōu)勢給予了課堂教學(xué)更多的支持，它能讓書本知識以另一種方式呈現(xiàn)出來，讓課堂教學(xué)變得豐富多彩，為學(xué)生提供了自由交流互動的平臺。因此，信息化教學(xué)既是教師手中得力的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。

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