前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇階段性學習報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

階段性學習報告范文第1篇

文章編號：1003-1383(2012)02-0252-02 中圖分類號：R 554+.1 文獻標識碼：B

doi:10.3969/j.issn.1003-1383.2012.02.052

血友病(Hemophilia)是一組性染色體連鎖隱性遺傳性疾病，由女性遺傳，顯現(xiàn)于男性。由于患者先天血液中凝血因子Ⅷ缺乏，造成凝血活酶生成障礙而導致出血。關節(jié)出血是血友病特有癥狀之一，約有70％～85％的出血發(fā)生在關節(jié)內(nèi)［1］，由血友病導致的關節(jié)病變及骨病變，稱血友病性骨關節(jié)?。℉emophilic arthropathy），該病主要發(fā)生于下肢關節(jié)，常以膝關節(jié)受累為主，本文收集診斷明確的6例血友病性膝關節(jié)炎病例，進行回顧性分析，旨在提高對血友病性膝關節(jié)炎X線表現(xiàn)的認識，現(xiàn)報道如下。

資料與方法

1.一般資料 本組病例6例，共12個膝關節(jié)，患者均為男性,年齡14～42歲，平均年齡26歲?；颊卟∈芳芭R床表現(xiàn)均符合血友病遺傳家族史，其中4例患者系表兄弟關系，所有患者在幼兒期即已出現(xiàn)易出血，且血液不易凝結(jié)，并于輕微外傷后出現(xiàn)關節(jié)腫脹、疼痛、瘀斑；4例膝關節(jié)外觀呈青紫色，局部明顯有壓痛，牙齦滲血不止3例。較大年齡者雙下肢不同程度肌肉萎縮，雙側(cè)膝關節(jié)畸形。實驗室檢查：血液第Ⅷ因子缺乏，激活的部分凝血活酶時間(APTT)延長，診斷為血友病。

2.檢查方法 6例患者均行DR檢查，并攝雙膝關節(jié)正側(cè)位片。重點觀察膝關節(jié)構(gòu)成骨骨質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、密度；關節(jié)面及關節(jié)面下骨質(zhì)情況；關節(jié)間隙的改變；關節(jié)周圍軟組織形態(tài)、密度等。所有X線平片均經(jīng)兩位高年資主治醫(yī)師分別閱片確認。

結(jié)果

6例患者12個膝關節(jié)關節(jié)囊軟組織不同程度腫脹、密度增高，關節(jié)囊內(nèi)血腫，關節(jié)周圍軟組織萎縮。膝關節(jié)間隙增寬或變窄，股骨髁間凹加深，骨性關節(jié)面凹凸不平，部分病例出現(xiàn)關節(jié)面下穿鑿樣骨質(zhì)缺損，骨質(zhì)增生、硬化。脛骨上端骨端增粗、骨干變細，骨性關節(jié)面下骨質(zhì)囊變、骨質(zhì)疏松。詳見封三。

討論1.發(fā)病原因及其臨床特征 血友病是一組性染色體連鎖隱性遺傳性凝血活酶生成障礙引起的出血性疾病，由女性遺傳，而男性發(fā)病。其主要臨床特征為凝血時間顯著延長，常引發(fā)過多出血。血友病性關節(jié)病的病理基礎為血友病關節(jié)內(nèi)出血，其發(fā)生率占70％～80％，血腫侵蝕關節(jié)構(gòu)成骨、關節(jié)軟骨及關節(jié)周圍軟組織，致關節(jié)腫脹、結(jié)構(gòu)損害，病變晚期常表現(xiàn)為關節(jié)強直。血友病性關節(jié)病出血常累及活動度大，活動頻繁、承重關節(jié)、容易受傷的大關節(jié)，以下肢較多見，以膝關節(jié)受累最多［2］，約占49．3％［3］。血友病除可引起關節(jié)病變外，還可引起骨骼的改變而稱之為血友病性假骨腫瘤，其發(fā)生率為1％~2％［4］。

2.病理改變及X線表現(xiàn)由于發(fā)病時間不一致，關節(jié)出血次數(shù)、時間及程度不同，以及個體差異的存在，通常將關節(jié)內(nèi)出血分為三期［5］：①關節(jié)出血期：自發(fā)性或輕微外傷后關節(jié)內(nèi)出血，致關節(jié)腔壓力增高，繼而引起關節(jié)囊腫脹、關節(jié)滑膜增厚，但關節(jié)結(jié)構(gòu)尚未受到明顯破壞。X線的表現(xiàn)為關節(jié)腫脹、軟組織密度增高，膝關節(jié)間隙增寬，但關節(jié)軟骨、各關節(jié)構(gòu)成骨骨質(zhì)結(jié)構(gòu)、形態(tài)及密度尚無明顯破壞征象。②關節(jié)炎期：關節(jié)腔內(nèi)反復出血且不能完全吸收，纖維素、血紅蛋白分解產(chǎn)生含鐵血黃素等物質(zhì)，在其刺激下，引起關節(jié)囊、關節(jié)滑膜增生，關節(jié)內(nèi)軟骨受侵蝕、繼而軟骨吸收，最后關節(jié)間隙狹窄，同時關節(jié)軟骨下骨質(zhì)吸收、囊變、骨質(zhì)疏松，關節(jié)面凹凸不平，局部可見缺損；關節(jié)囊腫大，密度增高，局部可有鈣化影。③關節(jié)修復期：關節(jié)腔內(nèi)積血逐漸吸收，炎癥逐漸消退，關節(jié)囊、關節(jié)滑膜組織纖維化，骨端變形，骨端邊緣可見骨贅增生，關節(jié)內(nèi)常出現(xiàn)游離體，軟組織鈣化。關節(jié)變形、強直，肌肉廢用性萎縮。

3.與其他關節(jié)病的鑒別診斷 ①退行性骨關節(jié)病：好發(fā)老年人，主要的病理變化是關節(jié)軟骨變性和消失，關節(jié)邊緣韌帶附著處和軟骨下骨質(zhì)反應性增生形成骨贅，尤以承重關節(jié)和多活動的關節(jié)明顯，X線表現(xiàn)常為關節(jié)各構(gòu)成骨增生，關節(jié)間隙狹窄，關節(jié)周圍韌帶鈣化等［6］。②類風濕性關節(jié)炎：全身性自身免疫性疾病，以關節(jié)組織慢性非化膿性炎癥性病變?yōu)橹饕憩F(xiàn)，好發(fā)成年女性，常侵犯多個關節(jié)，而以手足小關節(jié)起病，多呈對稱性。早期常表現(xiàn)為骨質(zhì)疏松，然后出現(xiàn)關節(jié)面和邊緣蟲蝕狀和蜂窩狀骨質(zhì)破壞，常導致關節(jié)變形，由于關節(jié)軟骨的破壞，常使關節(jié)間隙變窄，常表現(xiàn)為纖維性和骨性強直［7］。

4.X線檢查的局限性及MR檢查的優(yōu)勢 膝關節(jié)部位表淺、結(jié)構(gòu)復雜，常規(guī)X線檢查僅能顯示早期膝關節(jié)囊腫脹、密度增高以及骨關節(jié)改變，對于滑膜及軟骨受累方面遠不如MR， MR對骨髓水腫、滑膜增厚優(yōu)勢明顯，多序列多參數(shù)掃描能對血腫期齡作鑒別，同時，關節(jié)的修復、血腫吸收或機化，MR均能夠準確、清晰、客觀反映［8］，可見，MR檢查是很好的補充檢查手段,亦可作為治療方案的選擇、療效評價的重要依據(jù)。

總之，筆者認為X線檢查簡單、快捷、實用、方便，對血友病性膝關節(jié)炎的特征性改變能夠清楚顯示，可以做為首選檢查，同時應該意識到血友病性膝關節(jié)炎的診斷需要以血友病作為基礎，必須參考臨床資料和實驗室檢查，在結(jié)合相關資料前提下，X線檢查可以作出正確診斷。

參考文獻

［1］高 紅.血友病性膝關節(jié)炎1例［J］.中國臨床醫(yī)學影像雜志,2010,21(4):302303.

［2］姜麗慧,韓之波,孫朝俠，等.血友病性骨關節(jié)病的臨床X線分析［J］.天津醫(yī)藥,2002,30(6):363365.

［3］邱乾德．血友病性骨關節(jié)病X線診斷(附18例報告)［J］.放射學實踐，2006，21(11)：11661168.

［4］陳再智，趙年家，曾國斌．血友病性假骨腫瘤1例［J］.中華放射學雜志，1998，32(9)：622．

［5］李景學，孫鼎元．骨關節(jié)X線診斷學［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，1993：448449．

［6］劉力華,黃明輝,邱 波，等.62例退行性骨關節(jié)病的臨床病理分析［J］.右江醫(yī)學,2009,37(1):6162.

［7］林昭深.類風濕性關節(jié)炎的X線表現(xiàn)［J］.廣西醫(yī)學,2000,22(6):1355.

階段性學習報告范文第2篇

一、選題階段

研究性學習搞得好壞，或能否進行下去，關鍵是課題的選題是否恰當。課題應當具有典型性，難度要適中。課題難度小，達不到訓練的目的;課題難度大，會使實習教學效果因不切實際而受到影響。同時，還要兼顧時間、設備儀表、材料、工具的配備等。教師要結(jié)合學生現(xiàn)有的知識和能力，指導學生選課題，課題不要不著邊際，離學生所學的知識很遠，那樣的研究性學習不會持久，也不會有多大效果。例如，在電力拖動基本控制電路的安裝及故障排除實習的教學中，應指導學生將自行設計電路圖或電路故障點并確定有關技術要求的側(cè)重點，作為實習訓練課題。在學生選題之后，教師應指導學生進行工藝分析，提出安裝和訓練的實施方案。當一個課題完成并達到一定效果后，再指導學生選擇確定下一個課題進行訓練。

二、實施階段

實施階段是師生雙方面的學習和指導階段，也是學生在努力完成課題的過程中提高技能水平的階段。在這一階段中，學生通過實際操作會發(fā)現(xiàn)許多問題，如選題是否適宜，電路安裝排故步驟是否合理，工藝要領是否掌握等等。教師在這一階段的工作，不僅僅是及時對學生在操作規(guī)范上進行指導示范，更重要的是要引導學生進行深人細致的思考和分析，針對出現(xiàn)的問題找出原因，并運用理論知識研究出解決方案，然后通過進一步實踐，驗證方案的可行性。經(jīng)過多次反復，學生在充分體會實踐樂趣的過程中，加深了理解，增強了印象，操作水平也會隨之提高。

三、檢查階段

檢查的內(nèi)容可以歸納為四個方面:一是檢查學生對設備儀表和工具正確使用的情況;二是檢查學生對理論知識的應用情況;三是檢查學生產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量;四是檢查材料消耗和設備的損壞情況。應用研究性學習方法，某些項目就要引導學生自己來完成，以體現(xiàn)學生在實習中的主體地位和自主精神，同時培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

階段性學習報告范文第3篇

1.課題提出的背景

西德"范例教學"理論興盛于20世紀五六十年代,被理論界視為二戰(zhàn)之后與前蘇聯(lián)贊科夫"教學與發(fā)展實驗"教學理論和美國布魯納”結(jié)構(gòu)主義"教學理論并列的三大新教學論流派之一,在世界上頗有影響。深入探討范例教學理論,對現(xiàn)階段我國的教學理論研究和實踐也有非常重要的意義。

“學生為主體,教師為主導”,這是每個教師必須遵循的教學原則。基于這一原則,涌現(xiàn)出了許多教學方法和模式,而德國的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的范例教學在處理教師的主導和學習者的主體關系方面尤為突出。范例教學主張:在有限教學時間內(nèi),組織學習者進行“教養(yǎng)性學習”。所謂“教養(yǎng)性學習”,是指促進學習者的獨立性,讓學習者從選擇出來的有限的例子中主動地獲得一般的、本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)性的、原創(chuàng)性的、典型的,以及規(guī)律性的跨學科的東西。通過這種學習,學習者可以處在一種不斷接受教育和培養(yǎng)狀態(tài)中。范例教學理論認為范例教學不但可以說明一個學科的整體性----即接受知識,而且可以開拓學習者的整個精神世界,包括他們的認識、智能和對客觀世界的態(tài)度。學習者在獲得關于自然和社會文化科學的一般知識的同時,也獲得新的能力(包括了解事物的方式、解決問題的策略和行為觀點)。范例教學能為學習者在教學后能獨立地依靠自己的力量邁開自己的步伐,為終身教育奠定良好的基礎。

從教育實踐中,可以發(fā)現(xiàn),我們并不能編制一個毫無遺漏的教材,就算精心制定教學計劃,也不能使學生點滴不漏地掌握各門學科的全部知識。信息技術學科現(xiàn)已全面進入我國的中小學教學之中的,相對其它學科而言是一個“年輕”的學科。計算機的硬件、軟件的快速發(fā)展一直應驗著神奇的“摩爾定律”。信息技術教材特別是早期的教材,在編制上深深印刻著傳統(tǒng)學科的模式,但由于信息技術的特點是更新快、內(nèi)容多、操作性強、多學科互滲等,照套其它學科的教材編寫模式編出來的教材,從體系上看,顯得很完善清楚,但這種教材在教學時并不好用,教完之后,學生時常會覺得還是干不了什么。他們更喜歡從實例為主線入手學習,可以即學即用,或是稍加變通就能用。

基于上述思考,我們提出了《中小學信息技術教學中范例教學模式的研究》研究課題。

二、概念的界定

范例、范例教學法、教學模式、范例教學模式

范例:就是隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎因素的典型事例。(源自德國瓦根舍因(M.Wagenschein)著《范例教學原理》)

范例教學法:平時的聽課和上課過程中,我們發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常采用范例講解操作技能以及培養(yǎng)解決問題的能力。這種教學的模式叫“范例教學”,而且也是一種比較有效的教學模式。嚴格的說范例教學法是在一組特定的知識中選出有代表性的、最基礎的、本質(zhì)的實例(或稱范例),通過這些實例內(nèi)容的講授,使學生掌握同一類知識的規(guī)律,舉一反三,獲得獨立思考、獨立解決問題的方法。(源自德國瓦根舍因(M.Wagenschein)著《范例教學原理》)

教學模式:以某種教學思想、教學理論為依據(jù)而建構(gòu)起來,可供教師在教學活動中借以進行操作的既簡約而又完整的模型。它集約地體現(xiàn)了設計、實施、調(diào)控、評價教學活動的一整套教學方法論體系,是教學理論與教學實踐得以發(fā)生聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的媒介、橋梁。在教學理論與教學實踐之間,教學模式處于中介的地位。這就是說,在教學模式之上有教學理論,凡是一種教學模式總是以一定的教學理論為指導而構(gòu)建起來的;在教學模式之下有教學實踐,任何一種教學模式總是為了把一定的教學理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W實踐才構(gòu)建起來的。由此可見,教學模式上承教學理論,下啟教學實踐。如果沒有教學模式這個媒介或橋梁,即使再好的教學理論也不可能迅捷而又有效地轉(zhuǎn)化為教學實踐;同樣,那怕是再成熟的教學經(jīng)驗亦不可能完整而又有效地升華為教學理論。(李同勝:《現(xiàn)代教學模式的基本結(jié)構(gòu)》)

范例教學模式:是以范例教學理論為依據(jù)而建構(gòu)起來,可供教師在教學活動中借以進行操作的既簡約而又完整的模型。

范例教學的目標和要求可以概括為“四個統(tǒng)一”,就是“教學和訓育的統(tǒng)一”,“問題解決學習與系統(tǒng)學習的統(tǒng)一”,“掌握知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一”,以及“主體與客體的統(tǒng)一”。

范例教學在課程內(nèi)容上遵循了三個性,即“基本性”,“基礎性”和“范例性”。

范例教學的教學過程分四個階段:第一階段,范例性闡明“個”的階段;第二階段,范例性地闡明“類型”、“類”的階段;第三階段,范例性地理解規(guī)律性的階段;第四階段,范例性地掌握關于世界的經(jīng)驗和生活的經(jīng)驗的階段。(源自德國瓦根舍因(M.Wagenschein)著《范例教學原理》)

三、研究目標

1.通過調(diào)查研究了解目前我市中小學信息技術教學中學習者的學習狀況和教師的教學狀況,對課堂教學改革提出建議。

2.通過本課題的研究轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,建立現(xiàn)代教育思想指導下的以學習者為中心,學習者自主探索、主動學習與教師有效指導相結(jié)合的教學形式。

3.試圖通過本課題的實施達到培養(yǎng)學習者探究性學習品質(zhì),培養(yǎng)學習者強烈的創(chuàng)新精神。

4.試圖通過本課題的研究,全面提高學習者的學習和應用信息技術的能力。

5.試圖通過本課題的研究,提高學習者學習的興趣,增強學習情感。

四、研究的內(nèi)容

1、范例教學模式與學習能力形成的關系

學習能力是人的可持續(xù)發(fā)展的一項重要因素,終身教育的發(fā)展要求人們具有較強的學習能力,也是創(chuàng)新能力的基礎。但學習能力不是與生俱來的,實踐證明:范例教學通過后天教育,進行較長時間的強化訓練,尤其是在培養(yǎng)學習習慣時,有時還帶些強制性,充分調(diào)動非智力因素,促成智力因素和非智力因素的最佳結(jié)合,才能達到逐步提高學習能力的目的,變“要我學”為“我要學”,變“學會”為“會學”。

2、范例教學模式在優(yōu)化中小學信息技術課堂教學中的作用

①范例教學模式在轉(zhuǎn)變教師教育觀念和提高教師隊伍素質(zhì)方面的作用。

②范例教學在發(fā)揮學習者主體性方面的作用。

③范例教學在培養(yǎng)學習者探究性學習品質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的作用。

④范例教學模式在提高學習者學習興趣,提高學習能力和素質(zhì)等方面的作用。

3、科學使用范例教學模式的策略研究。

①教師科學正確使用范例教學模式的策略:

a.教師如何選擇范例b.學習者如何使用范例c.如何操作“范例教學模式”

②教師指導學習者科學正確使用范例教學模式,提高學習者學習能力和創(chuàng)新精神的策略。

③師生在教學過程中充分發(fā)揮范例教學模式功用的策略。

五、主要研究方法

(1)文獻研究法:

通過對德國M.瓦根 舍因和克拉夫基等人提出的“范例教學模式”以及近年出版的有關提高學習能力和創(chuàng)新精神方面的文獻資料,進行比較、歸納,篩選出有效經(jīng)驗和理論,為本課題研究提供依據(jù)。

(2)調(diào)查研究法:

通過問卷調(diào)查、座談等形式,了解師生使用“范例教學模式”的現(xiàn)狀,有目的地進行研究,通過聽課、評課、測試、座談調(diào)研等手段,及時了解課題實施過程中反映的共性問題,分析解決問題的辦法和措施,不斷優(yōu)化教學方法和教學模式、結(jié)構(gòu)。

(3)實驗研究法:

全市有條件開設了信息技術課的學校都作為課題實驗基地,同時選出其中部分學校、年級或班級等作為自變量進行對照研究,對照班由各實驗校暗設,實驗班嚴格按實驗計劃教學。具體操作時可在對照班和實驗班分別就課前、課中、課后等階段對“范例教學模式”的功用及使用方法進行研究和指導,從而分析探討如何更好地發(fā)揮“范例教學模式”在教學及教學效果提高和培養(yǎng)學習能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面的作用。

(4)經(jīng)驗總結(jié)法:

在教學實踐和研究的基礎上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效措施,總結(jié)得失,尋找有效的提高教學效率和提高學生實際應用、實踐能力的方法。

六、主要階段和預期成果

(一)準備階段(2005年10月~2006年3月)

1、收集國內(nèi)外理論文獻,進行學習,完成方案設計,制訂研究總體計劃。整理課題申報相關資料,完成課題申報、立項。

2、采取座談會、訪談、書面調(diào)查等形式,廣泛聽取基層學校信息技術教師和教學主管意見。

3、召開全市信息技術教研工作暨課題研究會議。加強和完善基層學校信息技術教研組(課題實驗校)建設。

4、策劃、籌建《瀏陽市中小學信息技術教研網(wǎng)》。

(二)實施階段(2006年3月~2007年1月)

1、分批完成課題參與人員業(yè)務培訓;

2、各成員分別進行各項研究工作,及時分析研究出現(xiàn)的情況,進行階段性總結(jié),定期召開課題研究例會布置下階工作。

3、建立基于網(wǎng)絡的課題研究模式。

①基于網(wǎng)絡開展研究,問卷調(diào)查,網(wǎng)上交流學習。

②開展范例教學設計競賽。借助專題網(wǎng)站或?qū)ｎ}論壇進行教師范例教學設計網(wǎng)上共享、集體討論、推廣應用。階段性地進行總結(jié)評選,編成范例教學集,并不斷充實和更新。

③范例教學說課競賽、公開課、交流課、錄像課競賽。

④范例教學心得、范例教學論文評比。

(三)中期認證階段(2007年2月~2007年8月)

各成員分別先進行階段性檢查與總結(jié),并接受專家指導,調(diào)整與改進下一步研究工作。撰寫實驗研究報告,寫典型范例、開公開課,學習者座談,聽課、評課,階段性測試,數(shù)據(jù)分析,專題論文總結(jié)。

(四)總結(jié)鑒定階段(2007年8月~2008年1月)

各成員先分別總結(jié)研究成果,撰寫研究論文,申報并開范例教學觀摩課,組長總結(jié)整個實驗,寫出研究報告和綜合實驗報告。課題研究論文,綜合實驗報告和研究報告。

七、成果形式

①典型范例教學設計、《范例教學集》或?qū)Ｖ?

②專題網(wǎng)站;

③教學心得、專題論文;

④錄像課、交流課、公開課;

⑤范例教學素材、源程序、課件等資源(光盤);

⑥調(diào)查報告;開題報告;實驗報告;結(jié)題報告等;

⑦學生競賽成果;

⑧其它資料;

八、研究的管理措施

(一)研究機構(gòu)的設置

1、課題領導小組

組長:陳文(市教育局教研室主任)

副組長:潘勇(市教育局信息技術教研員)

李洪福(市教育局網(wǎng)絡專項管理員)

成員:各中小學校教務室主任

各中小學校教科室主任

2、總課題研究小組:

主持人:潘勇(市教育局信息技術教研員)

實驗校:

實驗教師名單:賀偉才、黃程、黎利紅、曾紅梅、羅新河、吳華平、蘇果、張葵、雷金勛、張金陵、彭陽明、張愛平、彭書義、徐懷焱、肖玉梅、徐陶浩等(其他實驗教師待申報)。

(二)、經(jīng)費預算及來源

1、研討、外出交流學習費:10000元

2、書籍資料(文秘站:)費:5000元

3、培訓費:10000元

4、打印費:2000元

5、其他費用:1000元

來源:1、自籌2、爭取上級主管部門專項撥款

實驗學校名單及其子課題名單:

實驗校子課題參考:

--《小學信息技術易語言范例教學研究》

--《范例教學法在初中信息技術課堂教學中的應用研究》

--《范例教學模式在高中信息技術教學中的應用研究》

--《范例教學法在初中信息學奧賽中的應用研究》

--《信息技術范例教學資源校本開發(fā)與利用的研究》

--《在開發(fā)多種信息技術教育資源中創(chuàng)建特色學校的研究》

--《如何培養(yǎng)學生在信息技術范例教學課中的實踐能力》

--《信息技術范例教學管理模式研究》

--《信息技術電子作品競賽指導中范例教學法的應用研究》

--《信息學奧賽中范例教學模式的研究》

--《FLASH教學范例的開發(fā)與應用》

--《平面設計教學范例的開發(fā)與應用》

--《網(wǎng)頁設計教學范例的開發(fā)與應用》

--《 影視作品設計教學范例的開發(fā)與應用》

--《電子賀卡教學范例的開發(fā)與應用》

--《易語言和LOGO語言教學范例的開發(fā)與應用》

階段性學習報告范文第4篇

關鍵詞:高職教學；探究性學習；實施；嘗試

目前，就讀職業(yè)學校是絕大多數(shù)學生無法考取普通高中后的無奈選擇。學生及家長對教育類型的選擇，歸根結(jié)底反映的是對教育培養(yǎng)質(zhì)量與未來發(fā)展空間的綜合認可度。如何才能提高高職院校的吸引力，必須在教學中實施探究性學習。

一、探究性學習的依據(jù)

高等職業(yè)教育是整個教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。不少家長不愿意讓孩子報考職業(yè)學校，初中畢業(yè)生也不情愿報考職業(yè)學校，其中一個重要原因是職業(yè)院校辦學條件不好、教學質(zhì)量難以滿足企業(yè)對技能人才的要求、教學課程設計難以滿足學生發(fā)展的需要。建構(gòu)主義學習觀認為，知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構(gòu)的，學習不是被動地接受，而是學習者在比較廣泛的教育資源的背景下開展自主、開放、探究式的主動學習行為，教師的責任就是創(chuàng)造含有豐富信息，使學生能夠在其中積極思考、探究和進行知識建構(gòu)的學習環(huán)境。高職教育在教學過程中最強調(diào)的是操作技能,僅依靠課堂上的教學已很難滿足知識傳授、實踐培訓和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，必須充分利用學生課余時間，調(diào)動學校和社會的各種資源，發(fā)揮學生的潛在非智力因素，而開展探究性學習恰好是完成這些轉(zhuǎn)變需求的較好方法。

二、探究性學習的過程

探究性學習不是一門課程，而是一種學生的學習方法和教師的教學方法，適用于任何課程和學科，并且有一定的自由度和靈活性，其過程包括如下內(nèi)容：

（一）提出

要根據(jù)教學目標，尋找與教學內(nèi)容密切相關的，可激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設除特定的情境，向?qū)W生提出要探究的領域，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出要探究的問題．提出問題是進行探究的第一步，探究性學習要根據(jù)課程目標和教學內(nèi)容，遵循面向全體學生的課程理念，從學生認知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，將學生已有的知識經(jīng)驗與探究內(nèi)容聯(lián)系起來，精心設計探究學習活動的問題。適度的問題能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的探究興趣和思維潛能，將學生的注意力吸引到問題情境中來，以調(diào)動學生思維的積極性。

（二）假設

恩格斯曾說：“只要自然科學在思維，它的發(fā)展形式就是假設?！迸ｎD也曾說過：“沒有大膽的假設就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！边M行假設就是預測所要探究問題的答案或結(jié)論，提出假設為問題的解決指明了方向。假設應符合學生自身的認知水平和能力水平，在現(xiàn)有的條件下是可以完成的，并可以達到預期效果的。要鼓勵與引導學生提出不同的假設，對問題做出嘗試性解釋。

（三）實踐

我們根據(jù)提出的問題和假設來設計一個實踐探究方案，根據(jù)這個方案來驗證我們的假設并解答提出的問題。通過探究培養(yǎng)學生科學思維能力，鍛煉問題解決能力，合作和交流能力，培養(yǎng)科學精神與態(tài)度，初步習得科學方法。教師應給探究學習的開展提供足夠的支持條件。實踐探究方案的設計一定要遵循在現(xiàn)有的知識水平與實際條件上，切實可行，實踐探究的結(jié)果與結(jié)論能經(jīng)得起重復試驗，探究所需的條件容易構(gòu)建，材料容易獲取，操作簡便，所需時間短。根據(jù)以上原則對設計的方案進行實施操作、完成探究活動。

（四）分析

在分析的過程中，學生通過討論分析探究活動過程出現(xiàn)的問題與結(jié)果，反饋探究活動中亮點。要把自己或小組經(jīng)過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外，還可以通過開研討會等方式加以表達。教師引導學生總結(jié)探究活動過程的經(jīng)驗教訓，將實踐探究的結(jié)果與已有的經(jīng)驗知識聯(lián)系起來，并結(jié)合學習的新知識，進行歸納與概括、比較與分類、分析與綜合等，在舊知識的基礎上構(gòu)建新的知識，得出結(jié)論。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。

（五）評價

探究活動要有階段性評價與形成性評價。階段性評價可以促進學生探究性學習層次的不斷提高，形成性評價就是對整個探究活動整體宏觀評價，將探究成果做成書面形式的論文報告或者是實物形式的模型等進行成果展示。將探究活動成果與其他兄弟學校或組織進行交流探究，聽取不同方面的聲音,提高了學生的學習自覺性和積極性，發(fā)揮小組成員的特長，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，增加了學習動手機會和時間，使教師不斷受到新的沖擊，促進了教師的思想觀念，有利于復合型教師的培養(yǎng)。

三、探究過程中的評價

評價信息是監(jiān)控學生理解的發(fā)展、調(diào)整教學活動、促進反思的工具，要重視整個探究活動過程中評價問題，為學生展現(xiàn)他們的理解提供機會，引導學生的下一步行為；情感激勵評價是學生探究活動的原動力，也可以用到我們探究活動中，使評價真正現(xiàn)其價值。

在現(xiàn)實生活情境中，通過探究性活動獲取知識、技能和態(tài)度的。掌握學生的現(xiàn)實經(jīng)驗情況和基礎知識水平，創(chuàng)設相應水平的問題情境。而在實施探究性學習的課堂教學中，盡管教師給學生創(chuàng)設了一定的問題情境，給學生提供了充足的時間，讓學生自主探索，但學生卻很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，甚至一些學生自主學習陷入困境，對新知識深層次的理解及拓展更是束手無策。

【參考文獻】

階段性學習報告范文第5篇

思考之一:學業(yè)評價改革的突破口在哪里?

我們認為，學業(yè)評價改革的突破口在于學生期末成績報告單的變革。學生成績報告單是對學生學業(yè)評價結(jié)果的終端呈現(xiàn)，學生很在意，家長很關注。

回顧十五年來的課程改革歷程，在關于學科教學質(zhì)量評價方面的改革中，筆者印象較深的首先是期末試卷從原先百分制變成了等級制。評價者根據(jù)學生做對題目的數(shù)量分別確定為優(yōu)秀、良好、合格、尚需努力四個等級。在學生成績報告單中，引入學生自評、互評、家長評、老師評，建立了學生成長檔案記錄袋，對學生的綜合素養(yǎng)進行全面評價，著力引導師生及家長淡化分數(shù)觀念，以利于促進學生全面發(fā)展。應該說，在課程改革之初，百分制改成等級制還是收到一定成效的。但最近幾年來，由于高考、中考、公務員考試等，主要還是以分數(shù)作為最重要的指標來選拔甄別人才。上級教育教學質(zhì)量監(jiān)管部門在教學質(zhì)量檢測時，又重新出現(xiàn)了百分制的試卷，因此，分數(shù)又回歸人們的視野。在學生的成績報告單中，雖然還是把試卷中的百分制轉(zhuǎn)化成了等級制，但是，家長們關注的還是期末一張試卷的分數(shù)，而我們的教師為了滿足家長的需要，在成績報告單中也夾著一張語、數(shù)、英、科四門學科的期末卷面分數(shù)，或者用短信告知家長四門學科的期末考試卷面分數(shù)情況，百分制其實已經(jīng)死灰復燃。就是這成績單中的顯現(xiàn)分數(shù)或隱現(xiàn)分數(shù)引導著學生及家長在小學階段就有了考試科目與考查科目之分，主科科目與非主科科目之分，從而影響了學生的全面發(fā)展。筆者認為，在成績報告單的設計中，這就要求我們必須讓百分制徹底消失，讓過程性與多元性兩大特點在成績報告單中呈現(xiàn)出來，這是學業(yè)評價改革的突破口。

思考之二:學業(yè)評價改革應從哪些右面進行變革?

《基礎教育課程改革綱要》中指出:要改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。小學階段是基礎教育的起步階段，也是核心階段，時問長，跨度大，小學生的學業(yè)評價更應發(fā)揮的是教育功能，而小是選拔甄別功能。教師通過評價小僅要關注學生的學習成績，而且還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展。學業(yè)評價既要了解學生當前的實際需求，也要幫助學生認識自我的發(fā)展方向。學業(yè)評價小僅要依靠單純的書面檢測，考查學生對知識技能的掌握情況，也要運用實驗、實踐等多種方法，綜合評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實踐能力的變化與進步等。小學階段的年齡特點和教育發(fā)展規(guī)律，決定了對學生的學業(yè)評價必須從以終期性評價為主，變革為形成性評價、階段性評價和終期性評價相結(jié)合的綜合性評價。

筆者認為，所謂形成性評價指的是教師在教學過程中要及時檢查、記錄學生的進步情況，著重了解學生平時對學科的興趣愛好、學習態(tài)度、學習習慣、學習過程和方法、學習效果等情況。我們設課前準備、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、成果展示四個評價指標，主要通過即時性評價、星級評價手冊記錄、作業(yè)情況記錄、現(xiàn)場作品展示等形式進行評價。

階段性評價是指根據(jù)學科特點，在一段時問后，如幾周、一個月、一個單元、期中進行的評價。主要采用書面檢測和實踐檢查兩種形式，評價學生對某一知識或技能領域的學習情況。如一年級語文學科的拼音過關、精典課文的朗讀、寫字水平的年段過關、課外閱讀量達標、口語交際水平等;數(shù)學學科的計算技能、動手操作、繪圖設計制作能力等;英語學科的會話、單詞記憶、字母書寫等;科學學科的實驗操作、養(yǎng)殖等社會實踐能力;音樂學科的演唱、演奏、舞蹈等。檢測的內(nèi)容和形式，根據(jù)學科和項目的小同有所區(qū)別，力求豐富多彩而又有利于學生的發(fā)展。所以，我們把階段性評價也叫作專題性評價。

終期性評價主要是指學期末的書面綜合檢測或?qū)φ麄€學期所學知識技能掌握情況的一次大檢閱，也就是我們常規(guī)的期末考試。但是，我們對期末考試的組織形式進行了變革。一是根據(jù)形成性評價與階段性評價記錄情況，自我評價優(yōu)秀的學生可以申請在終期性檢測中實行免測制，每個班允許io%的學生免測。二是在終期性檢測中，如果對于第一次結(jié)果小滿意的學生可以申請補測，摒棄一卷定等級的簡單做法。

思考之三:形成性評價應如何操作達到既簡單又全面?

評價指標的多元性、過程性，與評價方法的簡單可操作性是一對矛盾體。評價指標越多元，越全面，評價工作肯定越復雜，教師的工作量肯定也越大。特別是形成性評價，如何將復雜多元、天天要做的形成性評價變簡單昵，這也是我們要著重思考的問題之一。為此我們將形成性評價的四個指標設計成一張量表，規(guī)定了具體可操作的評價標準。

(一)課前準備星。上課前必須準備好本節(jié)課要用的所有學習用品，并放在規(guī)定的位置上。書本統(tǒng)一放在課桌的左上角或右上角，文具盒橫放在桌面上方，緊靠書本，學具放在書本上方。任課教師要提早兩分鐘到教室候課，每堂課前半分鐘進行檢查評價，并做好記錄，每周匯總一次。每堂課都準備好的或只有一次未準備好的學生當周可以獲課前準備星。

(二)課堂參與星。聽課總要求是學會傾聽，敢于提問。根據(jù)一節(jié)課中舉手的次數(shù)，傾聽認真程度在形成性評價記錄表中記1顆小星。也可以反向操作，認真傾聽，積極參與課堂教學活動，小被老師點名批評的都可以得到課堂參與小星，一周表現(xiàn)好的學生小星換大星，當周可以得到1顆課堂參與星。

(三)作業(yè)優(yōu)秀星。學生每次作業(yè)完成情況從正確、清楚、及時三個維度進行評價，每達到一項可以得到1顆星，特別優(yōu)秀的作業(yè)加記4顆小星。在周匯總時，根據(jù)作業(yè)的次數(shù)和獲得小星的數(shù)量確定小星換大星的標準，分別授予周三星作業(yè)、二星作業(yè)或一星作業(yè)。

以數(shù)學作業(yè)評價為例，根據(jù)國家課程計劃周課時為4課時，加上周末作業(yè)，一般周作業(yè)次數(shù)為5次，應得小星總數(shù)為巧顆，如果學生獲得了作業(yè)小星總數(shù)巧顆，授予周三星作業(yè);周小星總數(shù)為12顆，授予周二星作業(yè);周小星總數(shù)為9顆，授予周一星作業(yè)。教師布置作業(yè)要遵循學科、年段特點，體現(xiàn)層次性、選擇性和多樣性，盡量減少機械重復的作業(yè)，多設計聯(lián)系生活實際的綜合性、實踐性強的作業(yè)，并引導學生、家長參與到作業(yè)評價中來。

(四)成果展示星。學生平時參加學科競賽、展示等活動，在班級、校級、縣級、市級、省級或省級以上獲獎或作品展出，或者才藝展示，可分別獲得1顆星、2顆星、3顆星、4顆星、5顆星，并將成果裝入個人成長檔案袋中。

思考之四:形成性評價、階段性評價、終期性評價這三種評價如何整合，形成學期末的綜合評價?

形成性評價堅持每天記錄，每周積累小星，換一次大星。每周大星共設5顆，即課前準備星每周1顆，課堂參與星每周1顆，作業(yè)優(yōu)秀星每周3顆。階段h}評價根據(jù)學生階段性測試得分情況可以轉(zhuǎn)換成3顆星、2顆星、1顆星。

形成性評價和階段性評價得分的計算方法是:學生學期實際總得星數(shù)令學期應得總星數(shù)X 100 學期總星數(shù)=(課前準備星1+課堂參與星1+作業(yè)星3) X周數(shù) 在學生的學期末綜合評定中，我們對三種評價方式進行有機整合，根據(jù)學科小同采用小同的整合公式。

語、數(shù)、英學科的學期綜合成績=期末卷面成績X 60%+階段性評價得分X 20%+學期形成性評價得分X 20% 。

音、體、美、科、勞等學科的學期綜合成績=形成性評價X 60%+階段性評價X40%o

思考之五:對教師的評價應如何跟進?