初中物理科學探究
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初中物理科學探究范文第1篇
初中物理試卷考查中包括科學探究問題，但并不是以題目的形式呈現(xiàn)，而是蘊含在各類題型中，以論述、計算、簡答、填空、選擇等多種方式來多方位考查.初中生科學探究的實踐與科學知識的學習息息相關(guān).對科學探究能力的考查，本質(zhì)上是與科學知識學習的考查互相聯(lián)系的.所以，在試題設(shè)計時，科學內(nèi)容與科學探究應作為兩個并列的方面.對初中生科學探究水平的考查，關(guān)鍵點應該是學生對科學探究意義與方法的領(lǐng)悟，而不是要求學生死記硬背各種探究方法，這就要求在試題設(shè)計過程中，應該注重試題的開放性，關(guān)注學生的思維發(fā)散.還應該注意與生活、自然現(xiàn)象相結(jié)合，讓學生體會到物理并不是遙遙不可及，而是與我們的生活緊密聯(lián)系，從而激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力.
2.初中物理科學探究式試題設(shè)計的原則
進行初中物理科學探究式試題設(shè)計時，應該遵循以下原則：首先是科學性原則.設(shè)計的試題不能出現(xiàn)條件不相容、科學性錯誤等情況，同時應能充分鍛煉學生的科學探究水平.其次是適當性原則.學生科學探究水平的鍛煉呈現(xiàn)階段性，應該對應新課標要求，使得設(shè)計的試題難度與學生自身的發(fā)展水平相適應.接著是導向性原則.探究式試題應合理發(fā)揮導向作用，提倡合作、自主、探究的學習思維.最后是探究性原則.探究性試題中應盡量不能出現(xiàn)學生憑借死記硬背應答的情況，應該重視對學生探究思維和能力的培養(yǎng).
二、初中物理科學探究式試題設(shè)計策略
1.試題立意與選材
科學探究式試題設(shè)計的第一步是立意與選材，合理的背景材料、準確的立意，是優(yōu)秀的試題設(shè)計的前提.探究性試題的選材立意可以從以下兩方面進行：首先從物理教學問題與實踐入手選材立意.物理教學過程中，會出現(xiàn)很多問題，這都是試題設(shè)計的素材.例如，組織學生開展“熱水瓶保溫性與盛水量間關(guān)系”的實驗探究時，會進行相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，可以從數(shù)據(jù)分析與變量控制入手，設(shè)計探究性試題：圖1為探究物質(zhì)比熱容的裝置，燒杯中放有溫度、質(zhì)量相同的煤油和水，分別用熱得快進行加熱，為比較煤油和水吸熱的能力，可以在加熱時間相同時，觀察的不同，也可以.實驗中，加熱時間反映了煤油和水的多少.這道題有助于幫助學生加深對轉(zhuǎn)換思想及變量控制思想的認識，培養(yǎng)他們的物理探究能力.
其次，試題也可以選材于生活.如：小明發(fā)現(xiàn)，在冰箱門關(guān)閉后馬上打開冰箱門與過段時間再開門，用力大小有所不同，立即打開冰箱門比較輕松.對于這個現(xiàn)象，他比較好奇，詢問老師得知，冰箱門關(guān)閉后，冰箱中氣體溫度下降，壓強減小.小明家冰箱門長0.6 m，款0.5 m，冰箱外氣體壓強為100 kPa，倘若冰箱內(nèi)氣體壓強相比冰箱外小千分之一，那么開冰箱門時由于克服壓強差而出現(xiàn)的阻力為N.請聯(lián)系實際生活，舉例說明.這樣的題目，與大多數(shù)學生的實際生活緊密聯(lián)系，做題時會倍感親切，引發(fā)學生學習興趣，從而引導他們進行有效的科學探究.
2.試題構(gòu)思與調(diào)整
選定合適的題材后，需要構(gòu)思試題的框架，按照考查任務(wù)選用合理的結(jié)構(gòu)架勢.倘若素材中有數(shù)據(jù)分析相關(guān)的內(nèi)容，那么可以考慮基于數(shù)據(jù)應用與分析進行物理試題的設(shè)計.先要把提問和題設(shè)寫清楚，寫出題目的關(guān)鍵點，將學生可能的答案與考查目標列出來進行比較.在此基礎(chǔ)上，依簡約、遷移的原則，對試題進行合理的調(diào)整.遷移指將試題思路轉(zhuǎn)化到具體的應用情境，以便有效考查學生的探究水平.例如下題：用測量儀器對某物理量進行測量，得到的數(shù)據(jù)與該物理量呈現(xiàn)簡單函數(shù)關(guān)系，如表2，那么可以推斷，如果用該儀器測量5.00單位的物理量時，讀數(shù)應該是多少？
表1已知物理量Q0.001.002.004.006.00儀器刻度讀數(shù)S0.000.502.008.0018.00該題為了讓初中生做題時容易理解，將問題放在特定的物理實驗背景中，學生理解起來比較容易.
3.試題的審查與復核
初中物理科學探究范文第2篇
1兩種觀點，片面理解
1．1只有實驗，才是探究
只有讓學生自己動手實驗才是科學探究，才是探究式的學習方式．這種觀點是對科學探究的片面理解，只看到了科學探究的自主性和操作性層面，而忽視了科學探究的本質(zhì)含義．實驗是探究的重要途徑，但探究學習不完全等同于實驗探究，從學生的學習情況來看，不可能將所有的學習都通過實驗探究來進行．如學習安全用電中“觸電方式”時，如果通過實驗來探究學習，危險性相當大，教師可以運用多媒體演示，學生可以通過資料查找、模型構(gòu)建等多種方式來開展探究式學習，這樣的學習既是接受式，又是探究式．只要不是死記硬背，而是充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生科學地理解物理知識，養(yǎng)成良好的思維方法，形成科學的世界觀，發(fā)展學生的能力，都是探究學習．
1．2凡問必探，流于形式
物理教學提倡學生自主探究學習，并不是每一節(jié)課、每一個物理問題都要探究，很多物理知識還需要教師講授、學生自學或引導啟發(fā)、問題討論等多種方式學習;“教無定法，不可無法”，更不能到處都用“探究式學習”的方法，應根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生實際知識及能力水平，靈活選擇合適的教學方法及學法．如果只要求學生掌握某個結(jié)論，那么講授法也許就能達到目的;如果必須要學生了解過程和方法，以便更好地掌握概念、規(guī)律等，那么教師需要考慮設(shè)計一個“探究過程”．不要把簡單的問題復雜化，不要什么問題都依賴于“探究”，如學習“力”的定義，通過學生閱讀、教師講解、實例說明等過程，學生就可能理解“力”的初步定義．因此，所有的物理知識并不可能也沒有必要都通過科學探究去學習，一般說來，以下幾個方面的內(nèi)容比較適合進行探究性教學:(1)用“控制變量法”來研究物理量之間關(guān)系的內(nèi)容．如決定電阻大小的因素是什么等．(2)通過觀察、分析較容易直接找出規(guī)律的內(nèi)容．如研究凸透鏡成像規(guī)律、研究液體的壓強、探究杠桿平衡條件等．(3)使學生正確建立概念．如密度概念的教學等．
2費時費力，不如講練
目前，考試成績?nèi)匀皇侨藗冊u判一個學生、一個學校教育是否成功的重要依據(jù)，導致了部分學校主要以傳統(tǒng)的講練結(jié)合的方式進行物理教學，因為他們認為進行科學探究既費時又費力，不如講練結(jié)合便捷．其實不然，在講練結(jié)合的傳統(tǒng)模式中，只重視知識的傳授，不重視學法的研究;只重視結(jié)論，不重視過程、不重視科學態(tài)度和科學精神的培養(yǎng)，使學生成為知識的容器，而被大量枯燥乏味、難以理解的知識、大量重復的強化練習壓得不堪重負，為“應試”整天埋頭書本，這才是真正的費時費力而又得不償失．為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，新一輪課程改革力舉科學探究，其目的在于將教學重心從過分強調(diào)知識的承傳和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲得知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生科學探究能力和創(chuàng)新精神，盡管真正實施科學探究需要較多的時間，但它本身就是新課程必須的教學內(nèi)容．新課程倡導，在探究中體驗物理，在體驗中理解物理，從而培養(yǎng)學生的學習能力，這種能力一旦提高，就會事半功倍．此外，激發(fā)學生學習物理的興趣，探究式教學比講練式教學有效．實踐表明，學生最感興趣的學習方式是“科學探究”，濃厚的興趣會使個體產(chǎn)生積極的學習態(tài)度推動他興致勃勃地去學習，從而提高學習效率．因此，在實際教學中切不可藐視科學探究的作用．那種以“講練”代替“實驗”，以“圖片資料”代替“實驗”，以“書面作業(yè)”代替“實驗”探究的做法是不可取的．科學探究，永無止境．只要我們加強學習、研究，努力實踐，認真總結(jié)，讓科學探究貫穿于物理教學始終，鼓勵學生積極參與科學探究，就能讓學生通過科學探究活動體驗到學習科學的樂趣，了解科學研究的方法，培養(yǎng)他們的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，使他們更好地掌握物理基礎(chǔ)知識和基本技能，為以后進一步學習和探究奠定良好的基礎(chǔ)．
3已知結(jié)論，再探無味
在物理新課程中改變傳統(tǒng)的、單一的驗證性實驗為探究實驗是新課改的一大亮點．探究式實驗要求實驗結(jié)論是未知的，因此，人教版物理教材中對探究實驗不給步驟和結(jié)論，空白處較多，旨在給學生更多的自主探究的空間，激發(fā)學生的好奇心和求知欲．然而，實際教學中，有些學校提倡“先學后教”的教學方式，使學生鉆研輔導資料，事先知道了所探究實驗的過程和結(jié)論，導致探究實驗又變成了驗證性實驗而變味．因此，學生提出，如果我們已知結(jié)論再探無味，從而對實驗消極觀望，興趣低落．心理學研究表明，人們對事物或活動本身的興趣稱為直接興趣，而對活動的目的或結(jié)果的興趣稱為間接興趣，間接興趣與直接興趣互為影響．鑒于此，為培養(yǎng)學生的探究興趣對有些實驗探究應不提倡預習．
4按部就班，扼殺興趣
很多教師指導學生運用科學探究這種學習方式時，都是事先確定課題，設(shè)計教學策略，然后按部就班地實施探究活動．對于課堂上由師生互動引發(fā)的問題，也就是在學生學習生活中遇到可以探究的問題，教師卻沒有意識引導學生開展探究活動．當學生在課堂教學中對教師提出的問題提出異議時，教師應當將問題拋給學生，引導全班同學就此問題進行探究，這樣的探究過程不僅有助于加深學生對問題的認識，而且有利于培養(yǎng)學生的科學探究能力．有不少教師錯過了這樣開展探究活動的絕好機會．而是按照課前設(shè)計好的問題探究，而學生提出有關(guān)新的探究問題被認為是不按老師要求去做的壞學生，這樣絕好的探究機會被扼殺了．很多案例教學實踐都啟發(fā)我們，應該從學生的學習生活與社會生活中，選擇探究學習的題目，圍繞教學的某個環(huán)節(jié)展開，往往能夠取得很好的教學效果．特別是在物理課堂教學中，教師應該抓住由師生互動引發(fā)的值得探究的問題，不失時機地開展科學探究活動．
5追求完整，模式僵化
一個完整的探究過程包括七個要素，即“提出問題———猜想與假設(shè)———制定計劃與設(shè)計實驗———進行實驗與收集證據(jù)———分析與論證———評估———交流與合作”．但有很多的探究過程是不完整的，只是用了其中的幾個要素進行探究，也有的是一個大問題包含幾個小問題，這就要求我們根據(jù)具體的探究問題對這七個要素進行組合、改變順序、合理增減等，切不可機械地套用，陷入一種僵化的模式．特別是剛剛開始進行探究教學時，應該先將一些主要的探究要素教給學生，然后再慢慢地使探究的要素逐漸完整．例如“探究影響電磁鐵磁性強弱的因素”、“探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”等都是有完整探究過程的探究活動．“探究凸透鏡成像規(guī)律”只經(jīng)歷了“提出問題———猜想與假設(shè)———制訂計劃與設(shè)計實驗———進行實驗與收集證據(jù)———分析與論證”等五個要素，這個探究活動又是由兩個小的探究過程組成，即探究凸透鏡成實像和探究凸透鏡成虛像的情況，這說明探究過程也可以根據(jù)實際需要重新組合．在探究活動中可根據(jù)探究的具體問題靈活設(shè)置，各要素在探究過程中不應面面俱到，而應各有側(cè)重．例如“觀察水的沸騰”探究實驗中，就應該側(cè)重于“進行實驗與收集證據(jù)”這個環(huán)節(jié)．又如“歐姆定律的探究”應該側(cè)重于“實驗的設(shè)計”這一環(huán)節(jié)．
6起點太高，難以探究
初中物理科學探究范文第3篇
1 科學組建探究合作學習小組
學期初，由班主任、科任教師、學習委員、課代表對全班學生按性別、學習成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干小組(5～6人為宜)，由每個小組推選出兩個小組長，一名組長負責全組人員討論、交流、成果展示，作業(yè)，順利完成探究活動；另一名小組長負責維持小組秩序、紀律，每組學生要合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣、特長的學生結(jié)為一組達到能力互補、性別互補、性格互補，做的既利于組內(nèi)協(xié)調(diào)又利于各組公平競爭.
2 準備器材、搭建平臺、疏通渠道
在探究某個課題之前，教師要為每組準備足夠的實驗器材供學生選用，我們的做法是：為每組提供的某種器材都不是唯一的，學生有充足的選擇空間，如：在做測量小燈泡功率的實驗時，我們?yōu)閷W生提供兩只滑動變阻器(20Ω 2 A、50Ω1 A)，試驗中要求學生根據(jù)實際情況分析選擇恰當?shù)钠鞑模@樣，培養(yǎng)了學生解決實際問題能力，小組合作學習結(jié)束，要把學習成果向全班展示，可實現(xiàn)全班交流，信息反饋，這是一個非常重要環(huán)節(jié)，我們采取了靈活的展示方式：有提問法，教師提問，每組選出一個代表回答；舉牌法，小組可把結(jié)論或答案寫在一個事先準備好的紙板上，舉起來，供老師和學生快速瀏覽；板演法，學生代表到黑板板演，為了節(jié)省時間，我們在教室安裝了4塊黑板，教室前1塊，教室后一塊，靠走廊的墻面上2塊，這樣可滿足全班10個小組同時板演，當小組探究學習時，教師要走下講臺，深入各小組中去，隨時掌握各組學習情況，為學生提供必要的幫助和指導，及時發(fā)現(xiàn)各組存在的問題，并予以矯正，以此達到學生與學生之間，學生與教師之間的信息交流順暢，反饋渠道疏通、快捷.
3 在科學探究活動中小組合作學習的實施
3.1 創(chuàng)設(shè)情景 提出問題
學生能夠根據(jù)某個情景提出一個有價值的探究問題，往往比解決一個問題更重要，為了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力，教師要根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個有刺激、有吸引力的真實情景，激起學生誘惑、矛盾感和好奇心，形成探究動機，使學生始終保持一種最佳的心理探究狀態(tài)，提示分析問題的方法，使學生通過思考和感知順利進入問題核心，誘發(fā)學生提出問題，各學習小組的每一個成員都要深入思考，每人要提出一個或幾個問題，然后小組討論，進行補充、篩選，作為小組的問題，在全班展示，最后教師總結(jié)各組的問題，和學生一起確定要探究的問題.
3.2 充分想象 猜想假設(shè)
猜想假設(shè)是探究活動的中心環(huán)節(jié)，它能使學生明確探究方向，在這一環(huán)節(jié)教師要鼓勵學生大膽猜想，同時為了避免學生胡思亂想，要指導學生猜想方法：(1)從生活經(jīng)驗中啟發(fā)，從物理事實人手；(2)采用逆向、分散、類比、等效等思維方法進行猜想，各組在充分討論的基礎(chǔ)上，在全班展示，既要說出猜想的結(jié)論又要說出猜想依據(jù)或思路.
3.3 深入探究 設(shè)計實驗
各組設(shè)計實驗方案要遵守設(shè)計實驗的原則：科學合理，現(xiàn)象明顯，易于觀察，能夠反映事物本質(zhì)和規(guī)律具有普遍性；設(shè)計簡單，材料易取，便于操作，鼓勵用身邊的物品做實驗，各小組在充分討論后，在全班展示設(shè)計方案，教師要鼓勵有創(chuàng)意的設(shè)計，鼓勵學生對教材中的設(shè)計進行補充、完善、質(zhì)疑.
3.4分工合作 進行實驗
實驗方案確定后，進行實驗要由小組成員分工合作完成，一般由1名學生負責選取實驗器材，大家審議通過；由2～3人組裝器材，操作；由1人觀察現(xiàn)象，讀取數(shù)據(jù)；由1人設(shè)計表格收集信息.
3.5 活躍思維 分析論證
小組成員在組長組織下，把感知到的材料反復加工，合理改造，去粗取精，去偽存真，用表格或圖像法分析和準確處理實驗數(shù)據(jù)，從感性認識上升到理性認識，得出本質(zhì)的內(nèi)在規(guī)律.
3.6客觀評價 評估交流
各組在完成上述各環(huán)節(jié)之后，針對本組實驗進行評估.如，實驗裝置是否有缺陷?探究過程是否有失誤?猜想和結(jié)果是否一致?得出的結(jié)論是否有普遍性?還有沒有更好的實驗方法?同時，教師要對各組探究的完成情況進行合理、公平的評價，以此激發(fā)學習興趣，保持學生學習熱情，調(diào)動學習積極性.
初中物理科學探究范文第4篇
關(guān)鍵詞：初中；物理教學；科學探究
在初中物理實驗課程中，科學探究是一個重要的理念，與物理課程的教學內(nèi)容有著同等的學習價值。在新的課程標準下，物理教學的重點應該是注重初中學生的科學探究能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，通過探究學習，讓學生懂得以客觀、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度來學習這門學科。
一、科學探究的認識
科學探究的過程就是科學家進行科研工作，開展發(fā)明創(chuàng)造工作的過程。在學校，科學探究是讓學生模擬科學家的工作過程，科學探究的過程要求學生要以嚴謹?shù)膽B(tài)度來學習科學知識。首先，學生要按照一定的科學思維去探索學習，在學習的過程中，可以學到科學的學習方法，可以發(fā)展自身的創(chuàng)新能力以及進行深入的科學探究，使得學生對科學知識的理解更加深刻。而在物理課程教學中，科學探究是指通過物理教師的指導和監(jiān)督，讓學生在物理實驗的過程中能夠自主學習，并通過互相的經(jīng)驗交流學習，讓學生深入學習物理科學知識。這時學校為學生提供的就是一個科學探究的平臺，讓學生有更多的質(zhì)疑機會，從而讓學生通過各種嘗試來探究物理知識。
二、實施科學探究的策略
（1）在實驗開始之前，應該讓學生提前制訂計劃與設(shè)計實驗，根據(jù)已知的實驗目的來制訂實驗方案。教師可以嘗試讓學生選擇實驗方法，讓學生自己選擇實驗的裝置和工具。在制訂實驗計劃之前，學生要先明確實驗目的，認真研究實驗原理和方法，之后再制訂實驗方案。其中實驗方法是通過對已有的實驗條件、實驗精度、實驗時間、實驗原理都要有所掌握，才能綜合考慮而選擇得出的。
（2）在科學探究的階段，要先從生活實際著手。首先教師可以讓學生深入到生活實踐中，研究生活中的物理知識。例如，為什么夏天晾曬的衣服比冬天要容易干，為什么將洗過的衣服晾在通風處會干得更快，從這樣的生活實例中，我們會發(fā)現(xiàn)一個關(guān)于蒸發(fā)現(xiàn)象的物理知識，通過引證和實例探究來學習蒸發(fā)的原理等相關(guān)內(nèi)容。學生在實驗驗證時，要讓學生自己設(shè)計探究方案，去驗證自己的猜想，達到互相交流學習的目的，學生自己也會從中取長補短。
（3）教師在分配實驗任務(wù)時要關(guān)注學生的個體差異，確保全員的有效參與。在一個班級中，學生的個體差異決定著實驗的有效性，因此，教師要根據(jù)學生的特點來分配實驗小組，例如動手能力強、思維較活躍、性格內(nèi)向等特點，針對這些特點，教師應交叉將這些性格特點的學生均分在一個小組里，平衡小組的實力，并將任務(wù)分配下來，讓他們各司其職，分工協(xié)作，共同完成科學探究任務(wù)，這樣讓學生都有表現(xiàn)的機會，提升他們積極參與性。
（4）學生在做實驗時，教師不能總是干涉學生的實驗進展，應該給予學生更多的學習空間，讓學生有充分的時間來思考實驗的進程。教師可以在學生做實驗的過程中，對學生進行指導，循環(huán)巡視，以便及時地糾正學生的錯誤。在實驗前，教師要做好安全指導工作，重點強調(diào)實驗要求，要求學生愛護實驗儀器設(shè)備、注意人身安全等。
（5）在實驗結(jié)束后，教師要關(guān)注的問題不是實驗結(jié)果，而是實驗過程所用到的方法。學生在實驗探究以后，教師應該關(guān)心學生是否在實驗的過程中有積極地參與，然后讓學生在探究結(jié)束后，總結(jié)經(jīng)驗，互相探討交流，讓學生自己發(fā)現(xiàn)實驗的不足，并提出改進的方法，從而強化學生對探究過程的體驗，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。
總之，隨著新課程改革的實施，初中的物理課程教學方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。為了加強對初中物理教學科學知識的認識，就要轉(zhuǎn)變教學觀念。作為物理教師，要制定合理的教學計劃，對于物理教學的內(nèi)容要合理安排。通過物理實驗課程，教師可以引導學生在實驗中探究實驗原理，從而培養(yǎng)學生的自主學習的能力，使學生得到全面的發(fā)展。
參考文獻：
1 劉銳鋒.如何在物理教學中開展科學探究活動[J].科學咨詢（決策管理），2008（7）.
初中物理科學探究范文第5篇
【關(guān)鍵詞】探究教學；探究活動；問題意識；發(fā)現(xiàn)問題；思維品質(zhì)
以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為主的探究式教學就是根據(jù)具體的教學內(nèi)容與預定的教學目標，以知識為載體，在教師的引導下，讓學生運用科學的方法積極探索，主動獲取知識、發(fā)展探究能力、形成科學概念，培養(yǎng)探索精神的實踐活動，是一種重要的教學方式。其目的在于培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，探究教學能促進學生在教師啟發(fā)引導下主動地、富有個性地學習。而學生的探究活動（即學生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學的思想觀念、領(lǐng)悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動。）則是實施探究教學過程中必不可少的教學活動。下面就如何引導學生在課堂上參與探究活動談?wù)剮c粗淺的意見。
一、激發(fā)學生問題意識，使學生主動探究
“問題意識”是指學生在認知活動中，對現(xiàn)有的知識與經(jīng)驗和一些難以解決的實際或理論問題所產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮和探究等心理狀態(tài)，并能在其驅(qū)動下，不斷提出問題與解決問題。初中的物理教學，教師往往忽略了非科學探究實驗中（如：演示實驗或“想想做做”的小實驗）學生的探究活動，需要在課堂上通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的問題意識，在此驅(qū)動下，啟發(fā)學生思考，引導學生在課堂上主動地參與探究活動，從而更好地解決問題。
1.讓學生在演示實驗中主動參與探究
學生在形成概念、掌握規(guī)律的過程中，正確地進行科學抽象，由感性上升到理性，是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果教師在演示實驗時只讓學生觀察實驗現(xiàn)象或記錄數(shù)據(jù)，不引導學生參與分析和科學抽象的學習探究活動而由自己包辦代替得出結(jié)論，并要學生記住，學生的認識往往還停留在感性認識。因此，在一些演示實驗里設(shè)計學生在課堂上能參與的探究活動是必要的。例如，在《電與熱》一節(jié)里，教師先創(chuàng)設(shè)情景，讓學生猜想，做法是：展示常見電熱器，提問：①這些用電器工作的時候有什么共同特點？學生回答“發(fā)熱”后，提問：②你知道的用電器之中，還有哪些用電熱器工作的時候會發(fā)熱？學生回答后教師講述電流的熱效應：電流通過導體時電能要轉(zhuǎn)化成熱，這個現(xiàn)象叫做電流的熱效應。提出問題：電爐絲通過導線接到電路里，電爐絲和導線通過的電流相同，為什么電爐絲熱的發(fā)紅，而導線卻幾乎不怎么發(fā)熱？換句話說，電流通過導體時產(chǎn)生熱的多少跟什么因素有關(guān)？（學生可能回答：電流，電阻，時間等）。然后進行演示實驗一：電流的熱效應與電阻的關(guān)系。步驟是：（1）提問：當我們研究對象“電流通過導體產(chǎn)生的熱量”與多個因素有關(guān)則實驗應采用什么方法？（學生會回答：控制變量法）。接著提問：現(xiàn)在要研究與電阻關(guān)系則要控制什么量相等？（學生會回答：電流，時間）。接著提問：至少要多少個電阻？電路怎樣連接？電流相等嗎？（學生可能回答：兩個，串聯(lián)，電路中各處的電流相等。）（2）學生設(shè)計電路，畫出電路圖。（3）教師展示學生設(shè)計的實驗電路圖并評價。（4）由教儀站提供的焦耳定律演示器進行實驗演示（提示學生注意觀察液柱上升情況）直到結(jié)束。（5）提問：為什么兩邊的液柱上升會不一樣？學生會解答為：液體熱脹冷縮程度不同；提問：哪邊液柱上升得快？學生回答：電阻大的一邊液柱上升得快，說明相同時間電能轉(zhuǎn)化成的熱多還是少？學生解答為：電阻大的一邊，電能轉(zhuǎn)化成的熱多。（6）由學生概括得出結(jié)論（教師可從旁引導學生的文字表述）：電流相同的條件下，電阻越大，相同時間電能轉(zhuǎn)化成的熱就越多。接著進行演示實驗二：電流的熱效應與電流的關(guān)系。步驟做法與前類似。可見教師先創(chuàng)設(shè)情景，引導學生猜想，激發(fā)學生問題意識，讓學生在堂上設(shè)計電路，畫出電路圖，演示后在教師引導下由學生自己概括得出結(jié)論的一系列探究活動，提高學生對物理規(guī)律的認知水平。
2.讓學生在“想想做做”的小實驗中主動參與探究
初中學生學習物理的興趣主要是直接興趣，他們具有較強烈的操作欲望，對自己能動手操作有濃厚的興趣。教師必須充分重視這種心理特點，要保護學生的積極性，不要挫傷他們處于萌芽狀態(tài)的物理學習興趣。初中物理教材中有些章節(jié)里都有“想想做做”的小實驗，教師可根據(jù)實際情況盡可能地讓學生在堂上分組實驗進行探究活動。例如，在《汽化和液化》一節(jié)里研究蒸發(fā)致冷問題就有這樣的“想想做做”，它是學生學習物理概念的實驗探究。教師可先創(chuàng)設(shè)情景：夏天當我們游泳后走向岸邊時，身體上還掛著水珠，忽然一陳風吹過會有什么感覺呢？有學生回答：感覺到冷。也有學生問：為什么會冷？然后組織學生把酒精擦在手背上，然后提出問題：酒精擦在手背上有什么樣的感覺？學生回答：手背變冷。接著指導學生做小實驗：（1）對著溫度計的玻璃泡用扇子扇，觀察溫度計的示數(shù)變化；（2）把酒精反復涂在溫度計的玻璃泡上，用扇子扇，觀察溫度計的示數(shù)變化。讓學生分析所觀察到的現(xiàn)象，教師引導學生思考（溫度是表示物體的冷熱程度，酒精涂在玻璃泡上的溫度計示數(shù)會降低，這表明溫度計玻璃泡上的熱被酒精蒸發(fā)時帶走，從而說明酒精在蒸發(fā)時會從它依附著的玻璃泡上吸熱）得出實驗結(jié)論。此例中，學生在生活中對蒸發(fā)已有體會和經(jīng)驗，在頭腦中已形成了前科學概念的圖式，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生問題意識，能使學生主動地參與探究活動，提高學生對物理概念的認知水平。
二、增設(shè)探究活動內(nèi)容，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力
物理課程標準提出了提高學生科學素養(yǎng)、倡導探究性學習的課程理念，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手。這就要求學生學習方式要由接受式向發(fā)現(xiàn)式轉(zhuǎn)變，要讓學生同科學研究者一樣經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探索和研究等認知活動，逐步培養(yǎng)學生處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
1.讓學生在分組實驗活動中發(fā)現(xiàn)問題
教師可在教材的一些探究實驗里增設(shè)探究活動內(nèi)容，讓學生在分組實驗活動中發(fā)現(xiàn)問題，例如：在探究平面鏡成像的特點時，教師先設(shè)置情景，點燃蠟燭，正對平面鏡，往后移動蠟燭，讓學生把觀（上接第96頁）察到的現(xiàn)象說出來，再往前移動蠟燭，讓學生把觀察到的現(xiàn)象說出來（很多學生會說：蠟燭靠近鏡子，像也靠近鏡子并且像變大，蠟燭遠離鏡子，像也遠離鏡子并且像變小），由學生所說的現(xiàn)象再引導學生提出問題：像到鏡的距離與物到鏡的距離，像的大小與物的大小有什么關(guān)系？教師解釋：量距離要使用刻度尺，確定像的位置可使用另一支相同蠟燭來替代像且便于比較大小。接著先給每組兩支相同蠟燭，一張大紙和刻度尺，一塊平面鏡，點燃其中一根蠟燭讓學生分組實驗，學生在實驗時很快就發(fā)現(xiàn)了問題，有學生會提出：老師，找不到像的位置，怎么量出像到鏡的距離？老師反問：為什么找不到像的位置？學生回答：只看到鏡里的像，但在鏡前看不到鏡后的蠟燭應放在那里。教師：沒錯，用平面鏡只看到鏡里的像，但看不到鏡后的蠟燭不能確定像的位置。那么既要看到像又要看到鏡后的蠟燭可使用什么代替平面鏡？給時間學生想（如果沒有學生回答，教師提示：平時我們對著玻璃窗可以看到自己的像也可以看到窗外的境物），學生會回答：用平面玻璃。這樣可使學生在探究過程中遇到困難，發(fā)現(xiàn)問題，從而想辦法解決問題，讓學生感受科學探究并非一帆風順，同時也使學生掌握本實驗使用平面玻璃的原因。然后教師用平面玻璃代替平面鏡再讓學生分組實驗探究，要求改變點燃蠟燭到平面玻璃的距離要做三次。實驗完畢后，展示幾個小組的實驗數(shù)據(jù)讓學生討論、歸納。這時學生會發(fā)現(xiàn)它們生活經(jīng)驗中“物體靠近鏡子，像變大，物體遠離鏡子，像變小”的前科學概念是錯誤的，從而使學生更深刻地認知平面鏡成像的規(guī)律。培養(yǎng)了學生在探究實驗中發(fā)現(xiàn)問題的能力。
2.讓學生在交流合作活動中發(fā)現(xiàn)問題
教師可在教材的一些探究物理規(guī)律實驗里增設(shè)特殊性與普遍性的探究內(nèi)容，讓學生在交流合作的活動中發(fā)現(xiàn)問題，例如：在探究并聯(lián)電路的電流規(guī)律學生進行分組實驗時，給予器材除電池組、電流表、開關(guān)、導線外，單數(shù)組別是兩個相同的燈泡，雙數(shù)組別是兩個不同的燈泡，要求學生在實驗過程中進行兩次測量并把數(shù)據(jù)記錄在表格上，實驗完畢后先讓每個組得出初步結(jié)論，再讓前一個單數(shù)組與后一個雙數(shù)組結(jié)合為一個組進行交流，這時學生都會得到一個共同的結(jié)論是并聯(lián)電路中干路電流等于各支路電流之和，但單數(shù)組卻得到各支路電流相等的結(jié)論而引起與雙數(shù)組的爭議，這時教師可提示學生：注意觀察實驗所用器材有什么不同。學生會很快發(fā)現(xiàn)問題就在燈泡上，單數(shù)組的兩個燈泡是相同的，而雙數(shù)組兩個燈泡不同，從而得到了只有支路上的用電器相同時才有支路電流相等的結(jié)論是具有特殊性，而兩組共同結(jié)論才具有普遍性。類似這樣的探究還有串聯(lián)電路的電壓規(guī)律也可進行這種方式的教學。加深學生對實驗中得出普遍規(guī)律的認識?？梢娡ㄟ^探究過程中的交流合作，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并能自主解決問題。培養(yǎng)了學生在探究活動中發(fā)現(xiàn)問題的能力，認知交流合作的重要性。
三、設(shè)計利于培養(yǎng)學生能力的探究活動，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)
現(xiàn)代教學始終不能脫離培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，它也是實施素質(zhì)教育的重要途徑。物理學是一門自然學科，物理學中的概念、公式以及定律都是人們從一系列實踐活動中再經(jīng)過人腦思考抽象出來的，可見物理的教學是不能離開教師的“引導”和學生在課堂上的“探究活動”而獨立存在。物理探究教學給學生提供了更廣闊的活動空間和思維空間，有利于培養(yǎng)學生的能力和思維品質(zhì)。
1.運用知識遷移規(guī)律和類比法設(shè)計學生的探究活動
在初中物理課堂教學上，要注意啟發(fā)學生的收斂思維，讓學生主動地參與教學的探究實踐活動。收斂思維是指個人利用已有的知識和經(jīng)驗作為引導，按照傳統(tǒng)的方法，從儲存的資料中尋求正確答案的推理性和邏輯性思維。教師可利用知識的遷移規(guī)律，通過復習舊知識并與新的物理現(xiàn)象或新問題對比，用類比的方法去啟發(fā)學生的收斂思維，使學生能在探究的實踐活動中正確推理出新的規(guī)律和知識。所謂溫故知新，利用新舊事物的相似再找出它們的不同之處去認識新事物，這正是人類探究新事物的一種常用方法。例如，在講解電壓表使用的一課中，每四位學生一組，每組各有一個電壓表和電流表，教師可通過提問學生先復習已學過的電流表使用的知識，然后開展學生探究電壓表的分組實踐活動，將電壓表與電流表相對比，讓學生主動去觀察找出兩者的相同點：都有三個接線柱，兩個量程，表盤讀數(shù)由零至最大值都是30小格。及找出不同點在于電流表的兩個量程是“0～0.6安”或“0～3安”，而電壓表的兩個量程是“0～3伏”或“0～15伏”。然后，將電壓表讀數(shù)的教學幻燈片投影，將指針撥到任意一個位置上，將接線分別接在“-”和“3”或接在“-”和“15”上。提問學生兩個量程下的分度值各是多少，讓學生思考和討論，然后再回答指針的讀數(shù)。這樣一來，學生的腦海里在教師的啟發(fā)下將已學到的知識與所觀察到的事物或現(xiàn)象互相聯(lián)系，再經(jīng)過邏輯推理后把已學到的知識遷移到新的知識上，就是開啟了學生的收斂思維。
2.運用實驗原理，增設(shè)開放性實驗的探究活動
在初中物理課堂教學上，要注意啟發(fā)學生的發(fā)散思維，讓學生主動地參與教學的探究實踐活動。發(fā)散思維是指利用不同的思維方向，不受限于現(xiàn)有知識范圍，不遵循傳統(tǒng)的固定方法，采取開放和分歧方式，以衍生各種可能的答案或不同的解決方法。發(fā)散思維必須流暢，有彈性并富有創(chuàng)造性，也必須符合原有特性、原則及切題。教師可提出一些開放性、沒有單一答案的實際問題讓學生去思考和探究。利用發(fā)散思維尋找解決實際問題的多種方法去認識新事物也是人類探究新事物的一種重要方法。例如：在測量密度的學生分組實驗課上，教師先復習實驗原理，講述實驗目的，實驗器材及實驗步驟后，讓學生分組實驗。實驗完畢后，提出開放式的探究實驗：在測量礦石密度時，礦石不能放入量筒里但可放進溢水杯，現(xiàn)有水、玻璃杯和溢水杯以及天平和量筒怎樣測出礦石密度。再由學生思考，分組討論和探究，制定此實驗方法和步驟并完成此實驗。這時學生就會遇到一個難題，就是不能放入量筒怎樣才能測出礦石的體積呢？這時學生就不能再遵循傳統(tǒng)的固定方法，而必順通過發(fā)散思維，把知識延伸與拓展去找出一種新的方法才可以解決，然后教師再收集學生的不同答案引導學生評論分析，在評論分析中再一次提升學生本人的思維品質(zhì)。利用學生所做的開放性實驗而進行的課堂探究活動既可以啟發(fā)學生的發(fā)散思維，使到學生運用知識獲得延伸與拓展，思考問題變得流暢，而不再受到局限；又可以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維意識。
綜上所述，在初中物理教學上實施探究教學，引導學生主動參與探究活動，能激發(fā)學生問題意識，提高學生運用知識解決問題的能力和動手能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識。達到提高教學質(zhì)量的目的。
參考文獻：
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