前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育教學(xué)質(zhì)量意見范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教育教學(xué)質(zhì)量意見范文第1篇

一、義務(wù)教育段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價的目的

1、實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展,提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平,改進課堂教學(xué),整體提升我縣中小學(xué)教學(xué)的水平。

2、促進學(xué)校加強教學(xué)管理,深化教學(xué)改革,努力提高課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，提高學(xué)校的管理效能，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

3、建立面向全縣的中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和數(shù)據(jù)采集分析平臺，用技術(shù)手段保證發(fā)展性評價的有效進行，形成促進學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和評價體系。

4、及時掌握全縣中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的總體狀況，暢通教學(xué)質(zhì)量管理的信息渠道，建立中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗推廣與教學(xué)問題“預(yù)警”的機制。

5、通過長期監(jiān)測，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)始終處于不斷完善和改進狀態(tài)，為教育行政部門的決策提供科學(xué)依據(jù)。

二、義務(wù)教育段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價的依據(jù)和原則

（一）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價的依據(jù)

1．黨和國家的教育方針政策。

依據(jù)黨和國家的教育方針政策、法律法規(guī)等相關(guān)文件，貫徹執(zhí)行浙江省教育廳《關(guān)于推進實施素質(zhì)教育的意見》(浙教基[2007]150號)文件精神，結(jié)合我縣實際，進一步優(yōu)化教育質(zhì)量監(jiān)測工作。

2．課程標(biāo)準

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價是以課程標(biāo)準為依據(jù)，對教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀作出科學(xué)的價值判斷，為教學(xué)決策提供正確依據(jù)，從而促進教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

3．學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律

在尊重學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分考慮到學(xué)生的發(fā)展特點與不同年齡階段學(xué)生間的發(fā)展差異，選擇切實可行的評價方法。

（二）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價的基本原則

1．發(fā)展性原則

組織實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價，要著眼于有利于促進教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展和提升，不僅要注重評價結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程。

2．導(dǎo)向性原則

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測要體現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面貫徹教育方針和促進學(xué)生全面、主動發(fā)展的方向。監(jiān)測的內(nèi)容和方式要具有導(dǎo)向性，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測成為促進教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的措施。

3．實效性原則

貫徹教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價實效性原則，首先要對教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀做出科學(xué)評價；然后要對教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀的成因、影響教學(xué)質(zhì)量進一步發(fā)展的主要因素做出科學(xué)分析；通過有效的反饋監(jiān)測機制，形成進一步提升教學(xué)質(zhì)量的正確決策，從而促進教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

三、義務(wù)教育段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價的內(nèi)容和方法

小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測與評價，主要以課程標(biāo)準規(guī)定的內(nèi)容和要求為依據(jù)，以評價課程標(biāo)準要求的達成度和合格率為主要指標(biāo)；以每學(xué)年全縣統(tǒng)一組織的質(zhì)量監(jiān)測和小學(xué)畢業(yè)考試為過程性評價和結(jié)果性評價，強調(diào)教學(xué)的高效益和教學(xué)的發(fā)展增值程度。同時，對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進行跨年度的比較評價，衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展情況。小學(xué)階段3～5年級主要學(xué)科每學(xué)年監(jiān)測一次。

初中教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測與評價，主要以課程標(biāo)準規(guī)定的內(nèi)容和要求為依據(jù)，以評價課程標(biāo)準要求的達成度和合格率為主要指標(biāo)；以預(yù)備年級入學(xué)成績?yōu)槠瘘c水平，以每學(xué)年全縣統(tǒng)一組織的質(zhì)量監(jiān)測和初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試為過程性評價和結(jié)果性評價，強調(diào)教學(xué)的高效益和教學(xué)的發(fā)展增值程度。同時，對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進行跨年度的比較評價，衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展情況。初中階段各年級主要學(xué)科每學(xué)年至少監(jiān)測一次。

義務(wù)教育段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測按考試課程、考查課程、抽測項目等三個維度進行。初中的社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語和小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)學(xué)科屬考試課程，其余的各門學(xué)科屬考查課程?！绑w育、藝術(shù)2+1項目”為現(xiàn)場抽測項目。

考試課程和考查課程實行開卷和閉卷結(jié)合，動手操作和動筆答題結(jié)合，動口說話、現(xiàn)場面試和紙筆測試結(jié)合等多種方式；現(xiàn)場抽測項目以現(xiàn)場抽測學(xué)生的技能水平為主，并通過聽取匯報、個別座談、查看資料等方式，了解活動的開展情況和學(xué)生的參與率。音、體、美等課程的監(jiān)測重點放在“兩項體育技能”和“一項藝術(shù)特長”達標(biāo)率的隨機抽測上?？疾檎n程和現(xiàn)場抽測課程一般比考試課程提早一周進行。

考查課程實施分類各科監(jiān)測。依據(jù)義務(wù)段學(xué)校的辦學(xué)水平、師資狀況和地理環(huán)境等特征，將學(xué)校分為城區(qū)學(xué)校類、農(nóng)村學(xué)校類、片區(qū)學(xué)校類、示范性學(xué)校類和一般學(xué)校類，每學(xué)年對各類學(xué)校分別選取若干個不同的學(xué)科實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測。

考查課程和抽測項目嚴格限人限科。為保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測不增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，每年參加考查課程和抽測項目監(jiān)測的學(xué)生數(shù)不超過各校學(xué)生總數(shù)的1/3，測試學(xué)科不超過總科目數(shù)的1/3。同一學(xué)科只監(jiān)測一個年級，一個年級同時監(jiān)測的科目不超過2科。音、體、美等現(xiàn)場抽測科目，同一學(xué)科只抽測一個年級，一個年級隨機抽測的學(xué)生數(shù)不低于年級學(xué)生總數(shù)的1/5，規(guī)模較大的學(xué)校不低于1/10。

四、義務(wù)教育段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價的組織與實施

1、明確工作職責(zé)

教育局普教科：主持并協(xié)調(diào)相關(guān)部門開展義務(wù)教育段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估的各項工作；制定義務(wù)教育段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測工作的學(xué)年度監(jiān)測方案；負責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的反饋并提出整改意見。

教科研中心：根據(jù)義務(wù)教育段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測工作的學(xué)年度監(jiān)測方案，做好組織命題、考試、閱卷等工作；根據(jù)監(jiān)測數(shù)據(jù)，做好樣本分析，撰寫教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測報告。

教學(xué)指導(dǎo)站：配合教科研中心組織好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的各項工作，包括考務(wù)組織、閱卷、登分、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與反饋等；協(xié)助區(qū)域內(nèi)學(xué)校落實教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的整改工作。

義務(wù)段學(xué)校：配合有關(guān)部門做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的組織工作；嚴肅考試紀律，規(guī)范測試流程，保證質(zhì)量監(jiān)測的有效性。

2、發(fā)揮評價功能

要仔細分析監(jiān)測參數(shù)，正確運用監(jiān)測結(jié)果，認真撰寫教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測報告。要切實轉(zhuǎn)變評價觀念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、鍛煉狀況和教師教學(xué)狀況進行全面分析，特別對學(xué)習(xí)成績列后20%的學(xué)生分布較多的學(xué)校要進行深入的剖析，找出問題所在，研究解決對策。

義務(wù)教育段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的評價采取分級報告的辦法：縣教科研中心提供區(qū)域（片）、學(xué)校兩個層面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測分析報告；各學(xué)科教研員（含音、美、體）要提供本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測分析報告；各教學(xué)指導(dǎo)站要結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測信息，提出區(qū)域?qū)用娴慕虒W(xué)改進措施；報告統(tǒng)一交縣教育局普教科，由普教科匯總后向各校作反饋并提出整改意見。

學(xué)校在收到反饋后，要根據(jù)整改意見制定計劃、落實措施、責(zé)任到人，確保整改意見落到實處。要將質(zhì)量監(jiān)測分析、評價所提供的信息，作為加強教學(xué)管理，改進教學(xué)過程的重要依據(jù)，努力提高教學(xué)的針對性和實效性。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測所提供的參數(shù)只是教學(xué)狀況分析的依據(jù)之一，學(xué)校不得以分數(shù)高低給學(xué)生、教師排名，也不能作為獎懲教師教學(xué)的全部依據(jù)。

教育教學(xué)質(zhì)量意見范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 護理教師； 醫(yī)療實踐； 教學(xué)質(zhì)量

doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2012.03.034

教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，對教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用[1]。教學(xué)質(zhì)量在一定程度上取決于教師的教學(xué)水平，教師是教育取得成效的關(guān)鍵。由于近年來護理學(xué)發(fā)展很快，護理教師原有的專業(yè)知識已遠遠不能滿足現(xiàn)有教學(xué)需要。尤其是近年來，各高職院校的護理專業(yè)課均由沒有臨床醫(yī)療實踐的護理教師講授，導(dǎo)致護理教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了一些問題。為適應(yīng)新的教學(xué)模式和方法，從2006年開始，筆者所在學(xué)校充分利用三所附屬醫(yī)院的資源優(yōu)勢，有計劃地安排護理教師到醫(yī)院參加臨床醫(yī)療實踐，使護理教師的教學(xué)能力大大提高，更好地適應(yīng)了新形勢下護理教學(xué)的需要。

1 資料與方法

1.1 一般資料 筆者所在學(xué)校護理專業(yè)教師45例。其中研究生學(xué)歷15例，本科學(xué)歷30例；平均年齡（36.12±6.26）歲；平均工作時間（12.27±7.72）年。畢業(yè)于護理專業(yè)的40例，占教師總?cè)藬?shù)的88.89%；畢業(yè)于臨床醫(yī)療專業(yè)的5例，占教師總?cè)藬?shù)的 11.11%。其中畢業(yè)于護理專業(yè)的教師中有臨床護理經(jīng)歷的教師17例，占教師總?cè)藬?shù)的37.78%；畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的教師23例，占教師總?cè)藬?shù)的51.11%；畢業(yè)于臨床醫(yī)療專業(yè)的教師中1例有臨床實踐經(jīng)歷，占教師總?cè)藬?shù)的2.22%。35歲以下的青年教師30例，占教師總?cè)藬?shù)的66.67%。

1.2 方法

1.2.1 制訂培訓(xùn)方案 依據(jù)“缺什么補什么”的原則，針對每位教師的具體情況，為教師制訂切實可行的、個性化的培訓(xùn)方案。要求所有教師均到醫(yī)院參加臨床醫(yī)療實踐，每次半年，三年輪轉(zhuǎn)一遍。

1.2.2 方案實施 為了使培訓(xùn)工作更加規(guī)范，學(xué)習(xí)效果更加顯著，根據(jù)受訓(xùn)教師的具體情況和高職高專護理教師的角色，設(shè)計了《護理教師臨床醫(yī)療實踐評價表》，其中不僅涵蓋了醫(yī)療實踐的具體內(nèi)容、受訓(xùn)教師的出科成績及表現(xiàn)，還對學(xué)習(xí)質(zhì)量制訂了較為具體的量化標(biāo)準。對畢業(yè)于護理專業(yè)的教師，由臨床醫(yī)生帶教，重點觀察疾病的發(fā)生、發(fā)展與轉(zhuǎn)歸。要求教師書寫病歷、參加醫(yī)療查房及病例討論等。受訓(xùn)教師帶著任務(wù)到臨床學(xué)習(xí)，使整個學(xué)習(xí)過程目標(biāo)明確，效果顯著。受訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)前，只有認真閱讀表格中的各項要求，并在學(xué)習(xí)過程中嚴格按照要求去做，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，受訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)后，須根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況寫出心得體會，以便對整個培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)情況進行全面的梳理，總結(jié)成績，找出不足，明確今后的努力方向。通過思考找出教學(xué)和臨床工作之間的差距，以便對醫(yī)院建設(shè)和教學(xué)工作提出建設(shè)性意見。通過上述問題的設(shè)計，期望實現(xiàn)其知識的更新、完善和教學(xué)能力的提高?？傊?，評價表作為學(xué)校和受訓(xùn)教師之間的紐帶，為學(xué)校和醫(yī)院的溝通搭建了一個很好的平臺，加大了對受訓(xùn)教師的監(jiān)管力度，提高了培訓(xùn)質(zhì)量。該表填寫質(zhì)量將作為評價教師學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)。

每次學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要求受訓(xùn)教師講公開課和觀摩課，讓教師和學(xué)生評教評學(xué)、專家點評，并以發(fā)放調(diào)查問卷和座談會形式了解教師授課效果，及時反饋，讓教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進提高。

1.3 評價標(biāo)準

1.3.1 課堂教學(xué)質(zhì)量評價 采用筆者所在學(xué)校醫(yī)教室教學(xué)質(zhì)量評價體系進行評價。評價內(nèi)容包括三部分：專家評價、學(xué)生評價和同行評價。其中專家評價的計分項目分三部分：課堂教學(xué)質(zhì)量、教案評價、系部考核。均采用百分制，按各項評價標(biāo)準進行打分。學(xué)生評價和同行評價則依據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價表進行打分。

課堂教學(xué)質(zhì)量評價總分＝（學(xué)生評價分＋同行評價分）×0.3＋專家評價分×0.4。教師教學(xué)質(zhì)量評價總分85分為優(yōu)秀，75~85分為良好，60~75分為一般，60分以下為差。

1.3.2 臨床專業(yè)知識評價 除了課堂教學(xué)質(zhì)量評價外，每年定期對護理教師進行一次臨床專業(yè)知識考核，以綜合考評教師的整體水平。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 所有數(shù)據(jù)均使用SPSS 10.0軟件包進行處理，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準差(x±s)表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采取χ2檢驗，以P

2 結(jié)果

2.1 護理教師臨床實踐前后專業(yè)知識考核成績比較詳見表1。

2.2 護理教師臨床實踐前后教學(xué)質(zhì)量比較 護理教師臨床實踐后教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良率明顯高于臨床實踐前，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=7.5709，P

3 討論

由于絕大多數(shù)人沒有接受過教師專業(yè)培訓(xùn)，沒有臨床實踐經(jīng)歷，尤其是臨床醫(yī)療經(jīng)驗，因而導(dǎo)致青年教師教育教學(xué)方面的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力存在明顯的不足[2]，使得這些教師在專業(yè)課的講授過程中（如內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)等），對疾病的發(fā)生、發(fā)展缺乏感性認識及經(jīng)驗積累，對其發(fā)病機理、臨床表現(xiàn)及治療原則理解不深、講解不透，顯得力不從心，嚴重地影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.1 護理教師參加臨床醫(yī)療實踐的意義 畢業(yè)于護理專業(yè)的教師，由于受到所學(xué)專業(yè)的限制，在知識的廣度和深度方面均較低，加之部分教師缺乏臨床實踐經(jīng)驗，對疾病缺乏應(yīng)有的感性認識，在講授時只能照本宣科，教師講得枯燥無味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。護理教師參加臨床醫(yī)療實踐，是拓展教師知識面、將理論和實踐相結(jié)合的好方式。表1結(jié)果顯示，護理教師參加臨床實踐前后專業(yè)知識考核成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3.2 培訓(xùn)方案實施保障 筆者所在學(xué)校擁有三所教學(xué)醫(yī)院。三所教學(xué)醫(yī)院有1246張開放床位和10余間手術(shù)間，擁有豐富的病材，能充分滿足護理專業(yè)教師和學(xué)生臨床實習(xí)要求；醫(yī)院先進的整體醫(yī)療、護理工作模式為教師和學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)關(guān)愛患者和全面照顧患者的能力創(chuàng)造了條件。

3.3 培訓(xùn)方案實施的有效性 表2結(jié)果顯示，護理教師參加臨床醫(yī)療實踐后教學(xué)質(zhì)量明顯提高，優(yōu)良率差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

參 考 文 獻

［1］ 鄭智，侯淑肖.臨床護理教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析［J］.中華護理教育，2008，5（3）：128.

［2］ 劉鄧群，栗永萍，李蓉，等.淺談醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18（5）：1028.

教育教學(xué)質(zhì)量意見范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職；生物技術(shù)專業(yè)；兩位一體教學(xué)模式；品德培養(yǎng)

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0030-02

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)；要進一步加強思想品德教育，把社會主義核心價值體系融入高職教育人才培養(yǎng)的全過程。高職教育具有實踐性、職業(yè)性、開放性的特點，因此，我們認為高職教育應(yīng)該是品德教育與技能教育的融合，首先應(yīng)該加強學(xué)生品德教育，其次是人生目標(biāo)教育，再次是專業(yè)知識技能教育。我校在生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)建設(shè)實踐中，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律與職業(yè)素質(zhì)形成規(guī)律，將品德教育分階段、分層次納入專業(yè)培養(yǎng)計劃，貫穿于教學(xué)全過程，嘗試并構(gòu)建了“品德培養(yǎng)＋技能教育”兩位一體互融互滲教學(xué)模式，實現(xiàn)了全員育人，收到了良好的效果。

將品德培養(yǎng)融入專業(yè)人才培養(yǎng)模式

我們通過對生物技術(shù)類企業(yè)發(fā)展與人才需求的調(diào)研，定位專業(yè)就業(yè)崗位群，明確就業(yè)崗位所需職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)要求與品德規(guī)范，確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求，按照學(xué)生的認知規(guī)律、職業(yè)素質(zhì)形成規(guī)律，將品德教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“442”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，具體如圖1所示。第一個“4”是指職業(yè)技能四層接軌，即人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位要求接軌、教學(xué)內(nèi)容與典型工作任務(wù)接軌、技能培養(yǎng)與崗位需求接軌、素質(zhì)培養(yǎng)與崗位素質(zhì)要求接軌；第二個“4”是指品德培養(yǎng)四階遞進，即圍繞學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，分感恩教育、誠信與敬業(yè)教育、責(zé)任感教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育四個階段逐步展開；“2”是指雙向互動，即校企互動、師生互動、家?；?。其中，家?；邮菍W(xué)生品德培養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有加強與社會、家庭的橫向聯(lián)系，與家長的橫向交流，才能使學(xué)生品德培養(yǎng)持之以恒。

將品德教育融入專業(yè)課程體系

我們通過就業(yè)崗位所需職業(yè)技能分析（如圖2所示），確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以品德培養(yǎng)為核心、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建了“公共基礎(chǔ)＋專業(yè)基礎(chǔ)＋專業(yè)能力＋品德培養(yǎng)＋能力拓展”的教育模塊課程體系（如圖3所示），突出學(xué)生的品德培養(yǎng)。

將品德教育融入課程教學(xué)全過程

教師能力的提升是品德教育有效滲透的前提和基礎(chǔ) 專業(yè)課教師要充分了解我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，了解并熟知學(xué)科專業(yè)所涉及的歷史性、精神性等教育因素；正確把握社會發(fā)展的需要和學(xué)生從事未來職業(yè)、專業(yè)工作的價值取向及對學(xué)生個體品格等方面的要求；掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科知識；具有不斷學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的能力與精神。這些是品德教育有效滲透的基礎(chǔ)。此外，在教學(xué)活動中，學(xué)生在接受教師知識傳授、品德培養(yǎng)的同時，也會將教師作為特殊的認識對象。學(xué)生感知的不僅僅是教師所具備的知識，還有其行為和品格。所以，教師擁有高尚的師德是品德教育有效滲透的保障。

把握品德教育與專業(yè)技能傳授的有機結(jié)合 任何一門學(xué)科所反映的既是人類實踐的總結(jié)、智慧的結(jié)晶以及這一領(lǐng)域前人不斷追求不斷發(fā)展的歷史，也凝聚著前人的思想、情感、意志、性格等精神力量。在教學(xué)過程中，專業(yè)課教師應(yīng)充分按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和社會對高職專門人才的特殊要求，遵循學(xué)生身心健康發(fā)展特點，對學(xué)科和專業(yè)中所蘊含的品德教育因素主動地選擇、歸納、類比，尋找品德培養(yǎng)與知識傳授的有機結(jié)合點，將其滲透于教學(xué)活動中，使學(xué)生在接受專業(yè)知識、技能傳授的同時，也自覺或不自覺地接受這種歷史和精神的影響，實現(xiàn)對品德培養(yǎng)的潛移默化。

品德教育與工學(xué)結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合 實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是高職教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，工學(xué)結(jié)合已成為高職教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要切入點。工學(xué)結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅是學(xué)生專業(yè)綜合技能的強化與頂崗能力的提升，更重要的是對學(xué)生為人處事、溝通交流能力、職業(yè)素質(zhì)、合作精神、寬容精神、奉獻精神等綜合素質(zhì)的檢驗與再培養(yǎng)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生親身感受企業(yè)文化，體驗作為企業(yè)人與校園人的區(qū)別，體驗企業(yè)、社會對人才的需求標(biāo)準，同時，也在不斷調(diào)整自己的認知與感悟。因此，教師一定要高度重視這一環(huán)節(jié)品德教育的滲透與融入，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，因勢利導(dǎo)，及時解決學(xué)生的實際問題；根據(jù)企業(yè)的具體情況，融入職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任、社會責(zé)任、互相尊重、和諧相處、誠實守信等品德教育；使學(xué)生通過實習(xí)案例和專業(yè)技能頂崗實操，親身體會做人的標(biāo)準和社會對良好品德的要求，激發(fā)學(xué)生感悟，從而實現(xiàn)其全面發(fā)展的目的。

將品德評價融入專業(yè)考核體系

高職教育是以培養(yǎng)高技能型人才為根本任務(wù)、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。這樣的教育目標(biāo)和特點決定了高職教育專業(yè)教學(xué)的評價體系既要體現(xiàn)專業(yè)技能、人文素質(zhì)、思想道德，更重要的是要突出職業(yè)素質(zhì)的特性。考核方式要體現(xiàn)高職教育的實踐性、職業(yè)性與開放性。我校在生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)實踐過程中，構(gòu)建了“四結(jié)合”專業(yè)考核模式，即技能評價與品德評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，學(xué)校評價與社會評價相結(jié)合。

教育教學(xué)質(zhì)量意見范文第4篇

Key words： vocational education；teaching quality；monitoring；evaluation

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）17-0171-02

0 引言

近年來由于國家政策的扶持，職業(yè)學(xué)校數(shù)量日益增加，招生規(guī)模不斷擴大，教育質(zhì)量問題給人帶來不少擔(dān)憂。回顧西方國家職業(yè)教育的發(fā)展歷程，許多西方國家高等教育的發(fā)展都經(jīng)歷了“數(shù)量增長―質(zhì)量下降―控制數(shù)量―提高質(zhì)量”這樣的發(fā)展過程。目前相當(dāng)多的職業(yè)學(xué)校教育資源匱乏，辦學(xué)條件落后，無法確保教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)校而言，教學(xué)質(zhì)量是其生存和發(fā)展的根本，通過科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價，能夠有效保證教學(xué)質(zhì)量，因此，社會各界都十分重視教學(xué)質(zhì)量評價。

高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系是通過監(jiān)控與評價的主體采用一定的運行機制和標(biāo)準作用于客體，然后收集所產(chǎn)生的各種信息，全面評價教學(xué)工作、診斷與更正教學(xué)過程的偏差等活動，從而改進教學(xué)工作，最終實現(xiàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量提升的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)[1-3]。

1 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價存在的問題

目前，國內(nèi)各類院校進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價通常都是通過學(xué)生評價、督導(dǎo)專家評價、同行評價、管理者評價和教師評價等幾種形式進行，這種監(jiān)控和評價方式在一定程度上發(fā)揮了質(zhì)量控制的重要作用，但其效果還不夠理想。

1.1 欠缺對體系理論的研究

理論是實踐的先導(dǎo)，構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，必須建立在大量、充分的理論基礎(chǔ)之上，諸如體系架構(gòu)、環(huán)節(jié)設(shè)置、實施部門、評價標(biāo)準及反饋處理等均需要反復(fù)論證，認真思考研究。然而，目前國內(nèi)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系大都來源于高等教育，關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)評價的理論研究并不多見。如果長期缺乏對其進行深入的理論研究，很可能由于缺乏理論支撐使評價體系存在一些不合理的因素，進而直接影響到監(jiān)控和評價效果[4]。

1.2 注重“教”，輕視“學(xué)”

目前的職業(yè)教育過于注重抓“教”的方面，而輕視“學(xué)”的方面。因此，導(dǎo)致現(xiàn)行教學(xué)評價模式的重點就成了評價教師的“教”，評價指標(biāo)過多地關(guān)注了老師教這個過程，即使有對學(xué)生的評價，其目的也都是為評價教師服務(wù)，缺少學(xué)生對于教學(xué)的主觀感受、缺少學(xué)生對于“學(xué)”得的反思和評價。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)的過程；重視學(xué)生被動接受，忽視發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。這種只追求結(jié)果而輕視過程的作法，會束縛學(xué)生的思維，影響他們的創(chuàng)新。結(jié)合職業(yè)教育的特點，應(yīng)該更新教學(xué)理念，更加注重教學(xué)過程的優(yōu)化，強調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力和思考能力。判斷一堂課是否是好課的標(biāo)準應(yīng)該是學(xué)生是否從中學(xué)到了東西，學(xué)生的知識和能力是否得到了提升，學(xué)生的素質(zhì)是否得到了提高[5]。

1.3 重視“他評”，忽?“自評”

現(xiàn)階段教學(xué)質(zhì)量評級的方式主要以學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價等為主，這些評價方式都屬于“他評”。以定期的教學(xué)檢查和不定期的課堂聽課采用“評價表”、“聽課打分”的方式進行。對于“他評”，學(xué)校通常非常重視，投入大量資源以期能夠獲得良好的結(jié)果。因為評價結(jié)果的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的聲譽、招生和學(xué)生的就業(yè)等。但是對于“自評”關(guān)注度不高，這是因為“自評”不會學(xué)校造成較大的外部影響，很多學(xué)校采取的態(tài)度就是大事化小小事化了，再加上教職工之間都是同事關(guān)系，很難不被人情左右，導(dǎo)致評價工作流于形式，無法真正的發(fā)揮作用和優(yōu)勢[6-8]。

1.4 注重終結(jié)性評價，忽視過程性評價

對學(xué)生的評價，現(xiàn)階段多數(shù)職業(yè)院校采取的都是靜態(tài)的一次性操作方式，通常的方式是在課程結(jié)束和學(xué)期結(jié)束時，給各個學(xué)生一個百分等級分數(shù)，作為學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)成績。這種評價方式只考慮到了結(jié)果，缺乏對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題過程的評價，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升[9-13]。應(yīng)該更新評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程，利用過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合的評價方法，強調(diào)在課堂教學(xué)中，更加注重學(xué)生個性的發(fā)展，鼓勵學(xué)生發(fā)展自身的興趣和愛好，盡量激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ箤W(xué)生更加了解自己。

2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的思考

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，必須運用科學(xué)的評價方法，采用合理的評價手段，基于廣泛的支持和參與而進行構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系。

2.1 統(tǒng)籌發(fā)展性

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價只是院校的手段，并不是目的。院校應(yīng)采取有效措施盡量滿足教師的發(fā)展需求，將教師的工作熱情和積極性調(diào)動起來，使教師真正投入到自身崗位中。以促進教師專業(yè)和能力發(fā)展為目的，以實現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，充分促進學(xué)生的個性發(fā)展。對學(xué)生的評價不應(yīng)僅僅關(guān)注眼前，更應(yīng)該考慮未來發(fā)展，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)劣勢，使其更加了解自己，提升其綜合實習(xí)。

2.2 注重全面性

教學(xué)評價應(yīng)包含教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面。課堂教學(xué)中，教師是組織者、促進者、開發(fā)者、研究者，學(xué)生應(yīng)自覺學(xué)習(xí)、獨立思考。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，這就要求職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)評價，不能僅僅把教師順利完成教學(xué)任務(wù)作為依據(jù)，而應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為衡量尺度。課堂教學(xué)成功的標(biāo)志在于學(xué)生能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能引發(fā)學(xué)生的深入思考，保持學(xué)習(xí)的熱情，促進學(xué)生的主動發(fā)展。

2.3 重視動態(tài)性

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的內(nèi)容應(yīng)該是相對穩(wěn)定，但其過程應(yīng)該是動態(tài)的。在日常管理中，院校應(yīng)在自然、常態(tài)的條件下，對于影響教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)因素進行歸類分析，有明確的和便于操作的指標(biāo)和標(biāo)準，建立起一個教育內(nèi)部與外部相結(jié)合的監(jiān)控與評價體系，對于其指標(biāo)體系根據(jù)時代進步保持動態(tài)性。

2.4 突出特色

教育教學(xué)質(zhì)量意見范文第5篇

一、目前大學(xué)教育中存在的一些問題

1、大學(xué)校園受社會不良風(fēng)氣影響，追求物質(zhì)享受

當(dāng)前社會上享樂主義、拜金主義等一些不良風(fēng)氣都在沖擊著大學(xué)生們的觀念，“錢”字越來越重要，大學(xué)生因貧富差距在校園生活中體現(xiàn)無余，一部分貧困大學(xué)生為了支付高額學(xué)費，不得不省吃儉用、打工掙學(xué)費，另一部分富家子弟卻開豪車、穿名牌，種種現(xiàn)實很容易讓人產(chǎn)生心態(tài)不平衡，不安心學(xué)業(yè)，甚至?xí)J為不公平而對社會產(chǎn)生不滿。

2、重科研輕教學(xué)的考核體系使大學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷下降

當(dāng)前高校對教師考核重科研輕教學(xué)，對教師的考核科研經(jīng)費、論文等占70%以上，而教學(xué)任務(wù)占比不到30%，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，為了生計和前途教師們忙于跑課題、寫論文、拉科研經(jīng)費，而忽視了教學(xué)的本職工作，不少學(xué)生也都在為教授打工掙錢，無心學(xué)習(xí)。教師不能安心教學(xué)，學(xué)生教育質(zhì)量也自然大打折扣。

3、嚴進寬出的大學(xué)教育機制使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性

大學(xué)時期是培養(yǎng)一個人觀察力、理解力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段，但我國長期實行的“嚴進寬出”的大學(xué)招生、培養(yǎng)制度，反正不管好壞都能畢業(yè)，使得一些辛辛苦苦考上大學(xué)的學(xué)生，進了大學(xué)后放松了學(xué)習(xí)，結(jié)果亦沒有真正學(xué)習(xí)到更多的知識和本領(lǐng)，畢業(yè)后也無法適應(yīng)社會的需求。

二、為進一步提高大學(xué)教育質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，建議：

1、優(yōu)化大學(xué)校園育人環(huán)境，提倡勤儉風(fēng)尚

大學(xué)生在大學(xué)期間，人生觀還有很大的可塑性，價值取向也在選擇之中。因此，應(yīng)該進一步優(yōu)化高校育人環(huán)境，形成強大的社會輿論，激勵和引導(dǎo)大學(xué)生弘揚社會主義核心價值觀、弘揚中華傳統(tǒng)美德，在大學(xué)校園里大力提倡勤儉風(fēng)尚，大學(xué)生必須做到艱苦樸素，禁止奢華消費，甚至可以統(tǒng)一穿校服，統(tǒng)一吃食堂飯，取消校園內(nèi)高檔餐飲消費，避免貧富差距給學(xué)生帶來的心理反差，使其安心、全心投身學(xué)習(xí)。

2、對貧困大學(xué)生實行免費定向培養(yǎng)

國家應(yīng)加大高校教育投入，讓那些品學(xué)兼優(yōu)、沒錢讀書的年輕人都能享受到大學(xué)教育的權(quán)利，對來自貧困階層品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)生實行免費定向培養(yǎng)，鼓勵其畢業(yè)后回到原籍就業(yè)，一方面可緩解各地區(qū)人才分配不均衡的問題，另一方面亦可滿足中小城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)對人才的需求，進一步提高人口素質(zhì)。

3、大學(xué)教育應(yīng)實行“寬進嚴出”的培養(yǎng)模式

改變目前大學(xué)考試“嚴進寬出”的現(xiàn)狀，實行“寬進嚴出”的高校淘汰機制，必須通過嚴格的考試、考核后才能畢業(yè)，讓大學(xué)生從入學(xué)起就不敢懈怠，專心學(xué)習(xí)。同時，高校在教學(xué)內(nèi)容、教育方式、培養(yǎng)模式等方面也應(yīng)進行改革創(chuàng)新，應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，真正為社會培養(yǎng)需要的人才，提高大學(xué)“含金量”。