前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇個(gè)人護(hù)理市場(chǎng)趨勢(shì)報(bào)告范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

個(gè)人護(hù)理市場(chǎng)趨勢(shì)報(bào)告范文第1篇

關(guān)鍵詞 科技校院；四技教育；課程發(fā)展；要素；規(guī)律；臺(tái)灣

中圖分類號(hào) G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）25-0042-06

一、臺(tái)灣地區(qū)科技校院四技教育及其課程發(fā)展內(nèi)涵

臺(tái)灣地區(qū)高等教育大眾化和普及化的推進(jìn)與高等技職教育體系的大力推展密不可分。技職教育體系以配合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育實(shí)用人才為宗旨，是臺(tái)灣教育的“第二條高速公路”。臺(tái)灣地區(qū)技職教育體系分為中等和高等兩個(gè)層次，高等技職教育層次又分為?？?、本科和研究所三個(gè)層次，舉辦專科層次以上高等技職教育的科技大學(xué)、技術(shù)學(xué)院和?？茖W(xué)校統(tǒng)稱為技專校院，舉辦本科層次以上高等技職教育的科技大學(xué)和技術(shù)學(xué)院統(tǒng)稱為科技校院。其中，四技教育是本科四年制技職教育的稱謂，相當(dāng)于大陸的四年制應(yīng)用性本科教育；二技教育是兩年制技職教育的稱謂，相當(dāng)于大陸兩年制專接本教育。經(jīng)過(guò)20世紀(jì)70年代以來(lái)技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)改制以及90年代以來(lái)的快速發(fā)展，截至2013年2月，臺(tái)灣地區(qū)有科技大學(xué)53校、技術(shù)學(xué)院25校、?？茖W(xué)校15校[1]。隨著技專校院五專、二專以及二技教育辦學(xué)規(guī)模銳減，四技教育成為臺(tái)灣地區(qū)技職教育體系的主體，由科技校院的大學(xué)部實(shí)施。臺(tái)灣地區(qū)技職教育課程改革一直在持續(xù)。進(jìn)入21世紀(jì)，臺(tái)灣地區(qū)“教育部”相繼推出系列計(jì)劃、專案，以保證技職教育質(zhì)量穩(wěn)定提升。從“教學(xué)卓越計(jì)劃”、“規(guī)劃跨世紀(jì)技職一貫課程”到“技職教育再造方案”，歷次改革都繞不開課程這一人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

課程發(fā)展（Curriculum Development）對(duì)應(yīng)大陸教育中的課程開發(fā)。自1974年在日本東京舉行的“課程發(fā)展國(guó)際研討會(huì)”上首次提出，課程發(fā)展已經(jīng)在各類型各層次教育中受到關(guān)注并組織實(shí)施。課程發(fā)展涉及目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、方法、資源、環(huán)境、評(píng)鑒、時(shí)間、人員、權(quán)力、程序等因素，課程發(fā)展環(huán)節(jié)包括課程目標(biāo)、課程體系及實(shí)施條件和環(huán)境、課程發(fā)展機(jī)制、課程評(píng)價(jià)等。符應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)行科系調(diào)整，以及依據(jù)業(yè)界需求設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)導(dǎo)向課程并開發(fā)相應(yīng)教材，是科技校院四技教育課程發(fā)展的重要課題。

二、臺(tái)灣地區(qū)科技校院四技教育課程發(fā)展的要素特征

（一）科系設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)

臺(tái)灣地區(qū)高等教育沒(méi)有專業(yè)設(shè)置這一稱謂，而代之以“科”、“系”、“所”等稱謂，本科教育以“科系”或者“系科”稱謂，研究生教育以“科所”稱謂。臺(tái)灣地區(qū)本科教育“系別”下分設(shè)方向，系別和方向類似大陸的專業(yè)和專業(yè)方向。普通高等教育與高等技職教育科系設(shè)置依據(jù)有所不同：普通大學(xué)依據(jù)《大學(xué)法》以“學(xué)群”為單位，分為16個(gè)“學(xué)群”；科技校院則依據(jù)《大學(xué)法》和《技術(shù)及職業(yè)校院法》，以“學(xué)群”為單位，分為工程技術(shù)、設(shè)計(jì)技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)、管理技術(shù)、海事技術(shù)、家政技術(shù)、醫(yī)護(hù)保健技術(shù)、商業(yè)服務(wù)技術(shù)共8個(gè)“學(xué)群”[2]。臺(tái)灣地區(qū)教育行政部門對(duì)科技校院科系設(shè)置采取“部分管制、部分授權(quán)”的管理方式，除部分特殊項(xiàng)目須先經(jīng)“教育部”審查條件良好才可設(shè)置外，基本上授權(quán)校院自行依據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置科系，校院可在教育行政部門核給學(xué)制的招生總名額內(nèi)，新增、關(guān)閉或調(diào)整系科名稱及招生名額。相比普通大學(xué)校院，科技校院科系設(shè)置靈活化、應(yīng)用性特征突出，四技教育科系設(shè)置與職業(yè)分工及就業(yè)市場(chǎng)對(duì)專門人才需求相符應(yīng)，同時(shí)考慮學(xué)生需求、師資、設(shè)備、校舍等。由于對(duì)科技校院科系設(shè)置管理寬松靈活，使得其能夠?qū)ι鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)變遷做出快速反應(yīng)。近十余年來(lái)靈活設(shè)置的眾多新科系和方向多投射在商業(yè)服務(wù)技術(shù)領(lǐng)域，跨領(lǐng)域復(fù)合行業(yè)以及新興行業(yè)對(duì)應(yīng)科系及方向已經(jīng)超越了學(xué)群涵蓋范疇。

臺(tái)灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在20世紀(jì)90年代已經(jīng)進(jìn)入依靠高素質(zhì)科技人力資本投入的階段，技職教育是符應(yīng)高科技產(chǎn)業(yè)時(shí)代人力需求和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，是高素質(zhì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)。臺(tái)灣地區(qū)各層次技職教育定位、目標(biāo)與功能有所區(qū)別，以四技教育為主的科技校院人才培養(yǎng)定位為師級(jí)高級(jí)人力資源，如技術(shù)師。綜合分析若干校院四技科系培養(yǎng)目標(biāo)，有如下共同特征：較強(qiáng)的科系專業(yè)理論知識(shí)和應(yīng)用能力，較強(qiáng)的外語(yǔ)應(yīng)用能力和國(guó)際視野，系統(tǒng)化分析與處理問(wèn)題能力，批判思考和創(chuàng)新思維能力，職業(yè)倫理、通識(shí)教育涵養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任，較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力與溝通協(xié)調(diào)能力。

（二）課程分類與課程地圖

臺(tái)灣地區(qū)高等教育課程實(shí)行分級(jí)管理，分為“部”訂課程、校訂課程和院系所訂課程三個(gè)層次。早期臺(tái)灣地區(qū)技職教育體系課程修訂周期較長(zhǎng)，不能及時(shí)適應(yīng)社會(huì)變遷及科技進(jìn)步。1998年，為解決技職教育課程連貫與統(tǒng)整問(wèn)題，“教育部”技職司推動(dòng)“跨世紀(jì)技職體系一貫課程”改革，科技校院發(fā)展校本課程的空間增大。經(jīng)過(guò)十余年的改革推進(jìn)，四技教育課程發(fā)展彈性化特征明顯。面對(duì)急劇變遷的社會(huì)需要及高校學(xué)術(shù)自主的發(fā)展趨勢(shì)，四技教育課程發(fā)展以學(xué)校本位為主，即學(xué)校本位課程發(fā)展（School-based Curriculum Development，SBCD）。即在衡量校院內(nèi)、外部辦學(xué)資源基礎(chǔ)上，在法規(guī)授權(quán)范圍內(nèi)針對(duì)學(xué)生和區(qū)域發(fā)展需要，融入辦學(xué)理念來(lái)發(fā)展課程，以實(shí)現(xiàn)校院教育目標(biāo)及辦學(xué)特色。在SBCD理念下，科技校院四技教育課程少有“部”訂課程，主要為校、院、系課程及跨系所課程，不同校院對(duì)課程模塊有不同稱謂。如：臺(tái)北科技大學(xué)四技課程分為校訂共同必修課程、校訂專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和跨系所選修課程四類；云林科技大學(xué)四技課程分為校訂共同必修課程（含通識(shí)）、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)進(jìn)階課程和專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成課程四類。

課程地圖（Curriculum Mapping）是臺(tái)灣地區(qū)科技校院四技課程發(fā)展要素之一，能夠讓學(xué)生了解系科和學(xué)程（包括學(xué)位學(xué)程和學(xué)分學(xué)程）課程規(guī)劃與未來(lái)職業(yè)生涯選擇之間的關(guān)聯(lián)，以便學(xué)生能夠結(jié)合課程路線進(jìn)行自我生涯規(guī)劃，認(rèn)識(shí)并有效利用各種教學(xué)資源，進(jìn)而聚焦學(xué)習(xí)歷程、拓展學(xué)習(xí)視野、改善學(xué)習(xí)成就并提升學(xué)習(xí)興趣。課程地圖一般由本科系、相關(guān)科系及通識(shí)教育中心共同架構(gòu)設(shè)計(jì)，涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力、升學(xué)及就業(yè)通道類別、證照考取等說(shuō)明，用圖形直觀表示出來(lái)。

（三）“實(shí)務(wù)專題”課程

“實(shí)務(wù)專題”是臺(tái)灣地區(qū)技職教育課程中普遍實(shí)施的一種科目課程模式，是實(shí)踐教育在畢業(yè)環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新。科技校院四技教育“實(shí)務(wù)專題”課程主要面向大三、大四學(xué)生開設(shè)，課程性質(zhì)為校內(nèi)必修。

1.課程目標(biāo)

“實(shí)務(wù)專題”課程以訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考與分工協(xié)作能力為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)理論與實(shí)務(wù)訓(xùn)練結(jié)合，以專業(yè)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用開展實(shí)務(wù)制作，同時(shí)突出創(chuàng)意、思維和方法的自由發(fā)散，給學(xué)生提供思維拓展的廣闊空間，并協(xié)助培育學(xué)生職場(chǎng)態(tài)度與職場(chǎng)倫理，增進(jìn)學(xué)生業(yè)界實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)而滿足科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求?！皩?shí)務(wù)專題”課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文與科技素養(yǎng)以及綜合能力與職業(yè)素質(zhì)兼有重要作用。從專業(yè)教育角度來(lái)看，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、主動(dòng)獲取知識(shí)與信息的能力；從通識(shí)教育角度看，可以培養(yǎng)協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和進(jìn)取的人生觀，以及人文精神、職業(yè)道德、批判思考能力的養(yǎng)成等。

2.課程內(nèi)容

“實(shí)務(wù)專題”課程內(nèi)容來(lái)自真實(shí)項(xiàng)目或業(yè)界實(shí)際問(wèn)題。與其他科目課程明確的教學(xué)內(nèi)容和教材不同，“實(shí)務(wù)專題”課程沒(méi)有固定的教學(xué)內(nèi)容，甚至沒(méi)有成型的固化教材，教師指導(dǎo)學(xué)生的專題指導(dǎo)內(nèi)容則依據(jù)專題開展進(jìn)程中遇到的問(wèn)題而定。實(shí)務(wù)專題實(shí)施過(guò)程中的座談、參觀和研討均采用適宜互動(dòng)的小班制授課方式。隨著實(shí)務(wù)專題課程的推廣，科技校院普遍重視教學(xué)設(shè)施與條件改進(jìn)，方便師生互動(dòng)及學(xué)生的專題研究。

3.課程教學(xué)

“實(shí)務(wù)專題”課程教學(xué)一般以3～5位同學(xué)為一組，由系科專職或產(chǎn)業(yè)兼職教師指導(dǎo)，通過(guò)完成一個(gè)具有創(chuàng)新性真實(shí)項(xiàng)目的專題作業(yè)或作品來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生依據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需要以及個(gè)人興趣，選取專題進(jìn)行實(shí)務(wù)制作或撰寫研究論文。“實(shí)務(wù)專題”課程開展以學(xué)生動(dòng)手為主，教師指導(dǎo)為輔，各專題任務(wù)要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐完成。為保證“實(shí)務(wù)專題”課程質(zhì)量，有校院系科明確規(guī)定小組學(xué)生人數(shù)不得超過(guò)4人或5人，教師指導(dǎo)不得超過(guò)3組?！皩?shí)務(wù)專題”實(shí)施過(guò)程與產(chǎn)業(yè)界密切結(jié)合，講座、參觀、實(shí)習(xí)等各種活動(dòng)開展貫穿實(shí)務(wù)專題的始終，并鼓勵(lì)學(xué)生利用專題成果參與競(jìng)賽。“實(shí)務(wù)專題”課程一般為2～3個(gè)學(xué)期，由此分為實(shí)務(wù)專題（一）、實(shí)務(wù)專題（二）和實(shí)務(wù)專題（三）。相比畢業(yè)設(shè)計(jì)，“實(shí)務(wù)專題”課程學(xué)時(shí)充足，為學(xué)生扎實(shí)進(jìn)行專題研究或?qū)崉?wù)制作提供了質(zhì)量保障。

表1 臺(tái)灣地區(qū)若干科技大學(xué)2012級(jí)四技教育實(shí)務(wù)專題課程教學(xué)安排

4.課程考核

“實(shí)務(wù)專題”課程考核方式多元而靈活，一般分為專題報(bào)告書和專題口試兩部分。學(xué)生須在實(shí)務(wù)專題（一）階段末期提交基于調(diào)研的專題設(shè)計(jì)方案，在實(shí)務(wù)專題（二）或（三）完成階段提交最終成果并參加口試。系科成立由指導(dǎo)教師和業(yè)界教師5人以上組成的實(shí)務(wù)專題評(píng)審委員會(huì)，負(fù)責(zé)專題報(bào)告書審核和專題口試評(píng)定，委員會(huì)可視結(jié)果決定實(shí)務(wù)專題通過(guò)與否，或延期再口試或重修實(shí)務(wù)專題?！皩?shí)務(wù)專題”課程成績(jī)大致由指導(dǎo)教師成績(jī)?cè)u(píng)定、實(shí)務(wù)專題口試評(píng)定和實(shí)務(wù)過(guò)程專題討論評(píng)定三部分組成，三部分分值比例各校院不盡相同，但過(guò)程考核為各校院系科所側(cè)重，規(guī)定學(xué)生在實(shí)務(wù)專題制作過(guò)程中必須參加若干場(chǎng)次討論并提交研討報(bào)告。

5.制作競(jìng)賽

為鼓勵(lì)科技校院學(xué)生從事專題研究，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)意思維及提升研究能力與實(shí)務(wù)發(fā)展技能，展示校院實(shí)務(wù)專題課程優(yōu)秀成果，自2002年起臺(tái)灣地區(qū)“教育部”每年一屆指導(dǎo)區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作中心主辦全島范圍科技校院學(xué)生實(shí)務(wù)專題制作競(jìng)賽。專題制作競(jìng)賽作品來(lái)源于科技校院系科“實(shí)務(wù)專題”課程，由各校遴選優(yōu)秀成果參加，競(jìng)賽以類群劃分，類群反映臺(tái)灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)變化，各年競(jìng)賽類群數(shù)量及名稱不盡相同，2011年為14個(gè)類群，2012年為16個(gè)類群。

（四）跨領(lǐng)域整合學(xué)程與“最后一哩”學(xué)程

開設(shè)跨領(lǐng)域整合學(xué)程。臺(tái)灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)變動(dòng)要求科技校院人才培養(yǎng)必須與之相協(xié)調(diào)。2010年以來(lái)臺(tái)灣島內(nèi)對(duì)技職教育建言不斷，對(duì)加強(qiáng)跨領(lǐng)域人才培育的呼聲強(qiáng)烈，并提出島內(nèi)人力需求已非“T”型專一人才，而是“π”型雙技能人才甚至是多技能人才。基于此，四技教育課程體系引入各類跨領(lǐng)域整合學(xué)程，鼓勵(lì)學(xué)生修讀以使未來(lái)升學(xué)及就業(yè)觸角向多個(gè)方向延伸?？珙I(lǐng)域整合學(xué)程有學(xué)位學(xué)程與學(xué)分學(xué)程之分：學(xué)位學(xué)程類似大陸“雙學(xué)位”，修習(xí)課程合格可獲得相關(guān)學(xué)位；學(xué)分學(xué)程則類似大陸“輔修專業(yè)”，修習(xí)課程合格計(jì)入成績(jī)檔案但不授予學(xué)位?？珙I(lǐng)域整合學(xué)程還可分為另外兩類：一類是多系科整合相關(guān)資源開設(shè)學(xué)程，如高雄應(yīng)用科技大學(xué)相關(guān)系科在考慮產(chǎn)業(yè)人力市場(chǎng)趨勢(shì)并分析產(chǎn)業(yè)人力需求后開設(shè)“工程信息科技跨領(lǐng)域”和“文教行政領(lǐng)導(dǎo)”學(xué)程，前者開設(shè)科系包括土木系、機(jī)械系、模具系、化學(xué)材料系、資工系、電子系、電機(jī)系，后者包括應(yīng)外系、文法系、人資系、國(guó)企系及通識(shí)教育中心；另一類由單一科系開設(shè)，如臺(tái)北科技大學(xué)電資學(xué)院為提升學(xué)生軟件工程能力開設(shè)“軟件工程”學(xué)程。

開設(shè)“最后一哩”學(xué)程（Last Mile）?！白詈笠涣ā睂W(xué)程為臺(tái)灣地區(qū)科技校院普遍開設(shè)的就業(yè)性質(zhì)學(xué)程，以促進(jìn)學(xué)生由學(xué)校到業(yè)界的順利過(guò)渡?！白詈笠涣ā睂W(xué)程設(shè)置目標(biāo)是促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)后能順利轉(zhuǎn)入職場(chǎng)工作?！白詈笠涣ā睂W(xué)程為四技教育必修學(xué)程，一般在最后學(xué)年開設(shè)，也有校院在大三開始開設(shè)?！白詈笠涣ā睂W(xué)程不是簡(jiǎn)單增加工作體驗(yàn)，而是在工作體驗(yàn)的同時(shí)由業(yè)界企業(yè)家、專業(yè)經(jīng)理人或技術(shù)專家主講課程，并安排業(yè)界參訪及實(shí)習(xí)課程，以便及早與業(yè)界親密接觸。學(xué)生修習(xí)學(xué)程完畢一般會(huì)通過(guò)統(tǒng)一資格檢定或技術(shù)鑒定取得資格或技術(shù)證書，獲得順利進(jìn)入職場(chǎng)的重要砝碼[3]。為引進(jìn)業(yè)界教學(xué)資源，校院在辦理“最后一哩”學(xué)程過(guò)程中鼓勵(lì)各系科與業(yè)界簽訂產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)盟，為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)場(chǎng)所[4]。

（五）通識(shí)教育課程

臺(tái)灣地區(qū)高等技職教育在20世紀(jì)90年代中后期獲得了快速發(fā)展，這一時(shí)期島內(nèi)經(jīng)濟(jì)型態(tài)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)生轉(zhuǎn)變，技職教育環(huán)境發(fā)生了深刻變化，從業(yè)者在職業(yè)生涯中面臨多次職業(yè)變遷和行業(yè)轉(zhuǎn)換頻度加快，使得臺(tái)灣科技校院“終結(jié)性”教育越發(fā)不能適應(yīng)。學(xué)界諸多研究者提出課程發(fā)展應(yīng)走出過(guò)度工具理性，轉(zhuǎn)向關(guān)注人的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有調(diào)適能力且能自我發(fā)展的人。在技職教育環(huán)境變遷的劇烈沖擊下，科技校院開始進(jìn)行通識(shí)教育課程改革以彌補(bǔ)狹隘的專才教育缺陷。四技教育通識(shí)課程體現(xiàn)“全人教育”（Holistic Education）理念，課程形式分為顯性和隱性且兩者在課程體系中并行。顯性課程以通識(shí)課程和通識(shí)教育講座等科目課程形式，基本貫穿于整個(gè)課程體系，并占有相當(dāng)?shù)膶W(xué)時(shí)和學(xué)分比例；隱性課程不體現(xiàn)在課程體系中，而是融入專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)?；谕ㄗR(shí)課程發(fā)展需要，臺(tái)灣地區(qū)科技校院普遍設(shè)有通識(shí)教育中心并成立有校院“通識(shí)教育委員會(huì)”，負(fù)責(zé)通識(shí)教育發(fā)展方向的研究、課程規(guī)劃與檢討、教育教學(xué)研究與成效評(píng)估。

圖1 云林科技大學(xué)四技教育模塊化通識(shí)課程及目標(biāo)

資料來(lái)源：根據(jù)云林科技大學(xué)相關(guān)資料整理而成.http：//yuntech.edu.tw/。

三、臺(tái)灣地區(qū)科技校院四技教育課程發(fā)展規(guī)律分析

（一）課程發(fā)展的理論基礎(chǔ)——哲學(xué)、社會(huì)學(xué)與心理學(xué)共同支撐

四技教育課程發(fā)展理論基礎(chǔ)多元，涉及哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等。第一，關(guān)于哲學(xué)基礎(chǔ)。“采取形式訓(xùn)練哲學(xué)的技職教育課程，會(huì)提高基礎(chǔ)理論與技能學(xué)習(xí)的比率，采取實(shí)用哲學(xué)的技職教育課程，則會(huì)加重實(shí)務(wù)練習(xí)的成份?！盵5] 四技教育課程發(fā)展彰顯實(shí)用導(dǎo)向的價(jià)值觀。在此理論指導(dǎo)下，有別于普通本科課程發(fā)展，四技課程發(fā)展采取首重技術(shù)實(shí)務(wù)前提下輔以必要學(xué)理的路徑，從而把實(shí)務(wù)與理論相結(jié)合[6]。第二，關(guān)于社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)。四技教育課程發(fā)展兼顧社會(huì)與個(gè)人需求，一方面立足于社會(huì)需求關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展，課程內(nèi)涵契合社會(huì)規(guī)范和產(chǎn)業(yè)變遷，體現(xiàn)在科系、學(xué)程設(shè)置以及課程科目和教學(xué)單元設(shè)計(jì)上；另一方面擯棄課程發(fā)展的狹隘工具理性，注重個(gè)人發(fā)展和尊重個(gè)人選擇，個(gè)人潛能以及生涯發(fā)展逐漸彰顯[7]。第三，關(guān)于心理學(xué)基礎(chǔ)。技職教育課程發(fā)展考慮學(xué)生心理、智力與生理?xiàng)l件，受行為主義心理學(xué)影響深刻，這體現(xiàn)在實(shí)務(wù)專題課程和其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上。

（二）系科設(shè)立與調(diào)整——產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人力推估與院校現(xiàn)況等多元考量

課程發(fā)展在系科設(shè)立和調(diào)整方面大致考量如下幾點(diǎn)：第一，產(chǎn)業(yè)發(fā)展情形及未來(lái)趨勢(shì)，包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其對(duì)人力資源需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷、島內(nèi)產(chǎn)業(yè)分布、不同地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色；第二，與其他校院已有或相關(guān)系科人力培育現(xiàn)況進(jìn)行縱向比較，以使不同校院相同或相關(guān)系科在各自定位中謀求特色發(fā)展而非盲目效仿，“教育部”支持各校院特色辦學(xué)并鼓勵(lì)系科課程發(fā)展將特色融入課程體系；第三，考慮校院現(xiàn)有資源支撐系科設(shè)立和調(diào)整的可行性，包括校院中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃、師資現(xiàn)況、圖書和設(shè)備資源、辦學(xué)場(chǎng)地、科系特色等；第四，考慮“教育部”技職體系課程規(guī)劃，特別是近十余年來(lái)配合暢通技職教育升學(xué)管道開展的“技職體系一貫課程”改革；第五，根據(jù)人力需具備的工作能力架構(gòu)課程內(nèi)容，一直以來(lái)，技職教育課發(fā)展存在實(shí)務(wù)導(dǎo)向和職場(chǎng)導(dǎo)向兩種提法，兩者都指向滿足業(yè)界技術(shù)人力所需工作能力培養(yǎng)，通過(guò)校院與業(yè)界合作共同提升人力需具備的工作能力[8]。

（三）課程發(fā)展的內(nèi)容確定——校本為主與連貫統(tǒng)整相結(jié)合

第一，校本為主原則。臺(tái)灣地區(qū)四技教育課程開設(shè)及內(nèi)容由各校自行確定，“校本原則”體現(xiàn)為確立產(chǎn)業(yè)人力需求定位進(jìn)行工作分析擬定必備能力產(chǎn)校合作開發(fā)課程建教合作實(shí)施課程這一過(guò)程；“校本原則”課程發(fā)展具體操作時(shí)重心降低在“系科本位”課程建設(shè)上，臺(tái)灣“教育部”技職司先后了“校院本位系科課程發(fā)展手冊(cè)”、“系科本位課程發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序”及“建立系科本位課程發(fā)展機(jī)制參考原則及流程圖”等，規(guī)范并鼓勵(lì)校院落實(shí)系科本位課程；同時(shí)，教育行政部門通過(guò)評(píng)鑒補(bǔ)助引導(dǎo)校院系科開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程。第二，連貫統(tǒng)整原則。臺(tái)灣地區(qū)技職教育課程發(fā)展既注重上下連貫和橫向統(tǒng)整，強(qiáng)調(diào)各級(jí)技職院校課程規(guī)范建構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)擬定，以及各級(jí)技職院校課程銜接，再由校院科系權(quán)衡研擬具體課程內(nèi)容；課程內(nèi)容橫向統(tǒng)整主要考慮知識(shí)、技能、情意領(lǐng)域的統(tǒng)整，課程科目之間的整合，專業(yè)課程與普通課程之間的聯(lián)結(jié)，以及學(xué)校與職業(yè)市場(chǎng)之間的交流[9]。

（四）課程發(fā)展的決策機(jī)制——多方位參與

20世紀(jì)90年代，在技職一貫課程改革背景下臺(tái)灣地區(qū)“教育部”組織成立了工業(yè)類、商業(yè)類、農(nóng)業(yè)類、家事類、護(hù)理類、海事水產(chǎn)類共6個(gè)課程發(fā)展中心。這些課程發(fā)展中心分別設(shè)在島內(nèi)辦學(xué)績(jī)優(yōu)的科技校院，承擔(dān)課程咨詢、研究、開發(fā)、實(shí)驗(yàn)、推廣等職責(zé)，發(fā)揮教育行政部門與校院之間課程發(fā)展的橋梁作用，重點(diǎn)關(guān)注中等技職教育和?？平逃c本科以上層次技職教育課程的銜接。四技課程發(fā)展主體包括教師、校友、學(xué)界、業(yè)界等在內(nèi)的利益相關(guān)方，各利益相關(guān)方代表在各環(huán)節(jié)中發(fā)揮不同作用。為使課程發(fā)展符合社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)校整體發(fā)展以及學(xué)生個(gè)人潛能和生涯規(guī)劃，校、院、系科皆設(shè)有課程發(fā)展決策機(jī)構(gòu)，如：課程規(guī)劃委員會(huì)，并聘請(qǐng)校外產(chǎn)業(yè)界代表、畢業(yè)校友、校外專家擔(dān)任咨詢委員，采取共同研討方式擬定課程架構(gòu)。系科課程發(fā)展決策機(jī)構(gòu)大致由以下人員組成：課程發(fā)展專家、校課程發(fā)展委員會(huì)委員、系科各組課程負(fù)責(zé)人、業(yè)界專家代表、校友代表，系主任召集成員共同進(jìn)行課程發(fā)展各項(xiàng)研討與各項(xiàng)目任務(wù)執(zhí)行。

四、對(duì)大陸應(yīng)用性本科教育課程發(fā)展的若干思考

立足于廣義課程即課程體系發(fā)展的視角，本文對(duì)臺(tái)灣地區(qū)科技校院四技教育課程發(fā)展的要素和規(guī)律進(jìn)行了特征性描述和提煉。研究表明，無(wú)論技職教育行政主管部門“教育部”技職司，還是課程組織實(shí)施的主體科技校院，以及另一利益相關(guān)方業(yè)界，都在課程發(fā)展中發(fā)揮相應(yīng)作用并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任；課程發(fā)展要素基本體現(xiàn)臺(tái)灣四技教育高級(jí)應(yīng)用性人才培養(yǎng)特點(diǎn)，“實(shí)務(wù)專題”、“跨領(lǐng)域?qū)W程”和“最后一哩”學(xué)程是臺(tái)灣科技校院課程改革的亮點(diǎn)。

臺(tái)灣地區(qū)與祖國(guó)大陸有著相同的文化淵源和教育傳統(tǒng)。19世紀(jì)末期我國(guó)近代大學(xué)的創(chuàng)立為共同源頭，之后歷經(jīng)不同路徑的曲折發(fā)展，成就了海峽兩岸高等教育在20世紀(jì)后期直至21世紀(jì)的共同繁榮。臺(tái)灣地區(qū)經(jīng)過(guò)高等教育大眾化階段已經(jīng)進(jìn)入到普及化階段，大陸總體上進(jìn)入大眾化階段，部分地區(qū)也已經(jīng)駛?cè)肫占盎燔嚨?。在世界高等教育改革的大背景下，高等教育分類發(fā)展是近20年來(lái)兩岸高等教育改革的共同主旋律。在高素質(zhì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)指向下，大陸部分地方院校進(jìn)行了應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式改革，臺(tái)灣地區(qū)進(jìn)行了科技校院四技教育課程改革，兩岸進(jìn)行的系列教育教學(xué)探索與實(shí)踐有可資互相借鑒之處。

近十余年來(lái)，作為與傳統(tǒng)本科教育相區(qū)別的一種本科教育類型，大陸應(yīng)用性本科教育被提出并受到廣泛關(guān)注。圍繞應(yīng)用性本科教育有不同稱謂，如：“應(yīng)用型本科”、“技術(shù)本科”、“高職本科”和“四年制高職”，這些稱謂內(nèi)涵所指特別是培養(yǎng)目標(biāo)指向基本一致。應(yīng)用性本科教育已經(jīng)得到很多院校特別是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地方院校的一致認(rèn)同，這些院校將應(yīng)用性作為其本科教育的首要特征并進(jìn)行了卓有成效的教學(xué)改革。然而，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)本科教育影響，這些院校課程發(fā)展仍然沒(méi)有脫離傳統(tǒng)本科課程范型。借鑒臺(tái)灣地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，大陸應(yīng)用性本科教育課程發(fā)展應(yīng)著重進(jìn)行以下改革：一是以高素質(zhì)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行包括課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容在內(nèi)的專業(yè)課程體系的統(tǒng)整，特別是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求；二是進(jìn)行科目課程創(chuàng)新，同時(shí)融合進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的變革；三是建立科學(xué)的應(yīng)用性本科教育課程發(fā)展決策機(jī)制，應(yīng)用性本科教育諸利益相關(guān)方在課程發(fā)展過(guò)程中合理承擔(dān)任務(wù)和發(fā)揮職能，特別是產(chǎn)業(yè)界從專業(yè)設(shè)置調(diào)整、培養(yǎng)目標(biāo)制定到課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的全程介入，以及教育主管部門給予院校一定專業(yè)辦學(xué)自前提下的宏觀層面指導(dǎo)校本課程發(fā)展，這些是課程發(fā)展的有效保證。

參考文獻(xiàn)

[1]臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)、技術(shù)學(xué)院與?？茖W(xué)校統(tǒng)計(jì)一覽[EB/OL].臺(tái)灣地區(qū)“教育部”技職司：http：//tve.cyu.edu.tw/.統(tǒng)計(jì)截至2013年2月4日.

[2]鮑潔.臺(tái)灣高等技職教育人才培養(yǎng)模式的分析與借鑒[J].教育與職業(yè)，2006（18）：47-50.

[3]梁燕.臺(tái)灣高等技術(shù)與職業(yè)教育本科層次課程述評(píng)[J].現(xiàn)代教育管理，2010（3）：63-66.

[4]李紅衛(wèi).臺(tái)灣跨世紀(jì)技職教育一貫課程改革及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（4）：34-37.

[5][7][9]楊金土，高林.臺(tái)灣技職教育的過(guò)去現(xiàn)在與未來(lái)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.