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區(qū)域發(fā)展研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：區(qū)域物流能力；區(qū)域經(jīng)濟(jì)；協(xié)同發(fā)展；研究

中圖分類號(hào)：F061.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）01-0-01

一、區(qū)域物流能力與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)同關(guān)系分析

1.區(qū)域物流經(jīng)濟(jì)發(fā)展的獨(dú)立性

物流作為一種經(jīng)濟(jì)時(shí)代下所發(fā)展形成的一種產(chǎn)業(yè)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度而言，物流產(chǎn)業(yè)為同類產(chǎn)業(yè)以及相應(yīng)替代產(chǎn)業(yè)的集合，這一集合有效的實(shí)現(xiàn)了相同買(mǎi)者與賣(mài)者的集合。對(duì)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)而言，其自身有三個(gè)特征：具有投入產(chǎn)出的性質(zhì)特征、具有規(guī)?；l(fā)展的特征、產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)呈現(xiàn)整體性特征。

就物流產(chǎn)業(yè)的投入產(chǎn)出而言，物流是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的流通性以及相關(guān)人力資源的協(xié)同作用下，有效促進(jìn)相關(guān)材料的倉(cāng)儲(chǔ)與流通。因此，物流產(chǎn)業(yè)是將其服務(wù)體現(xiàn)于客戶的時(shí)空要求之上，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)物資的流通；另一層面而言，物流產(chǎn)業(yè)的服務(wù)體現(xiàn)于包裝、加工以及流通的有形產(chǎn)品之上。物流的業(yè)務(wù)規(guī)模主要是進(jìn)行物資的運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、包裝、裝卸以及傳遞功能組成，因此物流規(guī)模主要體現(xiàn)于各規(guī)模功能的總和，然而這些功能的體現(xiàn)主要在于物流服務(wù)的不同環(huán)節(jié)之中，很難進(jìn)行相應(yīng)的量化統(tǒng)計(jì)。并且物流產(chǎn)業(yè)通過(guò)產(chǎn)品運(yùn)輸服務(wù)，有償性的服務(wù)來(lái)獲取相應(yīng)的支付報(bào)酬，形成產(chǎn)業(yè)鏈，結(jié)合各種信息的完善性，有效實(shí)現(xiàn)物流產(chǎn)業(yè)的整體功能。

2.區(qū)域物流能力與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系

從邏輯學(xué)而言，區(qū)域物流產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間呈現(xiàn)出的是一種因果關(guān)系。即區(qū)域物流的發(fā)展，使得區(qū)域經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)增長(zhǎng)；另一方面而言，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，帶動(dòng)區(qū)域物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

第一，區(qū)域物流能力與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間為正反饋關(guān)系。區(qū)域物流能力的提升，使得區(qū)域物資流動(dòng)加快，那么必然使得區(qū)域交通、區(qū)域通信水平有所協(xié)同發(fā)展，這勢(shì)必會(huì)改善區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使得區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平出現(xiàn)增長(zhǎng)。

第二，區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平的提升有效改善區(qū)域物流能力的不足。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有效帶動(dòng)區(qū)域運(yùn)輸業(yè)、通信業(yè)等等各個(gè)行業(yè)的發(fā)展，物流產(chǎn)業(yè)作為區(qū)域的一個(gè)行業(yè)之一，自然會(huì)有所帶動(dòng)，因此區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平的提升可以實(shí)現(xiàn)區(qū)域物流能力的有效增長(zhǎng)。

二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)區(qū)域物流發(fā)展的影響分析

區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平直接決定著區(qū)域物流系統(tǒng)的發(fā)展水平，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)而言，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致區(qū)域物資需求的增長(zhǎng)，物流產(chǎn)業(yè)本身的特點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)物資的流通。因此隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的變革，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生變動(dòng)，對(duì)于物資的需求量會(huì)出現(xiàn)增長(zhǎng)，可見(jiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)會(huì)使得區(qū)域物流能力得到提升，導(dǎo)致區(qū)域的供給結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。

第一，區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)模直接決定著區(qū)域物流規(guī)模

物流產(chǎn)業(yè)作為一種服務(wù)性質(zhì)的產(chǎn)業(yè)，與其他的服務(wù)業(yè)有著相同的特點(diǎn)，即產(chǎn)業(yè)的發(fā)展依附于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展越快，產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展就會(huì)越大。從物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀可以看出，區(qū)域經(jīng)濟(jì)勢(shì)必會(huì)帶動(dòng)區(qū)域制造業(yè)、商貿(mào)業(yè)、服務(wù)業(yè)的活躍性，物流產(chǎn)業(yè)作為服務(wù)業(yè)的一種，就有著規(guī)模不斷擴(kuò)大化的發(fā)展趨勢(shì)。

第二，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平直接決定著區(qū)域物流的發(fā)展水平

通常情況而言，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勢(shì)必會(huì)使得區(qū)域的物流需求升高，同時(shí)也可以為實(shí)現(xiàn)這一需求提供更大的可能。相反，區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)力不足，就會(huì)導(dǎo)致區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)力不足，使得區(qū)域物資的需求降低，同時(shí)也使得區(qū)域運(yùn)輸業(yè)、通信業(yè)等物流基礎(chǔ)技術(shù)水平存在缺陷，最終導(dǎo)致區(qū)域物流水平呈現(xiàn)低層次特點(diǎn)。

第三，區(qū)域的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)決定著區(qū)域物流結(jié)構(gòu)

區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)會(huì)導(dǎo)致區(qū)域基礎(chǔ)設(shè)施以及物流的服務(wù)水平、服務(wù)線路等發(fā)生同等的改變。區(qū)域物流能力本身是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種必然要求，是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種后發(fā)產(chǎn)業(yè)，物流能力不僅維系著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的各個(gè)產(chǎn)業(yè)本身，同時(shí)可以有效組合不同產(chǎn)業(yè)發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展創(chuàng)造出應(yīng)有的平臺(tái)。因此區(qū)域經(jīng)濟(jì)與區(qū)域物流本身的協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系，決定了區(qū)域物流結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的一致性。

三、區(qū)域物流能力對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)

區(qū)域物流能力與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性關(guān)系，使得區(qū)域物流能力成為了區(qū)域發(fā)展的一種紐帶與核心。區(qū)域物流可以有效實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并有效組合產(chǎn)業(yè)之間的發(fā)展。物流能力通過(guò)不斷提升區(qū)域生產(chǎn)、流通效率，有效改變區(qū)域發(fā)展的模式，從而積極促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

首先，有效凝聚區(qū)域內(nèi)部資源與要素

區(qū)域物流能力的發(fā)展主要在于區(qū)域基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及區(qū)域網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)。區(qū)域物流能力的形成依賴于區(qū)域人力資源的迅速密集、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的迅速成型等等。區(qū)域物流能力的發(fā)展，可以有效實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)運(yùn)作成本的降低。區(qū)域物流行業(yè)通常建立于多物流線路的交集地，通過(guò)規(guī)?；呢浳锾幚硪约柏浳镞\(yùn)輸?shù)墓δ軐?shí)現(xiàn)，有效整合區(qū)域的物流資源，促進(jìn)規(guī)?；?jīng)濟(jì)的生產(chǎn)，從而有效降低區(qū)域之間經(jīng)濟(jì)交易成本的降低。

區(qū)域物流能力對(duì)區(qū)域資源的幾種作用主要體現(xiàn)于兩個(gè)層面，首先實(shí)現(xiàn)區(qū)域商品與信息的集中，區(qū)域物流本身就是一個(gè)城市的商品源與信息源；其次物流能力的集中有效實(shí)現(xiàn)合理化競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)物流整體結(jié)構(gòu)的形成，通過(guò)區(qū)域物流之間的協(xié)作作用，提高整體物流能力水平。

其次，物流能力帶動(dòng)區(qū)域周邊經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

物流體系本身作為一種流通體系與流通渠道，改變了傳統(tǒng)的物資流通模式，極大促進(jìn)了城市新型商業(yè)形態(tài)的形成，使得城市作用的輻射圈不斷擴(kuò)大。因此區(qū)域物流能力的發(fā)展必將帶來(lái)商業(yè)發(fā)展模式的變革，實(shí)現(xiàn)中心城市的商業(yè)功能。同時(shí)實(shí)現(xiàn)以城市為中心的周邊經(jīng)濟(jì)的迅速擴(kuò)大化與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)整體區(qū)域的擴(kuò)大。

四、結(jié)束語(yǔ)

從整體上而言，區(qū)域物流能力水平與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相互依存、又相互促進(jìn)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力作為區(qū)域發(fā)展的綜合體現(xiàn)，對(duì)區(qū)域物流行業(yè)本身有著決定性的作用。區(qū)域物流作為推動(dòng)區(qū)域商業(yè)模式變革，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其行業(yè)本身可以最大限度發(fā)揮區(qū)域的空間效益，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加快，區(qū)域物流系統(tǒng)就會(huì)隨之更新，實(shí)現(xiàn)更具效率性的物流產(chǎn)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁立言，張鐸.物流系統(tǒng)工程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2000.

區(qū)域發(fā)展研究范文第2篇

教育要素 區(qū)域性發(fā)展 教育模式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，教育與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系日益密切，區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中越來(lái)越重視對(duì)教育的投入。教育與區(qū)域發(fā)展之所以保持著越來(lái)越密切的關(guān)系，一方面是由于當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對(duì)教育資源的需要，同時(shí)地區(qū)教育的發(fā)展也需要區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，即區(qū)域性發(fā)展與教育資源二者是相輔相成的關(guān)系[1]。然而在我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時(shí)，我國(guó)的教育投入以及對(duì)教育要素的研究卻沒(méi)有跟上，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對(duì)于高素質(zhì)人才的需求越來(lái)越大，而區(qū)域教育中人才輸出還相對(duì)較少，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中缺乏對(duì)教育要素的深入研究。對(duì)區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中的教育要素進(jìn)行系統(tǒng)研究成為了區(qū)域性戰(zhàn)略發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展面臨嚴(yán)重失衡的狀況，其中重要的原因便是區(qū)域中教育資源的分配不均，以及部分地區(qū)缺乏對(duì)教育要素的研究。針對(duì)我國(guó)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略中教育要素的研究現(xiàn)狀，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中教育要素的研究，能夠促進(jìn)區(qū)域發(fā)展，提高區(qū)域教育質(zhì)量，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中教育要素的研究，也是縮小地區(qū)差距，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然要求。因此，加強(qiáng)對(duì)區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中教育要素的研究，對(duì)于促進(jìn)區(qū)域發(fā)展，提高區(qū)域教育質(zhì)量具有重要意義。

一、何謂教育要素

社會(huì)上對(duì)于教育要素的界定并不統(tǒng)一，但相關(guān)教材對(duì)于教育要素的定義大同小異。從宏觀層面講，教育要素一般包括教育主體、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、教育環(huán)境、教育手段以及教育途徑六個(gè)方面，它們共同構(gòu)成了宏觀層面的教育要素；而從微觀層面講，教育要素一般包括教育者與受教育者、教育內(nèi)容、教育手段等四個(gè)方面[2]。當(dāng)前我們所提到的教育要素一般是從微觀層面考慮的，其中教育者是教育的主體，是社會(huì)知識(shí)和文化的承載者和傳承者，同時(shí)也是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者；而受教育者則主要指的是學(xué)生群體，他們是知識(shí)和文化的接受者，是完成教育任務(wù)的群體；教育要素中的教育內(nèi)容則是指教育者向受教育者傳播的文化知識(shí)以及技能和思想觀念等。在學(xué)校教育中教育內(nèi)容主要以書(shū)本知識(shí)的形式出現(xiàn)；而教育手段則成為教育活動(dòng)最基本的工具和條件，他是教育者向被教育者傳授知識(shí)所涉及的各種傳播工具和方法，這些工具包括物質(zhì)方面的，同時(shí)也包括精神方面的。

二、區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略

所謂區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略，一般是指在一定的空間范圍內(nèi)，為了進(jìn)行地區(qū)工業(yè)生產(chǎn)、資源開(kāi)發(fā)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)等制定的發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)采取一系列行動(dòng)進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略一般包括初期階段的發(fā)展戰(zhàn)略、中期階段的調(diào)整戰(zhàn)略以及后期階段的轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略。在區(qū)域發(fā)展初期，由于人類活動(dòng)較少，人類對(duì)于當(dāng)?shù)丨h(huán)境的影響也相對(duì)較弱，因此這一階段的發(fā)展戰(zhàn)略多以當(dāng)?shù)刭Y源開(kāi)發(fā)和工業(yè)發(fā)展為主；在中期階段，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展以及對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境影響越來(lái)越明顯，區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略面臨的問(wèn)題越來(lái)越多，區(qū)域內(nèi)部產(chǎn)業(yè)面臨調(diào)整，所以多以調(diào)整戰(zhàn)略為重；在區(qū)域發(fā)展后期，由于地區(qū)資源過(guò)度開(kāi)發(fā)、資源枯竭、環(huán)境污染等問(wèn)題，區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越不明顯，高失業(yè)、低效率等問(wèn)題突出，此時(shí)的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略需要轉(zhuǎn)型，開(kāi)始尋找新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)[3]。

三、我國(guó)區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中教育要素存在的問(wèn)題

1.教育目標(biāo)片面

當(dāng)前我國(guó)區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中，對(duì)于教育目標(biāo)的設(shè)定比較片面，往往只有教育的總目標(biāo)，而缺乏各個(gè)階段的分目標(biāo)[4]。教育是一種有目的的活動(dòng)，區(qū)域性教育也不例外，在區(qū)域教育中設(shè)立正確的區(qū)域目標(biāo)有利于當(dāng)?shù)亟逃慕】蛋l(fā)展和經(jīng)濟(jì)的有序進(jìn)行。教育目標(biāo)作為區(qū)分教育性質(zhì)和教育方向的主要依據(jù)，指導(dǎo)著教育者和教育內(nèi)容的方向。區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中教育目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該以為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時(shí)培養(yǎng)符合國(guó)家利益的高素質(zhì)人才。然而在當(dāng)前的區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中，教育目標(biāo)的設(shè)定通常以當(dāng)?shù)貙W(xué)校制定的書(shū)籍為目標(biāo)，其中以中考、高考為目標(biāo)指向最為突出，這就導(dǎo)致教育目標(biāo)短淺，不符合國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。同時(shí)這種以中考、高考為目標(biāo)導(dǎo)向的教育目標(biāo)，難以形成教育的總目標(biāo)，嚴(yán)重時(shí)會(huì)出現(xiàn)教育總目標(biāo)與各地區(qū)制定的短期目標(biāo)相違背，導(dǎo)致應(yīng)試教育依然占據(jù)各地區(qū)教育的首要目標(biāo)，各地區(qū)素質(zhì)教育的推廣嚴(yán)重受阻。當(dāng)前區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略中教育目標(biāo)的設(shè)定多是學(xué)校教育目標(biāo)，存在的主要問(wèn)題是功利主義明顯，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身利益而忽略國(guó)家整體利益和學(xué)生自身的利益，學(xué)校為達(dá)到短期目標(biāo)，使學(xué)生背負(fù)強(qiáng)大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，心理問(wèn)題較多。

2.教育內(nèi)容匱乏

教育內(nèi)容不僅應(yīng)該包括純知識(shí)教育，同時(shí)應(yīng)該包括關(guān)于科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)方法的教育，對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教育，更重要的是在區(qū)域發(fā)展中，重視學(xué)生心理素質(zhì)的教育和道德觀念的教育。這些教育內(nèi)容是教育總目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的依據(jù)，同時(shí)是教育總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的承擔(dān)者。然而審視當(dāng)前我國(guó)的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，教育內(nèi)容匱乏的現(xiàn)象特別突出，盡管部分地區(qū)在上述教育內(nèi)容上均有體現(xiàn)，但是個(gè)別地區(qū)在教育內(nèi)容中所占的比重相差懸殊，甚至形成了單一的知識(shí)教育模式。當(dāng)前我國(guó)區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中，缺乏對(duì)學(xué)生心理教育、身體素質(zhì)教育創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，單一的知識(shí)教育容易使學(xué)生形成智商和情商的分離，只重視智商的培養(yǎng)而忽略情商，造成學(xué)生心理素質(zhì)差、心理壓力大等問(wèn)題[5]。此外，區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中還存在著單純的理論教育、忽略實(shí)踐教育的問(wèn)題，審美教育、道德教育通常以純理論知識(shí)灌輸，缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3.教育主體不明確

對(duì)于教育主體的爭(zhēng)論，社會(huì)不同群體的觀念各不相同，從當(dāng)前我國(guó)教育的發(fā)展模式和師生關(guān)系看，教育的真正主體應(yīng)該是學(xué)生，而當(dāng)前在區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中，教師作為知識(shí)的傳承者，是教育的主宰者，學(xué)生只是教育的承受者，是教育的接受者，這種觀點(diǎn)從根本上忽略了學(xué)生在教育中的主體作用，認(rèn)為只要重視教師的主體作用，就能夠順利完成教育目標(biāo)[6]。教師主體論的弊端還在于它忽略了學(xué)生的自身利益，在教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)出現(xiàn)教師決定論，即教師的語(yǔ)言就是權(quán)威，學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中，應(yīng)該真正堅(jiān)持的是學(xué)生主體論，學(xué)生作為教育的真正接受者，成為教育的中心，教師在教育過(guò)程中應(yīng)該處于輔助地位，這樣有利于真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主人翁意識(shí)。

4.教育環(huán)境氛圍弱

教育環(huán)境作為區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中的外部環(huán)境，對(duì)于教育主體積極性的發(fā)揮、教育內(nèi)容的傳播以及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的作用。而當(dāng)前在區(qū)域性發(fā)展中，教育環(huán)境較差，教育氛圍不強(qiáng)，直接導(dǎo)致區(qū)域教育總目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。造成區(qū)域教育環(huán)境差的原因較多，既有社會(huì)環(huán)境的影響，同時(shí)也有家庭觀念的干涉，此外學(xué)校內(nèi)部教育機(jī)制不完善也是造成區(qū)域教育環(huán)境差的重要原因。從社會(huì)環(huán)境考慮，社會(huì)風(fēng)氣較差直接導(dǎo)致了區(qū)域教育氛圍不強(qiáng)，眾多學(xué)生受社會(huì)不正風(fēng)氣的影響，他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)不是以所學(xué)知識(shí)為驕傲，而是憑借社會(huì)關(guān)系網(wǎng)尋找工作，在這樣的風(fēng)氣下，學(xué)校提倡的公平教育得不到實(shí)現(xiàn)，社會(huì)歪風(fēng)在一定程度上影響了學(xué)生的心理，使他們對(duì)于教育產(chǎn)生厭惡。造成區(qū)域教育氛圍差的第二個(gè)原因在于家庭環(huán)境，父母或其他家庭成員對(duì)于教育的不重視往往使他們忽略了對(duì)于孩子的知識(shí)教育，產(chǎn)生對(duì)孩子的放縱行為；同時(shí)家庭教育方式落后、家庭氛圍不和諧也在一定程度上造成了區(qū)域教育環(huán)境較差。由于學(xué)校通常重視知識(shí)教育的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生心理和道德教育，往往也會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教育環(huán)境較差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

四、如何提高教育要素在區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略中的地位

1.明確教育目標(biāo)

當(dāng)前我國(guó)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略中由于教育目標(biāo)片面，脫離總目標(biāo)的方向，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，所學(xué)知識(shí)具有很大的局限性，因此在制定區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略教育目標(biāo)時(shí)，要以教育總目標(biāo)為重，即以實(shí)現(xiàn)國(guó)家整體利益為重，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。在制定教育目標(biāo)時(shí)，把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)作為重要目標(biāo)加以實(shí)施，從而向教育總目標(biāo)邁進(jìn)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)教育的學(xué)習(xí)、道德教育的學(xué)習(xí)以及審美教育等的學(xué)習(xí)，同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，可以設(shè)定多途徑學(xué)習(xí)方法，包括專題講座、互動(dòng)性學(xué)習(xí)、利用科技信息平臺(tái)參與學(xué)習(xí)等。同時(shí)，教育目標(biāo)的制定要注重學(xué)生綜合能力的提高，在學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓教學(xué)走出課堂，走向社會(huì)，通過(guò)課堂與社會(huì)的雙向教學(xué)，來(lái)滿足學(xué)生的不同需求。在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)上，可以通過(guò)設(shè)定多種語(yǔ)言教學(xué)模式，而不是單一的漢語(yǔ)教育，取消單一依靠成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生優(yōu)秀與否的做法，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.拓寬教學(xué)內(nèi)容

在區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中，教育內(nèi)容必須拓寬，將教育內(nèi)容從單純重視學(xué)術(shù)教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N教育全面發(fā)展，從而綜合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)、道德情操，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，要打破現(xiàn)有的教育框架，消除固定科目對(duì)于學(xué)生的限制，打破課本之間對(duì)于知識(shí)的狹隘界定，提倡整體性學(xué)習(xí)，改變單純課本教學(xué)的思路，使教育模式從課本教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻炭茣?shū)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力學(xué)習(xí)、社會(huì)就業(yè)學(xué)習(xí)等多途徑的學(xué)習(xí)理念。

3.構(gòu)建新型師生關(guān)系

構(gòu)建新型師生關(guān)系就是確立學(xué)生為主、教師為輔的教育主體。通過(guò)對(duì)近幾年師生關(guān)系的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，教育過(guò)程中出現(xiàn)了一個(gè)明顯的弊端，即“教師中心論”，這在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以有必要對(duì)當(dāng)前區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中的教育主體進(jìn)行調(diào)整。在區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中，應(yīng)該真正堅(jiān)持的是學(xué)生主體論，學(xué)生作為教育的真正接受者，成為教育的中心，教師在教育過(guò)程中應(yīng)該處于輔助地位，這樣有利于真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主人翁意識(shí)。為了“學(xué)生主體論”的實(shí)現(xiàn)，我們可以制定適合學(xué)生發(fā)揮自身觀點(diǎn)的好方法，其中頭腦風(fēng)暴法以及階段學(xué)習(xí)方法就是適合發(fā)揮學(xué)生積極性和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方法。頭腦風(fēng)暴法是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與到某一課題的討論中，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維發(fā)表意見(jiàn)，而教師則不對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行正確與否的評(píng)價(jià)，這樣可以拓展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。階段學(xué)習(xí)方法主要是指在教學(xué)過(guò)程中，將課堂上的示范和模仿工作交由學(xué)生完成，教師基本不參與到其中，學(xué)生在模擬過(guò)程中，把每一步都進(jìn)行分解，講出每一部分的內(nèi)容以及自己不明白的地方，最后再由教師統(tǒng)一更正。

4.營(yíng)造教育環(huán)境

當(dāng)前區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中教育環(huán)境較差的問(wèn)題越來(lái)越阻礙區(qū)域教育的健康發(fā)展，因此營(yíng)造良好的教育環(huán)境已刻不容緩。首先需要改善社會(huì)風(fēng)氣，政府及有關(guān)部門(mén)通過(guò)進(jìn)行社會(huì)宣傳，制定法律法規(guī)等，消除不重視教育的片面思想，為學(xué)校教育營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍；而在家庭教育方面，父母不僅要關(guān)注子女的課本知識(shí)教育，同時(shí)要對(duì)子女進(jìn)行道德和法制教育，他們能夠養(yǎng)成良好的道德品格和心理素質(zhì)。父母也要改變當(dāng)前的教育模式，通過(guò)讓子女承擔(dān)家庭義務(wù)等，使他們養(yǎng)成獨(dú)立自主的能力。而對(duì)于學(xué)校本身而言，學(xué)校除了開(kāi)創(chuàng)更多的教育課程，同時(shí)也要注重教育的公平性，保障學(xué)生受教育的權(quán)利。

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參考文獻(xiàn)

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區(qū)域發(fā)展研究范文第3篇

關(guān)鍵詞: 城鄉(xiāng) 教育發(fā)展與公平 區(qū)域比較

一、引言

當(dāng)代社會(huì),教育是提高個(gè)人素質(zhì)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的重要手段,也是影響國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵因素,因此,教育發(fā)展與公平受到人們的高度重視。然而,因?yàn)橹袊?guó)國(guó)情的復(fù)雜性,城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的社會(huì)結(jié)構(gòu)與發(fā)展程度存在很大差異,所以教育發(fā)展與公平必然存在差異。本文將對(duì)不同區(qū)域城鄉(xiāng)教育發(fā)展與公平進(jìn)行比較,從而對(duì)教育發(fā)展與公平之間的關(guān)系給出一定的解釋。

本文共分為四個(gè)部分:第一部分,作為全文討論的基礎(chǔ),將簡(jiǎn)單地回顧有關(guān)中國(guó)教育發(fā)展與教育公平關(guān)系的研究;第二部分,在總結(jié)這些理論成果的基礎(chǔ)上將給出本研究的理論假設(shè),介紹用于統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)和變量;第三部分,對(duì)具體的研究結(jié)果進(jìn)行解釋和分析;第四部分,將總結(jié)和討論本次研究的發(fā)現(xiàn)及其理論意義,以及需要進(jìn)一步討論的問(wèn)題。

二、文獻(xiàn)綜述

對(duì)于如何消除教育不平等,一個(gè)主流的觀點(diǎn)認(rèn)為:教育的擴(kuò)張,現(xiàn)代化程度的提高,會(huì)導(dǎo)致由家庭背景因素所帶來(lái)的教育不平等程度的下降。那么現(xiàn)實(shí)又如何呢?對(duì)此最有影響的假設(shè)是雷夫特里(Raftery)和霍特(Hout)基于愛(ài)爾蘭經(jīng)驗(yàn)提出的“最大限度地維持不平等”(Maximally Maintained Inequality,MMI)假設(shè),他們指出:“只有當(dāng)上層階級(jí)在特定教育階段的教育需求達(dá)到飽和狀態(tài)的時(shí)候,基于階級(jí)出身的優(yōu)勢(shì)比才會(huì)下降,否則不平等將繼續(xù)維持和擴(kuò)大?！?劉精明,2006)后來(lái)的許多研究都證實(shí)了這點(diǎn),事實(shí)上,中國(guó)也存在著類似的情況(郝大海,2007;吳曉剛,2009)。盧卡斯則表示MMI假設(shè)沒(méi)有考慮到教育內(nèi)部存在的質(zhì)量和類型的差異,并在此基礎(chǔ)上提出“有效地維持不平等”(Effectively Maintained Inequality,EMI)假設(shè),即“只要某個(gè)特定的教育程度還沒(méi)有普及,處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況優(yōu)勢(shì)的階層將使用各種資源來(lái)確保獲得該程度的教育。一旦該層次教育變得普及了,他們將使用他們的能力確保數(shù)量類似但質(zhì)量更好的教育”(丁小浩,2006)。但是,EMI和MMI假設(shè)都強(qiáng)調(diào)了家庭之間的社會(huì)階層的競(jìng)爭(zhēng),都認(rèn)為對(duì)于沒(méi)有普及的教育層級(jí)而言,家庭社會(huì)背景的影響是顯著的。

就中國(guó)而言,大家都承認(rèn):改革開(kāi)放以來(lái)的教育發(fā)展,使得基礎(chǔ)教育的不平等得到很大改善,家庭背景對(duì)基礎(chǔ)教育機(jī)會(huì)均等的影響在下降;但是,高中教育及高等教育不平等并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)改善,而只是從數(shù)量上的不平等轉(zhuǎn)移到質(zhì)量上的不平等,即優(yōu)質(zhì)高等教育資源更傾向于優(yōu)勢(shì)階層,具體表現(xiàn)就是優(yōu)勢(shì)階層的子女在進(jìn)入重點(diǎn)院校、選擇熱門(mén)專業(yè)、高考錄取分?jǐn)?shù)上具有明顯的優(yōu)勢(shì)(丁小浩,2006;劉精明,2006;楊東平,2006;李文勝,2008,等等)。

此外,一些學(xué)者對(duì)英格蘭和威爾士的研究表明,在教育擴(kuò)展的不同階段,教育機(jī)會(huì)的不平等會(huì)出現(xiàn)不同特征:教育平等,只有在教育擴(kuò)展的后期才有可能降低特定教育層次上的機(jī)會(huì)不平等(劉精明,2006)。故而,有學(xué)者提出中國(guó)的高等教育機(jī)會(huì)不平等很可能將呈現(xiàn)著一種與收入分配相關(guān)聯(lián)的、具有庫(kù)茲涅茨曲線特征的變化過(guò)程。然而,事實(shí)說(shuō)明,教育規(guī)模擴(kuò)張和教育機(jī)會(huì)分配是兩個(gè)獨(dú)立的過(guò)程:前者并不必然導(dǎo)致不同社會(huì)階層的更加平等的受教育機(jī)會(huì),教育機(jī)會(huì)的分配更可能反映了資源分配的機(jī)制(吳曉剛,2009)。所以,要想真正實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等,必先推進(jìn)社會(huì)資源的平等化(郝大海,2007)。

就目前的文獻(xiàn)來(lái)看,一方面,大家的目光過(guò)于集中在城市,相關(guān)研究基本都是基于城市數(shù)據(jù),而忽視了城鄉(xiāng)之間的巨大差別。另一方面,目前的研究也忽視了中國(guó)復(fù)雜的區(qū)域差別,施堅(jiān)雅的“大區(qū)”研究范式盡管受到許多學(xué)者的批評(píng),但是中國(guó)的區(qū)域差別確實(shí)根深蒂固而難以改變,不同區(qū)域之間的特殊情況必然會(huì)影響到其中的教育公平,因此我們必須注意到這些區(qū)域內(nèi)的差別而提出切實(shí)有效的相關(guān)政策建議。

三、假設(shè)、數(shù)據(jù)與變量

1.研究假設(shè)

施堅(jiān)雅所作的大區(qū)劃分是建立在社會(huì)交往網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上,考慮到教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的密切聯(lián)系,以及數(shù)據(jù)操作的方便,本文根據(jù)各省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度與地理分布,大致將中國(guó)分為四個(gè)區(qū)域:東部(包括山東、江蘇、浙江、福建、廣東、上海、天津、北京)、中部(包括河南、湖北、湖南、安徽、江西、山西、河北、海南)、西部(包括云南、廣西、貴州、四川、陜西、甘肅、內(nèi)蒙古、新疆、重慶)和東北(包括黑龍江、吉林、遼寧)。

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑,教育的發(fā)展必然需要經(jīng)濟(jì)的支持,據(jù)此我們可以得到假設(shè)一,經(jīng)濟(jì)發(fā)展將會(huì)推動(dòng)教育發(fā)展,這意味著經(jīng)濟(jì)愈發(fā)達(dá)的區(qū)域,其教育發(fā)展水平愈好。

在我國(guó),因?yàn)槌青l(xiāng)二元結(jié)構(gòu)壁壘的存在,城鄉(xiāng)之間教育不平等一直都很突出。按照功能論的觀點(diǎn),教育的發(fā)展能夠推進(jìn)教育公平,那么在教育發(fā)展程度越高的地方,城鄉(xiāng)間的教育不平等就越小。但是,根據(jù)“最大限度地維持不平等”假設(shè),教育不平等的具體表現(xiàn)則會(huì)有所差別,具體而言,就是教育發(fā)展會(huì)首先使入學(xué)機(jī)會(huì)平等,但不能提供平等的優(yōu)質(zhì)教育資源。我們將前者稱之為機(jī)會(huì)平等,這是一種低層次的教育公平;將后者稱之為參與平等,是指?jìng)€(gè)人或群體在教育的不同部門(mén)和領(lǐng)域經(jīng)歷和參與的性質(zhì)和質(zhì)量的平等。因此,我們可以得到以下兩個(gè)假設(shè):假設(shè)二,經(jīng)濟(jì)愈發(fā)達(dá)的地區(qū),城鄉(xiāng)之間的機(jī)會(huì)平等愈充分;假設(shè)三,任何地區(qū)和各級(jí)學(xué)校,優(yōu)質(zhì)的教育資源都會(huì)傾向于城市,城鄉(xiāng)間的參與平等并不會(huì)因經(jīng)濟(jì)發(fā)展而有所改善。

2.使用數(shù)據(jù)

本研究所使用的數(shù)據(jù)來(lái)自中國(guó)人民大學(xué)社會(huì)學(xué)系和香港科技大學(xué)于2006年共同組織實(shí)施的“全國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查”(以下簡(jiǎn)稱CGSS 2006)。此次調(diào)查覆蓋除港、澳、臺(tái)、藏、青、寧之外的全國(guó)28個(gè)省(直轄市、自治區(qū))、125個(gè)縣(區(qū))、500個(gè)街道(鄉(xiāng)、鎮(zhèn))、1000個(gè)居(村)民委員會(huì)、10000戶家庭。本次調(diào)查采用PPS抽樣從省級(jí)單位抽到社區(qū),再在每個(gè)社區(qū)以系統(tǒng)抽樣抽取調(diào)查戶,用Kish表每戶抽取1人作為調(diào)查對(duì)象。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)清理,最后樣本量為10151。由于本研究主要考察建國(guó)以來(lái)的教育發(fā)展情況,因此建國(guó)前的入學(xué)情況將不予考慮,故而樣本選擇從出生年為1942年開(kāi)始,最后符合要求的樣本量為8608。

此外,本文還將利用國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的2006年全國(guó)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與教育相關(guān)數(shù)據(jù),數(shù)據(jù)來(lái)源分別為《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2007》、《中國(guó)社會(huì)統(tǒng)計(jì)年鑒2007》。

3.變量說(shuō)明

本文將以各地區(qū)在2006年人均生產(chǎn)總值作為各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)。教育發(fā)展程度則主要考察各地區(qū)在2006年各級(jí)學(xué)校的生師比,生師比是指各地區(qū)各級(jí)學(xué)校學(xué)生與教師的人數(shù)之比,一般來(lái)說(shuō),生師比越低,教育發(fā)展程度越高。城鄉(xiāng)之間的教育不平等通過(guò)兩個(gè)變量得以反映:一是CGSS中各地區(qū)城鄉(xiāng)之間平均受教育年限的差異,可以用來(lái)說(shuō)明城鄉(xiāng)間的教育機(jī)會(huì)的不平等;二是各地區(qū)各級(jí)重點(diǎn)學(xué)校的輩出率,可以用來(lái)說(shuō)明城鄉(xiāng)間教育參與的不平等。所謂輩出率,是城市(農(nóng)村)孩子在重點(diǎn)學(xué)校中的比例與城市(農(nóng)村)人口在同一社會(huì)人口中所占比例之比。計(jì)算公式為:城市(農(nóng)村)的輩出率=城市(農(nóng)村)孩子所占比例/城市(農(nóng)村)人口在同一社會(huì)就業(yè)人口中所占的比例。從公式來(lái)看,輩出率為1時(shí),某階層子女在重點(diǎn)學(xué)校中所占比例與該階層人口在整個(gè)社會(huì)就業(yè)人口中所占比例相等,即該階層子女接受高等教育的機(jī)會(huì)與整個(gè)社會(huì)階層的平均水平相同。若輩出率超過(guò)1,則表示該階層子女接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)高于社會(huì)平均水平;若輩出率小于1,則意味著該階層子女接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)低于社會(huì)平均水平。輩出率反映了城市或農(nóng)村子女在接受優(yōu)質(zhì)教育人數(shù)上的比例情況(一種相對(duì)入學(xué)機(jī)會(huì)),這可以部分體現(xiàn)城鄉(xiāng)之間參與平等的狀況。

四、結(jié)果與分析

1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育發(fā)展的聯(lián)系

從各地區(qū)人均生產(chǎn)總值來(lái)看,四個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度由高到低依次為東部、東北、中部、西部(見(jiàn)表1),與此同時(shí),由CGSS 2006數(shù)據(jù)得到的四個(gè)地區(qū)平均受教育年限則依次為9.99、9.09、8.62、8.52年,可見(jiàn)一個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度與該地區(qū)的教育發(fā)展是密切聯(lián)系的。

但是,這只是一個(gè)總體上的情況,不同級(jí)別的教育以及鄉(xiāng)村之間的異質(zhì)性都會(huì)引起教育發(fā)展上具體的差異。首先,按照假設(shè)一,經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá),教育發(fā)展水平越高,那么經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)在各級(jí)學(xué)校的生師比都應(yīng)該比欠發(fā)達(dá)地區(qū)小,但是我們發(fā)現(xiàn)西部在普通高校的生師比卻是最小的,而東北在許多級(jí)別的學(xué)校的生師比也小于東部。

表1 教育發(fā)展程度的區(qū)域比較

其次,如果假設(shè)一完全成立,那么不同地區(qū)的不同戶籍的平均受教育年限就應(yīng)該隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度降低而遞減,但是根據(jù)CGSS2006的數(shù)據(jù)(見(jiàn)表2),這一點(diǎn)卻不能得到證明。

綜上,經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的發(fā)展程度固然存在很明顯的正作用,但是經(jīng)濟(jì)也不是決定教育發(fā)展的唯一因素,教育發(fā)展同時(shí)還受到其他因素的影響,所以假設(shè)一得到部分證明。

表2 不同戶籍的平均受教育年限的區(qū)域比較

2.教育發(fā)展與教育公平的關(guān)系

總體上看,我們依然承認(rèn),教育發(fā)展水平由高到低依次為東部、東北、中部、西部,那么這是否能促進(jìn)教育公平呢?

第一,如果假設(shè)二成立,即經(jīng)濟(jì)愈發(fā)達(dá)的地區(qū),城鄉(xiāng)之間的機(jī)會(huì)平等愈充分,那么可以得到以下兩個(gè)推論:①經(jīng)濟(jì)愈發(fā)達(dá)的地區(qū),城鄉(xiāng)之間的平均受教育年限的差異愈小;②城市與農(nóng)村相比,教育的機(jī)會(huì)平等愈充分,那么平均受教育年限的標(biāo)準(zhǔn)差應(yīng)愈小。

從表2的結(jié)果來(lái)看,盡管呈現(xiàn)一種推論①的趨勢(shì),但是最發(fā)達(dá)的東部城鄉(xiāng)之間的平均受教育年限之差卻達(dá)到最大;而且四個(gè)地區(qū)中,擁有非農(nóng)戶籍的人群所受的平均教育年限的標(biāo)準(zhǔn)差都比農(nóng)村戶籍的人群大,這意味著城市中的教育機(jī)會(huì)不平等更加明顯。綜上可知,在我國(guó),城鄉(xiāng)之間的教育機(jī)會(huì)不平等依然在很大范圍內(nèi)存在,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)未必就能減小教育機(jī)會(huì)不平等。

表3 各級(jí)重點(diǎn)學(xué)校城鄉(xiāng)輩出率的區(qū)域比較

第二,如果假設(shè)三成立的話,即任何地區(qū)和各級(jí)學(xué)校,優(yōu)質(zhì)的教育資源都會(huì)傾向于城市,城鄉(xiāng)間的參與平等并不會(huì)因經(jīng)濟(jì)發(fā)展而有所改善。那么在各個(gè)地區(qū)各級(jí)學(xué)校,擁有非農(nóng)戶籍的階層輩出率都大于1。

根據(jù)CGSS 2006年的數(shù)據(jù),我們得到了各地區(qū)各級(jí)學(xué)校的城鄉(xiāng)輩出率(見(jiàn)表3),由表我們發(fā)現(xiàn),除了中部和西部重點(diǎn)小學(xué)階段(這兩組數(shù)據(jù)也很接近),在其他地區(qū)和學(xué)校,擁有非農(nóng)戶籍地階層輩出率都比農(nóng)村戶籍的階層輩出率高出1―4倍。而且我們發(fā)現(xiàn),隨著教育改革的深入,這種差異越來(lái)越大,以東部為例,從重點(diǎn)小學(xué)到重點(diǎn)高中,非農(nóng)戶籍的階層輩出率分別是農(nóng)村戶籍的階層輩出率的1.8倍、2.8倍、4.3倍。可以看出,社會(huì)優(yōu)勢(shì)階層會(huì)利用資源轉(zhuǎn)化和文化再生產(chǎn)的方式在教育分流的過(guò)程中發(fā)揮作用。所以,假設(shè)二得到驗(yàn)證。

五、結(jié)語(yǔ)

從數(shù)據(jù)分析來(lái)看,假設(shè)一和假設(shè)三基本得到證明,但是假設(shè)二則難以成立。因此,我們可以得到以下結(jié)論:經(jīng)濟(jì)發(fā)展能夠促進(jìn)整體教育水平的發(fā)展,但是教育的發(fā)展未必能夠促進(jìn)教育公平。對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō),雖然建國(guó)以來(lái),教育得到大力發(fā)展,但是教育不平等依然存在,而且經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并未有效改善教育機(jī)會(huì)的不平等,教育參與的不平等則更加不容樂(lè)觀,這些明顯地表現(xiàn)在不同區(qū)域及城鄉(xiāng)之間的差距。當(dāng)然,教育的發(fā)展與公平不僅僅受到經(jīng)濟(jì)水平的影響。本文并未對(duì)其他因素作系統(tǒng)分析,例如各地區(qū)的人口結(jié)構(gòu)、教育意愿、歷史傳統(tǒng),也沒(méi)有對(duì)各區(qū)域的教育發(fā)展與公平作一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段歷史考察,這些問(wèn)題將有待于學(xué)界進(jìn)一步的研究。

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區(qū)域發(fā)展研究范文第4篇

關(guān)鍵詞:區(qū)域金融;區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào);廣東;其他沿海省市

改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)沿海地區(qū)由于地理位置上的優(yōu)勢(shì),在融入世界經(jīng)濟(jì)體系的過(guò)程中,其內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生了巨大的變化,也帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)其他地區(qū)的發(fā)展,廣東也是發(fā)展的龍頭之一。那么在經(jīng)濟(jì)全球化的過(guò)程中,廣東與其他沿海省市區(qū)域金融與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展是否存在差異,廣東區(qū)域金融與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是否具有特殊性。本文試圖探討其發(fā)展的特點(diǎn),借鑒其他沿海省市的經(jīng)驗(yàn),更好發(fā)揮廣東參與全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)以及帶動(dòng)全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。

上海的人均gdp已達(dá)中等發(fā)達(dá)國(guó)家水平,廣東由于人口眾多,經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,所以人均gdp不占優(yōu)勢(shì),與上海差距比較大,江蘇、浙江人均gdp也超過(guò)廣東,福建也有迎頭趕上的趨勢(shì),所以廣東面臨的競(jìng)爭(zhēng)比較激烈。

(3)廣東與其他沿海省非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城市化水平比較。從表6可以看到,經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)非農(nóng)產(chǎn)業(yè)占gdp的比重比較小,廣東第一產(chǎn)業(yè)的比重為5.5%,上海僅為0.8%,江蘇、浙江分別為7%、5.1%,而福建的第一產(chǎn)業(yè)占gdp比重比較大,為10.7%,福建農(nóng)業(yè)人口占總?cè)丝?0%,所以也是抑制經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的一個(gè)重大原因。

比較各地人均gdp也可以看出,非農(nóng)產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)正是人民最富的地區(qū),如江、浙、粵。

2008年,廣東城市化水平為63.4%,30年間城市化率年均提高1.6個(gè)百分點(diǎn)。目前,廣東城市化進(jìn)程正在加快,并基本達(dá)到中等發(fā)達(dá)國(guó)家水平。統(tǒng)計(jì)顯示,隨著城鎮(zhèn)化、工業(yè)化發(fā)展,廣東城鎮(zhèn)吸納就業(yè)能力不斷增強(qiáng)。1949年,全省城鎮(zhèn)職工27.36萬(wàn)人,占全省從業(yè)人員的2.7%;而到2008年,全省城鎮(zhèn)從業(yè)人員2 227.04萬(wàn)人,占40.1%。

上海市全國(guó)城市化程度最高的城市,達(dá)到88.7%,江蘇、浙江、福建的城市化水平分別為54.3%,56.6%,48.2%。

二、 廣東區(qū)域金融與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展中存在的問(wèn)題

區(qū)域發(fā)展研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：資源型區(qū)域 轉(zhuǎn)型 路徑

中圖分類號(hào)：F205 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）08-154-02

一、引言

21世紀(jì)的發(fā)展是一個(gè)依賴科技和創(chuàng)新的發(fā)展時(shí)代，當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在進(jìn)行著重大的調(diào)整，這些新特征、新變化對(duì)未來(lái)我國(guó)城市的發(fā)展有了新要求。由于受到傳統(tǒng)的發(fā)展模式的影響和技術(shù)水平的限制，目前，我國(guó)多數(shù)城市的發(fā)展仍依靠資源的消耗以及政府財(cái)政的大規(guī)模投入來(lái)推動(dòng)。但是，當(dāng)前我國(guó)的勞動(dòng)力資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)始弱化，而生態(tài)環(huán)境對(duì)城市的可持續(xù)發(fā)展的約束作用日益突出;資源、社會(huì)、環(huán)境等方面承受著巨大壓力，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式對(duì)于我國(guó)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言已是刻不容緩。

二、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述

西方學(xué)者對(duì)于資源型城市發(fā)展轉(zhuǎn)型的研究從20世紀(jì)20年代的西方國(guó)家城市工業(yè)化迅速發(fā)展的時(shí)候開(kāi)始。按照不同時(shí)期國(guó)外學(xué)者研究的特點(diǎn)，可以將他們對(duì)于資源型城市的研究分為3個(gè)階段。第一階段是1930―1970年，主要表現(xiàn)為研究對(duì)象往往是某一單個(gè)的資源轉(zhuǎn)型城市。第二階段是從1970―1980年，這一時(shí)期研究者開(kāi)始從總體上對(duì)資源型城市進(jìn)行研究。第三階段是從上世紀(jì)80年代中后期以后，學(xué)術(shù)界開(kāi)始對(duì)資源型城市進(jìn)行多學(xué)科綜合研究。在經(jīng)濟(jì)學(xué)和城市規(guī)劃學(xué)的促進(jìn)下，以及可持續(xù)發(fā)展觀念的深入，學(xué)者對(duì)于資源型城市的研究越來(lái)越寬泛涉及的領(lǐng)域更加多樣。

由于中國(guó)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展晚于西方國(guó)家，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于資源型城市轉(zhuǎn)型研究晚于西方國(guó)家。我國(guó)的研究始于20世紀(jì)80年代，90年代中期資源型城市的相關(guān)分支課題在我國(guó)受到重視。主要研究方面包括：對(duì)資源型城市發(fā)展的綜合研究、研究資源型城市發(fā)展的問(wèn)題和成因、資源型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展研究、資源型城市存在的社會(huì)研究等。21世紀(jì)后，從原先對(duì)普遍的資源型城市的研究轉(zhuǎn)向?qū)Y源枯竭型城市在其發(fā)展和轉(zhuǎn)型中面對(duì)的問(wèn)題研究。例如，劉純彬、張晨等人在2009年通過(guò)研究構(gòu)建了資源型城市轉(zhuǎn)型的模型。傅繼成在2007年對(duì)黃石的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型進(jìn)行了研究，并提出了轉(zhuǎn)型的方向、動(dòng)力，同時(shí)還提出了一些實(shí)施措施。

三、資源型區(qū)域率先轉(zhuǎn)型發(fā)展概念和條件

1.資源型區(qū)域率先轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關(guān)概念。資源型區(qū)域的最基本特征就是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的資源依賴性。在這類區(qū)域中，可耗竭資源的開(kāi)采是區(qū)域的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)，人口就業(yè)主要集中于資源產(chǎn)業(yè)。資源型區(qū)域轉(zhuǎn)型是區(qū)域發(fā)展擺脫自然資源約束的過(guò)程，是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)轉(zhuǎn)型、文化轉(zhuǎn)型、政治轉(zhuǎn)型等多領(lǐng)域系統(tǒng)變革與創(chuàng)新的復(fù)雜系統(tǒng)工程。從經(jīng)濟(jì)角度看，資源型區(qū)域轉(zhuǎn)型的目的是要突破自然資源產(chǎn)出是經(jīng)濟(jì)發(fā)展必要條件的制約。這要求區(qū)域改變資源采掘產(chǎn)業(yè)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的支柱地位，實(shí)現(xiàn)支柱產(chǎn)業(yè)多元化或去自然資源化。支柱產(chǎn)業(yè)多元化是指改變支柱產(chǎn)業(yè)單一的狀況而培育和建立多個(gè)支柱產(chǎn)業(yè)。支柱產(chǎn)業(yè)去自然資源化是指支柱產(chǎn)業(yè)類型由可耗竭的自然資源采掘業(yè)轉(zhuǎn)為依賴非耗竭資源產(chǎn)出的產(chǎn)業(yè)，比如高技術(shù)產(chǎn)業(yè)、金融業(yè)、信息服務(wù)業(yè)等。由上述可以看出，資源型區(qū)域率先轉(zhuǎn)型發(fā)展是指在區(qū)域的發(fā)展過(guò)程逐漸擺脫對(duì)自然資源的依賴，支柱產(chǎn)業(yè)由不可再生資源開(kāi)采和初級(jí)加工向資源深加工或其他產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

2.資源型區(qū)域率先轉(zhuǎn)型發(fā)展的條件。

（1）國(guó)家的政策支持。由于我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，國(guó)家能夠集中全社會(huì)的物力和財(cái)力來(lái)保障政策的實(shí)施，所以我國(guó)的政策支持對(duì)于我國(guó)資源型區(qū)域率先轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。在促進(jìn)資源型區(qū)域率先轉(zhuǎn)型發(fā)展上國(guó)家出臺(tái)了一系列的促進(jìn)政策，其中較為有代表性的是在2009年國(guó)務(wù)院開(kāi)展了全國(guó)資源枯竭型城市和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)工作。國(guó)家在稅收、財(cái)政轉(zhuǎn)移支付以及就業(yè)和地方政府的GDP考核上都給予了更加優(yōu)惠的政策。例如，在GDP考核上對(duì)于一般城市而言是一個(gè)十分重要的指標(biāo)，基本成為考慮政府工作績(jī)效的最主要的指標(biāo);但是，在資源型轉(zhuǎn)型發(fā)展地區(qū)對(duì)于GDP的考核的比重就有所下降，這樣需要當(dāng)?shù)卣矣诖蟮堕煾剡M(jìn)行改革而不必?fù)?dān)心暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展減緩。

（2）社會(huì)的普遍支持。由于資源型城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于資源的依賴過(guò)重，這種情況的長(zhǎng)期存在一方面加劇了資源的短缺，另一方面也使得區(qū)域的生態(tài)環(huán)境遭受到了嚴(yán)重的破壞。例如在山西因?yàn)槊禾康拈_(kāi)采，大量的地表植被遭破壞，水土流失嚴(yán)重同時(shí)空氣中的PM2.5含量也急劇上升;而在南方的一些地區(qū)由于有色金屬資源的開(kāi)采城市酸雨現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生;此外河流也被嚴(yán)重地污染。人們正是在遭受了眾多由資源開(kāi)采而導(dǎo)致的環(huán)境問(wèn)題后也越來(lái)越支持政府實(shí)現(xiàn)資源型區(qū)域率先轉(zhuǎn)型發(fā)展，從而還人們一個(gè)碧水藍(lán)天同時(shí)也促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。社會(huì)的普遍支持也極大地推動(dòng)了資源型區(qū)域率先轉(zhuǎn)型發(fā)展。

四、資源型區(qū)域率先轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇