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愉快教學(xué)法論文范文第1篇

一、開(kāi)篇引趣，誘發(fā)好學(xué)之樂(lè)

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向，激發(fā)學(xué)生興趣是提高教學(xué)效率的有力措施。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師導(dǎo)入新課，如果開(kāi)頭生動(dòng)有趣，引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。人們常說(shuō)“興趣是成功的一半”就是這個(gè)道理。

二、語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)篇引趣有以下幾種

（一）審題入手，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山

這是一種直接導(dǎo)趣，誘發(fā)學(xué)生好學(xué)的方法。教師直奔主題，能引起學(xué)生極大的求知樂(lè)趣。

（二）描摹開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)情境

情感只能產(chǎn)生于一定的情境。因此，新課開(kāi)始時(shí)教師要千方百計(jì)去創(chuàng)設(shè)情境，醞釀氣氛，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)出某種情感。

（三）巧言懸念，引起注意

好奇之心人皆有之，教師巧立懸念，可以激起學(xué)生探究底細(xì)的興趣。

（四）介紹背景，作好鋪墊

小學(xué)語(yǔ)文教材中一些人、事描寫(xiě)迄今已久，且?guī)е鴿夂竦臅r(shí)代特點(diǎn)。這類文章，教師應(yīng)先介紹當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，這樣既為學(xué)生學(xué)習(xí)下鋪墊，又引起學(xué)生對(duì)內(nèi)容的興趣，樂(lè)意學(xué)。

三、描繪形象，品嘗真情之樂(lè)

形象性是美育的主要特征。小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的課文大多是文質(zhì)兼美，具有鮮明、生動(dòng)的形象，加之小學(xué)階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是以形象思維為主，他們要認(rèn)知語(yǔ)言文字還必須借助語(yǔ)言文字形成的生動(dòng)的表象，并在形象的感染中受到教育。如學(xué)習(xí)有關(guān)描寫(xiě)民族英雄、仁人志士、科技精英以及同齡伙伴的課文，只有當(dāng)學(xué)生一旦感受到這些人物栩栩如生的形象特征以后，才能從中受到應(yīng)有的教育。否則，把握不住形象，所感知的僅是一串蒼白無(wú)力的文字，就沒(méi)有什么興趣可言。可見(jiàn)，形象是激發(fā)學(xué)生情感的客體，沒(méi)有鮮明、具體的形象，學(xué)生心中就不會(huì)有發(fā)自內(nèi)心深處的真情實(shí)感，教學(xué)也就不能取得預(yù)定的效果。

四、習(xí)題訓(xùn)練，享受創(chuàng)造之樂(lè)

當(dāng)兒童通過(guò)感受、欣賞美，并進(jìn)一步對(duì)客觀事物作出審美判斷的時(shí)候，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的愿望。因此，加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練不僅是《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求，而且也是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的根本保證。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)多渠道多層次的習(xí)題訓(xùn)練，可以使學(xué)生獲得應(yīng)用的好處，從而懂得創(chuàng)造之樂(lè)而積極創(chuàng)造。

五、常見(jiàn)的習(xí)題訓(xùn)練有兩種方式

（一）課堂練習(xí)

提倡課堂多練習(xí)較之傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)結(jié)構(gòu)是一種新教學(xué)觀，它要求教師精講多練，講練結(jié)合，適當(dāng)增大課堂教學(xué)密度，每節(jié)課至少穿插20分鐘左右的課堂練習(xí)。練習(xí)的內(nèi)容緊密結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有代表性，有針對(duì)性，有層次，有梯度。練習(xí)的形式富有情趣性，生動(dòng)活潑，有口答，有筆答，有小組討論，其間還滲透著游戲和競(jìng)賽的情致。

（二）課外延伸訓(xùn)練

愉快教學(xué)法論文范文第2篇

論文摘要：職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，因此基礎(chǔ)英語(yǔ)課應(yīng)該與專業(yè)掛鉤，注重學(xué)生語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。本文針對(duì)職校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，試從分析職校英語(yǔ)教學(xué)中的常用教學(xué)方法入手，闡述其特征，論述其在英語(yǔ)教學(xué)中可嘗試的獨(dú)特設(shè)計(jì)及達(dá)到的教學(xué)效果。

一、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言之一，現(xiàn)在的中國(guó)社會(huì)越來(lái)越重視國(guó)際交往，掌握英語(yǔ)這種重要的交際語(yǔ)言也顯得日趨重要，這就對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求。但是目前職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)面臨著諸多問(wèn)題，如教學(xué)方法比較單一、學(xué)生的英語(yǔ)程度差異較大、學(xué)習(xí)氣氛不濃、部分學(xué)生存在厭學(xué)現(xiàn)象等問(wèn)題。

二、針對(duì)職校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)方法

針對(duì)上述情況，教師應(yīng)多提供一些與專業(yè)相關(guān)又能夠?qū)嶋H運(yùn)用的知識(shí)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力和文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在忠實(shí)于教材的前提下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，盡量采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、分析常用的教學(xué)法在職校英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

（一）視聽(tīng)教學(xué)法（Audio-visual Method）

視聽(tīng)教學(xué)法以主張視聽(tīng)而得名，是以學(xué)習(xí)日常會(huì)話為主旨的教學(xué)方法。視聽(tīng)結(jié)合的方法比單純依靠聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)來(lái)理解、記憶和儲(chǔ)存的語(yǔ)言材料要多得多。教師需在課前盡可能組織視聽(tīng)材料，在課上想盡一切辦法促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行模仿和交流。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使課堂變得有趣生動(dòng)，并且具有一定的挑戰(zhàn)性。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)呈現(xiàn)有趣的動(dòng)畫(huà)、圖片和視頻等方式導(dǎo)入新課，使學(xué)生很快就不由自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在輕松愉快的心境下接受新的知識(shí)。尤其對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差或?qū)τ⒄Z(yǔ)缺乏興趣的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這一方法會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，激活他們的自身經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而讓他們有更好的記憶效果。 ?。ǘ┤蝿?wù)教學(xué)法（Task-based Approach）

任務(wù)型教學(xué)理念，是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以交際為目的，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“做”中學(xué)，在“用”中練，體現(xiàn)了一種先進(jìn)的教學(xué)理念。在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)定多個(gè)難度適中的任務(wù)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)完成，在將課堂活動(dòng)任務(wù)化后，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握實(shí)用、有意義的語(yǔ)言，并為完成下一任務(wù)奠定基礎(chǔ)。任務(wù)教學(xué)法在幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，還讓他們?cè)鰪?qiáng)了自信，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

（三）交際教學(xué)法（Communicative Approach）

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是：語(yǔ)言要通過(guò)交際而獲得，交際教學(xué)法同時(shí)也強(qiáng)調(diào)向?qū)W習(xí)者提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的語(yǔ)言環(huán)境的重要性。課堂的交際活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主體，由學(xué)生在所提供的交際活動(dòng)中擔(dān)任主角，使他們從中獲得交際技能。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以大量運(yùn)用信息轉(zhuǎn)換、模擬情景、角色扮演、游戲活動(dòng)等多種形式，將聲、色、形相結(jié)合，寓教于樂(lè)，使課堂變得輕松愉快。如在講授如何保護(hù)環(huán)境一文時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)衣、食、住、行四類大家熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生自創(chuàng)劇情分角色進(jìn)行交際訓(xùn)練。學(xué)生在自由交際的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的記憶更牢固，想象力和創(chuàng)造力也更活躍。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行正確引導(dǎo)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，在寓教于樂(lè)的同時(shí)，使他們的口語(yǔ)交際能力逐步得到提高。

（四）情境教學(xué)法（Situational Approach）

創(chuàng)設(shè)情境就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造出一種和諧的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的統(tǒng)一及優(yōu)化，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。情境教學(xué)法為不同程度的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等的語(yǔ)言交流平臺(tái)，可以讓每個(gè)學(xué)生都得到能力發(fā)揮的機(jī)會(huì)，暢談自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的仿真情境來(lái)開(kāi)展課堂活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)如何描述天氣一文時(shí)，教師可用真實(shí)的氣象地圖和悠揚(yáng)的音樂(lè)做背景，請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前來(lái)模仿氣象主持人播報(bào)天氣，讓他們充分展示自己的才能，體驗(yàn)做氣象主持的樂(lè)趣。在這種真實(shí)的情境中，學(xué)生不自覺(jué)地會(huì)努力去掌握所學(xué)詞句，鞏固新學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到極佳的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法.高等教育出版社.

[2]胡春洞，王才人主編，賈冠杰(著).外語(yǔ)教育心理學(xué).廣西教育出版社.

[3]馮克誠(chéng)，西爾梟主編.實(shí)用課堂教學(xué)模式與方法改革全書(shū).中央編譯出版社.

愉快教學(xué)法論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：以讀為本；閱讀訓(xùn)練；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-055-01

“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本，是對(duì)傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中，將朗讀與講解做過(guò)精辟的比較，他說(shuō)：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、呈現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！毙焓烙⑾壬囊幌挘瑢⒁詫W(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)了出來(lái)。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，發(fā)揚(yáng)了講讀教學(xué)法中的“讀”之長(zhǎng)，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。

為什么實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，就可以實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)呢？

一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體

早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會(huì)、大自然；給孩子以時(shí)間，使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己語(yǔ)文論文去讀課本、自己去提問(wèn)、自己去感悟、自己去說(shuō)、自己去評(píng)價(jià)。而教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式，能做到認(rèn)真讀文、大膽提問(wèn)、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。學(xué)生自主感悟到的一些知識(shí)，是講讀式閱讀教學(xué)法無(wú)法做到的。說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，變得愛(ài)讀、愛(ài)問(wèn)、愛(ài)答、愛(ài)動(dòng)腦了，由“怕學(xué)”變得“愛(ài)學(xué)”了。

二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書(shū)的樂(lè)趣

在讀的過(guò)程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染，一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng)，培養(yǎng)了語(yǔ)言的想象力，形成了良好的語(yǔ)感。

學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上，動(dòng)手查一查（資料）、畫(huà)一畫(huà)（場(chǎng)景）、演一演（故事內(nèi)容）；動(dòng)腦編一編（課文后續(xù)），談一談（讀后感想）、評(píng)一評(píng)（同學(xué)作品）等多種形式的練習(xí)，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識(shí)，鍛煉了語(yǔ)言能力，拓寬了思維能力。

三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法

在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問(wèn)時(shí)，要采取開(kāi)放式的補(bǔ)充回答方式，不要拘泥于單一的答案。學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答，這些回答個(gè)個(gè)都與問(wèn)題有聯(lián)系，都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語(yǔ)文論文答不夠完整，可請(qǐng)其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，只要沾邊，都應(yīng)視其正確，予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊，也不要指責(zé)學(xué)生不對(duì)，反過(guò)來(lái)要肯定他敢于發(fā)言的一面，并表示老師相信他下次能答好。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。如果教師對(duì)學(xué)生足夠尊重，認(rèn)為他行，他的表現(xiàn)就會(huì)很棒。正如一副對(duì)聯(lián)中寫(xiě)的：“說(shuō)你行，你就行，不行也行；說(shuō)你不行就不行，行也不行?！睓M批是“不服不行”。可見(jiàn)教師是否信任、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會(huì)信心實(shí)足地投入到學(xué)習(xí)中去，愉快地學(xué)習(xí)。

四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法

愉快教學(xué)法論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)，跆拳道，創(chuàng)新意識(shí)，互助交流

 

1.前言

隨著我國(guó)教育體制和高校體育教育改革的不斷深入，體育課程體系改革勢(shì)在必行。任何先進(jìn)的課程體系必須以各門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性為基礎(chǔ)，只有各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的優(yōu)化和更新，高等體育教育才能適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。跆拳道運(yùn)動(dòng)是我國(guó)高等體育教育的重要組成部分，它的理論體系建立和實(shí)踐的改革，對(duì)提高體育教學(xué)的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。常規(guī)的體育教學(xué)方法通常是教學(xué)常將課本作為教學(xué)唯一依據(jù),采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí)的教學(xué)形式。論文參考網(wǎng)。這種模式使得教學(xué)目標(biāo)單一,組織形式死板,忽視了個(gè)體差異和能力的培養(yǎng)。

互動(dòng)式教學(xué)法又稱錯(cuò)位式教學(xué)法，是指師生之間、生生之間的互動(dòng)教學(xué)模式，即不再只有“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，還要有“學(xué)生講，老師與學(xué)生共聽(tīng)”或“學(xué)生講，學(xué)生聽(tīng)”，互教互學(xué)，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相學(xué)習(xí)?；?dòng)式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是可以營(yíng)造一種民主、自主、偷快和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染和激勵(lì)，從而激起他們敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的自信心.而且，在互動(dòng)式教學(xué)為學(xué)生所提供的時(shí)間與空間，可以使學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中完成學(xué)習(xí)。

2.　研究對(duì)象與方法

2.1　研究對(duì)象

景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院體育系06級(jí)跆拳道普修課學(xué)生共46人。

2.2研究方法

本研究于2007年3月在景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院體育系06級(jí)跆拳道普修課上采用隨機(jī)抽樣的方法,將學(xué)生分為人數(shù)相等的兩組，分別為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,在實(shí)驗(yàn)前將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的有關(guān)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試,條件基本相同,無(wú)顯著性差異。采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，對(duì)照組以教材為教學(xué)唯一依據(jù),采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí),最后測(cè)驗(yàn)考試的傳統(tǒng)單一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。而實(shí)驗(yàn)組突出學(xué)生主體地位的構(gòu)建,以優(yōu)化單元教學(xué)過(guò)程為切入點(diǎn),強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生在教學(xué)中的互動(dòng)。兩班均由同一教師授課,課時(shí)量均為32學(xué)時(shí)，教師嚴(yán)格按照計(jì)劃教學(xué)，中途教師、學(xué)生不得請(qǐng)假，如若請(qǐng)假需及時(shí)補(bǔ)上或缺課時(shí)數(shù)。實(shí)驗(yàn)后由3名專業(yè)教師對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行跆拳道技術(shù)測(cè)試評(píng)定。

3互動(dòng)式教學(xué)法在跆拳道教學(xué)中的運(yùn)用

3.1建立新型師生關(guān)系，營(yíng)造互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍

互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是尊重學(xué)生、信任學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)練一定要放手,對(duì)學(xué)生的學(xué)練情況多肯定、多表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)行練習(xí),要在課堂上讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我要向上”的心理氛圍,變教學(xué)目標(biāo)的壓力為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,使學(xué)生養(yǎng)成在遇到學(xué)練中的困難時(shí)去自己想辦法來(lái)解決問(wèn)題的習(xí)慣，另外跆拳道教學(xué)中，老師與學(xué)生共同訓(xùn)練和互助練習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣和激情，消除學(xué)生膽怯、依賴的心理，同時(shí)讓學(xué)生更加直觀的觀察老師的技術(shù)并與自己的技術(shù)對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)自己技術(shù)的不足加以糾正。

3.2構(gòu)建以學(xué)生為主體的單元教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)是一對(duì)矛盾.傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程忽視了對(duì)整個(gè)跆拳道運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的把握，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就必須正確把握教與學(xué)矛盾的主要方面，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.在引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、解疑等教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師要盡量給予學(xué)生多一點(diǎn)活動(dòng)余地，生與生的交流，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性,變主講為主導(dǎo),建立起教師和學(xué)生之間雙邊互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者成為學(xué)習(xí)的主體,使他們自信、自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如在跆拳道中的橫踢技術(shù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)前老師可以講解和示范整個(gè)動(dòng)作，然后讓學(xué)生自己練習(xí)動(dòng)作的角度和順序與發(fā)力，再通過(guò)生與生的探討，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，可先讓學(xué)生評(píng)判練習(xí)的效果(主要是發(fā)力、動(dòng)作的正確度)，接下來(lái)再由教師進(jìn)行總結(jié)。

通過(guò)這種互動(dòng)式的教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻，使學(xué)生更快地掌握動(dòng)作要領(lǐng)。 興趣是學(xué)習(xí)競(jìng)技知識(shí)、參加體育活動(dòng)和接受體育、發(fā)展能力的直接動(dòng)力,是上好課的前提。因此,我們把如何激發(fā)學(xué)生興趣作為實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式的切入點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)練習(xí)效果的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不要急于當(dāng)“最高裁判”，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要盡可能地客觀公正，對(duì)于學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、交往的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)表述自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)尊重別人，要使學(xué)生感到教師的可信可親，從而在毫無(wú)拘束地表達(dá)自己的感受和想法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)提出質(zhì)疑，使情、知的互動(dòng)推向更深的境界。

3.3注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，直至最終“不教”。論文參考網(wǎng)。法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):“一個(gè)不好的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在教學(xué)中，作為教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重視讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，重視學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題方法的培養(yǎng)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要給予學(xué)生充分的思維空間，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使他們真正成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”。

例如，根據(jù)跆拳道比賽每年在改變特點(diǎn)采用分組討論教學(xué)，同學(xué)之間相互交流、相互評(píng)價(jià)、相互反饋實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng),使跆拳道課成為知識(shí)生成和師生共同探索及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提高的過(guò)程。

再例如，采用(各小組有主講人)分組辯論、專題質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)角色等方法來(lái)實(shí)施教學(xué).在采用這些教學(xué)方法時(shí)，教師要注意給學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解或提出有價(jià)值的疑難問(wèn)題，把他們身上蘊(yùn)藏著的獨(dú)特的個(gè)人潛能挖掘出來(lái)，不斷地用科學(xué)探究的態(tài)度與方法去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、改變和創(chuàng)造世界，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，最后過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。互動(dòng)教學(xué)法在跆拳道課教學(xué)中的運(yùn)用，可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維.在教學(xué)中，教師應(yīng)努力鉆研教材教法，采用靈活多樣的教學(xué)方法，營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境、和諧的課堂氣氛，使教學(xué)真正充滿生機(jī)與活力。在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束地展示自己在專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言藝術(shù)等多方面的才能.學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)自講，更能體會(huì)到教師的艱辛，從而加深與教師的感情，配合教師更好地搞好教學(xué)。

3.4注重師、生與外校的互動(dòng)教學(xué)，提高教學(xué)效果

教師要根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)，主動(dòng)走出校門(mén)接觸社會(huì)，積累與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。增強(qiáng)自身理論聯(lián)系實(shí)際的能力，避免出現(xiàn)由于社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，一講理論就滔滔不絕，一聯(lián)系實(shí)際就一帶而過(guò)的尷尬局面。而在學(xué)生方面可以走出去或請(qǐng)進(jìn)來(lái)進(jìn)行交流、探討。這樣不會(huì)局限于老師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)中，可以更加的激發(fā)學(xué)生的對(duì)比性，完善、提高自身的水平。

4.結(jié)果與分析

4.1互動(dòng)式教學(xué)對(duì)專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)效果的影響

圖（1）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)效果對(duì)比圖

從圖1數(shù)據(jù)顯示,實(shí)驗(yàn)前學(xué)生在專項(xiàng)成績(jī)與專項(xiàng)素質(zhì)兩方面并不存在差異,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后,兩組成績(jī)都有所提高,但實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)指標(biāo)都明顯高于對(duì)照組.說(shuō)明互動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)提高具有明顯的效果。

4.2互動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的影響

表（1）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的評(píng)價(jià)能力情況對(duì)比

實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組

組限(分)

N(人數(shù))百分比(%) N(人數(shù)) 百分比(%)

0—6522 1670

9—101878 730

合計(jì) 23100 23100

互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn),就是能夠最大限度的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性與互評(píng)性。從表1學(xué)生對(duì)常見(jiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出:實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組大部分同學(xué)對(duì)專項(xiàng)動(dòng)作評(píng)價(jià)賦值分都在6~10之間.而對(duì)照組大部分同學(xué)對(duì)專項(xiàng)動(dòng)作評(píng)價(jià)賦值分都在0~6分之間。按照滿分10分計(jì)算,6分為正確率的60%?？梢?jiàn)對(duì)照組大部分同學(xué)在對(duì)動(dòng)作的評(píng)價(jià)能力上都還處在不及格的等級(jí)內(nèi)。對(duì)動(dòng)作評(píng)價(jià)能力是體育教育工作者的基本功之一,它對(duì)今后從事運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)都具有重要作用,說(shuō)明互動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)生體育評(píng)價(jià)能力的提高具有潛移默化的影響。

4.3　互動(dòng)式教學(xué)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與和合作意識(shí)的培養(yǎng)

表（2）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的評(píng)價(jià)能力情況對(duì)比

 

實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組

組限(分)

N(人數(shù))百分比(%) N(人數(shù)) 百分比(%

課下練習(xí)人數(shù) 22 95.79 39.1

與同寢室合作 21 91.3 14.34

與好友合作 18 78.3521.8

與學(xué)習(xí)好的合作 18 78.3 417.4

在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)練習(xí) 22 95.7 834.8

在寢室練習(xí) 15 65.228.70

晨　練 14 60.9417.4

晚　練 19 82.6521.7

在以往的教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)多于主動(dòng),師生間及同學(xué)間的互動(dòng)很少,大部分學(xué)生課堂以外的其它時(shí)間,很少主動(dòng)練習(xí)甚至從不練習(xí)。但由表2可以看到,實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生無(wú)論是課下練習(xí)人數(shù),還是人均練習(xí)次數(shù),主動(dòng)參與活動(dòng)的互動(dòng)程度明顯高于對(duì)照組。另外,從表2中還可以看出,在與他人合作方式方面的比率實(shí)驗(yàn)組明顯要高于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與同寢室和學(xué)習(xí)好的同學(xué)合作機(jī)會(huì)多,對(duì)照組只與學(xué)習(xí)好的同學(xué)合作機(jī)會(huì)多些,而與同寢室合作比率為“4.34”。說(shuō)明互動(dòng)式教學(xué)不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)具有良好的效果,而且通過(guò)合作還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)練活動(dòng)。

另外由表2還可以看出:雖然實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組大部分同學(xué)仍把運(yùn)動(dòng)場(chǎng)作為課后練習(xí)的首選場(chǎng)所,但實(shí)驗(yàn)組課下與人合作、有效利用教學(xué)資源條件方面都明顯優(yōu)于對(duì)照組。另外,實(shí)驗(yàn)組的大部分學(xué)生能將晨練、晚練與課堂練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),既強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí),又增加了教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程和教學(xué)資源的充分利用。

5.結(jié)論

5.1.在跆拳道中運(yùn)用“互動(dòng)式教學(xué)”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的技術(shù)技能水平。

5.2在跆拳道中運(yùn)用“互動(dòng)式教學(xué)”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

5.3在跆拳道中運(yùn)用“互動(dòng)式教學(xué)法”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生主動(dòng)參與鍛煉的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。論文參考網(wǎng)。

5.4在跆拳道中運(yùn)用“互動(dòng)式教學(xué)法”， 比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等非智力因素，符合社會(huì)對(duì)人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張 寧.互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用[J].北京：北京教育 (高教) 2006.12

愉快教學(xué)法論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：政治理論；游戲式教學(xué)；教學(xué)過(guò)程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）11-0261-02

政治理論課是中國(guó)各高等院校教學(xué)的基礎(chǔ)課程，也是各高等院校思想政治建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在新時(shí)期，政治理論課相對(duì)缺乏吸引力，主要原因有兩個(gè)，一是由于課程內(nèi)容特點(diǎn)的限制，教學(xué)方法、手段相對(duì)單一；二是課程內(nèi)容相對(duì)理論性強(qiáng)，實(shí)踐內(nèi)容少，學(xué)員容易感到難懂和無(wú)現(xiàn)實(shí)價(jià)值。這就要求廣大政治理論教學(xué)工作者不斷創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)提高政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

游戲教學(xué)法是以游戲的形式寓教于樂(lè), 使學(xué)員在較為輕松的氣氛中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此法為大多數(shù)實(shí)踐性課程所用。針對(duì)政治理論課自身的要求，吸收游戲教學(xué)法的特點(diǎn)，提出了更適合政治理論課的游戲式教學(xué)法進(jìn)行政治理論教學(xué)，也就是把學(xué)員置身于“游戲精神”之中，使其在輕松的氣氛中獲得知識(shí)與提高，達(dá)到化平淡為新奇的教學(xué)效果。

游戲式教學(xué)法不等于游戲教學(xué)法，不是做游戲，而是把游戲“基因”吸納于教學(xué)中，從一開(kāi)始就把學(xué)生置于一種愉快、好奇、激勵(lì)的學(xué)習(xí)氣氛之中，同時(shí)為知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐提供一個(gè)簡(jiǎn)易的平臺(tái)。游戲式教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中吸納游戲的兩大“基因”，即問(wèn)題意識(shí)和參與意識(shí)，通過(guò)實(shí)例教學(xué)使學(xué)員置身于一種愉快、緊張、對(duì)抗、嚴(yán)肅、激勵(lì)的氛圍即“游戲精神”之中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)員的求知欲望，鍛煉學(xué)員的思維能力和實(shí)踐能力。在政治理論課上采用游戲式教學(xué)法，能夠營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和興趣。具體說(shuō)來(lái)，就是在教學(xué)中采用“轉(zhuǎn)化”、“整合”、“比賽”、“點(diǎn)評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。

一、把教學(xué)過(guò)程“游戲化”

教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”。政治理論教學(xué)過(guò)程由于其特點(diǎn)，更加容易強(qiáng)調(diào)“教”，甚至成為單一的“教”的過(guò)程。將教學(xué)過(guò)程“游戲化”就是從“學(xué)”入手，尤其是政治理論教學(xué)要改變只強(qiáng)調(diào)“教”的觀點(diǎn)，而是把“學(xué)” 作為整個(gè)過(guò)程的中心。游戲化的過(guò)程也就成為了一個(gè)強(qiáng)調(diào)“教”向強(qiáng)調(diào)“學(xué)”轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

1.將教學(xué)元素游戲化。把疑問(wèn)、自由、競(jìng)爭(zhēng)、展示、急切獲勝等因素，吸納于政治理論課的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，把教學(xué)的目的和內(nèi)容變?yōu)椤坝螒颉蹦繕?biāo)的內(nèi)容?？梢栽陂_(kāi)課前給學(xué)員注入問(wèn)題意識(shí)，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容聯(lián)系學(xué)員的實(shí)際出發(fā)，精選經(jīng)典事例，開(kāi)課時(shí)就印發(fā)給學(xué)員，并提出問(wèn)題，讓學(xué)員回答，給學(xué)員注入問(wèn)題意識(shí)。

2.將教學(xué)規(guī)則游戲化。教學(xué)規(guī)則游戲化就是將教學(xué)中的學(xué)員主體化。比如，在課堂中，增加學(xué)員學(xué)習(xí)的自由度。即為學(xué)員提供自己決定的教學(xué)內(nèi)容和自己支配的時(shí)間，讓學(xué)員就事論理，自擬題目，寫(xiě)出相關(guān)論文?；蚪M織學(xué)員就感興趣的內(nèi)容進(jìn)行討論，收集相關(guān)資料，為下一步的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

3.將教學(xué)方式游戲化。教學(xué)進(jìn)程多為單一的教學(xué)方式，特別是理論教學(xué)多為說(shuō)教法，因此，教學(xué)進(jìn)程中顯得枯燥乏味。游戲化就是增加多種教學(xué)方式，特別是一些具有游戲性的方式，將原來(lái)枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“游戲”過(guò)程。比如，在課后，可以開(kāi)展競(jìng)賽，就論文中某一焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)辯論，激發(fā)學(xué)員的興趣。也可以組織學(xué)員就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行演講，拓展學(xué)員的知識(shí)面。

二、把教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)要素“整合”到“游戲”中來(lái)

教學(xué)要素與游戲要素并非格格不入，即使政治理論教學(xué)的各要素中，也有與游戲要素相吻合的內(nèi)容。這是將教學(xué)要素能整合到“游戲”中的必要條件，也是游戲式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，將教學(xué)要素“整合”到“游戲”中，是整個(gè)游戲式教學(xué)法的核心內(nèi)容。

1.尋找教學(xué)內(nèi)容中的“游戲基因”，與游戲因素對(duì)應(yīng)起來(lái)。比如，可以按照個(gè)人興趣成立學(xué)習(xí)政治理論課的各類興趣小組，充分發(fā)揮各小組的作用。各小組征求其中成員的意見(jiàn)后，篩選出熱點(diǎn)問(wèn)題或興趣點(diǎn)進(jìn)行課后研討或辯論。在研討和辯論的過(guò)程中，形成學(xué)員獨(dú)立研究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的氛圍，把教學(xué)真正變成學(xué)生學(xué)員自己的事情。

2.將教學(xué)要求與游戲目的相結(jié)合，教員負(fù)責(zé)把握教學(xué)(游戲)規(guī)則。教員在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有所不為和有所為。所謂“有所不為”是指：凡是學(xué)員自己能探索到的問(wèn)題，絕不代替，凡是學(xué)員自己能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題絕不暗示。所謂“有所為”是指：在學(xué)員茫然時(shí)接通思路，思考不對(duì)時(shí)撥正思路，分析不深時(shí)拓寬思路，想不全時(shí)開(kāi)辟思路。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程與游戲目的的結(jié)合，尋找到適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，使整個(gè)過(guò)程即是一個(gè)游戲式的過(guò)程，也符合教學(xué)規(guī)則。

3.轉(zhuǎn)換教學(xué)角色。教員不再是教學(xué)的中心，學(xué)員成為教學(xué)過(guò)程中的主體。教師與學(xué)員的關(guān)系也不再是單純的有效支配（控制）和被支配（控制）的關(guān)系。教員和學(xué)員是一種類似游戲伙伴的關(guān)系，雙方按照教學(xué)情景的方向共同前進(jìn)。學(xué)員在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)決策者，決定著教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程，教員擔(dān)當(dāng)觀測(cè)者，對(duì)于教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行有效的監(jiān)督。

三、在教學(xué)過(guò)程中組織辯論或演講等比賽性質(zhì)的活動(dòng)

教學(xué)與游戲的一個(gè)重要結(jié)合點(diǎn)就是比賽。一場(chǎng)成功的比賽既能提高參賽者的比賽技能，同時(shí)能夠增加賽場(chǎng)活躍氣氛，提高參與者的積極性。在教學(xué)過(guò)程中加入比賽，可以既增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣又使學(xué)員的理論知識(shí)得到提高。加入比賽是游戲式教學(xué)法在政治理論教學(xué)中的一項(xiàng)重要手段。

1.加入競(jìng)爭(zhēng)是教學(xué)過(guò)程游戲化的重要方式。比賽強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性，競(jìng)爭(zhēng)可大大激發(fā)學(xué)員的興趣。因?yàn)楦?jìng)賽本身就包含游戲的“基因”，如愉快、緊張、沖突、對(duì)抗、嚴(yán)肅、好奇、興趣、自由等。教學(xué)過(guò)程中加入競(jìng)爭(zhēng)，就成為一種游戲化的過(guò)程。在一場(chǎng)成功的游戲式教學(xué)中，必然會(huì)有精彩的競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)面。

2.比賽可以啟迪學(xué)員的新思路。在比賽中，通過(guò)雙方提出問(wèn)題或?qū)δ骋粏?wèn)題的辯論，可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。同時(shí)，比賽可以幫助自己從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也可能在不經(jīng)意中得到一種啟示。很多平時(shí)并不留意的無(wú)意識(shí)問(wèn)題或念頭，卻會(huì)被激發(fā)為明晰的思路，大大激發(fā)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，有利于拓展學(xué)員的思維空間。

3.學(xué)員能夠在比賽中充分發(fā)揮自己的各方面能力。在比賽中，學(xué)員可以充分發(fā)揮自己的聰明才智。并且，可以按照他們自己希望采取的方式，主動(dòng)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)。在這種活潑的學(xué)習(xí)空氣，互相競(jìng)爭(zhēng)的熱烈氣氛，還可以表現(xiàn)學(xué)員自己的創(chuàng)造、組織、表達(dá)等能力。

四、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)

點(diǎn)評(píng)和總結(jié)是游戲式教學(xué)法中必不可少的內(nèi)容，也是政治理論教學(xué)中游戲式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教員在此環(huán)節(jié)中回歸到主置上來(lái)，對(duì)整個(gè)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行把握。通過(guò)適宜的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，把游戲式教學(xué)落到教學(xué)內(nèi)容上，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程升華。

1.通過(guò)點(diǎn)評(píng)回歸教學(xué)目的。游戲式教學(xué)法最終還要突出整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)目標(biāo)。點(diǎn)評(píng)成為教員的點(diǎn)睛之筆。在教學(xué)最后，教員應(yīng)及時(shí)作出點(diǎn)評(píng)。通過(guò)教員對(duì)于整個(gè)教學(xué)的點(diǎn)評(píng)，讓教學(xué)活動(dòng)的意義回歸到教學(xué)目的上。

2.通過(guò)總結(jié)，解決整個(gè)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。教員的總結(jié)，可以把抽象的問(wèn)題形象化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，雜亂的問(wèn)題條理化，模糊的問(wèn)題明朗化，使學(xué)員的知識(shí)和能力進(jìn)一步升華。使政治理論課正真成為“知識(shí)的園地、能力的窗口、智慧的渠道、人生的航標(biāo)”。

在政治理論課教學(xué)活動(dòng)中用“游戲”概念把握教學(xué)的實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的靈活性，對(duì)提高政治理論課教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。美國(guó)哈佛大學(xué)教授布魯納在其《教學(xué)理論的構(gòu)建》一書(shū)中寫(xiě)到：“教學(xué)生學(xué)習(xí)任何課目，絕對(duì)不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取與組織知識(shí)?！庇螒蚴浇虒W(xué)法是一個(gè)初步結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法，是政治理論教學(xué)活動(dòng)中理論結(jié)合實(shí)際的一次初步嘗試，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)員理論結(jié)合實(shí)踐的能力有著積極的引導(dǎo)作用。當(dāng)然，游戲式教學(xué)法也在不斷的發(fā)展，特別是政治理論課上，采用游戲式教學(xué)法的技巧還將繼續(xù)創(chuàng)新，政治理論教學(xué)工作者還要不懈的努力和探索。

Analysis of the games in the teaching of the political theory teaching

FU Li 1,LIANG Chao 2

（1.Yangyang petty officer school,military affairs and economy college,Yangyang 441118,China；

2. No.2 artillery command college,Wuhan 430012,China）