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一、以飽滿的熱情，營造愉快的環(huán)境

從語言角度看，語言是表情達(dá)意的一種工具，這一點(diǎn)決定了作文教學(xué)的情感性。從研究學(xué)生的心態(tài)人手，培養(yǎng)學(xué)生愉快的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。在實(shí)踐中，我意識(shí)到，現(xiàn)代小學(xué)生喜歡能讓他們在輕松愉悅中學(xué)到寫作方法的教師?？鬃诱f；“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！睘槭箤W(xué)生感到學(xué)習(xí)寫作是一種樂事，要努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生寫作的教學(xué)環(huán)境，以情感設(shè)入營造興奮、和諧的氛圍。語文教師必須努力優(yōu)化課堂教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情。一旦學(xué)生真正有了寫作的熱情，他們就能自覺地去鉆研、去探索，才能在寫作中始終處于主動(dòng)狀態(tài)，達(dá)到快樂地作文，真正成為寫作的主人。

二、以幽默的語言。創(chuàng)設(shè)愉快的氛圍

創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的心理環(huán)境是提高教學(xué)效果的核心。教師要傾注自己滿腔的熱情，架設(shè)一座溝通心靈的橋梁，為學(xué)創(chuàng)造活潑、進(jìn)取、向上的心境，使之產(chǎn)生強(qiáng)有力的“磁場”。誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與寫作過程、并在修改過程學(xué)會(huì)寫作。正如恩格斯說：“幽默是具有智慧、教養(yǎng)和品德的表現(xiàn)?！瘒庠缬醒芯勘砻鳎處煹慕虒W(xué)語言與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是呈正相關(guān)的，特別是幽默的藝術(shù)語言，則更能大大提高教學(xué)效果。記得教育家裴斯泰洛齊說過，教師“第一要做的事，就是要贏得孩子們的信任和熱情。心理學(xué)家追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最大的愿望就是老師語言生動(dòng)形象、風(fēng)趣、有幽默感；學(xué)生最不喜歡的就是沒有幽默感的老師。有幽默感的老師是隨和又理性的，不會(huì)把自己的快樂建筑在別人的痛苦上，以損人自尊的傷人話語來逗趣取樂。有幽默感的老師會(huì)自解嘲，會(huì)轉(zhuǎn)移沖突不硬碰硬，會(huì)運(yùn)用智慧巧妙教化學(xué)生，所以幽默的老師通常是受歡迎的。

三、運(yùn)用-隋感教學(xué)，感染學(xué)生愉快的情緒

教學(xué)中，教師可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶中的情感經(jīng)驗(yàn)，將它與寫作內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感對應(yīng)起來，觸景生情，緣文想情，達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡募丫?，引導(dǎo)學(xué)生“如臨其境”，能讓他們寫自己之所愛，寫自己之所憎，寫自己之所喜，寫自己之所怒，已之真情化為作文之情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感與作品情感的“共鳴”，使作文的情感在學(xué)生心中得以豐滿與升華。在作文教學(xué)中。我們要充分應(yīng)用教師的感染力。所謂教師的感染力，指的是教師以自己的個(gè)性去影響學(xué)生所表現(xiàn)的情緒力量。在教育過程中，教師是影響學(xué)生最活躍的因素。這種影響不僅有賴于教師的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)與教育的方法技能，而且也有賴于教師能否運(yùn)用自己的感染力。善于利用自己感染力的教師，能溝通師生感情，使學(xué)生很好地接受他傳授的知識(shí)。情感具有感染的功能，能提高課堂情緒的興奮性和對教學(xué)內(nèi)容的接受性，是學(xué)生智力的催化劑。所以說，教師的情感可以感染學(xué)生，引起學(xué)生感情的共鳴，讓學(xué)生在積極健康的情感驅(qū)使下真正進(jìn)入作文的意境，品嘗學(xué)習(xí)寫作的樂趣。

四、以成功的動(dòng)力，挖掘愉快的潛能

動(dòng)力是激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)的主觀原因，學(xué)生寫作動(dòng)力越強(qiáng)烈，越能對寫作表現(xiàn)出濃厚的興趣，，因此，在作文教學(xué)中，就要千方百計(jì)地使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和好奇心，引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們參與新奇、有趣的探索性寫作活動(dòng)。我經(jīng)常在班上張貼和范讀同學(xué)們好的作文，開展小組學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們體會(huì)到成功的樂趣，并且提高老師的期望，從而轉(zhuǎn)化為同學(xué)們寫作的動(dòng)力，從理論上講，給同學(xué)們一次次成功的機(jī)會(huì)，是運(yùn)用了心理學(xué)上的期望原理。心理學(xué)家羅森塔爾把教師期望的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)稱作“皮格馬利翁效應(yīng)”。他的研究表明，教師對學(xué)生的高期望會(huì)使學(xué)生向好的方向發(fā)展，教師對學(xué)生的低期望則會(huì)使學(xué)生越來越差。實(shí)踐證明，凡是教師寄予希望的學(xué)生，感受到老師的關(guān)心，幫助和厚愛，師生感情融洽，他們就會(huì)常常以積極的態(tài)度對待教師，對待寫作就會(huì)誘發(fā)出一種積極向上的激情。

綜上所述，營造健康愉快的作文課堂，在理論上是有意義的。從人生的層面看，健康與快樂都是人們追求的目標(biāo)與理想的境界。在青少年的時(shí)期，人們更是熱愛與向往健康與快樂。在這種課堂上，我們把學(xué)生的成長放在第一位，通過教學(xué)，我們能較好地達(dá)到以學(xué)習(xí)寫作促成長的效果。在這種課堂上，學(xué)生有充分的時(shí)間與機(jī)會(huì)來感受與體驗(yàn)寫作生活，寫作課堂成了學(xué)生感受人生，體驗(yàn)生活的成長過程，通過這種作文教學(xué)，我們也能較好達(dá)到以成長助寫作的效果。在這種課堂上，學(xué)生在輕松愉悅安全的環(huán)境與心境中學(xué)習(xí)思考，有助于個(gè)人潛能的激發(fā)，有助于創(chuàng)造才能的開發(fā)，有助于師生間、學(xué)生間的健康交往。這種進(jìn)行快樂的作文教學(xué)課堂是一個(gè)理想的課堂。