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教學(xué)激勵(lì)措施和方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中；體育教學(xué)；激勵(lì)教學(xué)法

一、激勵(lì)教學(xué)法在初中體育教學(xué)中運(yùn)用的背景

在初中階段體育課程教學(xué)過程中，對(duì)激勵(lì)教學(xué)法進(jìn)行合理的運(yùn)用，不僅是對(duì)提高學(xué)生對(duì)體育課程參與熱情，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要措施，同時(shí)也是課程改革對(duì)初中階段體育課程教學(xué)的客觀要求。那么在具體的教學(xué)過程中，激勵(lì)教學(xué)法究竟發(fā)揮了什么樣的教育作用和教育功能呢？

二、激勵(lì)教學(xué)法在初中體育教學(xué)中扮演的重要角色

1.豐富初中體育課程教學(xué)手段的重要措施

就初中體育課程教學(xué)來說，不僅是對(duì)學(xué)生綜合體能素質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)的重要課程，同時(shí)更是現(xiàn)階段初中課程教育改革的重要內(nèi)容。激勵(lì)教學(xué)法是體育課程教學(xué)方式中的一種，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與的程度，都能起到有效的促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，教師始終扮演著課程教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只是一味地進(jìn)行模仿，一旦一些運(yùn)動(dòng)技巧沒有達(dá)到規(guī)范，教師則進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性便會(huì)受到挫傷，相應(yīng)的課程教育質(zhì)量便會(huì)出現(xiàn)下降的情況。因此，激勵(lì)教學(xué)法不僅是初中體育課程教學(xué)措施的重要改變之一，同時(shí)也是對(duì)整個(gè)教學(xué)氛圍進(jìn)行有效改良的重要措施之一。

2.體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位的必要途徑

就初中階段學(xué)生的性格特點(diǎn)來說，他們處于比較叛逆的年齡階段，如果教師一味采取打壓或者是教師自己居于教學(xué)主體地位的方式來開展相關(guān)教學(xué)的話，不僅無法激發(fā)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的主觀能動(dòng)性，同時(shí)應(yīng)課程教學(xué)改革相關(guān)要求也沒有得到充分的體現(xiàn)。因此，在初中階段課程教學(xué)開展的具體過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)激勵(lì)教學(xué)法進(jìn)行充分的應(yīng)用。

綜上所述，我們可以看到，在具體的教學(xué)過程中，如果能對(duì)激勵(lì)教學(xué)法進(jìn)行有效應(yīng)用的話，不僅能最大限度提高學(xué)生對(duì)體育課程的愛好程度以及參與程度，同時(shí)還能有效豐富初中教育階段體育課程的具體教學(xué)手法，為體育課程的教學(xué)改革注入新鮮的血液和動(dòng)力，為初中階段體育課改全面高效地進(jìn)行提供充足的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁彥剛.激勵(lì)教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2012（13）：56-57.

教學(xué)激勵(lì)措施和方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；管理；方法；

【中國分類號(hào)】G4

一、以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理

（1）教學(xué)質(zhì)量提高的管理。在提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，要求教師必須具備良好的職業(yè)素質(zhì)，較高的業(yè)務(wù)水平以及適合學(xué)生的教學(xué)方法，并能進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和自我充實(shí)。所以，在實(shí)際管理中，我們就以提高教師的職業(yè)素質(zhì)、加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)水平、豐富教師的個(gè)人內(nèi)涵為三個(gè)主要方面進(jìn)行管理。另外，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)檢查老師備課情況，完善備課制度，采用集體備課的方式，促進(jìn)教師在教學(xué)方法上的溝通與交流，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）學(xué)生的學(xué)質(zhì)量提高的管理。提高教學(xué)質(zhì)量，不僅僅是指教師要在教學(xué)過程中提高教的質(zhì)量，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，使他們能很好地學(xué)習(xí)。學(xué)生只有通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能獲得豐富的文化知識(shí)，才能在學(xué)習(xí)中獲得各種技能。教師在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的學(xué)管理中要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。只有學(xué)生知道了如何學(xué)習(xí)，才能提高課堂教學(xué)效率，提高教師教的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)好的管理。在教學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不僅要教給他們要學(xué)的各種知識(shí)，還要教給他們學(xué)習(xí)的方法。在進(jìn)行教學(xué)中，需要教師和學(xué)生都要積極地參與，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、改革教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程

對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)以及全部學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)理解，可以通過考試、課堂提問等活動(dòng)對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行檢查[1]。但是不能局限于傳統(tǒng)意義上的筆試，來檢驗(yàn)小學(xué)生的知識(shí)獲得能力，要根據(jù)小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)用多種教學(xué)模式，很據(jù)相關(guān)規(guī)定制定考試內(nèi)容，應(yīng)用多種測試方法如，筆試、動(dòng)手操作以及口試等靈活生動(dòng)的方法，對(duì)所進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)。還可以通過課外協(xié)作或者課內(nèi)定時(shí)完成的方法，對(duì)學(xué)生行為、習(xí)慣的單向測試，對(duì)素質(zhì)、能力以及知識(shí)的綜合性測試，由家長在家中進(jìn)行評(píng)價(jià)，或經(jīng)過同桌、同組的同學(xué)之間相互點(diǎn)評(píng)，還可以由自己測評(píng)辦法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。改革教學(xué)模式的同時(shí)也要改革學(xué)生的測評(píng)制度。不再以分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是根據(jù)平時(shí)的表現(xiàn)、臨場發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生各方面的鍛煉，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生的健康心態(tài)具有重要的積極影響[2]。

三、健全檢查、評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行效率管理

在科學(xué)管理中，進(jìn)行管理的方法必須保證其有效性，最好能達(dá)到事半功倍的效果，這是管理者追求的目標(biāo)。要提高管理的有效性，不僅要對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)，還要對(duì)教師進(jìn)行一定的激勵(lì)，只有把這三個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)管理的有效性。在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，要求教師的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃都要認(rèn)真執(zhí)行。要促進(jìn)教師認(rèn)真對(duì)待教學(xué)，可以通過檢查教師的教學(xué)[3]。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮教師教學(xué)的質(zhì)量和數(shù)量，既要重視教學(xué)的質(zhì)量，還要重視教學(xué)的數(shù)量，把質(zhì)量和數(shù)量結(jié)合起來看待，有利于教師工作的推進(jìn)和提高。通過對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)，最后對(duì)優(yōu)秀的教師實(shí)施激勵(lì)措施。作為激勵(lì)措施進(jìn)行的獎(jiǎng)勵(lì)要根據(jù)目的是否明確，導(dǎo)向性是否鮮明，是否有強(qiáng)烈的激勵(lì)性這三個(gè)原則。通過獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)。有時(shí)激勵(lì)措施會(huì)變成平均主義，就體現(xiàn)不出向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的這種作用，這就是失敗的激勵(lì)。只有對(duì)優(yōu)秀教師實(shí)行重獎(jiǎng)勵(lì)，才能與其他教師拉開距離，才能真正起到激勵(lì)的作用。

四、骨干教師是建設(shè)的培養(yǎng)方向

在教學(xué)教師培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)該積極挖掘有潛力的年輕教師。培養(yǎng)這些年輕教師進(jìn)取意識(shí)的敬業(yè)精神。為教學(xué)業(yè)績突出的優(yōu)秀年輕教師提供更多發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)，在榮譽(yù)及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)上予以傾斜，提供更多的進(jìn)修，培養(yǎng)機(jī)會(huì)。只有重視對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，才能使他們逐漸成為小學(xué)教育管理中的重要力量，對(duì)其他的小學(xué)教育者起到帶頭和模范作用。陶冶小學(xué)教育工作的情感，要使每一個(gè)小學(xué)教育者都有愛小學(xué)、熱愛小學(xué)生、熱愛小學(xué)教育工作、熱愛小學(xué)教育事業(yè)的情感和熱情。學(xué)校要增強(qiáng)開發(fā)意識(shí)，優(yōu)化人力資源配置。開發(fā)利用、合理配置。優(yōu)化組合學(xué)校的各種辦學(xué)資源是學(xué)校管理的重要任務(wù)之一。在學(xué)校的各種辦學(xué)資源中，人力資源占主導(dǎo)地位。人力資源使用合理，配置得當(dāng)，不僅可以創(chuàng)造價(jià)值，而且自身可以增值，成為更加寶貴和有用的高級(jí)資源。因此，校本管理論把人力資源開發(fā)放在極其重要的位置。管理者要根據(jù)每個(gè)教師特有的稟賦、興趣、專長和個(gè)人的發(fā)展領(lǐng)域，做到揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)，使其各顯其能、各盡其才。

五、良好的教學(xué)環(huán)境可以提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)環(huán)境指的使對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)具有影響作用的全部條件。學(xué)校應(yīng)該吸收更多的物質(zhì)資源，為教育教學(xué)服務(wù)，為教師與學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該大力度投入教學(xué)硬件建設(shè)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將課堂教學(xué)更加有趣、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使現(xiàn)代化多媒體設(shè)備在小學(xué)教育教學(xué)中廣泛使用，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)校園環(huán)境管理要形成制度。嚴(yán)格按照校園精神文明建設(shè)和教育現(xiàn)代化有關(guān)校園環(huán)境建設(shè)的要求，對(duì)校園環(huán)境建設(shè)作好整體規(guī)劃。有計(jì)劃地實(shí)施，不斷優(yōu)化育人環(huán)境，并通過各項(xiàng)管理措施，創(chuàng)建符合學(xué)校特點(diǎn)的凈化、綠化、美化的文明校園[4]。

六、結(jié)束語

總之，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的全面管理，就要把質(zhì)量和管理緊密結(jié)合起來。只要求管理而不提高教學(xué)質(zhì)量，不是真正的管理；只要求質(zhì)量而不考慮管理，只會(huì)造成一片混亂。所以，只有在良好管理的基礎(chǔ)下，才能順利達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。只有提高了教育教學(xué)質(zhì)量，這種管理才是真正好的管理。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭永生. 對(duì)“如何管理與提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量”的幾點(diǎn)感悟[J]. 教育教學(xué)論壇,2014,(9).

[2]田景鋒. 小學(xué)教育教學(xué)管理問題的幾點(diǎn)探究[J]. 才智,2013,(16).

教學(xué)激勵(lì)措施和方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理；激勵(lì)機(jī)制；人本關(guān)懷

引言

在中等職業(yè)院校教學(xué)管理過程中，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性是十分重要的，這不但有利人才的培養(yǎng)，還便于學(xué)校的發(fā)展建設(shè)。因此目前在許多中等職業(yè)院校中，開始對(duì)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行加強(qiáng)，而且有效的提高學(xué)生各方面的能力。當(dāng)然，在學(xué)生教育培養(yǎng)的過程中，只對(duì)學(xué)生的進(jìn)行激烈是不過的，不能達(dá)到理想的教育效果，我們還要與人文關(guān)懷相結(jié)合，從而提高學(xué)生的知識(shí)的興趣，下面我們就從激勵(lì)機(jī)制在形成過程和運(yùn)行過程中，與人本關(guān)懷相結(jié)合的主要內(nèi)容以及其中存在的問題進(jìn)行探討。

一、激勵(lì)機(jī)制在形成過程中與人本關(guān)懷的結(jié)合

在教學(xué)管理過程中，激勵(lì)是教師培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的基礎(chǔ)手段，這不但有利于提高學(xué)生的積極性，還對(duì)學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)打下了一定的基礎(chǔ)。而且合理有效的激烈，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理的需要。因此，我們才采用激勵(lì)機(jī)制的時(shí)候，一定要有良好的理論指導(dǎo)，而且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來通過激烈的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在中等職業(yè)院校中采用的激勵(lì)機(jī)制，不只是一種教學(xué)手段，還是教學(xué)管理過程中的一個(gè)運(yùn)行系統(tǒng)，它主要是針對(duì)學(xué)生的心理需要，來運(yùn)用相應(yīng)的手段，來對(duì)其學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確，并且將教學(xué)目標(biāo)和個(gè)人的心理需求相結(jié)合，從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性。中等職業(yè)院校教學(xué)管理中，通過以人為本的原則，對(duì)其學(xué)生和教師進(jìn)行全面的考核，從而將教育組織的共同目標(biāo)作為教育管理的引導(dǎo)方向，在教學(xué)過程中，給予學(xué)生和教師一定的信心，從而推動(dòng)教育事業(yè)的全面發(fā)展。

在激勵(lì)機(jī)制形成的過程當(dāng)中，人本關(guān)懷有著十分重要的作用，它主要是通過對(duì)教師的學(xué)生的心理要求進(jìn)行全面的把握，建立起以人為本管理模式，從而推動(dòng)我國教育事業(yè)全面發(fā)展。目前，我們將激勵(lì)機(jī)制和人本關(guān)懷相結(jié)合的形成過程中，我們需要注意的問題主要有以下幾個(gè)方面

1.全面把握教師和學(xué)生的心理要求

目前，大多數(shù)中等職業(yè)院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，都是采用的傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)的方法，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的心理需求，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是在進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。而且教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)校也沒有才有相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，提高教師對(duì)教育工作的積極性，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到人們的要求，這樣也不利于學(xué)生的培養(yǎng)。而且在中等職業(yè)院校中，教師和學(xué)生是兩個(gè)極為龐大的智慧群體，雖然他們?cè)谌松^和價(jià)值觀方面存在著一定的差異，但是在心理需求中也有著一定的共性。因此在激勵(lì)機(jī)制形成的過程中，我們要對(duì)教師和學(xué)生的心理需要進(jìn)行全面的把握，將其這兩個(gè)智慧群體的共性和差異性相結(jié)合，只有這樣才能有效的提高教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

2.構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理模式

以人為本是教學(xué)管理模式中主要的內(nèi)容，無論是在對(duì)學(xué)生還是教師進(jìn)行管理的時(shí)候，學(xué)校都應(yīng)該通過以人為本的管理理念，對(duì)其進(jìn)行合理有效的管理，其中人文關(guān)懷就是將以人為本的原則做基礎(chǔ)，根據(jù)教師和學(xué)生的心理需要來進(jìn)行管理，從而提高教學(xué)質(zhì)量。目前，在進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候，以人為本主要從而這幾個(gè)方面表現(xiàn)。

一是塑造共同目標(biāo)。共同目標(biāo)是指組織全體成員共同擁有的目標(biāo)、價(jià)值觀與使命。它既是學(xué)校奮斗的目標(biāo)，也是組織成員努力的方向。在形成共同目標(biāo)的過程中，要充分征求組織全體成員的意見，要注重集中全體成員的智慧，以便確保共同目標(biāo)的代表性和正確性。

二是設(shè)置激勵(lì)措施。在設(shè)置激勵(lì)措施的過程中，首先要認(rèn)真調(diào)查分析，全面了解教師和學(xué)生在教學(xué)管理中的各種心理需要，然后把這些心理需要的滿足同高校教學(xué)管理的目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，以便使搞好教學(xué)、努力學(xué)習(xí)成為教師和學(xué)生共同追求的目標(biāo)。

三是監(jiān)督執(zhí)行。以人為本的教學(xué)管理模式的實(shí)施必定會(huì)損害一部分人的既得利益，為了保證這種管理模式能夠順利實(shí)施，學(xué)校必須委派具有一定職位的領(lǐng)導(dǎo)，或采用委員會(huì)的組織形式，對(duì)管理措施的實(shí)施情況進(jìn)行協(xié)調(diào)和監(jiān)控，以確保它取得預(yù)期的好效果。

3.建立和完善多樣化的激勵(lì)措施

建立激勵(lì)機(jī)制的目的是為了激化教師和學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)通常是與人的心理需要聯(lián)系在一起的。由于高校教師和學(xué)生的心理需要既有共性又有層次性和差異性，這決定相應(yīng)的激勵(lì)措施應(yīng)該具有多樣性。

4.建立科學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制

建立科學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制是推進(jìn)激勵(lì)機(jī)制人本化的有效保證。因?yàn)橹挥锌茖W(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制才能對(duì)教師和學(xué)生的績效做出正確的判斷，從而使激勵(lì)措施真正起到調(diào)動(dòng)和保持教師和學(xué)生的積極性的效果。

二、激勵(lì)機(jī)制在運(yùn)行過程中與人本關(guān)懷的結(jié)合

激勵(lì)機(jī)制在運(yùn)行的過程中，要實(shí)現(xiàn)與人本關(guān)懷的結(jié)合，目前，要重點(diǎn)把握以下幾個(gè)方面的問題。

1.采用剛?cè)岵⑴e的運(yùn)作方法

制度化的管理屬于剛性管理的范疇，它可以使管理過程做到規(guī)范有序、有條不紊。激勵(lì)機(jī)制采用制度化的剛性運(yùn)作，它可以使監(jiān)控、評(píng)估、獎(jiǎng)懲做到有章可循，切實(shí)保證運(yùn)作過程圍繞組織的共同目標(biāo)而展開，它具有短期效果明顯的特征。但是，剛性管理的最大不足是缺乏對(duì)組織成員進(jìn)行人文關(guān)懷，容易導(dǎo)致組織成員內(nèi)心世界的封閉和生活熱情的缺乏，從而大大降低組織成員的生活質(zhì)量，這給管理工作的持續(xù)運(yùn)行帶來了致命的障礙。

2.增強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行的透明度

透明度是高校教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制中不可缺少的重要因素。透明度的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到激勵(lì)效果的好壞。有透明度才能產(chǎn)生激勵(lì)效果，如果是暗箱操作或者過于強(qiáng)調(diào)主觀作用，不僅達(dá)不到激勵(lì)的最終目的，還會(huì)大大挫傷教師和學(xué)生的積極性，結(jié)果反而使激勵(lì)機(jī)制成為管理工作的障礙。因此，在高校教學(xué)管理中運(yùn)行激勵(lì)機(jī)制時(shí)，要增強(qiáng)運(yùn)作的透明度，讓廣大教師和學(xué)生明了激勵(lì)機(jī)制的整個(gè)運(yùn)行過程，在公開、公平、公正的原則下，對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)績效進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估和獎(jiǎng)懲，從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)教師和學(xué)生的目的。

3.確保激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性

獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)是一種誘人的直接物質(zhì)利益分配，必然會(huì)涉及很多人員尤其是部分領(lǐng)導(dǎo)的利益關(guān)系。如果個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)此時(shí)為了保證自己的利益，便根據(jù)自己的績效狀況來修改激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)破壞激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性，從而使激勵(lì)作用降低。因此，在實(shí)踐高校教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制的過程中，當(dāng)已定的激勵(lì)措施與領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人利益發(fā)生沖突時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揚(yáng)高尚的風(fēng)格，要以大局為重，寧可犧牲個(gè)人的利益也要保證激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性和穩(wěn)定性，使激勵(lì)機(jī)制產(chǎn)生正面的真實(shí)效果。

結(jié)束語

由此可見，中等職業(yè)院校在對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候，我們要將激勵(lì)機(jī)制和人文關(guān)懷相結(jié)合，全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而有效的提高教育質(zhì)量，促進(jìn)我國教育行業(yè)的發(fā)展。目前，有許多中等職業(yè)院校已經(jīng)開始采用這種方法，并且取得了良好的效果，但是由于在激勵(lì)過程中，存在許多問題，這使得我國當(dāng)前的教育事業(yè)發(fā)展比較緩慢，因此我們還要在實(shí)踐中去部不斷的探索和分析，從而在根本上解決在激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用過程中存在的問題，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

教學(xué)激勵(lì)措施和方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;田徑訓(xùn)練

對(duì)于中學(xué)體育教育來說，學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的訓(xùn)練興趣決定了項(xiàng)目的訓(xùn)練成果。運(yùn)動(dòng)興趣作為中學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的傾向，是進(jìn)行體育訓(xùn)練的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高體育訓(xùn)練效率的重要保障。特別是在田徑這種重視訓(xùn)練方式的體育項(xiàng)目中，教師更需要注意激發(fā)學(xué)生的體育訓(xùn)練興趣，確保學(xué)生能夠全身心地投入到體育訓(xùn)練中來。本文就如何激發(fā)學(xué)生的體育興趣進(jìn)行了討論，在分析激發(fā)學(xué)生體育訓(xùn)練興趣必要性的基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)通過激發(fā)興趣提升訓(xùn)練成果的重要教學(xué)途徑，希望能夠?qū)w育教學(xué)訓(xùn)練有所幫助。

一、激發(fā)學(xué)生體育興趣的必要性

興趣是最好的老師，在教學(xué)過程中只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的訓(xùn)練積極性才能確保體育訓(xùn)練順利進(jìn)行，這也是田徑運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的核心。一般情況下，在田徑訓(xùn)練中，學(xué)生的興趣分為直接和間接兩種，直接興趣是和體育訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)直接相關(guān)，對(duì)于一些對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)本身就很感興趣的學(xué)生來說，訓(xùn)練可以激發(fā)他們的直接興趣，不需要通過特定渠道和教學(xué)措施來激發(fā)。而間接興趣則是要通過一些或者某種特定的傳導(dǎo)機(jī)制形成的，是具有一定目的性的興趣，相對(duì)于直接興趣來說，間接興趣更具有教學(xué)研究意義。教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的訓(xùn)練興奮點(diǎn)，將興奮點(diǎn)和田徑訓(xùn)練進(jìn)行積極的聯(lián)系，通過一定興趣激發(fā)教學(xué)措施將學(xué)生對(duì)其他事物的興趣轉(zhuǎn)移到田徑訓(xùn)練上。因此，要激發(fā)學(xué)生對(duì)田徑的訓(xùn)練要在深入了解學(xué)生實(shí)際需要的基礎(chǔ)上制訂合理的訓(xùn)練措施。根據(jù)馬斯洛需求理論分析，興趣源于人的需求，而人的需求通常分為生理享受和精神認(rèn)同感等幾個(gè)方面的需求，而學(xué)生群體通常比較重視物質(zhì)享受和精神認(rèn)同感兩方面的需要。因此，教師在訓(xùn)練過程中要對(duì)學(xué)生的需求動(dòng)態(tài)做好及時(shí)的了解，對(duì)于自我認(rèn)同感需求的學(xué)生要及時(shí)對(duì)他的進(jìn)步予以肯定，感受到自我價(jià)值被認(rèn)同;對(duì)于重視生理方面需求的學(xué)生，教師要采取形式多樣的訓(xùn)練措施，根據(jù)學(xué)生體質(zhì)的變化規(guī)律，制訂合理的訓(xùn)練計(jì)劃，制訂的訓(xùn)練計(jì)劃要充分考慮到學(xué)生完成計(jì)劃所帶來的成就感以及訓(xùn)練內(nèi)容和形式的預(yù)約程度，使學(xué)生的不同需求能夠在訓(xùn)練中得到滿足。

二、學(xué)生體育訓(xùn)練主要途徑

1.設(shè)置背景故事，激發(fā)學(xué)生的體育興趣

中學(xué)生處于心理成長時(shí)期，學(xué)生對(duì)于新鮮事物和情節(jié)性強(qiáng)的內(nèi)容具有較強(qiáng)的好奇心。因此在進(jìn)行田徑訓(xùn)練之前構(gòu)建一個(gè)和田徑訓(xùn)練有關(guān)的背景故事能夠讓學(xué)生迅速全身心地投入到田徑訓(xùn)練中來。如，在“往返跑”訓(xùn)練時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是準(zhǔn)備活動(dòng)后教師進(jìn)行動(dòng)作演示，學(xué)生在教師的簡單講解后模仿教師的動(dòng)作，因?yàn)檫@種教學(xué)方法十分枯燥，而且缺乏訓(xùn)練的互動(dòng)性，導(dǎo)致很多學(xué)生在訓(xùn)練中失去興趣。為了讓學(xué)生對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師可以通過引用背景故事的方法為訓(xùn)練做好鋪墊，通過這樣一個(gè)故事：“在一個(gè)戰(zhàn)爭現(xiàn)場，為了能夠順利打擊對(duì)方掩體，要從對(duì)面陣地搬運(yùn)爆破筒?！币ㄟ^迅速往返的方法實(shí)現(xiàn)這一“戰(zhàn)斗目標(biāo)”。這種“戰(zhàn)斗指令”式的訓(xùn)練方式有效地使學(xué)生投入到訓(xùn)練當(dāng)中。

2.以游戲形式提升田徑訓(xùn)練趣味性

在訓(xùn)練過程中，可以將體育訓(xùn)練和競技類游戲充分地結(jié)合到一起，通過緊張刺激的游戲方式激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，學(xué)生在競技中能夠在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)速度、體能、耐力、協(xié)調(diào)能力等多方面素質(zhì)的提升。如，在百米接力或往返跑訓(xùn)練時(shí)可以將訓(xùn)練的學(xué)生三到五人分為一組，以組為訓(xùn)練單位進(jìn)行訓(xùn)練，活動(dòng)的主體內(nèi)容可以承接之前講述的活動(dòng)背景故事，將整個(gè)游戲活動(dòng)設(shè)定為“爆破任務(wù)往返跑”，優(yōu)先完成“爆破任務(wù)”的小組進(jìn)入循環(huán)淘汰賽，直到在訓(xùn)練中角逐出前三組，對(duì)這些同學(xué)給予差異化訓(xùn)練或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式激勵(lì)。通過這種訓(xùn)練方法使學(xué)生在整個(gè)訓(xùn)練過程中注意力十分集中，在最短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握動(dòng)作要領(lǐng)，提前完成了訓(xùn)練內(nèi)容。

3.針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制訂不同的訓(xùn)練計(jì)劃

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有在學(xué)習(xí)的過程中獲得到鼓舞或階段性成果才能產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。有針對(duì)性的階段性訓(xùn)練計(jì)劃對(duì)田徑訓(xùn)練至關(guān)重要，因此教師在訓(xùn)練過程中要對(duì)學(xué)生的體能、思想動(dòng)態(tài)以及興趣變化做出及時(shí)準(zhǔn)確的判斷，通過積極分析不同學(xué)生之間在需求、興趣以及其他各方面的差異選擇不同的訓(xùn)練計(jì)劃，做到能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制訂有效的訓(xùn)練措施。舉例來說，不同個(gè)性的學(xué)生的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)上有較大差異，教師要針對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量、訓(xùn)練時(shí)間上做差別化處理，不宜強(qiáng)調(diào)步調(diào)一致。在訓(xùn)練項(xiàng)目上教師要根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練需求和自身特長對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，將訓(xùn)練偏好相同的或者需要加強(qiáng)訓(xùn)練相同項(xiàng)目的學(xué)生集中到同組訓(xùn)練。課堂上要盡量縮短理論講解和集體動(dòng)作演示所占用的時(shí)間，將課堂盡可能多時(shí)間交給學(xué)生。通過教學(xué)實(shí)踐證明，在有針對(duì)性進(jìn)行體育訓(xùn)練的基礎(chǔ)上能夠更好地滿足學(xué)生的訓(xùn)練需求，實(shí)現(xiàn)體能的更全方面發(fā)展，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

4.肯定學(xué)生的訓(xùn)練成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的訓(xùn)練積極性

肯定學(xué)生的訓(xùn)練成果是調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練積極性的最主要方法。每個(gè)學(xué)生在訓(xùn)練過程中都希望自己的努力能夠得到教師的稱贊和認(rèn)可，是學(xué)生順利進(jìn)行下一階段訓(xùn)練的持續(xù)性保障。在日常的田徑訓(xùn)練中，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橛?xùn)練內(nèi)容的枯燥以及訓(xùn)練強(qiáng)度超負(fù)荷使自己難以進(jìn)行持續(xù)性訓(xùn)練，這就需要教師將訓(xùn)練分為不同階段，在學(xué)生完成階段性訓(xùn)練后就予以積極肯定，這些激勵(lì)措施主要包括如下幾個(gè)方面：首先是語言方面的激勵(lì)，語言在生活中的廣泛應(yīng)用使得語言激勵(lì)成為日常訓(xùn)練中最常用的激勵(lì)措施，體育訓(xùn)練中的語言激勵(lì)可以發(fā)揮巨大的作用，如在耐力訓(xùn)練時(shí)，教師可以以感同身受的表情和動(dòng)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言激勵(lì)，“再堅(jiān)持幾秒”“再做最后一組”這些話語對(duì)于筋疲力盡的學(xué)生來說無異于一只強(qiáng)心劑，能夠讓學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持并完成訓(xùn)練動(dòng)作;其次是參與激勵(lì)，這種激勵(lì)方式是田徑訓(xùn)練中比較有效的一種激勵(lì)方式，教師在激勵(lì)的同時(shí)和學(xué)生一同訓(xùn)練，能夠在激勵(lì)的過程中演示訓(xùn)練規(guī)范動(dòng)作，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練動(dòng)作，教師還可以在同學(xué)生訓(xùn)練過程中選拔“種子選手”，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，這樣能讓有潛力的學(xué)生對(duì)自己提出更高的自我訓(xùn)練要求，提升自我價(jià)值認(rèn)知，從而提升訓(xùn)練效果。最后是關(guān)愛激勵(lì)訓(xùn)練法，這種方法注重在訓(xùn)練期間和學(xué)生之間的溝通，不同于語言激勵(lì)的是，關(guān)愛激勵(lì)更加關(guān)注學(xué)生本身，教師要在平時(shí)生活中對(duì)學(xué)生多加留意，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中的困難，在訓(xùn)練中要對(duì)可能發(fā)生意外的訓(xùn)練環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生提出及時(shí)的提醒等。通過充分的教學(xué)實(shí)踐表明，這些激勵(lì)教學(xué)措施能夠有效地激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，讓學(xué)生更加積極投入地參與田徑訓(xùn)練中，更好更快地掌握田徑訓(xùn)練技巧，顯著提升了田徑訓(xùn)練效果。

綜上所述，田徑訓(xùn)練中學(xué)生的訓(xùn)練興趣至關(guān)重要，教師只有在了解學(xué)生體育興趣需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練，就能使體育訓(xùn)練工作事半功倍。同時(shí)要積極運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)氣氛中得到訓(xùn)練，在提升訓(xùn)練效率的同時(shí)也享受體育帶來的最原始的運(yùn)動(dòng)樂趣，從而實(shí)現(xiàn)體育促進(jìn)人全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建祥.淺談體育課的興趣教學(xué).北京體育師范學(xué)院出版社，1994-04.

教學(xué)激勵(lì)措施和方法范文第5篇

一、因材施教法

(一)、學(xué)業(yè)“差”生的因材施教

1、對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，降低要求，補(bǔ)好基礎(chǔ)。

2、對(duì)教學(xué)速度及密度作適當(dāng)調(diào)整，放慢速度，減小密度，降低難度。

3、抓好非智力因素培養(yǎng)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成習(xí)慣。

4、開辟第二課堂，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，課外閱讀、智力競賽，專題講座及文體活動(dòng)等，開發(fā)智力，挖掘潛能。

(二)、品德“差”生的因材施教

1、根據(jù)差生氣質(zhì)特點(diǎn)，提出不同要求，采取不同的教育措施。正面教育，培養(yǎng)其自制力，多加鼓勵(lì)，激發(fā)引導(dǎo)，或個(gè)別指導(dǎo)，側(cè)面啟發(fā)等。

2、根據(jù)“差”生個(gè)性特點(diǎn)，提出不同要求采取不同的教育措施。發(fā)揚(yáng)和依靠差生個(gè)性中的積極因素，限制和克服差生個(gè)性中的消極因素，因勢利導(dǎo)進(jìn)行教育。

3、選準(zhǔn)突破口，促進(jìn)正遷移，發(fā)現(xiàn)和捕捉差生身上哪怕是微弱的閃光點(diǎn)，作為突破口，促進(jìn)其正遷移。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)法

啟發(fā)誘導(dǎo)法是教師在教育過程中，運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)“差”生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦，勤于思考，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。德國教育家第斯多惠說：“一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師則是教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂W(xué)生學(xué)業(yè)不良往往是教師教學(xué)方法不當(dāng)所致。啟發(fā)誘導(dǎo)法的運(yùn)用要注意一下幾點(diǎn)：

I、教師要樹立正確的“差”生觀，從了解差生人手來研究教材教法，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的困難。

2、教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維。

3、要教給學(xué)生掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，讓他們自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，達(dá)到“教是為了達(dá)到不需要教”的最佳教學(xué)境界。

4、教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立良好的師生關(guān)系。

三、目標(biāo)激勵(lì)法

目標(biāo)激勵(lì)法是教師有目的地引導(dǎo)“差”生制訂目標(biāo)，確定走向，激勵(lì)差生消除偏態(tài)的一種方法。目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力，一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)可以激勵(lì)人去克服困難，不斷進(jìn)步。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯創(chuàng)造性地對(duì)差生提出在學(xué)習(xí)上、品德上明確的努力目標(biāo)，通過這些目標(biāo)的制定和實(shí)施，把大批流浪兒和少年犯培養(yǎng)教育成了有覺悟、有責(zé)任感和榮譽(yù)感的朝氣蓬勃的有用人才。

教師在引導(dǎo)差生制訂目標(biāo)時(shí)既不能過高，也不能過低，最優(yōu)化的目標(biāo)是“伸手弗得，跳之可獲”，目標(biāo)要明確、醒目，又鼓舞人心。目標(biāo)制訂后教師定期督促、檢查目標(biāo)實(shí)施和完成情況。對(duì)實(shí)施、完成好的，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使其上進(jìn)心更強(qiáng)。對(duì)完成不夠好的，引導(dǎo)他自我檢查，進(jìn)行自我教育。

四、快樂教育法

快樂教育法就是從情感教育入手，讓“差”生愉快地學(xué)習(xí)，愉快地思考。變“苦學(xué)”、“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。所謂“樂學(xué)”，就是通過教育活動(dòng)，使差生學(xué)習(xí)時(shí)全身輕松，情緒飽滿，注意力集中，思維敏捷，極大地提高學(xué)習(xí)效率。

快樂教育法的形式是各種各樣、豐富多彩的。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和差生的年齡特征以及個(gè)性表現(xiàn)，創(chuàng)造性地加以選擇和應(yīng)用。如把游戲引入課堂，把枯燥的概念編成歌謠等。

五、自我激勵(lì)法

自我激勵(lì)法是教師在教育過程中，引導(dǎo)“差”生在自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，激發(fā)自我教育動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)差生自我教育能力的一種方法。

教師的教育是促使差生轉(zhuǎn)化的外部條件，能否轉(zhuǎn)化，最終還得靠差生通過思想矛盾斗爭才能成功。差生是能夠進(jìn)行自我教育的，其內(nèi)在積極因素是自尊、自強(qiáng)、自信。這些因素在差生身上是潛藏的、脆弱的，教師必須適時(shí)地激發(fā)，才能得以充分表現(xiàn)。

激勵(lì)學(xué)生自我教育的方式主要有：

1、激勵(lì)差生懂得尊重自己。蘇霍姆林斯基曾說，只有受教育者懂得尊重自己，才能有自我教育。讓每一位差生都抬起頭來，尊重自己，開始寫自己新的歷史。

2、激勵(lì)差生體會(huì)自身價(jià)值。差生也有潛能，但需要教師以敏銳的洞察力去捕捉和發(fā)掘，讓他們體會(huì)自己的價(jià)值。

3、激勵(lì)差生感受集體的溫暖。一個(gè)蓬勃向上的集體，對(duì)差生來說，是一股強(qiáng)大的暖流，是—種無窮的力量。

六、新活動(dòng)法

創(chuàng)新活動(dòng)法是根據(jù)學(xué)生不同年齡段的特點(diǎn)，采用他們?nèi)菀捉邮艿慕逃绞剑_展多種多樣的創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行教育的方法。