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教育改革的基本理念范文第1篇

關(guān)鍵詞：CDIO工程教育；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-291X（2012）23-0286-03

一、改革的背景與基本思路

（一）CDIO工程教育

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程專業(yè)。CDIO培養(yǎng)大綱將工程專業(yè)畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

（二）背景與基本思路

新時(shí)期中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略升級，要求高等教育迅速做出人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略性變革，要求工程技術(shù)人才既要掌握應(yīng)有的知識，還必須具備終生學(xué)習(xí)的能力，必須具有良好的交流能力和團(tuán)隊(duì)精神，具備對本專業(yè)、本行業(yè)乃至社會(huì)、歷史、文化、環(huán)境等方面的大系統(tǒng)的理解與掌控能力，使學(xué)生具備較好的從事職業(yè)工作的工程能力和深厚的技術(shù)基礎(chǔ)知識，以適應(yīng)社會(huì)對人才的要求。鑒于我國現(xiàn)行的工程教育模式與現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展對高級工程人才的要求不相適應(yīng)，針對制約學(xué)生工程能力培養(yǎng)中的問題，教育部實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”和“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。在此背景下，按照CDIO工程教育模式改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，創(chuàng)新構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)模式，開展學(xué)生工程能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，對培養(yǎng)具有良好工程能力和現(xiàn)代工程意識的應(yīng)用型本科工程技術(shù)人才具有重大意義。對此，我們決定積極主動(dòng)地應(yīng)對新時(shí)期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化、升級的要求，以國際CDIO工程教育理念為指引，以科學(xué)界定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、重構(gòu)人才培養(yǎng)方案為龍頭，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)和項(xiàng)目運(yùn)作為著力點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)軟、硬件平臺(tái)建設(shè)為支撐，以激勵(lì)機(jī)制與管理制度創(chuàng)新為保障，整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、系統(tǒng)推進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革。

二、對CDIO工程教育理念內(nèi)涵的科學(xué)分析

（一）能力本位

CDIO工程教育的目標(biāo)之一是培育學(xué)生能夠領(lǐng)導(dǎo)新產(chǎn)品開發(fā)、實(shí)施過程控制和指導(dǎo)系統(tǒng)的創(chuàng)造與運(yùn)行。這一目標(biāo)要求我們培養(yǎng)學(xué)生必須以能力本位為出發(fā)點(diǎn)，來確定各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程，評估教學(xué)效果。其次，CDIO的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是知識向能力轉(zhuǎn)化的過程，其教學(xué)模式就是通過真實(shí)的項(xiàng)目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力、邏輯推理能力和解決問題的能力，團(tuán)隊(duì)工作和交流能力，社會(huì)實(shí)際環(huán)境下的系統(tǒng)構(gòu)思和工程設(shè)計(jì)實(shí)施運(yùn)行的能力。

（二）“做中學(xué)”與“一體化”

CDIO工程教育的教學(xué)模式是將工程產(chǎn)品、生產(chǎn)流程或生產(chǎn)系統(tǒng)的生命周期抽象為“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、操作”4個(gè)階段。其教學(xué)方法是以項(xiàng)目為載體，以完整的項(xiàng)目來設(shè)置課程、安排教學(xué)計(jì)劃、建立學(xué)科和課程之間的關(guān)聯(lián)，以使學(xué)生通過“做中學(xué)”得到真才實(shí)學(xué)。這實(shí)際上就是“一體化”的教學(xué)模式，是學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時(shí)，培養(yǎng)個(gè)人能力、交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力。這就要求正確處理課程的功能定位與課程體系架構(gòu)之間的關(guān)系，以全面落實(shí)由職場需求和學(xué)科專業(yè)要求確定的能力和態(tài)度目標(biāo)，以反映職場典型工作和任務(wù)的綜合性項(xiàng)目為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)科專業(yè)知識相結(jié)合的課程體系。

（三）工程教育環(huán)境與產(chǎn)學(xué)合作

“工程”是科學(xué)的某種應(yīng)用，通過這一應(yīng)用，使自然界的物質(zhì)和能量的特性能夠通過各種結(jié)構(gòu)、機(jī)器、產(chǎn)品、系統(tǒng)和過程，以最短的時(shí)間和精少的人力做出高效、可靠且對人類有用的產(chǎn)品。CDIO第一條標(biāo)準(zhǔn)就是關(guān)于環(huán)境的定義：產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)的生命周期發(fā)展的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和操作是工程教育的環(huán)境。所以，對工程教育而言，就應(yīng)該將職業(yè)的實(shí)踐環(huán)境引入大學(xué)作為教育的環(huán)境，首先建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，把產(chǎn)業(yè)界做過的項(xiàng)目來訓(xùn)練學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力，把課堂學(xué)的知識和技能付諸于實(shí)踐。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)樾?nèi)實(shí)訓(xùn)基地不能替代現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)環(huán)境，只有經(jīng)過真正產(chǎn)業(yè)環(huán)境訓(xùn)練出來的學(xué)生才能適應(yīng)工程的需要。因此，必須引入產(chǎn)業(yè)合作，讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生不僅學(xué)到實(shí)用的技術(shù)，更且在成本、質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)合作、勞動(dòng)安全、班級管理、溝通交流等各方面都得到全方位的鍛煉與提高。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的理念

基于對CDIO內(nèi)涵的分析，對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案改革的理念主要有以下幾個(gè)方面。

（一）市場導(dǎo)向

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、規(guī)格要求和課程設(shè)置要緊緊圍繞市場需求來進(jìn)行，正確處理學(xué)科知識體系與市場需求的關(guān)系，以市場需求為導(dǎo)向，面向社會(huì)，將企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際引到基于項(xiàng)目的課程教學(xué)中，全面提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。

（二）全人教育

教育不僅是知識傳授和專業(yè)技能習(xí)得，還要使教育者在世界觀、方法論、智力、情商、道德操守、創(chuàng)造性、身體與心理諸方面都得到全面發(fā)展，即培養(yǎng)“完整的人”。

教育改革的基本理念范文第2篇

0　引言

我國高等工科教育迫切任務(wù)是盡快培養(yǎng)與國際接軌的中國工程。然而我國工科的教育實(shí)踐中還存在不少問題，例如重理論輕實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、重視知識學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問題㈣。這種現(xiàn)象在本科計(jì)算機(jī)與軟件工程學(xué)科的教學(xué)過程中尤為明顯。

《軟件工程》作為本科計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心專業(yè)課程，具有理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、專業(yè)基礎(chǔ)與綜合能力并重的特點(diǎn)。對培養(yǎng)合格+優(yōu)秀的軟件工程具有決定性意義，也極大影響著中國軟件行業(yè)的未來。然而。當(dāng)前本科《軟件工程》教學(xué)過程中存在著諸多問題，例如只注重理論的講授而忽視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，只開設(shè)理論課時(shí)而放棄實(shí)踐環(huán)節(jié)、缺乏項(xiàng)目訓(xùn)練機(jī)制、教學(xué)方法落后導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差等。

1　CDlO概述

根據(jù)CDIO官方的定義：CDIO代表構(gòu)思(Coneelve)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。國內(nèi)關(guān)于CDIO的研究與實(shí)踐最早起源于廣東省的汕頭大學(xué)。從2005年起，汕頭大學(xué)工學(xué)院在常務(wù)副校長顧佩華教授的指導(dǎo)下，開始學(xué)習(xí)研討CDIO工程教育模式并加以實(shí)施，現(xiàn)在已經(jīng)取得明顯的效果。在此之后，CDIO模式迅速在中國其他高校得到推廣，開展了各種形式的圍繞CDlO的研討、推廣和培訓(xùn)活動(dòng)。第一批18所CDIO試點(diǎn)高校名單于2008年12月由教育部高教司在CDIO工程教育模式試點(diǎn)工作會(huì)議上確定，隨后，第二批21所CDIO試點(diǎn)高校在2010年4月產(chǎn)生，全國共計(jì)有39所高校在開展CDIO試點(diǎn)工作。這種規(guī)模還在繼續(xù)擴(kuò)大。

2　基于CDlO理念的本科《軟件工程》四步教學(xué)法

遵循CDIO理念的培養(yǎng)模式，本文探索基于CDIO理念的本科《軟件工程》教學(xué)改革，根據(jù)《軟件工程》課程的特點(diǎn)，提出了基于項(xiàng)目案例的原型一設(shè)計(jì)一實(shí)現(xiàn)一測試(PDIT)的迭代式四步教學(xué)方法。

2.1　原型

對每個(gè)項(xiàng)目案例，首先引導(dǎo)學(xué)生思考如何理解并運(yùn)用《軟件工程》中講述過的軟件開發(fā)方法的理論知識，然后鼓勵(lì)學(xué)生選擇其中一種開發(fā)方法進(jìn)行嘗試。在此基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，提出不同的要求。對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，鼓勵(lì)他們遵照已有的課本知識，進(jìn)行原型學(xué)習(xí)。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生。引導(dǎo)他們?nèi)ゲ殚喺n外資料，研究最新的開發(fā)方法，并運(yùn)用在項(xiàng)目開發(fā)中。

2.2　設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自由組合。構(gòu)成一個(gè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，但給予一定的限制，即進(jìn)行男生女生搭配，基礎(chǔ)薄弱與基礎(chǔ)良好搭配，基礎(chǔ)較好的學(xué)生偏重項(xiàng)目管理，這樣使得團(tuán)隊(duì)既能協(xié)調(diào)完成工作。又能使每位學(xué)生都能收獲知識。對于軟件設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生理解教材中常用的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)原則，然而給予一定的示例參考。讓學(xué)生首先進(jìn)行模仿設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)查閱課外資料。研究最新的軟件設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)泛型，并親自實(shí)踐這些方法，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.3　實(shí)現(xiàn)

實(shí)現(xiàn)是學(xué)生最感興趣也是最能看到實(shí)際效果的軟件開發(fā)階段，在此階段要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《軟件工程》中優(yōu)秀的編碼方法和良好的編碼規(guī)范，督促學(xué)生認(rèn)真完成編程任務(wù)。鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人按照項(xiàng)目模塊進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?，并對分工結(jié)果給予指導(dǎo)和評價(jià)，對不合理的分工給予糾正，并促使團(tuán)隊(duì)成員思考如何合理的分工。對于編碼過程，引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)以往的編程知識，樹立良好的編程習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自我鼓勵(lì)，按照進(jìn)度完成編碼任務(wù)，養(yǎng)成進(jìn)度和成本觀念。

2.4　測試

測試工作是傳統(tǒng)軟件工程教學(xué)過程中最不受重視的一個(gè)環(huán)節(jié)，然而，當(dāng)前的軟件開發(fā)行業(yè)，對于軟件測試的要求越來越高，相應(yīng)的，對于軟件測試人員的素質(zhì)要求也越來越高。在這個(gè)環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《軟件工程》中成熟和經(jīng)典的測試方法。掌握這些測試?yán)碚摵图夹g(shù)并運(yùn)用在項(xiàng)目測試中。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生去查閱課外資料。研究最新的測試方法和自動(dòng)化測試工具，并試用這些測試工具輔助軟件測試過程。同時(shí)，在軟件測試環(huán)節(jié)，對一些復(fù)雜的測試工具給予一定的教學(xué)指導(dǎo)。

3　結(jié)語

遵循CDIO理念的培養(yǎng)模式，本文探索基于CDIO理念的本科《軟件工程》教學(xué)改革，提出了基于項(xiàng)目的原型一設(shè)計(jì)一實(shí)現(xiàn)―測試的迭代式四步教學(xué)方法，指出了教學(xué)過程中需要注意的問題。通過在本科生《軟件工程》課堂的教學(xué)實(shí)踐，證明這種基于項(xiàng)目案例的四步教學(xué)方法可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。有效提高了《軟件工程》教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]Crawley，E.F.Malmqvist，J，Ostlund，S.Rethinking Enginee-ring Education：The CDIO Approach，Springer,New York，2007

[2]吳鳴，熊光晶，以工程能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的工程教育改革研究[J].理工高教研究，2010，29(3)：54～59

[3]中國CDIO網(wǎng)站，.

教育改革的基本理念范文第3篇

教育改革的理念可以有很多，在我看來，無論是就我國教育發(fā)展的實(shí)際狀況而言，還是就國際比較的情況而論，教育的多元化改革或許可以成為直接引導(dǎo)我國未來10年中長期教育改革和發(fā)展的基本理念之一。

縱觀歷史，橫覽現(xiàn)實(shí)，我們很容易就能認(rèn)識到，簡單劃一是我國教育體制長期存在的一個(gè)制約教育發(fā)展的根本問題。在我國通行1300多年的科舉八股給我們的教育留下的遺產(chǎn)之一就是簡單僵化、整齊劃一的教育思維模式。這種整齊劃一的僵化思維模式作為一種文化積淀深刻地影響著我們的教育發(fā)展。它不僅造成了我們的教育在課程、教學(xué)方式、評價(jià)方式等方面的過度單一化，使我們不知不覺用同樣的內(nèi)容、同樣的方式教育不同的青少年學(xué)生，把全面發(fā)展曲解為對不同的青少年學(xué)生全面提出相同的要求，而且，在一定意義上它也是造成我國青年學(xué)子千軍萬馬爭擠高考獨(dú)木橋的重要原因之一。

教育多元化的思想在《綱要》中有多處體現(xiàn)，在這樣一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，我們的教育改革有必要突出多元化這樣一條改革理念，強(qiáng)調(diào)這樣幾方面的改革思路。

第一，逐步建立多元化的教育模式，滿足人多樣化的發(fā)展需要，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)多種多樣的高素質(zhì)人才。社會(huì)發(fā)展需要各種各樣的人才，人的發(fā)展對教育的需求也是豐富多彩的，可以說，教育就其本質(zhì)屬性而言就應(yīng)當(dāng)是多樣化的。建立多元的人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)社會(huì)多樣化的人才需求，滿足人們多樣化的發(fā)展需求，這可以說是教育改革的時(shí)代主題?！毒V要》中提到的“加快解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高質(zhì)量多樣化人才需要與教育培養(yǎng)能力不足的矛盾”，“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’。促進(jìn)各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要”，最根本的問題還是要逐步建立一個(gè)多元化的教育模式。不僅在促進(jìn)普通教育多元化的同時(shí)要大辦職業(yè)教育，而且即便是在義務(wù)教育這樣的國民基本素質(zhì)教育過程中，以多元化的教育內(nèi)容和教育方式滿足青少年學(xué)生多樣化的發(fā)展，也應(yīng)該成為我們教育改革努力的方向。

第二，探索建立多元的人才選拔模式，保障實(shí)現(xiàn)真正的教育公平。社會(huì)對人才的需求是多種多樣的，我們的人才選拔模式自然不應(yīng)繼續(xù)走單一的“培養(yǎng)科學(xué)家”的路子?！毒V要》明確提出要“樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。要落實(shí)這一改革思想，建立一套多元化的人才選拔模式是關(guān)鍵。一直以來我們的教育在做什么呢？我們總是在這樣要求學(xué)生：你是劉翔嗎，你的數(shù)理化各考了多少分？你是霍金嗎，你的體育達(dá)標(biāo)沒有？這種看似“全面”的教育，不知道扼殺了多少天才。在新一輪的改革過程中，建立多元的人才選拔模式實(shí)在應(yīng)當(dāng)成為重要目標(biāo)之一。首當(dāng)其沖是要進(jìn)行高中和大學(xué)的考試改革和招生模式改革，讓青年學(xué)生高中畢業(yè)即進(jìn)入社會(huì)，作為社會(huì)青年報(bào)考高等院校，杜絕以考取北大、清華來評判學(xué)校成敗的舊思維。逐步做到讓研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、高等職業(yè)學(xué)校等根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行不同的招生選拔，下決心打破一考定終身的僵化單一的評價(jià)和選拔模式。探索建立科學(xué)的高等教育學(xué)位認(rèn)證體系，使得高等學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量能夠接受社會(huì)而不是少數(shù)官員的檢驗(yàn)。我們看到，《綱要》多處強(qiáng)調(diào)了“以人為本”的思想，而“以人為本”在教育領(lǐng)域的重要體現(xiàn)就應(yīng)該是讓具有各種天賦的青少年自由地生長發(fā)展。

教育改革的基本理念范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程教育改革 美術(shù)教育專業(yè) 創(chuàng)新美術(shù)教師人才

著名心理學(xué)家、教育家、北師大教授林崇德說：“研究創(chuàng)新教育、培養(yǎng)開拓人才。”這也是所有教師的愿望，在教學(xué)改革中發(fā)掘美術(shù)學(xué)術(shù)優(yōu)勢，培養(yǎng)創(chuàng)新型美術(shù)教師人才，迎合我國教育改革的浪潮。

一、完善專業(yè)課程設(shè)置

我國傳統(tǒng)師范教育模式也正經(jīng)歷一場從理念到實(shí)踐的深刻變革。如改革師范專業(yè)教育課程傳統(tǒng)的“老三門”（教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論）課程，開展教師教育課程、內(nèi)容、方法、手段等方面的改革，進(jìn)一步優(yōu)化教師教育專業(yè)的課程設(shè)置，構(gòu)建適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展要求，適應(yīng)有利于師范生教育教學(xué)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教師教育課程體系。完善的美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置是高師美術(shù)教育整體改革研究的核心，它涉及到辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)劃和為基礎(chǔ)教育服務(wù)等問題。而完善專業(yè)課程設(shè)置，應(yīng)配合好基礎(chǔ)教育改革，才能逐步培養(yǎng)具有創(chuàng)新理念的美術(shù)教師人才。

1.糾正課程設(shè)置中“重專業(yè)”“輕教育”的傾向

以往高師的教育，有的是“重美術(shù)家”“輕教育家”的培養(yǎng)模式，高師學(xué)生也是重視專業(yè)課學(xué)習(xí)而忽視理論課。顯然這種模式培養(yǎng)出的學(xué)生是難以適應(yīng)今天的美術(shù)教育形式的。如今，我國的美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，就是要培養(yǎng)“適應(yīng)我國社會(huì)主義建設(shè)和教育事業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握美術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的，能夠從事基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)和管理工作的人才”。現(xiàn)在的高師美術(shù)課程，有的偏重技能訓(xùn)練，過于專業(yè)化，不大講究知識的綜合性、多樣性的學(xué)習(xí)。這樣，只適合專業(yè)美術(shù)人才的培養(yǎng)，而與我國教育發(fā)展的形式相疏離。新型的美術(shù)教師人才應(yīng)是具有扎實(shí)的專業(yè)基本功、有廣博的教育理論知識、有創(chuàng)新的教學(xué)理念。所以，完善課程設(shè)置，教師應(yīng)采取各種形式及措施轉(zhuǎn)變學(xué)生的理念。只有這樣，學(xué)生才會(huì)淡化傳統(tǒng)教學(xué)的專業(yè)化教育模式，重視綜合性文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，樹立現(xiàn)代教育觀念，形成具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)美術(shù)教育人才。

2.構(gòu)建新的課程體系

構(gòu)建完善的課程體系是高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)改革的一個(gè)關(guān)鍵。由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，各課程所體現(xiàn)的任務(wù)也不一樣。高師美教專業(yè)的課程應(yīng)分專業(yè)基礎(chǔ)理論知識課、專業(yè)技能課、公共文化課、選修課、實(shí)踐課等。每部分都有各自的任務(wù)，目的是加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)理論修養(yǎng)、專業(yè)技能的訓(xùn)練、教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)和對邊緣學(xué)科知識的了解。

新課程體系要符合素質(zhì)教育改革的需求，這就要求特別注意整體優(yōu)化的綜合性，注意課程與課程之間的整體內(nèi)在聯(lián)系，注意多學(xué)科之間交叉融合、互相滲透，使之成為一個(gè)有機(jī)的教育整體，構(gòu)成美術(shù)教育的合力，促進(jìn)整體教育效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)。

二、樹立現(xiàn)代教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法

首先，要樹立“現(xiàn)代的教育理念”，改革高師美術(shù)教育專業(yè)課堂教學(xué)，培養(yǎng)能勝任基礎(chǔ)教育改革需要的美術(shù)教師人才。社會(huì)對教育的要求，其實(shí)質(zhì)是對教師的要求，無論是教育內(nèi)容的改革，還是改革教學(xué)方法，都取決于教師的素質(zhì)與態(tài)度。而在這里，教師理念的更新最為重要。教師是教學(xué)的執(zhí)行者，教師的觀念直接影響學(xué)生觀念的形成，教師應(yīng)先確立創(chuàng)新的教育觀，構(gòu)建新型的師生觀和加強(qiáng)教師自身修煉觀。因?yàn)榻處煴旧淼慕虒W(xué)理念及方法能起到言傳身教、潛移默化的示范作用。要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的美術(shù)教師人才，高師美術(shù)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)、研究、轉(zhuǎn)變新理念、新方法，建立新的教學(xué)模式、新的師生關(guān)系；教師與學(xué)生應(yīng)是平等的、朋友式的相處，以學(xué)生為中心，讓他們在獲取知識的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性，樹立創(chuàng)新思想。

其次，要教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，樹立以教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，改變傳統(tǒng)教育中教師是課堂主宰的現(xiàn)象。在高師美術(shù)專業(yè)課堂上，教師應(yīng)是藝術(shù)的引導(dǎo)者，要教會(huì)學(xué)生如何去了解各種美術(shù)技能知識，去研究各種藝術(shù)信息，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。切實(shí)提高學(xué)生的自主意識和主體能力，大膽摸索、創(chuàng)造出更多的有思想、有創(chuàng)新理念的美術(shù)作品和教學(xué)方法。三、在教育教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

教學(xué)能力是教師必須具備的能力，也是其生存的基本能力。教學(xué)能力是要在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)出來的。因此，改變培養(yǎng)方法，必須從頭、從早抓起，并長抓不懈。如，學(xué)生在大一時(shí)就開始早晚自習(xí)加強(qiáng)言語表達(dá)水平訓(xùn)練；從大二下學(xué)期設(shè)置一個(gè)月的教學(xué)見習(xí)（觀摩教學(xué)錄像或?qū)嵉亟虒W(xué)觀摩）；大三通過教學(xué)教法課程的開設(shè)，進(jìn)行模擬教學(xué)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生初步的教學(xué)能力（能較完整地完成教學(xué)步驟），培養(yǎng)學(xué)生的綜合教育教學(xué)能力（課堂掌控能力、教學(xué)方法、教學(xué)情境設(shè)置、言語表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等），使學(xué)生在教育實(shí)習(xí)前，充分掌握美術(shù)教師應(yīng)具備的能力。所以，理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合，增加實(shí)踐時(shí)間和實(shí)踐形式，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識有著重要的作用。

教育改革的基本理念范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中英語 教學(xué)教育改革 必要性 注意事項(xiàng) 原則 思考

教育不但是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要指標(biāo)，同時(shí)還是支撐社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力，進(jìn)入新時(shí)期以來，我國的教學(xué)教育改革取得了一定的成果，無論是思想觀念，還是方法手段都得到了很大地提升。高中英語是中學(xué)英語最為關(guān)鍵的階段，其不但關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)，也關(guān)系到學(xué)生高等教育階段、社會(huì)進(jìn)入階段的競爭力，學(xué)校和家長都十分重視。隨著新教材、新課標(biāo)的頒布，高考制度的改革，高中英語教學(xué)教育正在開展一場深刻地變革。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，對高中英語教學(xué)教育改革的必要性、注意事項(xiàng)、原則進(jìn)行了闡述，并提出了關(guān)于高中英語教學(xué)教育改革的思考，希望對高中英語教學(xué)教育改革有所幫助。

1.高中英語教學(xué)教育改革注意事項(xiàng)

高中英語教學(xué)是英語教學(xué)的承上啟下階段，是學(xué)生深化自身高等教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為此，改革必須堅(jiān)持《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，貫徹英語教學(xué)原則，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，著力提升學(xué)生全方面的能力，更好地推動(dòng)高中英語教學(xué)教育改革。具體來說，需要注意如下事項(xiàng)：

1.1協(xié)調(diào)聽說讀寫的關(guān)系

以往的高中教學(xué)注重的是閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，學(xué)生的聽說能力難以得到有效地鍛煉，這樣就限制了學(xué)生的發(fā)展，也難以發(fā)揮聽說讀寫的內(nèi)在互補(bǔ)機(jī)制，使得學(xué)生的能力提升有限，難以獲得綜合發(fā)展。為了更好地適應(yīng)高中英語教學(xué)教育改革，就需要協(xié)調(diào)聽說讀寫的關(guān)系，將聽說讀寫看作是學(xué)習(xí)手段，調(diào)整相互之間的比例。

1.2適應(yīng)教材內(nèi)容改革

新課標(biāo)、新教材的退出，使得很多教師措手不及，以往的高中英語教學(xué)方式已經(jīng)明顯不適應(yīng)改革之后的高中英語教學(xué)實(shí)際。針對這種狀況，教師要加強(qiáng)對教材的了解，在最短的時(shí)間內(nèi)駕馭教材，把握教材體系，盡快走進(jìn)教學(xué)正軌。

1.3加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部通研

為了更好地將新教材的精神、內(nèi)容吸收和掌握，高中學(xué)校應(yīng)該充分結(jié)合本學(xué)校的資源，進(jìn)行學(xué)校內(nèi)部的通研，對高考方向、教師基本功標(biāo)活動(dòng)、教學(xué)科研活動(dòng)進(jìn)一步明確。結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，抓好集體備課，更好地體現(xiàn)改革的效果。

2.高中英語教學(xué)改革原則

高中英語教學(xué)改革并不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的，在推進(jìn)高中英語教學(xué)教育改革的過程中，需要遵循一定的原則，以確保高中英語教學(xué)教育改革的方向。具體來說，主要包括如下幾個(gè)方面的原則：

2.1實(shí)事求是原則

高中英語教學(xué)各個(gè)地方存在明顯的差異，若是進(jìn)行機(jī)械地要求、規(guī)范的話，難以得到理想的改革效果。為此，高中英語教學(xué)教育改革應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，在確保高中英語基礎(chǔ)的前提下完成相應(yīng)的改革行為。

2.2以史為鑒原則

改革并不是高屋建瓴，退出新理念、新教材、新方法，實(shí)際上改革建立在以往高中英語教學(xué)歷史基礎(chǔ)上，只有對教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行反思，客觀地對高中英語以往的發(fā)展過程進(jìn)行評斷，才能更好地明確改革的方向。為此，高中英語教學(xué)教育改革應(yīng)該堅(jiān)持以史為鑒的原則，這樣才能引領(lǐng)和創(chuàng)造高中英語教學(xué)教育的未來。

2.3情智兼濟(jì)原則

以往的高中英語教學(xué)過分注重知識教育，在閱讀、寫作上投入了更大的精力，這樣就造成了學(xué)生的英語文化素養(yǎng)偏低、聽說能力不足，創(chuàng)造力、感受力等能力培養(yǎng)方面存在著缺陷，這樣難以使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。為此，在推進(jìn)改革的過程中，我們應(yīng)該堅(jiān)持情智兼濟(jì)的原則，不但要注重知識教育，還需要加強(qiáng)情感教育和能力教育，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

3.對高中英語教學(xué)教育改革的思考

3.1復(fù)習(xí)指導(dǎo)依據(jù)

高三的學(xué)生面臨著高考這一決定命運(yùn)是時(shí)刻，為了更好地貼近教學(xué)改革，應(yīng)該以新教學(xué)大綱為依據(jù)展開復(fù)習(xí)，細(xì)致地把握考試說明，對復(fù)習(xí)的方向進(jìn)行明確。基礎(chǔ)知識仍是新教材的基礎(chǔ)，學(xué)生要注重對這些知識的靈活運(yùn)用。聽說能力在高考中比例不斷調(diào)整，聽、說能力的鍛煉成為高中英語教學(xué)的重要方面，為此，教師在組織教學(xué)的過程中，要協(xié)調(diào)聽說讀寫的比例。

3.2更新教學(xué)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對高中英語教學(xué)的方向予以明確和指引，教師應(yīng)該深刻把握新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，對教學(xué)的目的、形式、手段等進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，更好地適應(yīng)新教材、新課程的要求，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生接受新教材、新課標(biāo)的內(nèi)容。

3.3及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

改革是一個(gè)過程，為此，高中英語教學(xué)應(yīng)該及時(shí)總結(jié)階段經(jīng)驗(yàn)，更加穩(wěn)妥地將其用于下階段的高中英語教學(xué)中，這樣才能更好地促進(jìn)高中英語教學(xué)的發(fā)展。

4.總結(jié)

高中階段的教育對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展起著基礎(chǔ)性的作用，高中英語是學(xué)生高等教育階段的英語學(xué)習(xí)、交往的重要支撐，我國的高中教育正處于一個(gè)過渡時(shí)期，在素質(zhì)教育觀念的影響下，課程改革正在有條不紊的進(jìn)行，教育理念、教學(xué)方法等方面的改革也在有條不紊地進(jìn)行。本文闡述了高中英語教學(xué)教育改革的必要性，提出了高中英語教學(xué)教育改革的注意事項(xiàng)，分析了高中英語教學(xué)教育改革的原則，在此基礎(chǔ)上對高中英語教學(xué)教育改革進(jìn)行了相關(guān)思考，希望進(jìn)一步推動(dòng)高中教學(xué)教育改革。

參考文獻(xiàn)：

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