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現(xiàn)行醫(yī)學模式范文第1篇

關鍵詞：氣相色譜儀；單片機；仿真教學

氣相色譜儀（gas chromatograph，GC）是分析具有揮發(fā)性、熱穩(wěn)定性、沸點不超過400℃的有機化合物的儀器，該項技術是一種應用極為廣泛的分離、分心復雜混合物的方法，在石油化工、環(huán)境科學、醫(yī)藥衛(wèi)生、商品檢驗、藥物分析等領域發(fā)揮著極為重要的作用。由于儀器設備的昂貴，一般大型企業(yè)才會配備，用于高校教學很少。在普通教學中，不正當操作極易造成儀器損壞，許多學生得不到動手的機會，無法深刻理解其中結構和工作原理，更難掌握具體的使用方法和操作，這對學習和理解儀器的工作原理帶來極大的困難。

為了解決上述問題，我們利用設計仿真教學平臺的理論思想，為高校教學提供了一種氣相色譜儀實驗教學模型，不需要價格昂貴的儀器設備、藥品，只需要與仿真操作軟件配合，就能夠實現(xiàn)全程模擬的仿真操作，幫助同學們理解儀器工作原理，掌握儀器的操作。在日常的教學中應用仿真實驗教學模型將顯著提高高校實驗教學的質量，并對推動和深化實驗教學改革產生積極的影響。

1模型的總體設計

這種氣相色譜儀教學實驗學模型，包括氣路系統(tǒng)、采集控制系統(tǒng)、計算機以及安裝在計算機內的仿真系統(tǒng)。其中，由氣路系統(tǒng)和采集控制系統(tǒng)構成的仿真儀器仿照真實儀器的運轉流程與原理；利用VB6.0平臺搭建的仿真工作站，能收集基本涵蓋本科教學所需的實驗數(shù)據(jù)。

1.1氣路系統(tǒng)的設計

氣路系統(tǒng)（如圖1）包括載氣瓶（11）、減壓閥（12）、干燥管（13）、交換室（14）、螺旋玻璃管（15）、檢測器（16）、集氣瓶（17）和進樣針（18），所述載氣瓶（11）、減壓閥（12）、干燥管（13）、交換室（14）、螺旋玻璃管（15）、檢測箱（16）和集氣瓶（17）通過管路（19）依次串聯(lián)；所述進樣針（18）通過管路（19）與交換室（14）相連；

1.2采集控制系統(tǒng)的設計

采集控制系統(tǒng)（如圖2）包括進樣控制單元（21）、加熱單元（22）、信息采集單元（23）和通信單元（24）和單片機（25）；

單片機（25）通過進樣控制單元（21）控制進樣針（18）；

加熱單元（22）包括加熱部件（221）和加熱開關（222），所述加熱部件（221）置于交換室（15）內；加熱開關（222）受單片機（25）控制；

信息采集單元（23）包括流速計（231）、溫度傳感器（232）和二氧化碳傳感器（233），所述流速計（14）串接在氣路系統(tǒng)中，所述溫度傳感器（231）置于交換室（15）內，所述二氧化碳傳感器（232）置于檢測箱（16）內；單片機（25）通過采樣電路（234）采集流速計（231）、溫度傳感器（232）和二氧化碳傳感器（233）的信息；

通信單元（24）用于單片機（25）和計算機之間的數(shù)據(jù)通信。

2、該實驗教學模型的具體實施方式

這種氣相色譜儀教學實驗學模型的工作過程是這樣的：載氣瓶中的二氧化碳氣體通過管路經減壓閥進入干燥管進行干燥，再進入交換室；采集控制系統(tǒng)通過溫度傳感器采集交換室內溫度，當溫度低于設定溫度時，單片機控制加熱開關接通，加熱部件開始加熱；當溫度達到目標溫度時，單片機控制進樣針將待測樣氣體通過管路注入交換室，兩種氣體在交換室充分混合、加熱，然后進入螺旋玻璃管過濾吸收，再進入檢測箱檢測；單片機通過流速計和二氧化碳傳感器采集氣體流速和二氧化碳濃度，并通過通信單元將采集的信息發(fā)送給計算機；單片機還可以通過進樣控制單元控制減壓閥和進樣針調節(jié)二氧化碳和待測樣的進氣速度；計算機接收到單片機發(fā)來的接收有氣體通過的信號后，會讀取根據(jù)設定好的樣品名稱，讀取數(shù)據(jù)庫相應的稻藎查看相應的實驗報告，動態(tài)波峰圖等結果；廢氣經管路排入集氣瓶。

現(xiàn)行醫(yī)學模式范文第2篇

    會計職業(yè)是會計人員所從事的職業(yè),大體上可以分為三類:注冊會計師、企業(yè)會計和行政事業(yè)會計。 

    會計工作崗位是指一個單位會計機構內部根據(jù)業(yè)務分工為實現(xiàn)會計的核算、監(jiān)督和管理職能而設置的崗位。 

    教學模式是在一定教學理論或教學思想指導下,為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的實驗活動方式。教學模式的縱橫兩種教學結構中,縱向教學結構是指教學過程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟及其相互聯(lián)系,表現(xiàn)為一定的程序;橫向教學結構則是指構成現(xiàn)實教學活動的各要素,即教學目標、教學內容、教學手段、教學方法等因素的相關聯(lián)系,表現(xiàn)為影響教學目標達成的諸要素在一定時空結構內或某一教學環(huán)節(jié)中的組合。 

    一、傳統(tǒng)高職會計教學模式的特點 

    傳統(tǒng)高職會計教學模式是在傳統(tǒng)的本?？茣嫿虒W模式上發(fā)展而來的,相應地具有傳統(tǒng)的本?？茣嫿虒W模式的一些特點,主要有: 

    (一)“學術教學” 

    傳統(tǒng)的高職會計教學模式套用了傳統(tǒng)的本專科會計的教學思想,基本上仍是“學術教學”,有的只是簡單地把“培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的專門人才”改為“培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的應用型、技能型人才”,開一些實踐課,所做的仍是“學術教學”。 

    (二)演繹理論 

    傳統(tǒng)的高職會計教學模式沿用了傳統(tǒng)的本專科會計教學演繹理論的思維方式,讓本無實踐經驗的學生接受抽象“完美”的理論。 

    (三)課程體系 

    傳統(tǒng)的高職會計教學模式仍然沿用傳統(tǒng)的本?？茣嫿虒W模式,設置專業(yè)課程體系的做法流行至今,以會計專業(yè)課程為核心,不以職業(yè)工作崗位所需的知識與技能為核心。會計教學各課程之間各自為政,授課內容上多有重復,教師之間缺乏交流,結果是:學生不能學以致用,教師教學資源浪費嚴重,團隊實力無從體現(xiàn)。 

    (四)灌輸式課堂教學 

    傳統(tǒng)的高職會計教學模式因為套用了傳統(tǒng)的本?？茣嫿虒W模式,所以會計課堂教學仍是教學的中心環(huán)節(jié),在“學術教學”、“演繹理論”和“課程”的共同作用下,課堂教學基本上是“教師講,學生聽;教師寫,學生抄;教師考,學生背”的灌輸模式,費時費力,導致學生動手能力差。

    (五)以師為本。以書為據(jù) 

    傳統(tǒng)的高職會計教學模式和傳統(tǒng)的本?？茣嫿虒W模式一樣,強調“以教師為中心,以教科書為依據(jù)”,教師按部就班地講授課本知識,學生得到的大多是書本層面的知識。 

    (六)止于模仿 

    在傳統(tǒng)的高職會計教學模式下,學生模仿例題學會了編制分錄、編制報表,但并沒有真正會運用,“熟練”不夠,當然難以“生巧”,一到工作崗位上,仍是一臉茫然。 

    (七)應試教學 

    傳統(tǒng)高職會計教學模式以會計專業(yè)課程為核心,每門課程都要考試,“考考考,教師的法寶;考考考,學生的比較”,師生為了完成教學任務都要適應應試教學的考核方式。 

    總之,由于套用有余、揚棄不足,結果使高職會計教學模式成為本科會計教學的“壓縮餅干”,或普通?？茣嫿虒W的“克隆”,或者是中專會計教學的“發(fā)面饅頭”。 

    二、社會經濟發(fā)展對現(xiàn)代高職會計教學模式的要求 

    按照我國的人口實際狀況,根據(jù)科教興國戰(zhàn)略,在構建和諧社會的進程中,提高國民素質,保證社會勞動力充分就業(yè),已不是單純的社會經濟問題,而是一個政治問題。就廣西而言,推進工業(yè)化進程,發(fā)展勞動密集型產業(yè)的要求仍然是十分迫切的。而后WTO時代國際競爭的加劇,對高職會計人才提出了更高的標準。傳統(tǒng)高職會計教學模式已無法適應現(xiàn)代社會的要求,順應經濟社會發(fā)展的要求,變革傳統(tǒng)的高職會計教學模式,構建現(xiàn)代高職會計教學模式勢在必行。 

    三、現(xiàn)代高職會計教學模式的特征 

    (一)“職業(yè)工作崗位教學” 

    “以勝任會計職業(yè)工作崗位為目標”是會計教學模式探討的起點,高職會計教學模式應該是面向對象的,即面向會計職業(yè)工作崗位的教學模式,針對勞動密集型產業(yè)企業(yè),開展“職業(yè)工作崗位教學”。 

    (二)“任務驅動” 

    高職會計教學模式應該是面向教學任務,以歸納事實形成結論為特征的模式,由一個實際的案例(任務),歸納出相應的“知識和技能”。 

    (三)崗位模塊體系 

    高職會計教學模式中的內容應該是面向會計職業(yè)工作崗位的模塊體系,而不是傳統(tǒng)的面向專業(yè)的課程體系。必須打破原有的以課程為核心的教學模式,采取以模塊為核心的教學模式,構建以職業(yè)工作崗位技能訓練為單元、以單元組成模塊、以單元訓練實現(xiàn)模塊功能的全新的教學模式。 

    (四)互動式課堂教學 

    要改變“教師講,學生聽;教師寫,學生抄;教師考,學生背”的模式,高職會計教學模式應該是“教師教,學生做;學生練,教師正;學生練,教師核”。 

    (五)以崗為本,以職為據(jù) 

    高職會計教學模式應該“以工作崗位為中心,以職業(yè)的知識、技術和能力為依據(jù)”。 

    (六)熟能生巧 

    高職會計教學模式要求學生不但要模仿案例學會編制分錄、編制報表,而且要對所練技能真正做到“熟能生巧”,達到準確、快速的境界。 

    (七)“應對教學” 

    改“應試教學”為“應對教學”,高職會計教學模式以應對求職當時會計職業(yè)工作崗位的要求為考核目標,過時的知識是往者已矣,可以不學。考核方式也要以勝任會計工作崗位為標準,以使學生順利通過應聘面試、實務操作等就業(yè)環(huán)節(jié)為著力點,使學生能夠取得與所從事工作崗位相應的學歷證書、職業(yè)資格證書、職業(yè)能力和就業(yè)優(yōu)勢。

    四、構建現(xiàn)代高職會計教學模式的基本原則 

    (一)面向對象原則 

    從目標上說,現(xiàn)代高職會計教學模式針對的是會計職業(yè)工作崗位;若將崗位分解,就是面向工作崗位要求的技能模塊;從教學主客體上說,現(xiàn)代高 職會計教學模式是面向學生、以學生為本的;從具體內容上說,現(xiàn)代高職會計教學模式的教學內容就是會計職業(yè)工作崗位模塊及其組合。 

    (二)順序銜接,結構合理。組合恰當 

    教學模式是指向教學結構的,是影響教學目標達成的諸要素在一定時空結構內或某一教學環(huán)節(jié)中的組合,這就要求縱向教學結構要順序銜接,橫向教學結構要結構合理,教學模塊要組合恰當。 

    (三)循序漸進原則 

    構建現(xiàn)代高職會計教學模式不是一朝一夕的事,從轉變觀念到擬定計劃、組織實施、控制質量,再到結果評估與處理,都需要結合實際,一步一步地、循序漸進地展開。 

    (四)成本效益原則 

    構建現(xiàn)代高職會計教學模式的效益必須大于構建高職會計教學模式的成本。

    五、現(xiàn)代高職會計教學模式 

    現(xiàn)代高職會計教學模式,主要是圍繞“教出什么樣的人”和“怎樣教”展開的。從橫向結構角度看,現(xiàn)代高職會計教學模式,包括培養(yǎng)目標、教學目標、教學內容、教學方法和保障體系五個方面。 

    (一)培養(yǎng)目標 

    從培養(yǎng)目標上看,根據(jù)會計從業(yè)人員按工程型會計人才、技術型會計人才和技能型會計人才的分類,筆者認為,現(xiàn)代高職會計教學模式的培養(yǎng)目標應定位在為企事業(yè)單位培養(yǎng)技術型和技能型會計人才上;在企事業(yè)單位中,他們的職位定位在中層管理人員、白領、高級藍領和技能型專門人才上,要求具備相應的理論水平、實踐能力、知識結構和實踐技巧。 

現(xiàn)行醫(yī)學模式范文第3篇

文章編號：1671-489X（2016）10-0108-02

PBL教學模式是與我國傳統(tǒng)教學模式完全不同的教學方法。在PBL引進之前，也有一些不同于傳統(tǒng)的教學模式的提出，但是沒有從根本上消除傳統(tǒng)教學模式的弊端。我國長久以來實行的教學模式，是以教師為主體，以教案為導向，以完成教學內容為目標的教學，適合基礎理論和基礎教育。隨著我國政治、經濟等方面的蓬勃發(fā)展，國際競爭的加劇，能否在世界之林占有一席之地，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與儲備起到關鍵的作用。傳統(tǒng)教學方法培養(yǎng)出的學生已經無法滿足現(xiàn)今社會對創(chuàng)新型人才的定義與需要，很多高等院校為了使學生能夠學有所用，開始從根本上改變教學模式，大力推行以學生為主體，注重引導、解惑，以導師為輔助的PBL教學模式。

1 PBL教學模式的提出

PBL教學模式，即基于提出問題并解決的學習（Problem Based Learning）模式。這一模式的提出最初是為了解決醫(yī)學學生被動聽課、對書本內容死記硬背而忽略醫(yī)學知識實踐的偏重式學習現(xiàn)象，而后由美國的神經病學教授Barrows在1969年完善并創(chuàng)立，稱為PBL教學模式。它是一種在科學合理的教學框架下，以學生提出問題為基礎、導師引導為輔助的開放式發(fā)散思維教學，突出學科間的橫向聯(lián)系。后來Barrows的教學經驗和教學理論逐漸被其他學院接受并采納[1]，主要在醫(yī)學院校流行。在美國有超過 70%的醫(yī)學院已不同程度地采用PBL教學法，歐洲的醫(yī)學院緊隨其后開展了PBL教學的試驗。

PBL教學模式的成功，引起了教育學者的重視，他們十分關注PBL在教育改革中的實踐，并為PBL的實效性提供了有力的證據(jù)。目前，PBL教學法已經得到世界范圍內大部分高等院校的認可，并得到廣泛推廣。

2 PBL教學模式在高校教學中的改革

PBL教學模式在西方教育領域掀起一陣改革的春風后，為了保證高校教育與社會發(fā)展相適應，培養(yǎng)出更多社會需要的人才，1986年我國的部分高校也開始引進PBL教學模式，由小范圍、少數(shù)學科內改革逐步延伸到學校范圍內實踐。由于我國教育體制與國外大相徑庭，與其說是引進，不如說是PBL教學模式在我國高校的改革與應用。為了將PBL教學模式與我國的教育國情相結合[2]，從授課方式、考核制度、學習資源以及學生學習方法的培養(yǎng)等方面思考PBL與傳統(tǒng)教學的不同之處，循序漸進地將PBL教學模式優(yōu)化成為適合我國高校實行的教學模式。

傳統(tǒng)教學模式主要是填鴨式教學，教師是教學主體，學生死記硬背知識點，應付考試，完全忽略了學生學習的主觀能動性。這樣造成的結果是大部分學生只能單一地、機械地掌握本專業(yè)的書本知識，沒有培養(yǎng)出發(fā)散思維、創(chuàng)新能力，無法橫向融會貫通各個學科的知識。

為了將PBL教學模式融入現(xiàn)有的教學模式中，首先是教師授課方式的改變。傳統(tǒng)教學是備課――授課，而PBL教學時，教師改變教學方式，更多地對學生起到引導作用，引導學生學習知識，調動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的思考能力與提出問題、解決問題的能力。為了教師更好地發(fā)揮這一作用，PBL教學也對教師的知識儲備提出更嚴格的要求。教師不僅需要對本專業(yè)教學內容有深厚而精確的掌握，還需要對交叉學科的知識有一定深度的認識，才能解決在授課中出現(xiàn)的問題。為了滿足師生隨時能夠查到相關材料，需要學校有強大的圖書館資源作為后盾。

最后關于成績考查，傳統(tǒng)的考試方式顯然已經不再適用于PBL教學模式培養(yǎng)的學生，教學導師的意見、學生課堂的表現(xiàn)（資料的收集、語言的表達能力、提問題的含金量等）是否應該占有一定的考查成績比例，成績考核如何能夠科學地、真實地、客觀地、公平地反映學生各方面能力，也是在推行PBL教學模式時必須要考慮到的問題。

3 PBL教學模式與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

高校的人才培養(yǎng)是為了向社會輸出能夠滿足當代社會發(fā)展的人才，社會的進步、經濟的發(fā)展等因素對當代高校人才培養(yǎng)提出更高的要求――創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。數(shù)十年前中國教育的意義是為了提高全民的知識水平，是為了消滅文盲，逐漸將高等教育架上一條高速發(fā)展的道路；近年來，教育工作者認識到應該“量”與“質”兩手抓，不斷實行教育改革，開展實施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[3-4]。PBL教學模式的興起對我國根深蒂固的傳統(tǒng)教育模式帶來很大的沖擊，對其在高校教育中的實際效果的評價有褒有貶。作為教育工作者，不能完全照搬PBL教學模式在國外的使用方式，應該最大化地將新的教學模式與本院校的實際情況結合，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

創(chuàng)新人才是能夠利用知識儲備，同時具有開拓思維與實踐能力，為社會創(chuàng)造新知識的人才。PBL教學模式具有科學性、先進性等特點，采用PBL教學模式，需要充分考慮到它對傳統(tǒng)教學法帶來的沖擊，要最大化發(fā)揮PBL教學模式的優(yōu)勢，揚長避短，不要急于求成。

我國高校在校生從小接受的教育使學生一直在被動地接受知識，忽略了教育主體――學生的全面發(fā)展，很少思考，沒有機會表達想法，沒有對知識的辨析能力。不同于傳統(tǒng)教學方式，PBL強調學生親力親為，親自參與、獨立思考，收集整理資料，提出問題，有邏輯地表達自己，與其他學生和教師交流，獨立總結出答案。整個學習過程更像是一場頭腦風暴，能夠有針對性地培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，在教師的引導下，通過這個討論過程，有助于培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)散思維。

現(xiàn)行醫(yī)學模式范文第4篇

關鍵詞：“行動導向教學模式”；中職學校；會計課程教學

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0093-03

從學術層面上看，這種模式被引入我國職業(yè)教育將近16個年頭，目前，中職學校會計專業(yè)應用現(xiàn)狀如何？如何更好地實施？思考和探索這些問題，對提高會計專業(yè)教學水平，培養(yǎng)新型會計人才，更好地為中職教育教學改革服務具有一定的參考價值。

一、“行動導向教學模式”應用現(xiàn)狀與分析

調查對象及問卷設計：為了較全面了解這一模式實施情況，利用國培機會，2013年3～6月以無記名問卷方式先后調查了十八個省31所中職學校的會計教師，針對教師共發(fā)問卷120張，回收113張，回收率達90.4%。實地考察主要是國家重點中職學校廣東財經學校，進行了聽課、訪問教師和學生、了解學校領導層對該模式引入的重視程度、觀摩學校會計實驗室配套建設情況等。調查結果與分析：在調查的31所職業(yè)學校中，既有國家重點中職學校，也有普通中職學校。其中4所國家重點中職學校100%為城市學校，并集中在政治、經濟發(fā)達地區(qū)或沿海城市。為了調查這兩類學校在應用行動導向教學模式是否存在差別，我們區(qū)分了重點和普通中職學校。

二、問卷調查結果與分析

（一）會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和教學目標

對“目前中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標”選項，重點學校80.5%的會計教師和普通職業(yè)學校71.2%的教師選擇技能型人才。對“在會計課程教學中您注重對學生哪些能力的培養(yǎng)”選項，所有教師更多注重“會計專業(yè)理論知識”和會計專業(yè)實踐技能，較少考慮學生的職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。見圖1。

人才培養(yǎng)目標決定教學目標，行動導向教學摸式的目標是培養(yǎng)學生的“關鍵能力”（Key Competencies），即綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，從調查結果看到，現(xiàn)階段我國中職教師課堂教學目標的定位，與行動導向教學“關鍵能力”的目標有一定差距，對“專業(yè)技能型人才”目標的理解更側重于學生會計技能的掌握，使得會計課堂教學目標更多考慮培養(yǎng)學生的會計專業(yè)理論知識和實踐能力。

（二）行動導向教學法的實施和效果

被調查的中職學校，在應用“行動導向教學模式”開展教學時，重點中職96.2%的教師和普通中職95.2%的教師都選擇案例教學法，其次是任務驅動教學法，其他方法很少用。

調查顯示，中職學校教師對該模式的操作運用還相對薄弱，這說明還須加大培訓力度，加強理論學習和實踐訓練。另外調查結果從地域上顯現(xiàn)，南方的學校實施的比重大，尤以粵、閩、浙、瓊為代表；城市學校好于縣鎮(zhèn)學校，被調查的3所縣級學校都未實施，從另一角度我們也看出學校之間、經濟發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū)之間仍存在很大差異。

（三）會計專業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀

被調查的31所學校會計教師的學歷層次以本科為主，重點中職學校會計教師本科學歷占86，7%，普通學校占75%，同時重點中職學校碩士學歷的教師達12%，一些年輕教師正在進修，75%的教師接受過省級以上培訓。從教齡看，75%的教師教齡在15年以下，說明會計教師隊伍的年輕化，教師們注重自身業(yè)務的提高，這都有利于行動導向教學模式的實施。調查顯示重點職校會計教師僅有三分之一有企業(yè)實踐經驗，普通中職有企業(yè)實踐經驗的會計教師寥寥無幾。只有對企業(yè)實務有更多了解，才能更有助于開展行動導向教學，同時更多教師認為尚需補充相關知識，在理論知識方面，加強培訓深造，更多地學習探究行動導向教學理論，在實踐方面，多給機會到企業(yè)，深入企業(yè)演練會計技能。

（四）學校設施對行動導向教學實施的影響

行動導向教學模式不僅需要雙師型教師的認識和理解，更需所在學校的具有配套的硬件設施。從調查結果看，現(xiàn)階段中職學校會計模擬實驗室建設不足，利用率低。調查結果見：

被調查的教師普遍反映：學校資金有限或更多傾向于其他專業(yè)，模擬室設備陳舊、不足，仿真效果差，很多學校偏中理論教學，以考證或升學為主，不注重實踐能力。教師普遍認為所在學校會計專業(yè)使用的教材滯后，教材理論性太強、抽象，不適合行動導向教學，基本沒有課前準備項目和工作任務書。

（五）行動導向教學評價

在對“運用行動導向教學法時是否注意到學生完成任務過程中的表現(xiàn)情況，并以此作為教學評價依據(jù)”時，重點中職50.5%表示注重并以此作為教學評價依據(jù)，而重點中職40%會計教師和普通中職80%教師則僅注意到但未將其作為教學評價依據(jù)，更加注重結果評價。

三、實地考察結果與分析

2013年6月，國培學員利用外出考察機會，去了廣州財經學校對二年級會計班學生進行了聽課、問卷，訪問了教師，又了解了學校領導層對該模式引入的重視程度，觀摩學校會計實驗室配套建設情況等。

在聽課過程中，會計教師以行動導向教學法進行導學，整個教學以學生為中心、課堂氣氛活躍、學生積極動腦、動手，有效地完成了學習任務，教學評價方法全面、恰當，使學生有了成功體驗，同時，使國培教師也大開眼界，該模式受到教師的普遍認同。對學生進行問卷調查，結果如下：（1）對行動導向教學模式的態(tài)度：選擇“很滿意”的占30%，選擇“滿意”的占67%，選擇“不滿意”的占3%。（2）對行動導向教學模式的課堂學習態(tài)度：每堂課都認真聽講80%，有時能認真聽講20%，沒有人選擇“很少聽講”。（3）采用行動導向教學模式學習的內容與一般教師課堂講授的內容相比掌握程度：選擇“沒有區(qū)別”的占8.0%，選擇“熟悉得多”的占86.8%，選擇“不如教師講的熟悉”占5.2%。（4）采用行動導向教學模式對個人的綜合能力培養(yǎng)：選擇“作用大”的占32.5%，選擇“有一定的作用”的占53%，選擇“沒有發(fā)揮應有的作用”的占14.5%。（5）采用行動導向教學模式對團隊合作的精神的作用：選擇“作用大”的占81.5%，選擇“有一定的作用”的占18.5%，選擇“幾乎沒作用”的沒有。

為了更好地進行教育教學改革，培養(yǎng)更多實用性人才，結合職業(yè)學校財會專業(yè)“行動導向教學模式”應用現(xiàn)狀，提出以下幾點建議：明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，使“行動導向教學模式”得以有效開展。為全面落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》關于到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強職業(yè)教育吸引力的要求，教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見（教職成〔2011〕9號）提出，改革招生考試制度，拓寬人才成長途徑。各個省制定招生考試辦法中的專業(yè)綜合課占有比例過大，技能考試比例小，加之考證的需要，使得一些學校為了升學、考證，重理論，輕技能，不利于“行動導向教學模式的開展”。

各級部門加大支持力度，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師。職業(yè)學校會計教師現(xiàn)狀直接制約著“行動導向教學模式”的開展，作為學習的促進者、引導者，教師的素質、教學理念、態(tài)度等影響著教學方法的實施、實施的程度、教學的效果；“行動導向教學模式”的開展需要“雙師型”教師，首先要求具備“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；又要具備“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。因此，作為會計專業(yè)教師，要把握正確的職教課程理念，改認識是課程實施的前提條件。作為會計教師還要需要轉變觀念、樹立創(chuàng)新意識，勇于嘗試，克服畏難怕累情緒，不斷學習，積極參加教法培訓，擴充自己的知識面，靈活運用各種方法加強學生的學法指導，將教學知識點連成線、結成面、合成體。加強硬件設施等建設，創(chuàng)設良好的教改環(huán)境。針對實習設施嚴重缺乏的狀態(tài)，作為國家應加大資金投入，特別是對貧困落后地區(qū)的扶持，改變他們落后辦學和實訓條件；作為學校努力為學生提供多種實訓實習形式，校內實訓的實訓實習環(huán)境要具有真實性或仿真性，具備實訓、教研及展示等多項功能及理實一體化教學功能，突出職教特色，使之成為學生實訓場所、成為職業(yè)技能培訓場所、成為校企合作和資源共享的場所；校外實訓和頂崗實習要保證學生頂崗實習的崗位與其所學專業(yè)面向的崗位群基本一致。按現(xiàn)代職教理念開發(fā)課程資源，為了使“行動導向教學模式”落到實處，應積極開發(fā)教學資源，結合會計崗位和用人單位的要求編制以工作任務為中心，構建就業(yè)導向的中職會計課程體系，編制理論教學和實訓教學相統(tǒng)一的一體化教材，開發(fā)精品課程，并規(guī)范教材的使用。

樹立現(xiàn)代的評價觀。行動導向教學多是小組合作式學習，強調學生獨立地獲取信息，獨立地完成任務，在完成任務的過程中培養(yǎng)其人際交往、團隊協(xié)作、自我學習等多方面功能，因此，行動導向教學的教學評價強調綜合性、過程性評價，作為教師、學校乃至國家應尋求多元的評價方法，多角度考察學生，真正樹立全面發(fā)展觀。

四、結論

基于“行動導向教學模式”應用現(xiàn)狀的分析，本文旨在深化教學改革，使“行動導向教學模式”在會計課程教學中得到更好的運用；通過此次調查中職學校會計專業(yè)“行動導向教學模式”應用現(xiàn)狀的分析，面對會計行業(yè)對人才的需求量高的增長情況，如何將此模式的多種方法更好地、更有效地應用到會計課程教學過程中，以培養(yǎng)適崗對位的技能型人才，仍需我們多探索、多實踐。

參考文獻：

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[2]王德華.德國職業(yè)教育行動導向教學法的微觀考證[J].職業(yè)技術教育，2010，（29）：92-95.

[3]李妍.對中指學校會計專業(yè)行動導向教學模式應用的調查[J].湖南科技學院學報，2012，（11）.

現(xiàn)行醫(yī)學模式范文第5篇

現(xiàn)代醫(yī)學正處在一個由生物醫(yī)學模式向生物—心理—社會醫(yī)學模式轉變的時期。醫(yī)學模式的轉換必然引起醫(yī)患關系在各方面的變化，也給醫(yī)療糾紛產生的原因和產生的特點帶來新的變化。在這個特殊時期，醫(yī)院的醫(yī)療糾紛及醫(yī)療訴訟呈逐年上升的趨勢，不僅在醫(yī)療界引起了關注，而且在全社會也引起很大關注，已成為與構建和諧社會不相符的主要因素之一[1]。

1現(xiàn)行的醫(yī)學模式及其特點

在醫(yī)學的發(fā)展史上，大體存在過神靈主義的醫(yī)學模式、自然哲學的醫(yī)學模式、生物醫(yī)學模式以及現(xiàn)在正被廣大醫(yī)務工作者所推崇的生物—心理—社會醫(yī)學模式。生物醫(yī)學模式（BiomedicalModel）是指建立在經典的西醫(yī)學基礎之上的醫(yī)學模式。由于其重視疾病的生物學因素，并用該理論來解釋、診斷、治療和預防疾病以及制定健康保健。19世紀以來近幾百年的時間里，這種醫(yī)學模式在醫(yī)學界一直占統(tǒng)治地位，它主要用機械論和還原論的思想來解釋人的生命過程和疾病現(xiàn)象，人被看做單純的生物體。即只注重人的生物學指標的測量，忽視病人的心理、行為和社會性。它認為任何疾病都能用生物機制的紊亂來解釋，都可以在器官、組織和生物大分子上找到形態(tài)、結構和生物指標的特定變化。簡而言之，生物醫(yī)學模式就是：就病醫(yī)病，只識“病”，不識“人”，只治“病”，不治“人”。這種模式只關注患者的身體狀態(tài)，對精神狀態(tài)和生存狀態(tài)關注不足。隨著社會的發(fā)展，人們健康需求的增高，這種模式下的醫(yī)患距離越來越疏遠，醫(yī)患感性越來越消弱，醫(yī)患關系越來越被物化。在現(xiàn)行的醫(yī)療實踐中遵循的醫(yī)學模式調查中，筆者通過對醫(yī)院的醫(yī)務人員進行200份的隨機問卷調查后發(fā)現(xiàn)：有163人認為當下的醫(yī)學模式為生物醫(yī)學模式，占81.5%；有16份選擇不清楚，占8%。有173人認為現(xiàn)在醫(yī)患關系緊張與現(xiàn)行的醫(yī)學模式有關系，占86.5%；有89人認為現(xiàn)在醫(yī)患關系緊張的主要原因為對患者的社會屬性關注不夠，占44.5%；有97人認為與醫(yī)療質量有關系，占48.5%。這從一定層面上反映現(xiàn)在的醫(yī)學模式還是以生物醫(yī)學模式為主導，自然哲學醫(yī)學模式和生物—心理—社會醫(yī)學模式為輔助的狀態(tài)。醫(yī)患關系緊張的很大原因是因為現(xiàn)在的醫(yī)學模式中對患者的社會屬性關注不足引起的。

2現(xiàn)在的醫(yī)患關系特點要求新的醫(yī)學模式

生物—心理—社會醫(yī)學模式是由美國羅徹斯特大學精神病和內科學教授恩格爾（Engel)首先提出。1977年其在Sci-ence上發(fā)表了題為TheNeedforaNewMedicalModel：AChallengeforBiomedicine的論文，提出應該用生物—心理—社會醫(yī)學模式取代生物醫(yī)學模式。他指出：為了理解疾病的決定因素，達到合理的治療和衛(wèi)生保健模式，醫(yī)學模式必須考慮到病人、病人生活在其中的環(huán)境以及有社會設計來對付疾病破壞作用的補充系統(tǒng)，即醫(yī)生的作用和衛(wèi)生保健制度[2]。關于生物—心理—社會醫(yī)學模式的這一認識最早是在1981年的第一次全國醫(yī)學辯證法討論會上被介紹到中國[2]。隨著社會發(fā)展，國家法律體系的完善，人們維權意識的提高，現(xiàn)在的醫(yī)患關系已演變的越來越激烈。據(jù)統(tǒng)計，2007年至2010上半年，全國約有15.1％的醫(yī)院發(fā)生了醫(yī)患糾紛，有5.6％的醫(yī)院發(fā)生了“醫(yī)鬧”事件，全國共發(fā)生醫(yī)患糾紛6.9萬起，“醫(yī)鬧”事件2萬余起，由醫(yī)患糾紛引發(fā)的5540余起，嚴重影響了醫(yī)院正常的醫(yī)療秩序，也影響了社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展[3]。究其原因主要還是醫(yī)生對患者的關注度不夠。據(jù)中國醫(yī)師協(xié)會調查顯示，在各種醫(yī)療糾紛中，因醫(yī)療技術原因引起的不到20%，而80%的原因是由于語言溝通、服務態(tài)度等方面的問題[4]。所以，現(xiàn)在急需一種更加科學全面的醫(yī)學模式來指導行醫(yī)。在醫(yī)生心中理想的醫(yī)學模式調查中，我們發(fā)現(xiàn)：選擇生物—心理—社會醫(yī)學模式的問卷有129人，占64.5%；有30人選擇不清楚，占15%?？梢?，生物—心理—社會醫(yī)學模式已經得到大部分醫(yī)務工作者的認同，但要使之真正在臨床指導醫(yī)療還有很長的路要走。

3思考與建議

3.1充分滿足患者的心理需求

我們在研究人類健康和疾病時，不能不研究心理因素對機體的影響。在醫(yī)療過程中，醫(yī)患之間也必須對生理、心理、社會諸多因素以及他們之間的相互關系進行綜合分析。具體到醫(yī)患關系中，心理因素顯得尤為重要。醫(yī)務人員不良的服務態(tài)度、醫(yī)德醫(yī)風、醫(yī)療服務行為，即醫(yī)務人員的態(tài)度、語言、行為，只要足以給病員造成消極心理效應，就會損害醫(yī)患關系，引發(fā)醫(yī)療糾紛。具體包括對待病員是不是能一視同仁。對待親友熱情周到，有求必應，診療全面細致，有問必答，耐心解釋；對非親友則態(tài)度淡漠，漫不經心，拖拖拉拉，推諉搪塞，疏忽大意，工作馬虎草率，甚至誤診誤治。有的責任心差，紀律觀念淡薄，擅離職守，延誤治療搶救時機；有的妄自主觀武斷，過于自信，不嚴格執(zhí)行各項診療護理規(guī)章制度和技術操作規(guī)程，遇到不能勝任的技術操作，既不請示，也不匯報，一味蠻干，擅自做無指征的手術，讓患者做不必要的檢查和使用昂貴藥物等，很容易給病員造成損害和不良后果；有的技術能力差，臨床經驗不足及設備條件限制，常誤診誤治，甚至釀成醫(yī)療事故。個別醫(yī)務人員醫(yī)德修養(yǎng)差，護士或不顧病員的心理反應，對病情不愿解釋、解釋不當或亂發(fā)議論引起病員家屬的誤解；有的片面追求經濟效益，巧立名目亂收費或為中飽私囊，向病員索賄受賄，損壞患方經濟利益，多引起無醫(yī)療過失無不良后果的糾紛。醫(yī)療實踐中這類糾紛并不鮮見。當前醫(yī)務人員仍束縛于傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式，對患者的心理因素關注還很不足。現(xiàn)在的醫(yī)療現(xiàn)狀要求醫(yī)務人員盡快補上心理醫(yī)學這一課，把心理學的知識應用到醫(yī)療過程中。只有這樣才能有效地預防和妥善地處理醫(yī)療糾紛。

3.2充分認識醫(yī)患關系中的社會制約性

醫(yī)患關系存在于社會系統(tǒng)之中，必然受社會物質條件的制約，也受社會意識、倫理觀念的制約。在社會物質條件的制約中，一方面表現(xiàn)為限于醫(yī)學科技水平，病員在出現(xiàn)難以預料和防范的醫(yī)療意外及難以避免的并發(fā)癥時，醫(yī)務人員不承擔責任，但應做好解釋和告知工作；另一方面表現(xiàn)為醫(yī)患雙方經濟利益矛盾引起的糾紛，如不合理收費或用自費藥、昂貴藥之前不征求病員同意的糾紛，醫(yī)方應加強醫(yī)療收費的規(guī)范化管理和建立健康的醫(yī)患溝通機制。大量的醫(yī)療糾紛表明，當前醫(yī)務人員普遍法律意識淡薄。而病員或家屬的法律意識不斷增強，往往把糾紛中對醫(yī)務人員、醫(yī)療機構的不滿情緒不斷在患方群體中泛化擴展，通過各方面社會關系，借助新聞媒體（電臺、報紙、電視）制造輿論，反復到上級衛(wèi)生行政部門上訪、申訴，借助律師到法院等手段，充分保護自身的合法權益。#p#分頁標題#e#

3.3全面踐行醫(yī)患關系中的法律規(guī)范性

醫(yī)患關系就是醫(yī)患雙方在診療護理過程中形成的一種特定的社會行為關系，是作為平等的社會成員的醫(yī)患雙方，經過雙方的自主選擇，為滿足自身的保健需要或職業(yè)需要，而建立的醫(yī)療專業(yè)服務關系，雙方必須各自履行自身義務并尊重對方的權利。醫(yī)患關系本質上就是醫(yī)患雙方在診療護理過程中建立的法律關系，醫(yī)療糾紛實質上就是一種權利義務糾紛。醫(yī)患關系的法律規(guī)范性就是指醫(yī)患雙方在診療護理過程中的行為，必須受法律規(guī)范的調整和約束，雙方糾紛的解決必須“以事實為依據(jù)、以法律為準繩”。醫(yī)療糾紛中醫(yī)患關系的法律規(guī)范性是人的社會屬性在法制社會的根本體現(xiàn)，也是處理和解決醫(yī)療糾紛的根本依據(jù)。