前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初一上冊(cè)語(yǔ)文作文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初一上冊(cè)語(yǔ)文作文范文第1篇

坐著窗口，癡癡地望著遠(yuǎn)方，前方似乎有些朦朧，在那朦朧的遠(yuǎn)方，我幻出了朱老的面影，很熟悉，卻又有幾分的陌生，我不經(jīng)意嘴角勾起一道笑意。

我和朱老的情意可真是深?。∵@一年下來(lái)，有時(shí)我會(huì)時(shí)常想，到底是什么樣的推動(dòng)力可以讓朱老師在上課的時(shí)候那么隨意地說(shuō)出自己的家庭，包括自己巧妙的奇遇，包括自己家里被偷，而每每這個(gè)時(shí)候正是我們最安靜的時(shí)候，總是想不通，在面前看似矮小的她有這么大的吸引力，她特別喜歡跟我們提起以前的學(xué)生，以至于到現(xiàn)在為止，我們對(duì)她的學(xué)生是了如指掌。

她喜歡穿一身很隨性的服裝，但她天生就有一種吸引人的美，她不至于美若天仙，也不至于讓人癡迷，但在她的身上總是有那份光芒，讓人忍不住多看她兩眼，極喜歡看她穿著布鞋，隨性地來(lái)上課，時(shí)不時(shí)還會(huì)跟我們談座談會(huì)似的閑聊，這樣的一位老師讓我們毫無(wú)距離，在我們眼前出現(xiàn)的反而是一個(gè)普通平凡，也有著自己喜怒哀樂(lè)的一位老師。

有一件事，讓我?guī)缀跏菒?ài)上了朱老師。

初一剛進(jìn)這所學(xué)校的時(shí)候，當(dāng)然抱怨過(guò)這個(gè)老師，她給我打作文從未高過(guò)，這讓本來(lái)在小學(xué)一直以作文未傲的我倍受打擊，每次的成績(jī)也都在90邊緣來(lái)回，直到初一上冊(cè)第一次的期中考，讓我認(rèn)識(shí)到了，原來(lái)朱老一直都在關(guān)注那個(gè)默默地我，依稀記得那次作文好像是扣了兩分，在去拿考卷的時(shí)候，朱老親身跟我說(shuō)了點(diǎn)什么，依稀記得是“你做到了”，也許她也用這樣的方式鼓勵(lì)了很多人，也許，她早就忘卻了曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)過(guò)這一席話，但是就是這么一句話，讓我越發(fā)喜歡這個(gè)女老師，她穿越了老師和學(xué)生之間的屏障。

第二次讓我印象頗為深刻的是，我并不是一個(gè)善言辭的女生，小學(xué)的時(shí)候喜歡瞎鬧騰，可越長(zhǎng)大，我越喜歡獨(dú)處，喜歡享受那簡(jiǎn)單的，在同學(xué)間我還是照樣的瘋癲，但對(duì)老師，我還真沒(méi)什么能耐沒(méi)大沒(méi)小，朱老似乎注意到了這點(diǎn)，在一次偶然機(jī)會(huì)朱老師叫我們幾個(gè)女生為班級(jí)的書刊寫一個(gè)序，就要討論的時(shí)候，其他幾位女生跑去拿書了，朱老師跟我攜手夕陽(yáng)下，我們初中還真是有優(yōu)越地地理位置啊，那可謂真是小橋·流水·人家，我們走過(guò)小拱橋，朱老師很隨意地挽著我，這讓我不經(jīng)意地大吃一驚，要知道這是我上初中以來(lái)第一次啊，她在我旁邊顯得格外的嬌小，她似乎也察覺(jué)到了我的緊張，她笑笑對(duì)我說(shuō)：“你對(duì)每個(gè)老師都那么緊張嗎？人有的時(shí)候要放開(kāi)點(diǎn)，你應(yīng)該膽子大點(diǎn)！”這幾句話略帶嚴(yán)肅，但更多流露出的是溫暖的感覺(jué)。就這樣，在陽(yáng)光下，我看著朱老師，平平的瀏海下面白皙的臉蛋，圓而大的眼睛充滿著熱情，那份感覺(jué)感染了我，她的臉角化作一團(tuán)紅暈，就這樣，這天我想了好多好多……

還有一次，我想是我這輩子都不會(huì)忘的，至今為止我的手機(jī)上還留著這條短信，也許是舍不得，但我想更多的是那位老師對(duì)我的激勵(lì)。自從換了新的語(yǔ)文老師后，我對(duì)他的作文教學(xué)很不理解，反而班上作文優(yōu)異的同學(xué)都被她忽略了似的，那段時(shí)間包括我，也很不理解為什么有些作文水平差的同學(xué)反而分?jǐn)?shù)都不低，那段時(shí)間我也算是壓抑了很久吧！后來(lái)，在勇氣的推動(dòng)下，我發(fā)了一條短信給朱老師：小朱，最近我的作文水平好像沒(méi)有多大的進(jìn)步，你能推薦我?guī)妆咀魑倪x嗎？也許是沒(méi)有交我們的原因吧！我才第一次敢叫朱老師小朱，過(guò)了一會(huì)，手機(jī)遲遲沒(méi)響，直到第二天早上，我打開(kāi)手機(jī)，才發(fā)現(xiàn)朱老師回了一條：“是胡碧純嗎？是你的話就不要在去找作文選了，那些對(duì)你太小兒科了，你應(yīng)該去看看諾貝爾獲獎(jiǎng)的作家的作品，例如川端康成等等。”這句話當(dāng)時(shí)看到后，我馬上飛奔到媽媽面前，也許想證明自己其實(shí)很優(yōu)秀，又或是這句話對(duì)我肯定太大了，也是后想想，自己真的有老師想象的那么好嗎？到現(xiàn)在為止，那條短信已經(jīng)是我每次否定自我時(shí)的推動(dòng)力，讓我面對(duì)人生坦然，因?yàn)槲抑涝谀且惶幱幸晃焕蠋熞恢币恢钡目隙ㄖ摇?/p>

對(duì)于朱老，我不想用太華麗的語(yǔ)言描述，因?yàn)橹炖蠋熣故境隽司褪且环N自然的美。雖然現(xiàn)在沒(méi)有再教我們了，現(xiàn)在她在家里為著以后的孩子而奔波，但她的美讓我珍藏。

現(xiàn)在也許朱老師在看我的文章，又或是沒(méi)有看到，我只希望你知道在世界的一端有一個(gè)女生就是因?yàn)槟愕墓膭?lì)而重回自信。

就這樣，我拉上了窗簾，回到了屬于我的現(xiàn)實(shí)中去，笑笑。

初一上冊(cè)語(yǔ)文作文范文第2篇

一、形聲構(gòu)圖,體驗(yàn)情感美

學(xué)生作品大多具有美感物態(tài)化的特征。尤其是散文,具有較高的審美屬性,作者的強(qiáng)烈情感通過(guò)語(yǔ)言和讀者產(chǎn)生共鳴,從而獲得精神愉悅。然而,學(xué)生受閱歷特別是情感體驗(yàn)的限制,作品與學(xué)生情感的參差、拗逆現(xiàn)象是普遍存在的。多媒體教學(xué)將無(wú)聲的文字語(yǔ)言有聲的口頭語(yǔ)言與形象的直觀畫面結(jié)合在一起,為語(yǔ)文教學(xué)提供了帶有極強(qiáng)感彩的形、音、義統(tǒng)一的信息集合體,學(xué)生的各種感官被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái),從而撥動(dòng)“興趣”的心弦、產(chǎn)生“美”的情感,興趣盎然地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí),在“視”中感受形象美,在“聽(tīng)”中感受音韻美,在“想”中感受意境美。

如《荔枝蜜》一課,我是這樣設(shè)計(jì)課件的:緊扣作者對(duì)蜜蜂的感情變化線索,先是以平面連環(huán)圖式再現(xiàn)作者小時(shí)候上樹(shù)掐海棠花不小心讓蜜蜂蜇的經(jīng)過(guò),讓學(xué)生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩;其次播放“參觀養(yǎng)蜂大廈”的錄像,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小蜜蜂的生活特征;最后以色彩鮮艷、寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖,農(nóng)民勤勞插秧圖,配以重點(diǎn)文段呈現(xiàn),讓學(xué)生領(lǐng)悟小蜜蜂的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)于重點(diǎn)段落,我引導(dǎo)學(xué)生在把握課文整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上,反復(fù)播放錄音,讓學(xué)生體會(huì)、跟讀,自讀,掌握語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏輕重等,使學(xué)生的內(nèi)心真正受到“顫動(dòng)”,自覺(jué)地隨同作者一同地進(jìn)行對(duì)人、事、物的體驗(yàn)、思索和感悟,化為融合著自己靈魂個(gè)性的精神血脈,滲入心田,釋放活力。

二、 創(chuàng)造情境,學(xué)會(huì)創(chuàng)造美

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,學(xué)生由于和作者生活時(shí)代的反差,不了解作者的寫作背景,往往不能很好地理解課文的思想感情。此時(shí),如果教師把圖片、聲音、音樂(lè)等多媒體手段揉在一起,重現(xiàn)作者的寫作背景,渲染氣氛,將學(xué)生拉回到作者寫作的年代里,就會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng),幫助學(xué)生理解寫作背景,感受全文,把握文章的基調(diào)。以初一上冊(cè)《春》為例,這一課的朗讀配有音樂(lè)、文字、圖片,文字根據(jù)朗讀速度滾動(dòng),圖片根據(jù)課文朗讀的進(jìn)度而自動(dòng)切換,朗讀聲情并茂,音樂(lè)靈動(dòng),使人仿佛感受到春的活力,這對(duì)學(xué)生理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術(shù)都是相通的,音樂(lè)、畫面、聲音的輔助手段,無(wú)形中豐富了課文的審美空間,增加了課文的表現(xiàn)力,整個(gè)音樂(lè)、文字、聲音、畫面真正再現(xiàn)了一個(gè)可感、可知的春天的大自然的情境,造成了巨大的情感磁場(chǎng),讓人觸景生情。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生會(huì)展開(kāi)想象,描繪春天的景象、聲響、香醇、動(dòng)感、情思,很快地理解春天的新、美、力的特征,由衷地贊美春天的景象和活力。作文同樣需要內(nèi)心的誘因和需要,只有當(dāng)內(nèi)部的動(dòng)機(jī)需要表達(dá)的時(shí)候,學(xué)生才能寫好文章。因此,在語(yǔ)文說(shuō)話和作文教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)并利用不同的多媒體教學(xué)課件,通過(guò)多媒體的真實(shí)情境引起學(xué)生的觀察興趣,利用多媒體課件提供的圖像、動(dòng)畫、活動(dòng)影像等圖文音像并茂的情境代替靜止畫面,讓學(xué)生“看景講述”或“看景寫話”。多媒體計(jì)算機(jī)提供的情境生動(dòng)、真實(shí),可讓學(xué)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境,容易引起學(xué)生的興趣,觸發(fā)學(xué)生的想象,因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,有助于發(fā)展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造美的能力。

三、在對(duì)比中鑒賞美,在想象中領(lǐng)略美

多媒體教學(xué)可以變教學(xué)抽象的講述為直觀形象的演播,使學(xué)生情不自禁地“披文以入情”,產(chǎn)生“樂(lè)學(xué)”的情緒。初中語(yǔ)文課本中有相當(dāng)比例的童話和寓言之類的作品,以深刻的思想內(nèi)容為基礎(chǔ),通過(guò)幽默諷刺的語(yǔ)言,贊揚(yáng)真、善、美,鞭撻假、惡、丑。教學(xué)這類課文,教師要充分發(fā)揮多媒體獨(dú)特的美育功能,誘發(fā)學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”情緒,強(qiáng)化學(xué)生的無(wú)意注意,使學(xué)生深刻地體驗(yàn)人物形象的內(nèi)在意蘊(yùn),自覺(jué)地將課文知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),通過(guò)分析對(duì)比,找出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),從中提高鑒賞美的能力。