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小數(shù)乘法教學(xué)范文第1篇

教材簡(jiǎn)析：“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)”這一內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法的運(yùn)算定律，能熟練運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，及在進(jìn)行小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。根據(jù)教材的編排，教學(xué)要重點(diǎn)弄清兩個(gè)問題：一是要理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法計(jì)算中同樣適用；二是要學(xué)會(huì)怎樣在小數(shù)乘法中運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解整數(shù)乘法運(yùn)算定律對(duì)于小數(shù)乘法同樣適用，會(huì)運(yùn)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行關(guān)于小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算。

2.準(zhǔn)確應(yīng)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行計(jì)算。

3.體會(huì)乘法運(yùn)算定律在日常生活中的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：應(yīng)用乘法運(yùn)算定律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

教學(xué)過程：

一、整數(shù)乘法運(yùn)算定律的推廣

1.引探準(zhǔn)備。

師：同學(xué)們，我們先來進(jìn)行比賽，看誰的知識(shí)學(xué)得棒。

（1）看誰算得又快又對(duì)。（口算題略）

（2）看誰算得巧：25×73×4 68×125×8 125×（10+8）

師：說說你是怎樣算的？運(yùn)用了什么定律？

2.問題導(dǎo)入。

師：從下面的算式中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

0.7×1.21.2×0.7

（0.8×0.5）×0.40.8×（0.5×0.4）

（2.4+3.6）×0.52.4×0.5+3.6×0.5

3.理解題意。題中每組兩個(gè)算式中間的“”要求填入“”或“=”，算出兩邊算式的得數(shù)，再進(jìn)行比較。

4.探究規(guī)律。（1）學(xué)生獨(dú)立算一算；（2）指明學(xué)生說一說；（3）讓學(xué)生任意舉一些例子進(jìn)行觀察。

歸納總結(jié)：整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，對(duì)于小數(shù)乘法同樣適用。

二、整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中的運(yùn)用

1.教學(xué)怎樣運(yùn)用乘法交換律使計(jì)算簡(jiǎn)便。

問題導(dǎo)入：剛才通過探索，大家知道了整數(shù)乘法的運(yùn)算定律對(duì)于小數(shù)乘法同樣適用，但是究竟怎樣才能使計(jì)算簡(jiǎn)便呢？下面我們就來討論幾道題。

師：（板書）0.25×4.78×4

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，看看這道題能不能用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，怎樣算簡(jiǎn)便，請(qǐng)把解題思路在小組里相互交流。

師：誰能說說這道題能不能簡(jiǎn)算？怎樣簡(jiǎn)算？為什么？

在學(xué)生觀察、思考、小組討論后，讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，接著教師引導(dǎo)學(xué)生明確算法。

師：觀察0.25×4.78×4這個(gè)算式，我們發(fā)現(xiàn)0.25與4相乘得1，是一個(gè)特殊的數(shù)，你還能舉出兩個(gè)特殊的數(shù)嗎？

師：找到了特殊的數(shù)，再與4.78相乘就簡(jiǎn)便了，計(jì)算時(shí)只需運(yùn)用乘法交換律，4.78和4調(diào)換位置。

師：掌握了這樣一個(gè)技巧，在計(jì)算前先觀察題中有沒有特殊的數(shù)，如果兩個(gè)數(shù)的積是1、10、100、1000等等，運(yùn)用運(yùn)算定律先算，這樣能使計(jì)算簡(jiǎn)便。

2.教學(xué)怎樣運(yùn)用乘法分配律使計(jì)算簡(jiǎn)便。

問題導(dǎo)入：怎樣能使下面算式計(jì)算簡(jiǎn)便。

師：（板書）0.65×201

小組討論，交流各自的解題思路，教師參與，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，然后學(xué)生計(jì)算，學(xué)生完成后，教師抽取代表性的作業(yè)，用電腦投影展示。

師：誰能把解題思路說給同學(xué)們聽聽嗎？

指名2～3個(gè)學(xué)生說說計(jì)算的思路。

師：在0.65×201算式中，201可變換為200+1，把特殊的數(shù)先分解，再利用乘法分配進(jìn)行計(jì)算。

三、總結(jié)全課。

小數(shù)簡(jiǎn)算并不難，認(rèn)真審題不怕煩；

認(rèn)真分析再計(jì)算，運(yùn)算規(guī)律莫記亂；

交換、分配和結(jié)合，算完還要仔細(xì)看；

確保正確不失誤，順利闖關(guān)本領(lǐng)強(qiáng)。

小數(shù)乘法教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；乘法分配律；教學(xué)

小學(xué)生在理解和掌握乘法分配律時(shí)有一定的困難，學(xué)生在運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)a×（b+c）=a×b+c、a×b+a×c=b×（a+c）、a×b+a=a×（b+0）等各種各樣的錯(cuò)誤。如何提高乘法分配律的教學(xué)效率，是廣大一線教師迫切需要解決的燃眉之急。筆者在多年教學(xué)中應(yīng)用這一定律，可以使一些計(jì)算簡(jiǎn)便。在教學(xué)中，要注意對(duì)定律的理解及其靈活運(yùn)用。

一、乘法分配律的四種類型

課本中關(guān)于乘法分配律只有一個(gè)植樹的例題，但是練習(xí)中有關(guān)乘法分配律的運(yùn)用卻靈活而多變，學(xué)生們應(yīng)用起來有些不知所措。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我把乘法分配律的運(yùn)用進(jìn)行了歸類，分別取個(gè)名字，讓學(xué)生能針對(duì)不同的題目能靈活應(yīng)用。乘法分配律大致上有這樣四類：一、平均分配法。如：（125+50）×8=125×8+50×8。即125和50要進(jìn)行平均分配，都要和8相乘。不能只把其中一個(gè)數(shù)字與8相乘，這樣不公平，稱不上是平均分配法，學(xué)生印象很深刻，開始還有部分學(xué)生只選擇一個(gè)數(shù)與8相乘，歸納方法后，學(xué)生都能正確應(yīng)用了。二、提取公因數(shù)法。如：25×40+25×60=25×（40+60）。解題關(guān)鍵：找準(zhǔn)兩個(gè)乘法式子中公有的因數(shù)，提取出公因數(shù)后，剩下的另一個(gè)數(shù)字該相加還是該相減，看符號(hào)就能確定了。三、拆分法。如：102×45=（100+2）×45=100×45+2×45這類題的關(guān)鍵在于觀察哪個(gè)數(shù)字最接近整百數(shù)，將它拆分成整百數(shù)加一個(gè)數(shù)或者整百數(shù)減去一個(gè)數(shù)，再應(yīng)用懲罰的分配率進(jìn)行簡(jiǎn)算。有了歸類，學(xué)生再見到題目就能依據(jù)數(shù)字或運(yùn)算符號(hào)的特征熟練進(jìn)行乘法分配律的簡(jiǎn)算了。四、乘1法。如78+78×99=78×1+78×99=78×（1+99）。這類題型的解題關(guān)鍵是把一個(gè)看似無法利用乘法分配律的習(xí)題，轉(zhuǎn)化成為可以運(yùn)用分配律的標(biāo)準(zhǔn)形式。既簡(jiǎn)單又方便。以這個(gè)為切入點(diǎn)，從而比較順利地引入新課，正好那天是植樹節(jié)所以我又創(chuàng)讓“打比方”成為數(shù)學(xué)課堂的閃光點(diǎn)。

二、抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生理解乘法分配律的意義

在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把算式寫成等式的時(shí)候讓學(xué)生觀察左右兩邊算式之間的聯(lián)系與區(qū)別之后，學(xué)生就根本不知道從何下手。在他們的印象中，聯(lián)系就是根據(jù)乘法的意義來進(jìn)行聯(lián)系。根本沒有從數(shù)字上面去進(jìn)行分析?？梢哉f，局限在原先的思維中，而沒有跳出來看。而讓學(xué)生寫出幾組算式后，觀察分析幾組等式左右兩邊的區(qū)別之后，學(xué)生也還是無法用語言來表達(dá)這一規(guī)律。場(chǎng)面一時(shí)之間很冷，后來我只好直接讓學(xué)生用字母來表示，變化為這樣的形式之后，有很多的學(xué)生都能夠?qū)懗鰜怼３朔ǚ峙渎傻谋举|(zhì)意義是對(duì)幾個(gè)相同加數(shù)的分與合，其知識(shí)起點(diǎn)是乘法的意義。在字母式（a+b）×c=a×c+b×c中，其順向的意義是：把（a+b）個(gè)c分為a個(gè)c和b個(gè)c；逆向的意義是：把a(bǔ)個(gè)c和b個(gè)c合為（a+b）個(gè)c。在新學(xué)環(huán)節(jié)，要盡量把分配律的教學(xué)和乘法意義的分析結(jié)合起來。例如，當(dāng)學(xué)生根據(jù)例3的情境對(duì)等式（4+2）×25=4×25+2×25的意義有了初步掌握之后，可以引導(dǎo)他們從乘法的意義來重新理解：左式表示有（4+2）個(gè)25的和，即6個(gè)25的和；即等于右式：4個(gè)25的和加上2個(gè)25的和。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法的意義，對(duì)此學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)。乘法意義的介入，使學(xué)生不僅從形式上把握分配律的特點(diǎn)，更從深層次來把握其內(nèi)在的意義，有助于學(xué)生扎實(shí)掌握；另一方面，也可以為從基于具體情境的等式過渡到純粹的等式做準(zhǔn)備。學(xué)生在簡(jiǎn)算題當(dāng)中，可以直接利用乘法意義來理解算式的含義。教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)分配律的內(nèi)涵掌握不夠深入，從而在解題中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。比較典型有以下幾類：1.剛好是“整百”的類型：沒能把例如99×87+87、101×87-87的算式轉(zhuǎn)化為100×87；2.大約為“整百”的類型：把99×87算成了（99+1）×87；把102×87算成了100×87+2；3.分配律和結(jié)合律混淆的類型：把（3+25）×4當(dāng)成3×（25×4）。在教學(xué)中，如果能引導(dǎo)學(xué)生從乘法的意義來理解分配律，那么以上這些問題就不難解決。例如99×87+87，用乘法的意義來理解是很簡(jiǎn)單的，它表示99個(gè)87加1個(gè)87的和，即100個(gè)87的和；102×87表示102個(gè)87的和，等于100個(gè)87的和加2個(gè)87的和，即100×87+2×87。

三、應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的變式分類

教學(xué)時(shí)只有清晰地把握這些變式類型，才能在應(yīng)用乘法分配律特別是應(yīng)用其進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)時(shí)，左右逢源，化難為易。筆者根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以一般字母表達(dá)式（a+b）×c=a×c+b×c為基本式展開分析，試作如下分類：

（1）在乘法分配律中套用乘法交換律的變式。這就是將乘法分配律基本式左邊“（a+b）×c”變化為“c×（a+b）”，即需要變化為：c×（a+b）=c×a+c×b。雖然這樣的變化是較簡(jiǎn)單的，但是，對(duì)于初學(xué)學(xué)生來說，還是具有了一定困難性。這需要教者有意識(shí)地做出多次安排，并要組織學(xué)生進(jìn)行分辨對(duì)比。

（2）延展乘法分配律項(xiàng)數(shù)的變式。這是順次增加項(xiàng)數(shù)的變化。比如，將兩數(shù)和與一個(gè)數(shù)相乘，變?yōu)槿膫€(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘。即：（a+b+c）×d=a×d+b×d+c×d。

（3）兩個(gè)數(shù)的和變?yōu)閮蓚€(gè)數(shù)差的變式。這是在同級(jí)運(yùn)算之間的拓展，比如（a-b）×c=a×c-b×c。更何況，有些算式的呈現(xiàn)，并非合乎乘法分配律展開式的基本樣式，需要學(xué)生自我主動(dòng)地作出變式改造性處理，才能合于乘法分配律的題型題境。比如，97×4，進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算需要學(xué)生把97改寫成“（100-3）”。

（4）乘法分配律的反向變化。即要讓學(xué)生既能從左向右，也習(xí)慣于從右向左。要讓學(xué)生善于從計(jì)算簡(jiǎn)捷性要求出發(fā)，靈活地選擇應(yīng)用乘法分配律展開式的可逆變化方向。這是訓(xùn)練學(xué)生提高計(jì)算技能的重要途徑。

（5）特殊數(shù)1參與展開的變化式。即（a+1）×b=a×b+b×1。尤其是反向理解，要求學(xué)生把一個(gè)確定的數(shù)，看作是一個(gè)算式，是這個(gè)數(shù)與1的積。學(xué)生對(duì)此會(huì)很不習(xí)慣。比如，56×99+56，要求學(xué)生把56看作“56×1”，這樣原式變成56×99+56×1。

（6）乘法分配律在小數(shù)與分?jǐn)?shù)計(jì)算中的變式應(yīng)用。乘法分配律應(yīng)用于計(jì)算，不僅出現(xiàn)于該知識(shí)點(diǎn)安排的當(dāng)時(shí)，更是廣泛應(yīng)用于其后的計(jì)算實(shí)踐中。及至小數(shù)和分?jǐn)?shù)計(jì)算中，應(yīng)用乘法分配律又會(huì)出現(xiàn)新的變式，更加增加了難度。比如，將小數(shù)計(jì)算中的小數(shù)點(diǎn)變化，使之適合使用乘法分配律，如56.2+5.62×90。在分?jǐn)?shù)乘除法計(jì)算中，對(duì)乘除法作互逆變換，使之適合使用乘法分配律，如，4÷2/3+96×3/2。

小數(shù)乘法教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；方法

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.目標(biāo)性弱，隨意性大

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所占用的時(shí)間較多，但是教學(xué)結(jié)果并不是很好，教師在教學(xué)時(shí)沒有明確的目標(biāo)，而且課堂上的隨意性也比較大，導(dǎo)致教學(xué)變得無秩序、混亂。

2.不能分清教學(xué)主體

在教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)主體，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)氛圍中。但當(dāng)前許多教師在教學(xué)活動(dòng)中卻將自己作為教學(xué)主體，忽略了學(xué)生在課堂上的感受，只在意自己傳授的知識(shí)量，忽視學(xué)生接受知識(shí)的情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是需要教師引導(dǎo)和帶動(dòng)的，但有些教師太過在意自己的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

3.教學(xué)方法的局限性

有些教師認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)是很簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，沒有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解，但是小學(xué)生掌握這些知識(shí)并不容易。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容只局限于課本知識(shí)時(shí)，教學(xué)方法就顯得傳統(tǒng)、死板且單一。

4.在意成績，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生壓力

有些教師認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就能夠體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，因此很看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)成績好的學(xué)生進(jìn)行高度表揚(yáng)，而對(duì)成績差的學(xué)生就進(jìn)行過度指責(zé)甚至懲罰，導(dǎo)致有些學(xué)生的心理受到影響，失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率降低。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的方法

1.確立合適、正確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是教學(xué)結(jié)果的預(yù)設(shè)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要提高自身的數(shù)學(xué)技能，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。因此，設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，不能太高或是太低，太高的教學(xué)目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生想要靠近卻沒辦法靠近，而太低的目標(biāo)會(huì)使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，符合學(xué)生的實(shí)際情況才能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)技能。除此之外，教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從知識(shí)、技能、過程、方法、情感以及態(tài)度等方面著手，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.創(chuàng)建教學(xué)情境

對(duì)于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性來說，有效的教學(xué)情境是一個(gè)好方法，并且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師在創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)要充分考慮這些因素，創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及間接生活經(jīng)驗(yàn)中獲取。例如，在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以模擬生活中打折的情境讓學(xué)生更容易理解百分?jǐn)?shù)，從而有效運(yùn)用百分?jǐn)?shù)。隨著年齡的增長，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)味強(qiáng)的情境以及矛盾性強(qiáng)的知識(shí)更感興趣，具有矛盾性的教學(xué)情境可以讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)矛盾并解決矛盾，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探索的欲望。

3.合理、有效地利用教材

教材不僅是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是非常有價(jià)值的課程資源，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)課程理念的載體。教師要尊重教材，教材可以充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，教師都要對(duì)其進(jìn)行研讀、感悟，只有當(dāng)教師真正了解并掌握課程教材的基本精神，理清教學(xué)線索，才能真正體會(huì)教學(xué)理念，從而更好地教學(xué)。在教學(xué)過程中教師不能隨意地將教材內(nèi)容拆分，要緊扣教材內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)了然于心。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生要比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，教師必須顧及學(xué)生已有認(rèn)知水平，讓學(xué)生明白分子與分母的變化會(huì)導(dǎo)致分?jǐn)?shù)的大小變化。

4.教學(xué)方法要靈活

教學(xué)方法可以決定能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要考慮到本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等情況。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)方法，引起學(xué)生的注意力。如低年級(jí)的小學(xué)生注意力容易渙散，若教師只顧自己講授，學(xué)生很快就失去學(xué)習(xí)興趣，若是教師請(qǐng)學(xué)生回答問題或是模擬教學(xué)情境，就可以吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)過程中的提問策略、內(nèi)容以及技巧等也屬于教學(xué)方法，提問是教學(xué)中的藝術(shù)，教師對(duì)學(xué)生的提問應(yīng)引起W生思想上的共鳴，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提問的內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，讓學(xué)生能夠進(jìn)行深入思考，同時(shí)也要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)建問題情境，如在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時(shí)，教師可以創(chuàng)建裝修教室的問題，讓學(xué)生計(jì)算教室面積。

新課程背景下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率是教師需要重視的問題。教師要通過創(chuàng)新、改進(jìn)教學(xué)方式及教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)為其創(chuàng)造和諧、安全的教學(xué)環(huán)境，不斷更新教學(xué)理念，從而跟上新課程改革的步伐。

參考文獻(xiàn)：

小數(shù)乘法教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法 課程教學(xué) 改革

引言

作為小學(xué)教育專業(yè)的一門必修課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程不僅能夠幫助學(xué)生樹立正確的教學(xué)教育理念，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量，還能夠完善自身的教學(xué)技能，為畢業(yè)之后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著教育改革的日新月異，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程中存在的問題漸漸暴露出來，由此可見，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程的教學(xué)改革是當(dāng)下教育行業(yè)的首要任務(wù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程教學(xué)中的常見問題

1.1理論知識(shí)脫離實(shí)踐操作

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約和束縛，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程教學(xué)中將重點(diǎn)都放在科學(xué)的邏輯性和學(xué)術(shù)性上面，忽略了理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性[1]。在課堂上僅僅依靠理論知識(shí)的傳授不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，還容易導(dǎo)致理論知識(shí)與生活實(shí)際脫節(jié)，沒有通過實(shí)踐驗(yàn)證的理論知識(shí)缺乏了教學(xué)意義。

1.2課程定位不準(zhǔn)確

在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，部分教師尚存著完成了課堂教學(xué)就等于完成了教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤理念，導(dǎo)致教學(xué)缺乏了明確的目標(biāo)，課程的定位也不準(zhǔn)確。作為小學(xué)教育專業(yè)的核心課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教育人才。因此，在課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施過程當(dāng)中，應(yīng)該時(shí)刻銘記教學(xué)目標(biāo)，合理安排理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的穿插合作。

1.3形式主義教學(xué)

由于應(yīng)試教育理念的根深蒂固，致使教師在教學(xué)過程中通常是照本宣科、教條主義，按照傳統(tǒng)的觀摩聽課、上崗實(shí)踐、班級(jí)管理以及實(shí)結(jié)等傳統(tǒng)步驟逐一實(shí)行，教學(xué)實(shí)踐過于流程化、形式化。在這種情況下，不僅各環(huán)節(jié)得不到有效、細(xì)致的落實(shí)，還在很大程度上削弱了培養(yǎng)學(xué)生能力方面的力量[2]。

1.4教學(xué)方法陳舊

部分教師由于教學(xué)觀念陳舊，依然沿用傳統(tǒng)的教育方法，取代學(xué)生作為課堂主體，把學(xué)生當(dāng)做接收知識(shí)的工具繼而對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)。如此枯燥、單一的教學(xué)手法不僅抹殺了學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和熱情，還壓抑了課堂教學(xué)氣氛，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，豐富課堂教學(xué)手段，學(xué)習(xí)、引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果的必要途徑。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程教學(xué)改革的初探

2.1明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的明確可以為學(xué)校日后課程設(shè)置、教學(xué)手段的創(chuàng)新提供幫助[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程是為社會(huì)培養(yǎng)小學(xué)教育教學(xué)工作的專業(yè)化人才，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)、高專業(yè)技能、具備創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的專業(yè)人才作為教學(xué)的根本目標(biāo)，旨在提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

2.2構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)體系

社會(huì)處于不斷的發(fā)展和變化當(dāng)中，因此不同時(shí)代對(duì)于人才的需求也是不同的。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程也歷經(jīng)改革，作為小學(xué)教育專業(yè)的必修課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法應(yīng)該由豐富而動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)踐替代固有的、封閉的理論形態(tài)，在沿用傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上結(jié)合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，分析當(dāng)前的相關(guān)資料，引進(jìn)、借鑒國內(nèi)外成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)建立一個(gè)既符合現(xiàn)代要求又契合未來發(fā)展趨勢(shì)的動(dòng)態(tài)教育體系。這種動(dòng)態(tài)教學(xué)體系不僅能夠增加全新的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)案例，還能夠摒除一些陳舊的、操作性差、針對(duì)性不強(qiáng)的理論知識(shí)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了一個(gè)有利平臺(tái)[4]。

2.3充實(shí)教育教學(xué)理論

教育理論始終建立在聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，是幫助學(xué)生掌握教育教學(xué)規(guī)律、提高理論知識(shí)水平、培養(yǎng)教學(xué)技能的指導(dǎo)方針，也是教師從事教育教學(xué)工作的基本要求。只有充實(shí)了教育教學(xué)理論，才能夠幫助學(xué)生樹立正確的教育觀念，培養(yǎng)扎實(shí)的理論功底和修養(yǎng)。

2.4完善實(shí)踐體系

實(shí)踐是將理論知識(shí)真正運(yùn)用于生活當(dāng)中解決問題的必要途徑，而完整的教育體系應(yīng)該是由課內(nèi)理論知識(shí)與課外實(shí)踐活動(dòng)兩部分組成，并且將兩者之間有效結(jié)合，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程的實(shí)踐性教學(xué)可以通過課堂討論、課外實(shí)習(xí)活動(dòng)等多種途徑得以實(shí)現(xiàn)，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及理論知識(shí)的可操作性[5]。

2.5探索課堂教學(xué)模式

課堂的教學(xué)模式直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成果，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。學(xué)生通常在提出問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自我能力的升華，因此，我國目前的教育模式中主要采用提出問題――解決問題――總結(jié)完善的方法，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)中，除了對(duì)課本知識(shí)的吸收，還應(yīng)該勇于提出疑問，并通過討論、合作、查閱等方式自主尋找答案，并且在課后通過總結(jié)和完善來綜合一天的學(xué)習(xí)。教師可以通過分組合作討論、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式加強(qiáng)學(xué)生的參與性與自主能動(dòng)性，讓學(xué)生體會(huì)自主解決問題的成就感與榮譽(yù)感，在這種過程當(dāng)中不僅可以提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，還能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

終上所述，作為小學(xué)教育的核心課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程不僅影響了小學(xué)教育質(zhì)量，也與全民素質(zhì)的提高息息相關(guān)，值得引起每一位教育工作者的重視。為了滿足人才培養(yǎng)的需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程的改革是時(shí)展的必然趨勢(shì)，也是提高教學(xué)法課程有效性的重要手段。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]石月蘭. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職“小學(xué)語文教學(xué)法”課程教學(xué)的應(yīng)用探究[J]. 岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，06：60-63.

[3]姜麗艷. 小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析[J]. 中國校外教育，2013，31：40.

小數(shù)乘法教學(xué)范文第5篇

一、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

新課標(biāo)指出：學(xué)生能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明。新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生觀察能力有限。他們最初的觀察是無目、無順序的，只是對(duì)教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中我尊重他們的興趣，先給他們一定的時(shí)間看，接著，再一步一步引導(dǎo)他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律去觀察。

例如，在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，一幅生動(dòng)美麗的校園圖展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生馬上被畫面中的人物形象、色彩等吸引住了。這時(shí)我不急于把問題提出來，牽制學(xué)生的注意力，而是給他們一定的時(shí)間隨意看自己想要看的。當(dāng)學(xué)生的好奇心得到滿足后，我再提出要求，讓他們帶著問題去觀察，這時(shí)學(xué)生的注意力集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求觀察。這樣分兩個(gè)階段進(jìn)行觀察，先讓學(xué)生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化

國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的課堂里，數(shù)學(xué)和生活得到了有效的融合與鏈接。但是，有的數(shù)學(xué)課堂中，“數(shù)學(xué)”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹沒了“數(shù)學(xué)味”。

一位老師上三年級(jí)《找規(guī)律》一課，為了讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在生活中體會(huì)搭配的價(jià)值，在生活中尋找搭配的規(guī)律，進(jìn)行了如下的組織：

引入：周一的菜譜（肉丸子、白菜、冬瓜）讓孩子們按一葷一素搭配起來，使學(xué)生能初步理解搭配的意義。展開：周三的菜譜（牛排、魚、青菜、豆腐、油菜）讓孩子們按一葷一素自由地搭配，在搭配的過程中體驗(yàn)有序搭配的必要性與價(jià)值，從而使學(xué)生產(chǎn)生有序搭配的內(nèi)在心理要求。 鞏固：周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜）讓孩子們說一說，按一葷一素有哪幾種搭配方法，讓學(xué)生思索共有多少種搭配方法？有什么規(guī)律？并想一想怎樣搭配不容易重復(fù)和遺漏。應(yīng)用：超市購物（出示超市食品柜臺(tái)，讓自由選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）。學(xué)生始終在具體的生活情景中學(xué)數(shù)學(xué)。但是我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了在紙上寫出這些菜名，老師為了把學(xué)生的搭配結(jié)果一一板書在黑板上，費(fèi)了很多時(shí)間（其實(shí)在教學(xué)時(shí)完全可以用符號(hào)來替代菜名）；整堂課黑板上寫滿了菜名，大家說的也全是菜名，而且當(dāng)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，很容易把葷菜和素菜搞混淆。盡管學(xué)生在選擇搭配時(shí)顯示出了靈性和活力，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也洋溢民主和平等，但是令人遺憾的是數(shù)學(xué)的應(yīng)有價(jià)值在這種趨向變異的生活化課堂中，顯得蒼白無力。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化是課程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一追求。也就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)需要一定的生活情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，但這里的生活化情境應(yīng)該是有選擇的？因?yàn)椤皵?shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的”（課標(biāo)語言）。所以，“生活化”應(yīng)該散發(fā)濃郁的數(shù)學(xué)味，避免步入虛幻空洞和純粹稚拙的形式化誤區(qū)。而且，生活化情境也應(yīng)是有選擇的，應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)避免虛幻和幼稚化傾向。

三、發(fā)揮小組作用，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力