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大學(xué)生家務(wù)勞動總結(jié)范文第1篇

   最新寒假活動總結(jié)范文通用2022

  迎著和煦的春風(fēng)，踏著春天的腳步，我們度過了喜悅、祥和、幸福的寒假，群英小學(xué)大隊部認(rèn)真貫徹落實區(qū)少工委的寒假少先隊活動方案，真正把假期時間還給隊員，讓孩子在假期中遠(yuǎn)離不健康因素的影響，從而度過一個安全、健康、愉快、有意義的假期。大隊部結(jié)合實際開展“放飛心靈，與快樂同行”寒假少先隊社會實踐教育活動，在活動中少先隊員們能夠積極參與、努力創(chuàng)新，從而高質(zhì)量地完成了各項實踐活動?；顒涌偨Y(jié)如下：

  一、科技類活動

  1、“我動手，我創(chuàng)造”科技小發(fā)明、小制作大賽

  為了讓少先隊員們能夠在假期創(chuàng)作出高質(zhì)量的科技作品，在假前由科技輔導(dǎo)員劉雨老師在全校進(jìn)行科技講座，讓孩子們明確科技小發(fā)明和小制作的區(qū)別，通過生動的案例提供系統(tǒng)的指導(dǎo)，本次“我動手，我創(chuàng)造”大賽取得圓滿的成功

  2、“精彩的網(wǎng)絡(luò)世界”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動

  為了引導(dǎo)少先隊員文明上網(wǎng)，豐富學(xué)識，大隊部利用召集日開展“精彩的網(wǎng)絡(luò)世界”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，充分利用沙河口區(qū)教育網(wǎng)上的優(yōu)秀資源，在每次召集日讓各個年級少先隊員走進(jìn)電腦室，在信息技術(shù)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動。在活動中，孩子們開闊了視野，增長了知識，學(xué)會了本領(lǐng)，更發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不僅僅只是一個游戲的平臺，而是一個精彩神奇的世界，對我們的學(xué)習(xí)有益，會讓我們的學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩。

  3、“神奇的宇宙”、“低碳生活知多少”知識競賽活動

  為了豐富少先隊員的天文知識，激發(fā)孩子們的環(huán)保意識，大隊部開展“神奇的宇宙”天文知識競賽和“低碳生活知多少”環(huán)保知識競賽活動。在第一次召集日組織三、四年級少先隊員進(jìn)行天文知識競賽，在第二次召集日五、六年級少先隊員進(jìn)行環(huán)保知識競賽。本次比賽的內(nèi)容豐富多彩，既講究知識面寬泛，又要求團隊配合，在活動中隊員們增長了知識，擴展了視野，鍛煉了抽象邏輯思維，培養(yǎng)了團隊的精神。

  二、知識類活動

  1、“我心目中的好老師”征文和演講比賽活動

  本項活動已經(jīng)成為每年寒寒假少先隊員們最為期待的傳統(tǒng)活動，在本次“我心目中的好老師”演講比賽中，隊員們們不約而同的選擇生活中的點滴小事來頌揚老師的偉大、無私，字里行間表達(dá)了孩子們對老師由衷的感激之情，所有與會教師無不被感動得熱淚盈眶。

  2、“節(jié)能環(huán)保從我做起”研究性學(xué)習(xí)

  為了讓少先隊員對研究性學(xué)習(xí)有深刻的認(rèn)識，幫助他們順利的完成寒假的研究性學(xué)習(xí)活動，在假前由研究性學(xué)習(xí)課題組組長徐弘花老師在全校進(jìn)行“節(jié)能環(huán)保從我做起”研究性學(xué)習(xí)的開題講座，通過系統(tǒng)的指導(dǎo)有針對性的對研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行解讀。全校四、五、六中隊輔導(dǎo)員老師指導(dǎo)隊員以“節(jié)能環(huán)保、健康飲食及勤儉節(jié)約等內(nèi)容”為主題開展課題研究。在活動中，輔導(dǎo)員們都能積極參與并給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，尤其是在選擇小課題、過程方法的運用上做了大量的工作，從而使隊員在活動中能有的放矢，因此中隊上交的作品主題明確、立意較新。

  3、“讓書籍溫暖寒冬用閱讀點亮心靈”快樂讀書活動

  在寒假中積極營造隊員與家長共同學(xué)習(xí)、共同成長的和諧氛圍，開展與父母共讀名著、學(xué)名人、聽名曲，共同探討交流讀書、學(xué)習(xí)體會，撰寫書評、讀后感的活動，使家庭中的每一個成員都能養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

  繼續(xù)開展“學(xué)習(xí)道德小模范、做有道德的小公民”童謠大賽，讓小隊員和苗苗兒童團團員在背誦童謠的同時學(xué)習(xí)道德規(guī)范，將自己言行與規(guī)范進(jìn)行對照，從而更好地踐行道德規(guī)范，成為道德小明星。由于每名參賽孩子們都做了充分的準(zhǔn)備，因此在背誦時不但語言流暢，而且聲情并茂，博得了在場其他隊員的陣陣掌聲。臺下的觀眾也安奈不住自己的情緒，不時地跟著小聲背誦，有的還情不自禁地用手打著節(jié)拍。孩子們在潛移默化中受到教育，在自我對照中得到提高。

  秉承傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神，開展《弟子規(guī)》誦讀大賽。在第三次召集日一、二年級團員隊員中進(jìn)行了《弟子規(guī)》誦讀大賽。在比賽中孩子們不但能夠熟練地背誦，而且還加上了動作，通過聲情并茂的誦讀感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深。

  （三）藝體類活動

  1、“紅紅火火的歲月”藝術(shù)創(chuàng)作活動

  在“紅紅火火的歲月”藝術(shù)創(chuàng)作活動中，孩子們積極動腦、勇于探索，創(chuàng)作出了許多反映豐富多彩的學(xué)校生活、家庭生活、中國民俗和家鄉(xiāng)發(fā)生的日新月異的變化的繪畫、書法、攝影、手工制作作品。

  2、“我運動我健康”寒假體育鍛煉活動

  學(xué)校利用三次召集日組織隊員們開展“我運動我健康”寒假體育鍛煉活動，根據(jù)實際開展足球、籃球的分組對抗賽，跳繩、踢毽的個人賽，長跑接力的集體賽。假期開展以家庭為單位的系列體育鍛煉活動，每名隊員都制定活動計劃，家長也參與到活動中和孩子們一起鍛煉。

  （四）社會實踐類活動

  1、“我為同伴送溫暖”的“手拉手”活動

  為了增進(jìn)隊員之間的情感，在假期發(fā)揮雛鷹假日小隊的作用，開展了“我為同伴送溫暖”的“手拉手”活動，通過給小伙伴寄一封信、送一份親手做的小禮物等方式，表達(dá)對隊員們的關(guān)愛，身處鄰里不再陌生，讓隊員之間的關(guān)系更加親密。

  2、“與父母和諧相處，同父母傾心交談”做家務(wù)活動

  開展向長輩學(xué)習(xí)基本的生活技能，幫助長輩做“一天（星期）家務(wù)”活動，在假期孩子們幫助父母做家務(wù)活，為父母送一份節(jié)日的禮物，給父母寫一封書信，表達(dá)內(nèi)心的感激之情。少先隊員們寫出他們在進(jìn)行家務(wù)勞動時的感受，了解到父母在日常生活中的辛苦，更加感受到父母對自己無私的愛！

  3、“精彩紛呈的寒假生活”手抄報展

  每名少先隊員將自己在假期中參加的活動進(jìn)行總結(jié)，通過手抄報的形式進(jìn)行展示，隊員們們用畫筆書寫出自己假期喜收獲得累累碩果。

  總之，豐富、充實的少先隊活動，讓隊員們的寒假生活不再單調(diào)無趣，在活動中，隊員各方面的能力都得以鍛煉，既培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，又培養(yǎng)了孩子們創(chuàng)新實踐能力，可以說我們的隊員真正度過了一個“安全、健康、愉快”的假期。

  最新寒假活動總結(jié)范文通用2022

  在寒假期間，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)休息兩不誤，他們在家里能合理安排時間，每天認(rèn)真完成作業(yè)，同時在大隊部的倡導(dǎo)下開展了豐富多彩的活動，度過了一個快樂、健康、文明、安全的寒假?，F(xiàn)將活動簡要總結(jié)如下：

  一、 自我安全意識教育；

  學(xué)生目前還處于學(xué)習(xí)成長階段，自我保護意識薄弱，很多輟學(xué)的學(xué)生因為對自己保護不強，以致走上犯罪的道路。

  二、 寒假學(xué)習(xí)計劃；

  我校不主張無節(jié)制的玩，而主張學(xué)習(xí)與玩兼而有之。我校要求家長幫助孩子制定一個假期學(xué)習(xí)計劃，計劃要求學(xué)生每天堅持做作業(yè)，引導(dǎo)孩子多閱讀報刊書籍，開拓視野，關(guān)心國家時事；

  三、加強安全有益的網(wǎng)絡(luò)教育；

  在期末的結(jié)業(yè)典禮上，由學(xué)校大隊部向全體學(xué)生發(fā)起倡議，進(jìn)行了一次深刻的網(wǎng)絡(luò)教育，要求隊員進(jìn)網(wǎng)吧安全上網(wǎng)，注意交通、用電安全，飲食衛(wèi)生等，推薦隊員瀏覽少年雛鷹網(wǎng)、東方少年等適合少兒年齡特點的網(wǎng)站，使學(xué)生牢固樹立安全上網(wǎng)意識。寒假里，全體學(xué)生平平安安地度過一個歡樂祥和的新年。

  最新寒假活動總結(jié)范文通用2022

  為全面貫徹落實上級精神，努力營造青少年關(guān)心、參與社會主義和諧社會建設(shè)的濃厚氛圍，使廣大青少年切身體驗社會、了解社會、服務(wù)社會，進(jìn)一步增強我校學(xué)生建設(shè)社會主義和諧社會的責(zé)任感和使命感。教育引導(dǎo)我校學(xué)生在活動中弘揚傳統(tǒng)、學(xué)會感恩、陶冶情操、強健體魄，取得了很好的教育效果。

  一、認(rèn)真周密布置寒假活動

  假期是學(xué)生們?nèi)谌肷鐣M(jìn)行實踐體驗的好機會，為了讓廣大學(xué)生擁有一個充實、快樂而又有意義的假期，我校在假期前夕認(rèn)真擬定并下發(fā)了“過一個有意義的寒假”通知，要求年級根據(jù)通知精神，結(jié)合各自實際精心組織安排好學(xué)生的寒假生活。利用給家長一封信讓每位學(xué)生、家長都明確孩子的假期生活要求，使“放假不放教，休閑不忘學(xué)”的觀念根植心中。

  二、扎實開展豐富多彩的寒假活動

  （一）是扎實開展“書香寒假”讀書活動。讀一本有意義的課外書是延續(xù)學(xué)生在學(xué)校所養(yǎng)成的讀書好習(xí)慣的重要內(nèi)容，我校在假期中布置了這一最基本的要求。還為學(xué)生推薦了一批符合各年級段年齡特點的課外讀物，發(fā)放讀書摘錄本，聯(lián)系家長并發(fā)放“告家長書”給予讀書指導(dǎo)等。同時還要求高年級學(xué)生撰寫讀書征文，孩子們用自己稚嫩、清純的筆觸真實地記錄了書中的精彩文字和人生感悟。

  （二）是開展“感恩父母，感恩社會”活動。假期是學(xué)生和家長待在一起時間較長的時段，不同于其它假期。因此讓孩子在生活中學(xué)會自理，在自我服務(wù)的家務(wù)勞動中培養(yǎng)自理能力和勞動觀念很有必要。通過開展參加家務(wù)勞動和給父母寫一封信的活動，培養(yǎng)學(xué)生敬老孝親的情感，用一顆感恩的心去體驗父母的辛勞和付出。家長們普遍認(rèn)為：在活動中不僅鍛煉了孩子各方面的能力，而且使他親身體驗到父母的辛苦，老師的辛苦，同時也品嘗到勞動成果的喜悅，活動很有意義，也很受啟發(fā)。

  （三）是開展“傳承民俗文化”活動，組織未成年人開展“我為親友寫春聯(lián)、剪窗花”和“短信電話送祝福”活動，鼓勵孩子們在春節(jié)期間將自己美好的祝愿通過寫春聯(lián)、發(fā)短訊的方式送給自己的親人朋友，表達(dá)自己的一份愛心。

  （四）是陽光體育假期不錯過。學(xué)校要求學(xué)生在假期初制定好體育鍛煉的計劃，根據(jù)個人的實際情況，合理選擇健身項目，學(xué)校運動場向?qū)W生開放，鼓勵到附近的體育場所、社區(qū)的健身場地，積極開展文體活動，做健康的游戲，每天堅持體育運動一小時，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，提高自己的體質(zhì)健康水平。

  （五）是開展文明上網(wǎng)，節(jié)制娛樂活動。目前我校家庭電腦的普及程度雖不高，但社會上網(wǎng)吧特多。廣大學(xué)生又都是玩電腦的好手，如不有效引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)，假期中學(xué)生濫用電腦必將導(dǎo)致嚴(yán)重后果。學(xué)期結(jié)束前，我校細(xì)致而認(rèn)真地對學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)道德教育，在鼓勵學(xué)生上網(wǎng)搜尋知識、了解世界、增長見識的同時，也給予指導(dǎo)性的意見，少打游戲，不觀看不健康的網(wǎng)頁，避免接觸不良影響，多收集一些有益的知識。

  （六）繽紛假期，教師參與少不了。為了時刻提醒學(xué)生在假期中的安全、作業(yè)等，老師都利用學(xué)生報告書為平臺向廣大學(xué)生發(fā)送新年寄語，對學(xué)生在新的一年中提出新的期望；

  三、活動效果

大學(xué)生家務(wù)勞動總結(jié)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]惰性惰性心理學(xué)生

惰性是廣大學(xué)生普遍存在的一種心理現(xiàn)象，是人在某種環(huán)境和某種消極心態(tài)的支配下，產(chǎn)生的一種懈怠、懶惰的思想和行為。受這種心理現(xiàn)象的支配，學(xué)生做任何事都拖沓、“懶”于去想、去做，或者逃避，甚至置之不理。

通常來說，惰性心理的產(chǎn)生才導(dǎo)致出現(xiàn)惰。在日常生活和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的放松、懶散、懈怠以及漠視情緒，能發(fā)現(xiàn)問題卻不愿動腦筋想辦法解決問題的消極心理狀態(tài)。久而久之會使人逐漸失去創(chuàng)新的思維能力，而且會導(dǎo)致整個人對消極情緒的“免疫力”下降。

惰性思想袒護著惰，惰又滋長著惰性思想。學(xué)生惰性的存在嚴(yán)重影響到他思維的發(fā)展，知識的積累，優(yōu)良品德的形成以及理想的實現(xiàn)。正確認(rèn)識和研究學(xué)生的惰性心理，對加強其教育，培養(yǎng)新型人才有重大作用。

一、學(xué)生惰性心理形成的原因

學(xué)生惰性心理的形成的原因是多方面的，但主要的原因表現(xiàn)在以下幾點：首先，隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟條件的發(fā)展，新的生產(chǎn)力在不斷更新，使學(xué)生在家務(wù)和學(xué)習(xí)上對一些工具產(chǎn)生了一種依賴心理，總認(rèn)為機械勞動可以替代一切手工。甚至認(rèn)為只有利用機械才能做事，才能將事做得完美。從而懶于動手、動腦，這樣極大的抑制了孩子的實踐操作能力和發(fā)散思考能力。其次，學(xué)生的心理受到社會不良風(fēng)氣和傳統(tǒng)思想的影響。很多家長認(rèn)為自己的子女不是干活的料，為孩子包攬一切“工作”，使孩子得不到勞動實踐和動手、動腦方面的鍛煉，也正是這樣影響了孩子正確的勞動意識，讓孩子的惰性心理在思想上有了依靠。再有就是生活圈內(nèi)的人的生活習(xí)慣也直接影響著孩子。青少年學(xué)生對事物的認(rèn)知尚處在學(xué)習(xí)的階段，容易形成對周邊生活人群的效仿，老師及家長如果做事拖沓，不能說到做到，孩子必然會加以效仿?？偨Y(jié)起來有四種類型：一是情緒惰性。學(xué)生或家庭等外界環(huán)境的影響，或因個人非正常心境的影響，或因大腦皮質(zhì)的興奮周期處于低潮的影響而產(chǎn)生的惰性。這通常時間較短。當(dāng)影響情緒的事件過去之后馬上就能恢復(fù)正常，惰性也不隨之消失。二是疲勞惰性。這是在學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張或家務(wù)勞動過多時出現(xiàn)的。這時，思維困乏，精神渙散，精力不集中。熱衷于自己的愛好，只對自己感興趣的事物注意，對于主要事物只是應(yīng)付，在學(xué)校時表現(xiàn)出作業(yè)敷衍和拖拉。三是習(xí)慣惰性。由于缺乏嚴(yán)格要求，長期懶惰敷衍而形成習(xí)慣。這種惰性具有頑固性的特點，一般表現(xiàn)在家庭富裕，嬌生慣養(yǎng)或好說好動不守紀(jì)律的學(xué)生身上。四是生理惰性。這是因身體有病，生理發(fā)育不全所表現(xiàn)出來的惰性。它具有穩(wěn)定的特點，表現(xiàn)在少部分有生理或身體負(fù)病的學(xué)生身上。

二、學(xué)生惰性心理的表現(xiàn)

1.心理自卑，不自信。學(xué)生表現(xiàn)出自我迷失，懷疑自己的能力，大多由于生理惰性引起，長期的失敗心態(tài)加上缺乏表現(xiàn)機遇就會讓學(xué)生形成“照貓畫虎、照本宣科”的生活學(xué)習(xí)方式。寧可和別人一起錯也不愿出一把風(fēng)頭。

2.思想懶散，甘守平庸。對學(xué)習(xí)生活不肯下苦功，懶得動腦、動手;對學(xué)習(xí)上遇到的難點要么置之不理，要么敷衍塞責(zé)，遇到問題愛找客觀原因，推卸責(zé)任，得過且過，安于現(xiàn)狀。

3.自以為是，盲目自滿，不思進(jìn)取。不愿接受新的事物，以為自己處在“高位”，盲目地樂觀與自信，沉湎于過去的成績上，不思進(jìn)取，不愿接受新的學(xué)習(xí)方法甚至對新事物產(chǎn)生抵觸情緒，采取逃避或排斥。

4.因循守舊，思想僵化。把所有事物都看成是一成不變的，膽小怕事，不敢創(chuàng)新，總走“套路”“老路”，學(xué)習(xí)模式化，人格奴隸化。

從辯證法的角度來講，無論是什么事情、事物都有其兩面性。惰性心理也不例外，它的存在與發(fā)展為學(xué)習(xí)實踐制造了障礙，滋長了學(xué)生的“懶惰”性格特點，對學(xué)生的成長與發(fā)展不利。另一方面惰性也可能促進(jìn)科技進(jìn)步。因為惰性心理的人在參加勞動實踐中往往“投機取巧”，將本來復(fù)雜的工作變得簡單易行，這樣才有了發(fā)明創(chuàng)造，從而促進(jìn)了科技進(jìn)步。

三、學(xué)生克服惰性的方法

1.形成良好的習(xí)慣，讓惰性沒有乘虛而入的可能。遇事后馬上動手，行動起來，不要讓大腦產(chǎn)生不置可否的念頭，不給自己留一秒鐘的思考余地。

2.制定一個良好的作息時間表，并按照作息時間嚴(yán)格要求自己執(zhí)行。時間盡可能細(xì)化到小時到分，把復(fù)雜的事情變成一些小的、互不相關(guān)的、可以按部就班來完成的事情，這樣就更容易把事情辦成。

3.父母在假期里要給孩子盡可能多的自由，并要求他對自己的自由負(fù)責(zé)。有必要的話，應(yīng)用心設(shè)計訓(xùn)練孩子自制力的計劃，幫助他們控制自己的欲望。

4.教師做表率，嚴(yán)格要求，強化危機意識，投之以情，曉之以理，創(chuàng)造良好的竟?fàn)幏諊?/p>

5.開展豐富多彩的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生課外興趣，讓每一個學(xué)生融入其中，營造良好的人際關(guān)系。

大學(xué)生家務(wù)勞動總結(jié)范文第3篇

(一)職后培訓(xùn)短缺

大學(xué)英語教師的職后培訓(xùn)狀況不容樂觀。以筆者所在學(xué)校為例，本院共有在崗并從事大學(xué)英語課程教學(xué)的教師56人，每工作5年有1次進(jìn)修經(jīng)歷(包括攻讀學(xué)位、訪學(xué)、留學(xué)，進(jìn)修時間不少于1年)的教師不到10%。35歲以下的教師除攻讀學(xué)位而外，有外出進(jìn)修經(jīng)歷的人次為1人。教齡達(dá)20年以上的大學(xué)英語教師16人，近10年內(nèi)進(jìn)修過的比例為43．7%;教齡在10年至15年的教師(攻讀學(xué)位除外)13人中僅2人有進(jìn)修經(jīng)歷，筆者本人工作14年多次申請進(jìn)修未果。從課間休息時教師之間的交流中獲悉，多數(shù)大學(xué)英語教師都有外出進(jìn)修的強烈愿望，但皆因各種原因未能如愿以償。主要原因有兩項:一是高校大學(xué)英語教學(xué)工作任務(wù)太重不能放人，除非攻讀學(xué)位，“工作量大，教學(xué)任務(wù)繁重是阻礙大學(xué)英語教師自身發(fā)展的客觀原因”［2］;二是接受教師進(jìn)修的高校少且每年可接收的教師數(shù)量有限。其余渠道的進(jìn)修培訓(xùn)不多，“大學(xué)英語教師培訓(xùn)網(wǎng)”只有“培訓(xùn)負(fù)責(zé)人和技術(shù)負(fù)責(zé)人”能申請注冊，受眾面比較窄。

(二)教學(xué)頗受詬病

社會上多年來盛行不衰的形形的英語培訓(xùn)學(xué)校、輔導(dǎo)班，以及研究中大量出現(xiàn)的“啞巴英語”和“聾子英語”等詞匯使得廣大英語教師頗受詬病。將英語輔導(dǎo)學(xué)校的盛行歸因于學(xué)校英語教學(xué)的不力似乎有幾分道理。大學(xué)生參與大學(xué)英語教學(xué)狀況調(diào)查時亦做出類似反饋，將成功歸因于自身的努力，而將失敗歸因于大學(xué)英語教師的教學(xué)不得法［3］。此處暫不考慮這樣的歸因是否合乎邏輯，但大學(xué)英語教師無論如何是脫不了干系的。首先，絕大多數(shù)中小學(xué)英語教師是高等教育培養(yǎng)的。其次，作為“啞巴英語”和“聾子英語”攜帶者的大學(xué)生們剛走出大學(xué)校門即被識破，充分說明大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量如何。再者，為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，21世紀(jì)以來，大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和是否廣泛推廣ESP專業(yè)英語教學(xué)的爭論熱點都不約而同地指向大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的必要性和緊迫性。在社會問責(zé)和大學(xué)英語教學(xué)改革逐步推進(jìn)的情形下，大學(xué)英語教師務(wù)須通過學(xué)習(xí)更新教育教學(xué)理念、加強專業(yè)理論修養(yǎng)、加強學(xué)習(xí)專業(yè)用途英語以適應(yīng)大學(xué)英語課程改革與社會發(fā)展之需。教師只有不斷學(xué)習(xí)、取得發(fā)展才能一步步實現(xiàn)專業(yè)化，而“學(xué)會反思是教師實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的必要條件與根本途徑”［4］。大學(xué)英語教師作為大學(xué)英語課程的教學(xué)組織者、管理者、評價者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，應(yīng)充分運用反思學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

二、大學(xué)英語教師與反思

反思的概念最早源于英國哲學(xué)家洛克和荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎的哲學(xué)著作。反思，顧名思義，重新思考、認(rèn)識已經(jīng)發(fā)生的事件。反思是一種思維活動，是對思維的思維。反思不是簡單地回顧，而是在回顧的基礎(chǔ)上思索存在的問題、做出判斷并找到解決路徑。反思對教師而言是“教師著眼于自己的活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程”［5］。劉利平在梳理了中外曾子、弗雷來等學(xué)者的觀點的基礎(chǔ)上將反思定義為，“教師以解決教學(xué)中存在的問題為目的，以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己教學(xué)中的決策、行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審察和分析的過程”［6］。反思進(jìn)入研究視域以來曾被定義為“一種師德”［7］，或是“教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”［8］，或是“教學(xué)工作的本質(zhì)特征”［9］，本文更趨同于王薔的解釋，認(rèn)為反思是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種持續(xù)的、動態(tài)的學(xué)習(xí)活動，是大學(xué)英語教師實現(xiàn)專業(yè)化的理想選擇?，F(xiàn)有研究內(nèi)容大多指向教學(xué)反思、反思性教學(xué)、反思性教學(xué)模式，本文認(rèn)為反思的內(nèi)容不僅僅為教學(xué)，而是不限于教學(xué)的一切事物，并非眾多研究關(guān)注的單一的“反思性教學(xué)”或“教學(xué)反思”。

(一)反思彌補培訓(xùn)不足

各級教育部門組織的教師進(jìn)修計劃與項目顯見能促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)成長，但由于高校擴招、英語教師師生比嚴(yán)重失衡等因素使得教師培訓(xùn)或進(jìn)修機會較少。大學(xué)英語教材出版商資助的暑期大學(xué)英語教師培訓(xùn)每年如期舉行，但其培訓(xùn)效果如何有待探究。其余類別的如上海外國語大學(xué)、外語教育研究會按期舉行的具有語言學(xué)、文學(xué)等專業(yè)特色的教師培訓(xùn)又由于各單位師培經(jīng)費有限而限制教師報名人數(shù)。教師受訓(xùn)機會有限與當(dāng)前改善大學(xué)英語教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的緊迫任務(wù)構(gòu)成了大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中務(wù)須解決的矛盾。反思不失為解決這一矛盾的良策，既不影響常規(guī)教學(xué)工作的開展，又可推動大學(xué)英語教師獲得自身的專業(yè)化發(fā)展。大學(xué)英語教師通過反思探索教學(xué)新方法，以反思促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，探討解決教與學(xué)中遇到的實際問題的有效途徑。孟子曰，“人恒過然后能改，困于心，衡于慮，而后作”，人只有通過思考和總結(jié)經(jīng)驗，意即進(jìn)行反思，才能決定將來采取何種行動以修正不足，進(jìn)而取得進(jìn)步。

(二)反思促進(jìn)教師發(fā)展

大學(xué)英語教師可進(jìn)行教學(xué)反思及自身發(fā)展的反思。教學(xué)反思是教師反思的重要內(nèi)容，“是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己所選擇的行為、做出的決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和研究的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑……”［10］大學(xué)英語教師通過教學(xué)反思，回顧已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，思考其中的得與失，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題并提高自身的認(rèn)識，找到解決教學(xué)、管理學(xué)生、與學(xué)生溝通等多方面存在的問題的有效途徑。教師進(jìn)行教學(xué)反思能推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革并盡可能縮短教學(xué)現(xiàn)實與大學(xué)英語課程教學(xué)要求之間的距離。教師反思自身的發(fā)展則能進(jìn)一步明確人生的奮斗目標(biāo)(進(jìn)職稱或拔高學(xué)歷等)，以及為實現(xiàn)該目標(biāo)應(yīng)該做出什么樣的努力并采取持之以恒的行動措施。反思使得教師密切聯(lián)系自身生理與心理狀況、工作與家庭實際確定可實現(xiàn)的奮斗目標(biāo)，而不是好高騖遠(yuǎn)。我自己的發(fā)展經(jīng)歷是個很好的例子。當(dāng)我有一天偶然發(fā)現(xiàn)和我同時參加工作的四個同事都是副教授時，我震驚之余痛定思痛，下定決心奮斗3年解決職稱問題。由于科研無方，向人請教無果，在摸索與痛苦中度過了3年，在普通期刊上發(fā)文3篇，距離目標(biāo)還很遙遠(yuǎn)，深刻體驗到英語學(xué)科論文寫作的痛苦與的彷徨與焦灼。由此得知，確定希望渺茫的目標(biāo)并不講方法地朝著目標(biāo)進(jìn)發(fā)只會降低教師的工作熱情，消解教師的工作動力，給教師的生理與心理都帶來壓力，過大的壓力又反作用于教師的身體健康、工作與學(xué)習(xí)，無形中擴大了教師在奮進(jìn)途中放棄終極目標(biāo)的可能性。反思亦能幫助教師理智選擇實現(xiàn)奮斗目標(biāo)的理性路徑。確定了奮斗目標(biāo)，繼而一步步朝著目標(biāo)前進(jìn)，途中不斷學(xué)習(xí)、不斷思考以修正途徑，確保方向沒有發(fā)生偏移。教師需要反思，聯(lián)系自身發(fā)展的過去與現(xiàn)在，通過反思制訂行動方案，實施行動計劃，逐步實現(xiàn)一個個分級目標(biāo)，最終實現(xiàn)總體目標(biāo)，體悟“不積跬步無以至千里”之深刻道理。不論大學(xué)英語教師是追求自身的發(fā)展還是尋找解決教學(xué)問題的答案，最終目標(biāo)都是督促自己一步步向前發(fā)展，順利突破大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的“瓶頸”———提升教學(xué)水平與科研能力。

(三)反思不受外因限制

孔子曰:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。大學(xué)英語教師為了獲得發(fā)展，不僅要勤于學(xué)習(xí)、勤于思考，還必須將學(xué)習(xí)與思考密切結(jié)合起來。反思就是將學(xué)習(xí)與思考結(jié)合起來的一種學(xué)習(xí)方式。反思不受時間、地點限制。反思不受時間限制，只要教師有反思意識，愿意反思，反思可隨時發(fā)生。只要教師具有反思意識，教師可隨地進(jìn)行反思，進(jìn)入反思的心理活動歷程。反思不受地點限制，開會、批改作業(yè)、做家務(wù)都不會影響反思的進(jìn)行，這比較適合大學(xué)英語教師女性居多、工作與家務(wù)雙肩挑的特點。反思不取決于思維的速度，而在于思考發(fā)生的頻率。生物學(xué)用進(jìn)廢退的原理揭示，通過日常的思維訓(xùn)練，人的思維能力可能有所提高，但若人的思維長期處于松懈狀態(tài)，其思維能力就會衰退和萎縮。反思能使教師的思維保持活躍與靈敏狀態(tài)，這是大學(xué)英語教師發(fā)揮教學(xué)機智的先決條件。反思不受經(jīng)費限制。各階段教育的發(fā)展都需要教師不斷地學(xué)習(xí)與思考，以保持較新的教育理念，掌握教育技術(shù)，致力于教育目標(biāo)的實現(xiàn)。教育部由此每年將大量的經(jīng)費投入到教師培訓(xùn)項目，但培訓(xùn)數(shù)量與規(guī)模受經(jīng)費限制，不可能惠及所有大學(xué)英語教師。大學(xué)英語教師參與面較廣的培訓(xùn)通常由大學(xué)英語教材出版社組織在暑期進(jìn)行，而且參加培訓(xùn)的教師大多是想乘此機會出門長見識，參訓(xùn)的真實動機是享受生活，學(xué)習(xí)的積極性并不高。再者，“走出去”或“請進(jìn)來”的培訓(xùn)方式不可置疑地有益于教師增長教育教學(xué)知識，但費用不菲。“走出去”的方式不僅消耗財力還增加了其余教師的工作量，或是“走出去”的教師在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)入超負(fù)荷的補課階段，弄得身心俱疲，難以保障教學(xué)效果。“請進(jìn)來”的方式亦同理，學(xué)校支付了大筆的講座費，而教師卻是迫于“簽到”的壓力參與，講座的效果也因此而大打折扣，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想。反思的學(xué)習(xí)方式則能彌補上述培訓(xùn)方式的不足，不需投入大量經(jīng)費，只需大學(xué)從制度上下功夫調(diào)動大學(xué)英語教師反思的積極性即可。以制度建設(shè)促進(jìn)大學(xué)英語教師反思，使教師通過反思認(rèn)清形勢及自身的不足，從而轉(zhuǎn)變固有的思想觀念與教學(xué)方法，提高教學(xué)技能和專業(yè)素質(zhì)，產(chǎn)生事半功倍的效果。反思具有自主性。反思既不受外在規(guī)章制度的制約，也不受反思者個體差異的影響。大學(xué)英語教師作為反思者，可充分發(fā)揮反思的自主性，自主決定何時反思，在哪反思，反思什么，用何種方式反思等內(nèi)容，反思的自主性能充分激發(fā)教師進(jìn)行個性化反思的熱情。教師的個性得到張揚的過程就是教師的積極性和主動性得到充分發(fā)揮的過程。教師的積極性與主動性一旦被調(diào)動起來，將釋放出正能量，積極影響自身的發(fā)展方向與發(fā)展方式。教師在反思的驅(qū)動下增強自主學(xué)習(xí)理念，自主反思，掌握專業(yè)化發(fā)展的主動權(quán)，不僅能獲得自身的專業(yè)化發(fā)展，還能發(fā)揮榜樣作用，積極影響同事并引領(lǐng)大學(xué)生自主、自愿地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。

三、大學(xué)英語教師反思的途徑

教師反思不僅能發(fā)展科研能力，還能改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)相長。教師反思的途徑有多種，如教學(xué)日志、問卷調(diào)查、課堂觀察、課堂錄音錄像、行動研究［11］，本文針對大學(xué)英語教師工作量大、教學(xué)任務(wù)重、承擔(dān)較多家務(wù)勞動(大學(xué)英語教師多為女性)等特點僅討論下列三種具體的反思操作途徑，滿足反思需要教師“發(fā)揮主動性，具有高度自覺的反思意識和觀察分析能力，和具有高度責(zé)任心并全身心投入事業(yè)”［2］的特點。

(一)回顧教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，樹立反思意識

大學(xué)英語教師的工作在某種程度上來說是體力勞動。大學(xué)英語課程課時多、班級多、師資不足等特點使得每一位大學(xué)英語教師通常承擔(dān)約200名大學(xué)生的英語教學(xué)工作，難免存在一課講多遍的普遍現(xiàn)象。大學(xué)英語教材就那么幾種，雖然說近年來大學(xué)英語教學(xué)模式改革帶動了教材的改革，但大多換湯不換藥，教材模式與內(nèi)容無多大改觀，只是將原來單一的紙質(zhì)教材做成音、視頻多種模態(tài)，歷練三五年之后大學(xué)英語教師就能對各種教材駕輕就熟。大學(xué)英語傳統(tǒng)的“教師中心”教學(xué)模式雖在一定程度上得到改觀，但教師的教學(xué)理念并不會自動更新，而是需要通過學(xué)習(xí)與思考，轉(zhuǎn)變思想，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。大學(xué)英語課堂中存在各種各樣的現(xiàn)象，常有這樣的課堂，同一教師、教學(xué)組織方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容，但出現(xiàn)完全相悖的結(jié)果:一個班的學(xué)生積極配合教師，學(xué)習(xí)積極性高漲，課堂氣氛熱烈;另一個班則哈欠聲此起彼伏，情緒低落，課堂氣氛沉悶。大學(xué)英語教師應(yīng)在授課結(jié)束后思考下列問題:同樣的教學(xué)方法為什么會出現(xiàn)完全相悖的結(jié)果?是什么因素導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落?是學(xué)生，還是教師，或是教學(xué)時段、教室等外部環(huán)境?如何解決這一問題?用什么方式解決?解決的效果將會如何?思考如何靈活處理教材使之貼近大學(xué)生實際;思考如何變換教學(xué)組織形式以喚起大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;思考如何保持大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性……這樣做不僅能增強教師的反思意識，而且能使教師在解決問題動機的驅(qū)使下同步成長為自主性較強的學(xué)習(xí)者、教學(xué)實踐者和教學(xué)研究者。

(二)自主學(xué)習(xí)，解決問題，運用反思方式

反思是以自主學(xué)習(xí)為主的解決問題的方式。大學(xué)英語教師根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，本著解決問題的目標(biāo)著手查原因、找出路。教師此刻需要展開行動研究，分析、判斷引發(fā)問題的原因，確定需要解決的核心問題，通過行動研究進(jìn)一步促進(jìn)反思能力的發(fā)展。確定需要解決的問題之后運用問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談等方式獲取第一手的研究數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)分析深入了解問題的本質(zhì)，通過查找資料，請教同行或是咨詢專家等方式深入挖掘問題的根源和探討問題解決的途徑。查找、分析、解決問題的過程就是不斷思考、不斷學(xué)習(xí)的過程，即自主學(xué)習(xí)－教師反思的主要方式。比如，大學(xué)英語逃課現(xiàn)象在大二學(xué)生中很普遍。筆者在課后和學(xué)生交流時有意識地談及此問題，學(xué)生坦言，“專業(yè)課沒人敢逃，一是教師管得嚴(yán)，大家害怕考試掛科，而且將來參加工作也用得著。而公共課不一樣，學(xué)了沒啥用，況且多數(shù)是大班上課，逃課的學(xué)生就多。相比之下，你的英語課算是逃得少的”。言下之意我應(yīng)該很感動、很知足。稍加推測便知，暫且不論課堂教學(xué)如何，我定是一嚴(yán)師。我就不免思考，是不是課堂太枯燥乏味?或者是我的教學(xué)組織得太糟糕?還是逃課的學(xué)生本就不喜歡學(xué)英語?在我而言，學(xué)生逃課，教師是要承擔(dān)主要責(zé)任的。室外風(fēng)景大好，學(xué)生到教室苦坐，結(jié)果卻什么也沒學(xué)到，白白浪費2個小時，學(xué)生就沒有再到教室聽課的理由，必然選擇曠課去做自己喜歡的事。教師有責(zé)任讓課堂充滿樂趣與生機，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有收獲，才能把學(xué)生吸引到課堂上來。在探求這類問題解決途徑的過程中，教師學(xué)習(xí)的目的在于解決一個又一個的現(xiàn)實問題，這樣的學(xué)習(xí)因而是主動的、積極的。主動學(xué)習(xí)成為推動教師反思的強大動力，激勵著教師以實際行動思考教學(xué)現(xiàn)象、反省教學(xué)過程，在反思中實現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)研究的問題。舊有問題的解決和新問題的不斷涌現(xiàn)成為教師不斷反思的不竭動力，推動教師在連續(xù)地反思與實踐的互動中實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，并逐漸養(yǎng)成運用反思的習(xí)慣。

(三)記錄歷程，創(chuàng)新發(fā)展，推廣反思途徑

及時記錄發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的途徑、過程與感想。記錄解決問題的歷程是反思的重要方式之一。大學(xué)英語教師通過文字記錄積累豐富的反思經(jīng)驗，同時用文字記載思考和認(rèn)識歷程本身就是一種深度的思維活動，深度思考又會觸發(fā)新的火花和新的想法，促進(jìn)教師的反思能力向批判性反思之高級思維層次的發(fā)展，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，使教師的教學(xué)創(chuàng)新成為可能。同時，以論文的形式展示反思的成果，既為反思的教師帶來榮譽，使教師產(chǎn)生較高的自我效能感，又為廣大英語教師示范了反思學(xué)習(xí)方式的強大動力，使反思的學(xué)習(xí)方式得到推廣。反思學(xué)習(xí)方式使大學(xué)英語教師個體具備了教學(xué)創(chuàng)新能力，教師隊伍的整體素質(zhì)才有望提高，教師隊伍的專業(yè)發(fā)展水平才能整體上一臺階，也才有希望提高大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量。運用反思學(xué)習(xí)方式獲得成功的教師會成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，以實際行動給大學(xué)生示范如何將反思作為解決生活與學(xué)習(xí)問題的有效途徑，帶動大學(xué)生進(jìn)行反思，促進(jìn)大學(xué)生反思能力的發(fā)展，逐步培養(yǎng)大學(xué)生運用反思解決生活與學(xué)習(xí)中實際問題的能力，引導(dǎo)大學(xué)生逐漸成長為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新時代的人。

四、結(jié)語

大學(xué)生家務(wù)勞動總結(jié)范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：賞識教育；心理健康

在學(xué)校教育中，由于分?jǐn)?shù)的影響，存在心理問題的學(xué)生不在少數(shù)，我國有位人士曾作過一個調(diào)查，驚奇的發(fā)現(xiàn)：中學(xué)生厭學(xué)者達(dá)30%，有的地區(qū)甚至高達(dá)60%之多。中學(xué)生心理問題大都表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)類問題、人際關(guān)系問題、青春期心理問題、抗挫折能力較弱等問題，有的甚至成為馬卡連科指出的“最困難的教育對象”，心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的核心部分，成為其主體發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。

初中學(xué)生大都十五、六歲，正是青春年華的好時節(jié)。他們朝氣蓬勃、意氣風(fēng)發(fā)。大有“指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”之勢。但是，由于面臨升學(xué)與就業(yè)的選擇，他們不得不屈從于這種壓力，埋頭苦學(xué)，以爭取最大的成績?yōu)闃s。心理的承受力由此而生。

著名的教育家周弘，面對自己雙耳全聾的女兒，通過對她的種種積極的暗示、賞識，使她只用了四年的時間，學(xué)完了六年的小學(xué)課程，成為我國第一位聾人少年大學(xué)生，周弘老師開設(shè)的聾啞康復(fù)中心，對聾啞兒進(jìn)行賞識教育的實驗，使孩子們身心發(fā)生了巨大的變化，這充分證明了通過賞識教育，塑造自信健康的心理，會獲得巨大成功。

在我的學(xué)生中確實存在一部分沒有遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)，缺乏自信，不思上進(jìn)的學(xué)生。有的從小養(yǎng)成了嬌縱任性，不會自理，缺乏責(zé)任感，自卑、自負(fù)，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象。因此，在日常教學(xué)中合理地運用賞識教育，會使學(xué)生的自尊心得到保護喚起他們學(xué)習(xí)的動力促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

一、賞識語言

每位學(xué)生都有長處而且都不只一條。最后進(jìn)的學(xué)生也會有三、五條長處。關(guān)鍵問題不在于學(xué)生有沒有長處而在于老師和學(xué)生自己有沒有發(fā)現(xiàn)長處的能力。有了這個能力就能從缺點很多的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)許多的長處沒有這個能力明明有很多長處也會被自己和別人埋沒掉。

賞識教育中教師最重要的一個工作就是不斷的激勵孩子學(xué)生哪怕有一絲一毫的進(jìn)步也無限的放大只有這樣孩子才能不斷用優(yōu)點戰(zhàn)勝缺點才能樹立自己是好孩子的信心才能塑造學(xué)生完美的個性才可能消除學(xué)習(xí)的畏難情緒調(diào)動創(chuàng)造性思維體驗成功。激勵的方式有多種多樣適時、巧妙的使用賞識性的各種語言如口頭語言表情語言形體語言等等給學(xué)生創(chuàng)設(shè)被賞識的氛圍使學(xué)生嘗到被賞識的喜悅。經(jīng)過平時教學(xué)的經(jīng)驗積累總結(jié)出賞識教育教師的口頭用語八種。

（一）肯定式：如“好”、“不錯”、“太棒了”、“你的知識面真廣”等。

（二）激勵式：如“你能行”、“你很有潛力”、“我相信你的實力”、“你會把握好自己的”、“你有能力把工作做的更好”等。

（三）期望式：如“再加把勁你會更優(yōu)秀”、“我相信你的實力你一定能超過XX”“老師期待著你的進(jìn)步”等

（四）夸張式：如“棒極了”、“這么精彩簡直出乎老師的意料”等。

（五）預(yù)言式：如“你將更優(yōu)秀”、“你會讓老師為你驕傲的”等。

（六）挑戰(zhàn)式：如“你敢不敢和XX比”、“敢和他比試一下嗎”、“你不會就此罷休吧”等。

（七）比較式：如“你比XX聰明”、“你有能力超過他”等。

（八）傾情式：如“看到你的進(jìn)步老師真高興”、“你的進(jìn)步讓老師感到很欣慰”等。

二、賞識方式

皮格馬利翁曾將一組同學(xué)名單遞給老師并說明這一組同學(xué)經(jīng)測試屬于智力超常。一個學(xué)期后這一組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高就在老師喜不自禁的時候皮格馬利翁卻聲明自己根本沒有對這組學(xué)生進(jìn)行測試智力超長一說純屬子虛烏有。他們學(xué)習(xí)成績的提高完全是由于外界對他們產(chǎn)生了極高的期望值后又在不知不覺中將這種關(guān)愛與勉勵傳給了他們的緣故。這就是著名的皮格馬利翁效應(yīng)：來自他人和自我的積極評價是一種巨大的激勵力量人人有才人無全才揚長避短皆能成材這是人才成長的一般規(guī)律。作為教師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)尊重他們信任他們欣賞他們的環(huán)境和氛圍為此我們可以使用以下賞識方式。

（一）學(xué)生自賞

為了充分發(fā)揮學(xué)生自我積極評價的激勵作用我召開了“我就是我”、“我欣賞自己”、“我能行”等系列主題班會開展了特長展示“星光閃閃”等系列個性展示活動讓學(xué)生充分展示自我欣賞自我肯定自我同時要求學(xué)生人人自制自賞卡，建立求學(xué)錄每天堅持填寫：今日進(jìn)步、明日目標(biāo)、激勵言語等從而樹立自信達(dá)到自我教育的目的。 轉(zhuǎn)貼于

（二）學(xué)生互賞

心理學(xué)家說過：人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被賞識。人性如果得不到這種需求就會像得不到太陽的莊稼一樣枯萎.為此我們開展了“我心中的榜樣”、“我的偶像”、“我最欣賞的一個同學(xué)”等系列主題班會活動同學(xué)們自由發(fā)言尋找身邊同學(xué)的閃光點涉及范圍包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育、勞動、做人等諸方面。定期或不定期以四人小組為單位共同討論組員各自的優(yōu)點填寫在“求學(xué)錄”、“同學(xué)贊賞”專欄里。

（三）家長欣賞

家長是孩子的第一任老師家庭教育在受教育者社會化過程中具有特殊的價值。一個家庭只有一個孩子孩子自信心的培養(yǎng)與家長的態(tài)度有著至關(guān)重要的聯(lián)系只有學(xué)校家庭形成教育合力才能達(dá)到最佳教育效果。因此班主任有責(zé)任對家長進(jìn)行教育方法的培訓(xùn)使家長不再是孩子生活上的保姆更重要的是使之成為有一定賞識教育理論的初級教育者。為此我多次召開家長會請家長觀看周弘老師的賞識教育講座錄像討論交流教育孩子的成功經(jīng)驗使人人學(xué)會尋找孩子身上的閃光點學(xué)會與孩子溝通懂得信任尊重了解激勵寬容孩子激發(fā)孩子的自信與自強。讓家長每學(xué)期兩次配合學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行家庭情況考核請家長給孩子分配固定的家務(wù)勞動在勞動中發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點從而欣賞孩子鼓勵孩子同時也使孩子在勞動中體驗生活的艱辛充分感受成功的愉悅更堅定明天會更好的信念。

（四）教師欣賞

有位心理學(xué)家這樣比喻：孩子需要鼓勵如同植物需要水一樣而老師的鼓勵則更為孩子所期待。因此教師的賞識更應(yīng)該是一種深層次的賞識即用心溫暖學(xué)生用情去激勵學(xué)生用愛去鞭策學(xué)生用自己對教育事業(yè)的執(zhí)著追求和對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生。適時賞識每個學(xué)生的點滴之長時時注意對每個學(xué)生賦予積極的期望。為此我堅持從學(xué)生的學(xué)習(xí)日常生活，各種活動等方面觀察了解學(xué)生把握他們的思想脈絡(luò)掌握他們的心態(tài)變化了解他們對不同事物各種現(xiàn)象的評價注意他們的自我表現(xiàn)及時歸納他們的成長點和激活點為激勵他們成長找尋客觀依據(jù)。每天早讀及時總結(jié)表揚好的方面及個人并提出希望然后有針對性的在一些學(xué)生的求學(xué)錄上寫下評語。讓學(xué)生感悟到教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心、愛護、尊重、信任和希望從而激發(fā)出積極向上的熱情。

三、競爭機制

大學(xué)生家務(wù)勞動總結(jié)范文第5篇

但是這并不代表所有的女大學(xué)生都可以得到一個相對滿意的工作，大量女大學(xué)生仍舊面臨著擇業(yè)難的窘境。這是一個常見的社會問題，男性與女性相比，在很多方面存在不同。在長期的社會歷史文化中，女性是從屬地位，被限制在家庭這個范圍中。另一方面，女性相較于男性的生理優(yōu)勢并不明顯，甚至存在弱勢。雖然在社會進(jìn)步中，女性逐漸參與到社會生活中并在其中扮演著積極的角色，但就業(yè)難這一問題仍然困擾著女性。特別是我國經(jīng)歷了高校擴招階段，就業(yè)制度不斷產(chǎn)生變革，高校學(xué)生數(shù)量逐年增長，學(xué)生內(nèi)部之間產(chǎn)生了激烈的競爭，女大學(xué)生的擇業(yè)問題愈加劇烈。

雙向選擇、自主擇業(yè)隔了大學(xué)生更多的選擇權(quán)和自主權(quán)，在這個基礎(chǔ)上可以盡情的發(fā)揮自己的才干，創(chuàng)造更多的可能性。然而，有利必有弊。雙向選擇、自主擇業(yè)帶給女大學(xué)生的不僅僅是好消息，還有一些不利影響，造成了一些困難。中華幾千年的文明留下的不僅僅是精華，還有對于女性的不尊重和忽視，再加上女性自身的心理和生理上的因素，對自身的職業(yè)選擇產(chǎn)生了一定的不利影響。

事物的形成和發(fā)展并不只是受一個因素的影響，而是多方面因素所決定的，而女大學(xué)生的求職選擇亦是如此。在這種情況下，我們應(yīng)該要多方面全角度對這些影響因素進(jìn)行分析，針對新時期的時代特點，靈活客觀分析女大學(xué)生就業(yè)問題，并積極尋找新的思路，提出新的確實有效的建議，幫助女大學(xué)生更好就業(yè)，對推動我國兩性平等事業(yè)進(jìn)步也具有重大意義。

2.文獻(xiàn)綜述2.1女大學(xué)生就業(yè)難相關(guān)理論在就業(yè)這一問題上，國外的研究視角更大，主要集中在女性這一極大范圍，從整體的視角分析整個女性群體的就業(yè)形勢，而很少具體到女性群體之中的某一群體的就業(yè)問題研究，而專門針對本文研究的女大學(xué)生擇業(yè)問題則是屈指可數(shù)

。研究普遍表明，女大學(xué)生擇業(yè)較難。國內(nèi)外囿于自身的國情及環(huán)境差異，對于此問題給出了不同的解釋和闡釋。

偏好歧視理論認(rèn)為雇主在勞動力市場的選擇中起決定作用，囿于雇主在選擇的過程中具有明顯的“歧視偏好”，且偏好于男性，顯然，女性就成為了門外之客。美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨和貝克爾（20世紀(jì)60年代）提出的人力資本理論認(rèn)為女性在就業(yè)市場上所遭受的差別待遇，主要是因為女性個人的人力資本不如男性，使得其在職業(yè)分布和收入方面男性明顯優(yōu)于女性。大衛(wèi)·李嘉圖（17世紀(jì)）提出的比較優(yōu)勢理論，認(rèn)為男性的比較優(yōu)勢在外部市場生產(chǎn)，而女性的比較優(yōu)勢在內(nèi)部家務(wù)勞動或非市場工作。比較優(yōu)勢理論說明在就業(yè)擇業(yè)這一方面男生優(yōu)勢是遠(yuǎn)大于女生優(yōu)勢的。

2.2擇業(yè)及其他相關(guān)理論擇業(yè)動機理論則認(rèn)為擇業(yè)動機是有兩方面決定的--職業(yè)效價和職業(yè)概率。（數(shù)字計算公式為：擇業(yè)動機=職業(yè)效價*職業(yè)概率）在這個表達(dá)方程中，擇業(yè)者目標(biāo)職業(yè)的期望度或選擇意向就是擇業(yè)動機，擇業(yè)者對于某一個職業(yè)的評價，對其價值的估計就是職業(yè)效價，而擇業(yè)者過的職業(yè)的可能性就是職業(yè)概率，與職業(yè)需求量、競爭能力、競爭系數(shù)、隨機性這四個因素息息相關(guān)。特性--因素論認(rèn)為特殊性是普遍存在的，個別差異現(xiàn)象不可避免的存在于每一個個體之中。我們每個人都有其獨特性，這種獨特性的一個重要表現(xiàn)是能力模式和人格特質(zhì)，而這又與職業(yè)選擇存在著明顯的相關(guān)性。每一種職業(yè)都有特別之處，同時需要一些特殊的技能和才能，從而匹配到擁有這一特殊人格模式的人群。人格類型理論是由美國職業(yè)心理學(xué)家Holland最早創(chuàng)立的，它對人類社會的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，特別是對于人才測評的重要意義?；籼m德對于人格和職業(yè)的相互關(guān)系進(jìn)行了一定的研究。

2.3小結(jié)通過對相關(guān)文獻(xiàn)的研究，可以看出對女大學(xué)生擇業(yè)方面的研究主要集中在女大學(xué)生就業(yè)難及成因等方面，而對女大學(xué)生的擇業(yè)方面（即依據(jù)個人偏好就業(yè)）國內(nèi)國外均少有研究，尤其在擇業(yè)影響因素方面更是少于企及。本文將以女大學(xué)生擇業(yè)的影響因素為突破口，重在解決女大學(xué)生自身存在的擇業(yè)弊病，提高女性擇業(yè)的可能性，促進(jìn)女性的就業(yè)率提升。

3.研究設(shè)計3.1女大學(xué)生與擇業(yè)的界定3.1.1女大學(xué)生的界定在本文中所提及的女大學(xué)生的主要含義是指在高等學(xué)校接受本科教育，還未完全走進(jìn)社會，在大學(xué)畢業(yè)后取得學(xué)士學(xué)位的全日制女性本科生，即女大學(xué)生。

3.1.2擇業(yè)的界定與擇業(yè)觀擇業(yè)，顧名思義，選擇職業(yè)。而選擇的過程必然會考慮到多種因素，而且必有一些因素作為擇業(yè)的主導(dǎo)因素，或者是個人理想，或者是社會需要，或者是個人能力，不一而終。一般來說，只要是具備勞動能力的人，都需要進(jìn)入到社會進(jìn)行職業(yè)選擇。

擇業(yè)觀屬于一種觀念，是擇業(yè)者自身持有的信念，以此作為自己選擇職業(yè)的過程中的標(biāo)準(zhǔn)。擇業(yè)者依據(jù)自身的擇業(yè)觀，對某種職業(yè)進(jìn)行多方面的考量和評價，最終作為職業(yè)選擇的依據(jù)。它是擇業(yè)者個人觀念的一種體現(xiàn)，體現(xiàn)了擇業(yè)者的職業(yè)理想和意愿。

3.1.3擇業(yè)與就業(yè)的關(guān)系就業(yè)的意義所在就是使得每個人在社會中能夠各盡所能，處于社會這一個群體之中，并發(fā)揮自己的作用，是社會分工的一部分。而擇業(yè)是就業(yè)的基礎(chǔ)部分，它既是就業(yè)的前提，也是就業(yè)不利的必然選擇。二者緊密聯(lián)系，不可分離。

3.2模型基礎(chǔ)勞動力市場歧視理論，奠定了以女大學(xué)生為研究對象的基礎(chǔ)，具有理論意義和現(xiàn)實意義。

1.人力資本理論認(rèn)為女性在就業(yè)市場上所遭受的差別待遇，主要是因為女性個人的人力資本不如男性，從而使得男女人力資本投資存在數(shù)量和質(zhì)量上的性別差異，進(jìn)而使其在職業(yè)分布和收入方面存在差異，為了提高研究的準(zhǔn)確性，我們在設(shè)計問卷時加入了收入這一現(xiàn)實因素。

2. 根據(jù)前文提到的佛隆的擇業(yè)動機理論，在設(shè)計問卷調(diào)查時職業(yè)效價因素及職業(yè)需求量、競爭能力（學(xué)歷和個人能力）等也是十分重要的考量因素。

3.根據(jù)威廉的特性--因素論，在設(shè)計問卷調(diào)查時職業(yè)匹配度也是不可或缺的重要因素之一。

4.根據(jù)人格類型理論中的匹配問題，不同的人格需要匹配不同的環(huán)境，因而在設(shè)計問卷時也要充分考慮到職業(yè)環(huán)境這一因素。

5.Kniveton (2004)發(fā)表了《擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)量表》，該量表要求根據(jù)重要性程度對15項擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價：經(jīng)濟報酬、工作興趣、特長所在、社會地位、工作環(huán)境及時間、滿足感、成就感、實爪性、安全保障、發(fā)展前途、助人利他等。

最終，在查閱了大量的相關(guān)資料及參考周璧董的《大學(xué)生職業(yè)因素結(jié)構(gòu)問卷》，在陜西地區(qū)與部分女大學(xué)生進(jìn)行座談和個別訪談，發(fā)放了關(guān)于此問題的問卷，并總和前人的研究，總結(jié)出了對女大學(xué)生擇業(yè)影響較大的15個因素作為本次調(diào)查的測試因素，分別是:薪酬福利（收入），職業(yè)效價，職業(yè)需求量，競爭力，職業(yè)匹配度，職業(yè)環(huán)境，地域，家庭，企業(yè)地位，職業(yè)理想，職業(yè)興趣，助人利他，成就感，滿足感，經(jīng)歷等15個部分。

4.實證分析4.1問卷設(shè)計及調(diào)查實施過程4.1.1問卷設(shè)計本文擬通過調(diào)查問卷的方式，以自身方面因素分析為重點，統(tǒng)籌外界條件因素等方面綜合分析，并建立了女大學(xué)生擇業(yè)影響因素的計量模型，運用調(diào)查數(shù)據(jù)實證檢驗了各因素對女大學(xué)生的擇業(yè)影響程度。

第一，查閱國內(nèi)外相關(guān)擇業(yè)理論、擇業(yè)動機的文獻(xiàn)，參考周璧董的《大學(xué)生職業(yè)因素結(jié)構(gòu)問卷》，編制《女大學(xué)生擇業(yè)影響因素預(yù)測試問卷》。預(yù)測試問卷包括薪酬福利（收入），職業(yè)效價，職業(yè)需求量，競爭力，職業(yè)匹配度，職業(yè)環(huán)境，地域，家庭，企業(yè)地位，職業(yè)理想，職業(yè)興趣，助人利他，成就感，滿足感，經(jīng)歷等15個部分, 基本信息包括年齡、專業(yè)2 個方面。問卷采用6點評定法測量(0——不看重 ，1——不太看重， 2——略微看重 ， 3——比較看重 ， 4——十分看重 ， 5——至關(guān)重要 ) , 要求被試在6 個等級上做出選擇。

第二，對《女大學(xué)生擇業(yè)影響因素預(yù)測試問卷》進(jìn)行發(fā)放并回收統(tǒng)計。本次調(diào)查的對象是某某大學(xué)女大學(xué)生，包括管理學(xué)院等多個學(xué)院的女大學(xué)生。預(yù)測問卷主要通過網(wǎng)絡(luò)的形式發(fā)放。預(yù)測問卷樣本數(shù)量為60份，回收數(shù)量為59份，問卷回收率達(dá)98%。經(jīng)篩選獲得有效問卷數(shù)56份，并根據(jù)回收的56份問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

第三，對預(yù)測問卷的所有項目進(jìn)行CR值的計算。CR值，又稱為“決斷值”，指計算各樣本的總得分，依照高低排序后，將得分最高的27%作為高組，將得分最低的27%作為低組，為兩組的樣本分別增加一個變量，分別賦值1和2。再對兩組進(jìn)行獨立樣本t檢驗，以計算其兩組樣本在所有項目上的平均數(shù)的差異。若P值大于0.05,則未達(dá)到顯著性水平，此項目的CR值未達(dá)到顯著，即此題項對所有被調(diào)查者不具備區(qū)分性，該題項應(yīng)當(dāng)刪去。經(jīng)t檢驗，問卷中的4個項目應(yīng)當(dāng)刪除。分別是：助人利他，成就感，滿足感，經(jīng)歷。

第四，經(jīng)過以上步驟最終形成11個擇業(yè)影響因素項目, 分別是:薪酬福利（收入），職業(yè)效價，職業(yè)需求量，競爭力，職業(yè)匹配度，職業(yè)環(huán)境，地域，家庭，企業(yè)地位，職業(yè)理想，職業(yè)興趣，將這些項目隨機排列。問卷采用6點評定法測量(0——不看重 ，1——不太看重， 2——略微看重 ， 3——比較看重 ， 4——十分看重 ， 5——至關(guān)重要 ) , 要求被試在6 個等級上做出選擇。

4.1.2調(diào)查實施過程及樣本情況學(xué)科人數(shù)百分比法學(xué)18 8.78工學(xué)18            8.78管理學(xué)19            9.27教育學(xué)157.32經(jīng)濟學(xué)3416.69理學(xué)25           12.20體育類8            3.90文學(xué)125.85藝術(shù)類146.83哲學(xué)4220.49                   描述性統(tǒng)計（表1）

1.樣本。本次調(diào)查的對象是某某大學(xué)女大學(xué)生，包括管理學(xué)院等多個學(xué)院的女大學(xué)生。此次調(diào)查問卷主要通過網(wǎng)絡(luò)的形式發(fā)放，共發(fā)放問卷約240份，回收211份，問卷回收率達(dá)87.92%，經(jīng)篩選獲得有效問卷205份。在被調(diào)查者中，不同學(xué)院的女大學(xué)生人數(shù)及比例如下表（表1）：

2.信度檢測 。統(tǒng)計中所謂“信度”是指測量的一致性，即一群受試者在同樣的測驗問卷上，測驗多次的結(jié)果是否都具有一致性。主要是用于檢測測量結(jié)果的可信度而不是測量結(jié)果的正確性。即不管檢測次數(shù)的多少，檢測的最終結(jié)果是否具有一致性。測驗結(jié)果的一致性與信度呈正相關(guān)關(guān)系。信度是問卷分析的前提，只有問卷的信度足夠高，才能夠更全面而深入法人進(jìn)行問題分析。就本實證研究而言，問卷的信度是指女大學(xué)生擇業(yè)影響因素調(diào)查問卷中設(shè)置的問題反映女畢業(yè)生真實評價的可靠程度。測驗多次測量的結(jié)果的一致性越高則測量結(jié)果的可靠性越高。由于誤差大小與信度高低成反比，因此信度可作為測量結(jié)果受不確定因素影響的程度。在進(jìn)行測量時，誤差是總是難以避免的，這就使得真實值和測量值之間是不可能完全一致。一般來說，真實值與測量值之間的關(guān)系用公示表示為：X=T+E（其中真實值為T，測量誤差值為E，測量值為X）。一般來說，測量誤差與真實值是相互獨立的，并且一般情況下我們會忽略測量誤差，假定它為0，由此我們可以得出這個結(jié)論：真實得分與測量得分的總體均值是一致的。

本文采用目前社會科學(xué)研究比較常用的Cronbach’a系數(shù)和相關(guān)系數(shù)對本次數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析。每一個可信度都可以用相應(yīng)的Cronbach’ɑ系數(shù)進(jìn)行表示，以下是具體情況（表2）

                      系數(shù)與可信度的對應(yīng)關(guān)系（表2）

可信度

Cronbach’ɑ系數(shù)

不可信

Cronbach’ɑ系數(shù)<0.3

勉強可信

0.3<Cronbach’ɑ系數(shù)<0.4

可信

0.4<Cronbach’ɑ系數(shù)<0.5

很可信(最常見)

0.5<Cronbach’a系數(shù)<0.7

很可信(次常見)

0.7<Cronbach’ɑ系數(shù)<0.9

十分可信

0.9<Cronbach’ɑ系數(shù)

利用spss軟件計算出各測量值的Cronbach’ɑ系數(shù)值。得出擇業(yè)影響因素模型的Cronbach’ɑ系數(shù)為0.799，表明Cronbach’ɑ系數(shù)值顯示本次調(diào)查問卷的測量值是可信的。

3.效度分析。效度是指量表在多大程度上能夠測量出想要考察的內(nèi)容，即有效性。本文使用KMO 檢驗和Bartlett’s球形檢驗來測量問卷的效度。

KMO 與 Bartlett 檢定（表3）

Kaiser-Meyer-Olkin 測量取樣適當(dāng)性。

.873

Bartlett 的球形檢定

大約 卡方

95.238

df

55

顯著性

.001

如表3所示，本文所使用問卷的KMO值為0.873。根據(jù)Kaiser的觀點，KMO值大于0.9是最好的，大于0.7是中等水平，小于0.5則不適合作因子分析。因此本文使用的量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度，適合作因子分析。Bartlett’s球形檢驗結(jié)果也達(dá)到顯著水平，即p為0.01小于0.05，表示適合作因子分析。

4.探索性因子分析。本文選擇了最大方差正交旋轉(zhuǎn)的方式進(jìn)行探索性因子分析。本文選取特征值大于或等于1的因子，放棄特征值小于1的因子以確定因子的數(shù)目。同時，在進(jìn)行排序時，忽略因子負(fù)荷小于0.4的量。因子負(fù)荷是指原始變量與提取的因子的相關(guān)系數(shù)，因子負(fù)荷量過小說明提取的因子不足以解釋該項目。經(jīng)過SPSS 22.0的處理，因子方差解釋如表4，旋轉(zhuǎn)成分矩陣如表5。

說明的變異數(shù)總計（表4）

元件

起始特徵值

擷取平方和載入

循環(huán)平方和載入

總計

變異的 %

累加 %

總計

變異的 %

累加 %

總計

變異的 %

累加 %

1

1.545

14.044

14.044

1.545

14.044

14.044

1.375

12.500

12.500

2

1.298

11.801

25.845

1.298

11.801

25.845

1.357

12.336

24.836

3

1.272

11.561

37.406

1.272

11.561

37.406

1.320

11.998

36.834

4

1.195

10.862

48.268

1.195

10.862

48.268

1.236

11.238

48.072

5

1.051

9.558

57.826

1.051

9.558

57.826

1.073

9.754

69.826

6

.944

8.581

66.407

7

.904

8.214

74.621

8

.818

7.438

82.059

9

.755

6.864

88.924

10

.669

6.084

95.007

11

.549

4.993

100.000

擷取方法：主體元件分析。

 

旋轉(zhuǎn)元件矩陣(表5)

元件

1

2

3

4

5

職業(yè)理想

-.704

薪酬福利

           .666

職業(yè)匹配度

.524

.438

企業(yè)地位

-.711

競爭力

.651

地域因素

.777

職業(yè)環(huán)境

.569

家庭因素

.681

職位效價

-.644

職業(yè)興趣

          .478 

.520

職業(yè)需求量

           .896

擷取方法：主體元件分析。

 轉(zhuǎn)軸方法：具有 Kaiser 正規(guī)化的最大變異法。

a. 在 6 疊代中收斂循環(huán)。

由表4可知，新生代員工的學(xué)習(xí)動機共存在5個因子，總的方差解釋量為69.826%。方差解釋量是指所提取的5個因子能夠解釋原有11個項目信息的百分比。由表5可得，11個項目中：職業(yè)匹配度和職業(yè)興趣項目分布在2個的因子內(nèi)（表格中已加粗表示），鑒于研究結(jié)果最終是為實踐服務(wù)，因此將這個變量分別劃入第5個因子和第1因子中（即加粗?jǐn)?shù)字所在列）。最終將新生代員工學(xué)習(xí)動機取向劃分為五個維度（因子），分別是：理想興趣緯度，企業(yè)條件緯度，地域環(huán)境緯度，其他方面緯度，能力匹配緯度。

具體結(jié)果如表6所示：

女大學(xué)生擇業(yè)影響因素因子分析結(jié)果（表6）

因子

項目

理想興趣

職業(yè)理想

職業(yè)興趣

企業(yè)條件

薪酬福利

企業(yè)地位

職業(yè)需求量

地域環(huán)境

地域因素

職業(yè)環(huán)境

其他方面

家庭因素

職位效價

能力匹配

競爭力

職業(yè)匹配度

4.2資料數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析一、   描述性分析

    各因子各項目的基本情況見表7.8.9.10.11

表7影響女大學(xué)生擇業(yè)影響因素：理想興趣緯度的描述性分析

理想興趣緯度項目

頻數(shù)

頻率

職業(yè)理想

3

1.5

1

13

6.3

2

17

8.3

3

39

19

4

27

13.2

5

106

51.7

職業(yè)興趣

6

2.9

1

38

18.5

2

112

54.6

3

29

14.1

4

10

4.9

5

10

4.9

表8影響女大學(xué)生擇業(yè)影響因素：企業(yè)條件緯度的描述性分析

企業(yè)條件緯度項目

頻數(shù)

頻率

職業(yè)需求量

7

3.4

1

88

42.9

2

71

34.6

3

22

10.7

4

8

3.9

5

9

4.4

薪酬福利

2

1

1

10

4.9

2

4

2

3

48

23.4

4

76

37.1

5

65

31.7

5

8

3.9

企業(yè)地位

4

2

1

11

5.4

2

2

1

3

49

23.9

4

77

37.6

5

62

30.2

表9影響女大學(xué)生擇業(yè)影響因素：地域環(huán)境緯度的描述性分析

地域環(huán)境緯度項目

頻數(shù)

頻率

職業(yè)環(huán)境

4

2

1

18

8.8

2

52

25.4

3

85

41.5

4

32

15.6

5

14

6.8

地域因素

3

1.5

1

19

9.3

2

53

25.9

3

91

44.4

4

30

14.6

5

9

4.4

表10影響女大學(xué)生擇業(yè)影響因素：其他方面緯度的描述性分析

其他方面緯度項目

頻數(shù)

頻率

職位效價

6

2.9

1

15

7.3

2

33

16.1

3

103

50.2

4

32

15.6

5

16

7.8

家庭因素

6

2.9

1

40

19.5

2

108

52.7

3

32

15.6

4

11

5.4

5

8

3.9

表11影響女大學(xué)生擇業(yè)影響因素：能力匹配緯度的描述性分析

能力匹配緯度項目

頻數(shù)

頻率

職業(yè)匹配度

6

2.9

1

6

2.9

2

5

2.4

3

38

18.5

4

70

34.1

5

80

39

4

76

37.1

5

65

31.7

競爭力

4

2

1

86

42

2

70

34.1

3

24

11.7

4

12

5.9

5

9

4.4

二、差異性分析

    經(jīng)多組獨立樣本秩和檢驗可得，不同學(xué)科在職位效價、職業(yè)需求量、職業(yè)匹配度、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)理想、職業(yè)興趣、薪酬福利、競爭力、地域因素、家庭因素間均存在顯著性差異（P＜0.05），在企業(yè)地位不存在顯著性差異（P＞0.05），見表12

                       表12不同學(xué)科在擇業(yè)因素的差異性分析

法學(xué)（N=18）

工學(xué)（N=18）

管理學(xué)（N=19）

教育學(xué)（N=15）

經(jīng)濟學(xué)（N=34）

理學(xué)（N=25）

體育類（N=8）

文學(xué)（N=12）

藝術(shù)類（N=14）

哲學(xué)（N=42）

X2

P

職位效價

87.58

143.94

156.21

106

87.09

109.54

93.13

56.63

101.04

91.69

42.765

＜0.001

職業(yè)需求量

90.19

106.92

94.05

105.4

97.46

107.96

186.31

101.75

82.18

102.96

22.045

0.009

職業(yè)匹配度

127.33

96.33

86.87

124.7

87.12

133.92

107.75

94.25

125.64

83.48

25.491

0.002

職業(yè)環(huán)境

84.06

98.83

96.26

193.9

105.12

92.88

114.5

105.88

94.29

87.69

45.821

＜0.001

職業(yè)理想

69.61

145.11

83.18

113.7

84.4

86.1

61.31

109.13

85.86

141.43

53.565

＜0.001

職業(yè)興趣

88.47

72.56

79.45

75.2

101.12

124.08

90.56

90.21

196.21

106.79

61.569

＜0.001

薪酬福利

113.36

100.94

71.68

86.6

164.71

79.88

82.88

115.67

128.89

74.86

67.664

＜0.001

競爭力

194.75

77.83

109.13

110.3

77.94

120.78

102.38

107.33

92.07

81.31

69.187

＜0.001

地域因素

109.81

110.44

52.89

137

79.1

116.46

100.13

121.13

100.43

114.98

32.183

＜0.001

家庭因素

114.94

79.5

83.71

95.3

94.88

110.14

83.69

182.96

143.57

89.06

45.506

＜0.001

企業(yè)地位

103.14

93.03

121

107.6

113.21

104.78

110.5

95.42

102.36

89.06

6.65

0.673

4.3擇業(yè)影響因素重要度分析

為了分析女大學(xué)生擇業(yè)影響因素的強弱排序，對上文中擇業(yè)影響因素平均得分進(jìn)行統(tǒng)計，以明確這些因子間的相對重要性。統(tǒng)計結(jié)果如表13。

                            描述性統(tǒng)計資料（表13）

因子

項目

平均數(shù)

理想興趣

職業(yè)理想

               3.03

職業(yè)興趣

企業(yè)條件

薪酬福利

 

3.16

企業(yè)地位

職業(yè)需求量

地域環(huán)境

地域因素

2.78

職業(yè)環(huán)境

其他方面

家庭因素

2.54

職位效價

能力匹配

競爭力

2.93

職業(yè)匹配度

從上表可知，擇業(yè)影響因素的程度由高到低依次為企業(yè)條件，理想興趣，能力匹配，地域環(huán)境，其他方面。由此可以看出企業(yè)條件，理想興趣等在擇業(yè)影響因素中占較大比重。

4.3小結(jié)從擇業(yè)影響因素的選取到設(shè)計調(diào)查問卷再到最后的統(tǒng)計分析，由開始的模型基礎(chǔ)到最后實證數(shù)據(jù)，每一步都按照嚴(yán)格的要求執(zhí)行操作，盡最大可能保證數(shù)據(jù)的真實性、完整性和全面性，并最終在復(fù)雜繁冗的數(shù)據(jù)中進(jìn)行了嚴(yán)密準(zhǔn)確的統(tǒng)計分析，以保證最終統(tǒng)計分析結(jié)果的真實性，以便提出創(chuàng)造性的建議和意見，更好解決女大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)難的問題，提高女大學(xué)生的就業(yè)率。

5結(jié)論企業(yè)條件方面影響最大，女大學(xué)生不僅僅看重經(jīng)濟待遇，更著眼于企業(yè)地位和發(fā)展前途。新時代背景下的大學(xué)生在擇業(yè)時的選擇更加謹(jǐn)慎，不再是僅僅考慮單一的經(jīng)濟因素或者是前途發(fā)展因素，而是會兼顧兩者，力求在兩者之間需求一個平衡點，使自我價值和社會價值得到統(tǒng)一。

理想興趣方面占重要比重，可見樹立正確的職業(yè)理想興趣對女大學(xué)生具有決定性的影響。女大學(xué)生應(yīng)該以長期的眼光看待問題，而非一時的利益，要樹立正確的擇業(yè)觀。高校和社會也要引導(dǎo)女大學(xué)生樹立正確地職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)興趣，協(xié)助女大學(xué)生更好擇業(yè)。

能力匹配方面比重偏小?？梢娕髮W(xué)生在自我認(rèn)識方面還有所欠缺。成功的職業(yè)生涯規(guī)劃的是科學(xué)地認(rèn)識自我，合理地進(jìn)行“職業(yè)自我”認(rèn)知的有效手段。個人能力影響到女大學(xué)生能否順利就業(yè)，女大學(xué)生在做出職業(yè)選擇之前，應(yīng)該對個人的能力傾向進(jìn)行客觀認(rèn)知。一個人必須建立在正確的自我認(rèn)知基礎(chǔ)上，正確的自我悅納、積極的自我體驗、有效的進(jìn)行職業(yè)匹配。職業(yè)匹配度應(yīng)該成為女大學(xué)生擇業(yè)的重要考慮因素。如果個人能力與職業(yè)不匹配，首先，工作單位的工作效率和質(zhì)量會受到一定的影響，工作的內(nèi)容并不是擇業(yè)者能夠駕馭的內(nèi)容，由此不能很好地完成工作，其次，擇業(yè)者的個人發(fā)展會受到阻礙。因而，女大學(xué)生可以先充分審視自身的優(yōu)勢，評價自身的才能，在進(jìn)行職業(yè)的選擇，力求選擇一個與自身能力匹配的職業(yè)，以便更好擇業(yè)。

地域環(huán)境因素占一定比重，女大學(xué)生身為女性，在地域方面考慮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于男性。因此作為母校，也應(yīng)該適時適量地設(shè)置相關(guān)的課程對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，在可能的情況下，可以去經(jīng)濟不發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行擇業(yè)創(chuàng)業(yè)。加強學(xué)校、社會和學(xué)生三方面的交流深化，提升擇業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容與形式，這不僅僅依靠就業(yè)指導(dǎo)中心，更要依靠三方面齊心協(xié)力，只有這樣才能滿足畢業(yè)生對擇業(yè)的需求，才能減小地域因素對擇業(yè)的限制，幫助女大學(xué)生更好就業(yè)。