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教育方針及目的范文第1篇

關(guān)鍵詞：平順性；減震器；奧迪轎車；數(shù)學(xué)模型

引言

汽車行駛平順性的優(yōu)劣直接影響到乘員的乘坐舒適性，并影響車輛動力性和經(jīng)濟(jì)性的發(fā)揮，是車輛在市場競爭中爭奪優(yōu)勢的一項(xiàng)重要性能指標(biāo)。因而如何最大限度地降低汽車在行駛過程中所產(chǎn)生的振動，成為汽車行業(yè)的研究重點(diǎn)。本文以奧迪100轎車為例，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)行力學(xué)分析得到系統(tǒng)振動微分方程。利用 Matlab/Simulink 仿真軟件建立了動態(tài)模型，進(jìn)行計(jì)算機(jī)仿真。分析了懸架阻尼系數(shù)、懸架剛度系數(shù)和輪胎剛度系數(shù)改變對汽車行駛平順性的影響。

1.汽車動力學(xué)振動模型的建立

根據(jù)相應(yīng)的減震器的機(jī)構(gòu)如圖1，我們先分析定義相應(yīng)的物理量.

圖1減振器的示意圖

2. Simulink 的奧迪轎車減振器運(yùn)動仿真

根據(jù)上文建立的數(shù)學(xué)模型我們通過MATLAB的simulink建立相應(yīng)的仿真模型。如圖2。

圖2 Simulink仿真模型1

通過輸入相應(yīng)的參數(shù)進(jìn)入圖2模型就可以得到相應(yīng)的結(jié)果為了實(shí)現(xiàn)同一個參數(shù)的變化會結(jié)果的影響方便比較我們將變化的結(jié)果通過圖3顯示。

根據(jù)之前的相關(guān)數(shù)據(jù)，建立simulink仿真模型，分別對簧載質(zhì)量 、非簧載質(zhì)量 、彈簧剛度 、車輪剛度 以及減振器阻尼系數(shù)C對于汽車平順性的影響進(jìn)行仿真分析，將仿真分析結(jié)果整理如下：

圖3 不同速度阻尼系數(shù)C對應(yīng)仿真

3.結(jié)論

以轎車為例，建立了汽車動力學(xué)動力學(xué)振動模型并分析了動力學(xué)參數(shù)對汽車平順性的影響，得到如下結(jié)論：

3.1.適當(dāng)增加前懸掛系統(tǒng)的阻尼和適當(dāng)減小后懸掛系統(tǒng)的阻尼可以使汽車的平順性得到提高；

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘立.基于人椅系統(tǒng)三向振動的汽車平順性建模與仿真[D].杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2004.

教育方針及目的范文第2篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)情境設(shè)計(jì)；動畫演示；自動評價

作者簡介：文立（1970-），男，湖南衡陽人，湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，講師，網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃師；曾小波（1979-），男，湖南邵東人，湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，講師。（湖南 湘潭 411104）

基金項(xiàng)目：本文系2011年湖南省教學(xué)科學(xué)規(guī)劃課題“對接戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的高職項(xiàng)目化課程改革研究――以高職電子類專業(yè)為例”（課題批準(zhǔn)號：XJK011CZJ055）的研究成果。

中圖分類號：G712     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0069-02

近年來隨著高職教育改革的推進(jìn)，在職業(yè)院校以項(xiàng)目為載體，仿真或真實(shí)環(huán)境為平臺，學(xué)生為主體，理實(shí)一體化為手段的項(xiàng)目化教學(xué)模式被大量應(yīng)用。但在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中如何將理論知識和實(shí)踐技能貫穿、融合在一起，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極性，如何快速有效對項(xiàng)目作出評價等問題一直困擾著項(xiàng)目化課程教學(xué)中的各位專業(yè)教師。各專業(yè)教師如果能根據(jù)實(shí)際操作環(huán)境最大化利用環(huán)境特點(diǎn)開展解決上述問題辦法的探索將對目前推進(jìn)基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)改革發(fā)揮有益的作用。本文根據(jù)Packet tracer仿真環(huán)境的特點(diǎn)，以“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與維護(hù)”課程為案例，進(jìn)行了一些有益的探索。

一、項(xiàng)目化教學(xué)存在的問題

從我國高職教育發(fā)展角度思考，目前高職院校重點(diǎn)培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。從專業(yè)教師視角理解，這種人才既要具有系統(tǒng)的理論知識、嫻熟的操作技能，還要具有可持續(xù)發(fā)展的能力，因此許多高職院校為培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的人才進(jìn)行了基于工作過程的項(xiàng)目化課程開發(fā)。但并不是課程開發(fā)出來后，這種類型的人才就自然而然培養(yǎng)出來了，更重要的是取決于項(xiàng)目化課程教學(xué)后續(xù)開展的實(shí)施、評價、管理一系列過程控制程度。然而從高職院校實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)來看，或多或少存在下述問題。

1.整個教學(xué)過程中知識體系不系統(tǒng)

項(xiàng)目化教學(xué)被許多教師單純地理解為一種實(shí)踐技能熟練的教學(xué)。為迎合企業(yè)崗位技能需求，使學(xué)生畢業(yè)后盡快上崗，在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，有的教師要求理論“少用、夠用”即可，有的甚至將實(shí)踐技能內(nèi)容替論知識內(nèi)容，造成系統(tǒng)化、進(jìn)一步的理論知識學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己去自學(xué)。[1]以湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)生學(xué)習(xí)能動性不強(qiáng)，分析問題、解決問題的能力較弱，根本不具備自己系統(tǒng)化、深入化去學(xué)習(xí)理論知識的能力。長此以往，這種急功近利的教學(xué)做法和學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的原因勢必會影響學(xué)生專業(yè)化知識體系的系統(tǒng)形成，影響學(xué)生未來崗位可持續(xù)發(fā)展的動力。

2.理論知識與操作技能脫節(jié)

在項(xiàng)目化教學(xué)改革中，項(xiàng)目化課程中理論知識內(nèi)容與實(shí)踐操作內(nèi)容在開發(fā)、實(shí)施階段被割裂成兩條平行線，互不相交。隨著高職教學(xué)改革的推進(jìn)，許多高職院校積極探索項(xiàng)目化課程開發(fā)的途徑。有的高職院校在原來學(xué)科體系下的課程基礎(chǔ)上，簡單地取消驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容；有的高職院校將相關(guān)的理論知識與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容整合至一門課程中；有的高職院校將企業(yè)工作項(xiàng)目直接引入到課程當(dāng)中，但這些做法讓項(xiàng)目化教學(xué)中理論知識和實(shí)踐技能在項(xiàng)目化課程開發(fā)源頭就變成不太相關(guān)的關(guān)系。[2]為使項(xiàng)目化教學(xué)改革進(jìn)一步深化，許多高職院校努力尋找項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施效果最佳的途徑。有的高職院校先將這次項(xiàng)目涉及到的理論進(jìn)行詳細(xì)講解然后安排實(shí)際操作；有的高職院校是在項(xiàng)目實(shí)際操作完成后再進(jìn)行理論知識的傳授。這樣的授課方式難以激發(fā)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)欲望，造成實(shí)踐操作時學(xué)生興趣度很高，理論講解時學(xué)生提不起興趣，昏昏欲睡。

3.項(xiàng)目化考核評價操作性不強(qiáng)，主觀因素較大

為配合項(xiàng)目化教學(xué)改革的推進(jìn)，許多高職院校對項(xiàng)目化教學(xué)考核機(jī)制進(jìn)行了一些有益探索。有的課程以形成性考核為主，設(shè)置一些量化指標(biāo)，但操作難度較大，難以操控，主要依靠教師主觀進(jìn)行評價。有的課程以終結(jié)性評價為主，根據(jù)項(xiàng)目要求，設(shè)置一些量化指標(biāo)，需要教師花費(fèi)大量時間挨個測試、評價。有的課程是對平時的實(shí)際操作過程進(jìn)行考核，而放棄了理論測試，這樣不利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的理論知識學(xué)習(xí)和知識體系的形成。有的課程考核設(shè)計(jì)指標(biāo)過于細(xì)化，以致出現(xiàn)操作性不強(qiáng)、數(shù)據(jù)處理工作量過多、花費(fèi)時間過長等問題。

4.項(xiàng)目化管理體制跟不上項(xiàng)目化改革的節(jié)奏

盡管許多高職院校進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)改革，但其教學(xué)主管部門仍然采用學(xué)科體系下的管理模式，沒有出臺相應(yīng)的系統(tǒng)化的項(xiàng)目化管理制度、措施、標(biāo)準(zhǔn)等，以致項(xiàng)目化教學(xué)監(jiān)控成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的盲區(qū)。

二、Packet tracer仿真環(huán)境下的項(xiàng)目化課程教學(xué)改革

高職院校的項(xiàng)目化課程既不能偏重反復(fù)操作的實(shí)際技能，也不能淡化系統(tǒng)化的理論知識，而且在教學(xué)過程中，只有理論知識、實(shí)際技能、職業(yè)素養(yǎng)相互融合，并達(dá)到一種平衡，才能達(dá)到一種較好的教學(xué)效果。[3，4]本文借助Packet tracer仿真環(huán)境，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、評價、管理等手段，在教與學(xué)過程中讓理論知識、實(shí)際技能、職業(yè)素養(yǎng)達(dá)到一種教學(xué)平衡，改善了項(xiàng)目化教學(xué)存在的不足，取得良好的教學(xué)效果。

1.Packet tracer仿真環(huán)境的特點(diǎn)

Packet tracer是著名網(wǎng)絡(luò)公司思科開發(fā)的一款優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，它具有界面清晰、操作形象逼真、動畫效果好、動態(tài)捕獲數(shù)據(jù)、自動檢測與評價等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湓O(shè)計(jì)時，它是以一種非常形象的交換機(jī)、路由器等設(shè)備圖標(biāo)進(jìn)行校園網(wǎng)、中小型企業(yè)網(wǎng)、政府網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)設(shè)計(jì)，設(shè)備之間的鏈接也能自動判斷正確、錯誤；設(shè)備中的模塊可以按需增加；它能以Flas的形式模擬數(shù)據(jù)的運(yùn)動過程，能動態(tài)捕獲數(shù)據(jù)包的信息，信息中包括持續(xù)時間、源設(shè)備、目的設(shè)備、協(xié)議類型、協(xié)議詳細(xì)信息，其中協(xié)議詳細(xì)信息包括詳細(xì)OSI模型信息和各層的PDU數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)信息；它能自動檢測實(shí)際操作過程的內(nèi)容的對與錯，評價整個項(xiàng)目的完成量；它能讓項(xiàng)目快速形成電子化，快速存儲；它能保證項(xiàng)目持續(xù)、反復(fù)地作。

2.利用Packet tracer平臺開展項(xiàng)目化課程的理實(shí)一體化教學(xué)

Packet tracer仿真系統(tǒng)是一個基于工作過程的項(xiàng)目化課程實(shí)施的平臺。基于工作過程的項(xiàng)目化課程教學(xué)是將學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來的教學(xué)模式，[5]其內(nèi)涵是“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”?！霸趯W(xué)習(xí)中工作”是指課程教學(xué)以工作過程為主線，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中掌握工作方法，獲得工作技能?！霸诠ぷ髦袑W(xué)習(xí)”是指以工作項(xiàng)目或任務(wù)為載體開展教學(xué)，學(xué)生在經(jīng)歷“工作過程”的同時，被激發(fā)出對原理性理論知識的渴求，并積極主動地吸取知識、內(nèi)化知識。因此，“項(xiàng)目化”課程是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的重要載體，而Packet tracer仿真環(huán)境是“項(xiàng)目化”課程實(shí)踐與理論教學(xué)相融合的較好的實(shí)施平臺之一。以“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與維護(hù)”課程為例，在Packet tracer仿真平臺下，以項(xiàng)目為載體，以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，結(jié)合建網(wǎng)過程中涉及到的相關(guān)理論知識，在培養(yǎng)學(xué)生的操作技能同時，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和綜合職業(yè)能力。在進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時，校企專家按照建網(wǎng)過程中出現(xiàn)的典型工作任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，將典型工作任務(wù)中的工作領(lǐng)域中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的知識、技能、素質(zhì)三個方面的內(nèi)容，結(jié)合Packet tracer仿真環(huán)境的特點(diǎn)進(jìn)行“1265”教學(xué)情境項(xiàng)目設(shè)計(jì)。按照由淺入深、由易到難的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力成長規(guī)律將項(xiàng)目分為簡單項(xiàng)目、復(fù)雜項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目三類。項(xiàng)目實(shí)施按照教師輔導(dǎo)6步驟（見圖1），分別是導(dǎo)入任務(wù)任務(wù)分析示范引導(dǎo)學(xué)生試做糾錯重做總結(jié)提高；學(xué)生主導(dǎo)5步驟，分別是任務(wù)分析實(shí)施步驟輸入命令自我測試自動測評。在教師輔導(dǎo)6步驟中的示范引導(dǎo)步驟中有意提醒學(xué)生此項(xiàng)目設(shè)計(jì)到的理論知識，在糾錯重做步驟中會穿插講解項(xiàng)目中涉及到的原理知識，在總結(jié)提高步驟中，培養(yǎng)學(xué)生對知識歸納與總結(jié)的能力、知識遷移能力和拓展能力，采取通過記錄實(shí)施方案、實(shí)驗(yàn)報告、實(shí)結(jié)等手段來實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生主導(dǎo)5步驟中主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合職業(yè)能力。

3.借助Packet tracer平臺中動畫演示等輔導(dǎo)功能激發(fā)學(xué)生對理論知識的求知欲

項(xiàng)目化課程是實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐技能緊密結(jié)合的載體，但在實(shí)施過程中單靠技能操作和教師呆板的理論講解難以激發(fā)學(xué)生對理論知識的求知欲望，這樣的項(xiàng)目化課程常常演變成一門技能性訓(xùn)練的課程。而Packet tracer平臺具有動畫演示、動態(tài)數(shù)據(jù)捕獲等輔導(dǎo)功能，將難以理解的理論知識以動畫、圖片等形象物體的形式呈現(xiàn)出來，配合教師的講解，將原來學(xué)生認(rèn)為枯燥、難以理解的知識變成生動、條理清晰的圖片、動畫，大大增強(qiáng)了學(xué)生對理論知識的探知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。以基本靜態(tài)路由配置項(xiàng)目為例，在示范引導(dǎo)階段教師利用動畫信封數(shù)據(jù)包形式從一臺PC機(jī)經(jīng)過數(shù)臺交換機(jī)、路由器，最后到達(dá)目的地PC機(jī)，它能非常形象地表達(dá)數(shù)據(jù)從一個地方沿著什么路徑、以什么數(shù)據(jù)格式來傳遞數(shù)據(jù)到達(dá)另一個地方。引導(dǎo)學(xué)生利用動態(tài)捕獲功能撲捉運(yùn)動過程的數(shù)據(jù)包以及對數(shù)據(jù)包的各種協(xié)議類型詳細(xì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。學(xué)生學(xué)生試做階段就會對其中的數(shù)據(jù)包的結(jié)構(gòu)及其詳細(xì)信息進(jìn)行分析，并探求其中的原理。在糾錯重做階段，教師會對動態(tài)捕獲的數(shù)據(jù)包及其詳細(xì)信息進(jìn)行分析、原理講述，同學(xué)們此時可以驗(yàn)證自己分析數(shù)據(jù)包時的想法、理解是否與教師分析一致。

4.借助Packet tracer平臺的自主檢測、評估功能進(jìn)行項(xiàng)目評價

項(xiàng)目評價是項(xiàng)目化教學(xué)改革中的一個難點(diǎn)。目前開展項(xiàng)目評價的形式主要是形成性評價和終結(jié)性評價，[6]但其設(shè)計(jì)指標(biāo)過于復(fù)雜、可操作性不強(qiáng)，在實(shí)踐教學(xué)中難以對項(xiàng)目的整體性和過程性進(jìn)行評價，造成主觀操作性強(qiáng)。而Packet tracer平臺中的自動評價功能對項(xiàng)目的主要關(guān)鍵點(diǎn)、整體項(xiàng)目完成度進(jìn)行詳細(xì)的綜合評價，讓操作者既能了解自己完成的項(xiàng)目現(xiàn)在已經(jīng)完成到什么程度，又能了解項(xiàng)目完成過程中存在哪些問題，便于修正錯誤。以基本靜態(tài)路由配置項(xiàng)目為例，項(xiàng)目完成后Packet tracer平臺中自動評價功能對項(xiàng)目進(jìn)行綜合評價，若全部步驟操作合格，完成度為100%；部分完成或其中某些步驟操作錯誤，也有相應(yīng)的完成比例。此時，需查看關(guān)鍵步驟的對錯，假如某個路由器的路由配置錯誤，平臺會給出提示，這樣可以定點(diǎn)修正錯誤。這種形成性和結(jié)果性評價融合在一起的評價方式能幫助學(xué)生了解自己對此項(xiàng)目涉及到的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的掌握程度，同時讓教師能很快掌握全班項(xiàng)目的完成度，也便于教師們隨時調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。

5.利用Packet tracer項(xiàng)目可保存性、再現(xiàn)，開展項(xiàng)目信息化管理

項(xiàng)目化管理是項(xiàng)目化教學(xué)改革中的重要內(nèi)容，是高職院校對項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段。但目前項(xiàng)目化管理難度很大，其原因在于：一是教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)難以科學(xué)化地量化設(shè)計(jì)；二是主觀操作性強(qiáng)；三是難以對項(xiàng)目進(jìn)行電子化、檔案化管理，以便教學(xué)主管部門隨時查閱。而在Packet tracer平臺下，可以利用其自動評價、可保存性、再現(xiàn)對項(xiàng)目進(jìn)行分班級、分類、分難易程度地有序化電子化管理。這樣教學(xué)主管部門能客觀地評價專業(yè)、課程建設(shè)程度以及學(xué)生對課程的掌握程度。以“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與維護(hù)”項(xiàng)目化課程為例，每次學(xué)生完成的項(xiàng)目以電子檔形式上傳至世界大學(xué)城教師個人空間的“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與維護(hù)”課堂作業(yè)欄目下的具體項(xiàng)目欄目中，教師在空間中可以對學(xué)生完成的項(xiàng)目進(jìn)行查看、評價、打分；并且教師個人空間與教學(xué)主管部門的空間相互訪問，有利于教學(xué)主管對其進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，有利于項(xiàng)目化課程信息化管理。

三、Packet tracer仿真環(huán)境下的項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)施效果

近幾年計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)通過在Packet tracer平臺下實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革，取得了良好的教學(xué)效果：在比賽方面，每年學(xué)生參加省廳級技能大賽100%獲獎；在考證方面，申報國家級初級證書網(wǎng)絡(luò)管理員通過率為100%，而申報中級證書網(wǎng)絡(luò)工程師的通過率達(dá)到40%；還有許多同學(xué)報名參加思科的CCNA等類似企業(yè)級證書考試，通過率為100%。這些成績?nèi)〉谜f明項(xiàng)目化教學(xué)改革不僅歸功于項(xiàng)目化課程教學(xué)開發(fā)，更得益于教師們充分利用項(xiàng)目化實(shí)施平臺的功能通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、有效的評價手段、可行的管理方式激發(fā)學(xué)生對實(shí)踐技能、理論知識的興趣，才會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧準(zhǔn).對高職項(xiàng)目化教學(xué)改革的思考和建議[J].中國成人教育,

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[2]王麗萍.項(xiàng)目化教學(xué)改革中存在的問題及對策[J].價值工程,

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[3]應(yīng)力恒.基于工作過程的課程項(xiàng)目化教學(xué)改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教學(xué),2008,(22):36-38.

[4]姜大慶.基于行動導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教學(xué),2010,(32):53-56.

教育方針及目的范文第3篇

關(guān)鍵詞：教育學(xué) 教育目標(biāo) 課程目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)

一、教育學(xué)有關(guān)概念簡述

（一）教育目標(biāo)及有關(guān)概念辨析

教育目標(biāo)是指教育活動力求要達(dá)到的效果。具體來講，教育目標(biāo)即對教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)稱，可指代教育目的、教育方針，也可指代某一學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，還可指代各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，所以我們在閱讀文獻(xiàn)時，應(yīng)注意理解“教育目標(biāo)”背后指代的含義。倘若是指培養(yǎng)受教育者的總目標(biāo)，可理解為“教育目的”；倘若是指各級各類學(xué)校各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，可理解為“培養(yǎng)目標(biāo)”。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的下位概念，是考慮到學(xué)生身心特點(diǎn)以及各級各類學(xué)校教育任務(wù)而制定的，是教育目的的具體分解。①

教育目的是指教育意欲達(dá)到的歸宿所在或所預(yù)期實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，反映了社會對教育活動在努力方向、社會傾向性和人的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等方面的要求和指向，具有社會性和時代性等特點(diǎn)。我國的教育目的是造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，其宗旨是為人民服務(wù)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，其教育方式是與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合。②

教育方針是國家在一定歷史階段提出的教育工作發(fā)展的總方向，是教育基本政策的總概括。教育方針的內(nèi)容一般包括教育性質(zhì)、教育目的及實(shí)現(xiàn)教育目的基本途徑等。教育方針的核心問題是“培養(yǎng)什么結(jié)構(gòu)素質(zhì)的人”。在不同的歷史時期，我國教育方針的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)都有所不同。當(dāng)前，我國教育方針正從專注于現(xiàn)實(shí)性，逐漸向現(xiàn)實(shí)性與理想性融合轉(zhuǎn)變，育人為本、服務(wù)人民的理念越來越成為新時期國家的教育追求，成為我們擬定新時期教育方針的核心原則。③

綜上所述，教育目標(biāo)屬于教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育價值，是根據(jù)社會不斷發(fā)展和人的基本需求，對教育活動所規(guī)定的目的、方向和要求，是教育活動結(jié)果所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)。

（二）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是確定接下來的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。課程目標(biāo)通常具有整體性、層次性、持續(xù)性、階段性、遞進(jìn)性和時間性等特征。④一般而言，課程內(nèi)容的選擇和組織、課程的實(shí)施和評價都應(yīng)當(dāng)圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行。

基于“大課程小教學(xué)”理論，課程目標(biāo)位于教育目的與教學(xué)目標(biāo)之間，屬于教育目的的下位概念，同時是教學(xué)目標(biāo)的上位概念。除了對教學(xué)目標(biāo)制定有較大的影響之外，課程目標(biāo)對課程的整個編制也有非常重要的理論指導(dǎo)價值，是課程從內(nèi)容設(shè)計(jì)到實(shí)施直至評價的重要依據(jù)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

很多文獻(xiàn)會把“目標(biāo)”同“目的”混淆。其實(shí)，在英文文獻(xiàn)中，這兩種用法往往有所區(qū)分：“目的”通常是指某一國家或社會為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的或者教育理想，在其教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)向教師提出的一種總體性、概括性要求，其涵義往往與教育者的主觀愿望等同，是一種方向性的宏觀指示?！澳繕?biāo)”則是指在具體情景中學(xué)生行為變化的結(jié)果，是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，目標(biāo)通常是可觀察、可測量、可評價的，是策略性的，加之時間、情景等條件所限，是教育目的的具體化。⑤

基于“大課程小教學(xué)”理論，教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位概念，是對學(xué)生在學(xué)完一個指定的教學(xué)單元之后能夠做出什么事情更精確、更詳細(xì)的表述。教學(xué)目標(biāo)表明了特定教學(xué)任務(wù)期望學(xué)生達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后要達(dá)到的有實(shí)際意義的結(jié)果。它涉及的范圍，大到對于一門課的一個學(xué)期、一個學(xué)年，甚至一個學(xué)段的要求，小到對于一個課時，甚至一個知識點(diǎn)的要求。

二、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)三者之間的關(guān)系

教育方針、教育目的、教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)這些概念之間既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。主要表現(xiàn)在；教育目標(biāo)根據(jù)教育目的制定，兩者具有概念性不同；課程目標(biāo)是教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)的下位概念；教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，也是教學(xué)活動想要達(dá)到的結(jié)果⑥。

綜上所述，教育目標(biāo)是指“把學(xué)生教育成什么樣的人”，課程目標(biāo)是指“某一門課實(shí)施之后學(xué)生應(yīng)該建立一個什么樣的知識體系”，而教學(xué)目標(biāo)是指“某個階段的課程結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到一個什么樣的水平”。可以說，教育目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)三者之間是從上到下、從大到小、由總體到細(xì)節(jié)的關(guān)系。

注釋：

①傅梅芳.論教育目標(biāo)的科學(xué)化[J].寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2002（3）：6-9.

②劉鐵芳.新時期我國教育方針的基本問題[J].教育科學(xué)研究，2010（5）：5-9.

③張迎春，汪忠.生物學(xué)教學(xué)論[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2010.

④全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

⑤施良方，崔允.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.8.

⑥朱慧賢.課程目標(biāo)及其相關(guān)概念分析[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報，2006（22）：31-34.

教育方針及目的范文第4篇

關(guān)鍵詞：高等教育；院系調(diào)整；學(xué)科建設(shè)

一、五十年代高等教育院系結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景

20世紀(jì)50年代為適應(yīng)當(dāng)時的國情，我國對高等教育進(jìn)行了一次大規(guī)模的院系調(diào)整。調(diào)整的方針是：“以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點(diǎn)，發(fā)展專門學(xué)院，整頓和加強(qiáng)綜合大學(xué)?！闭{(diào)整的原則是：“根據(jù)國家建設(shè)的整個計(jì)劃和各地區(qū)的具體情況，有計(jì)劃有步驟地開始進(jìn)行全面或重點(diǎn)調(diào)整，預(yù)計(jì)兩個月內(nèi)基本完成?！闭{(diào)整的重點(diǎn)是：“整頓與加強(qiáng)綜合大學(xué)，發(fā)展專門學(xué)院，首先是工業(yè)學(xué)院?！蓖ㄟ^仿效前蘇聯(lián)高等學(xué)校的類型，分別設(shè)置綜合大學(xué)和專門學(xué)院兩種。

1951年11月教育部公布了《中央教育部黨組關(guān)于全國工學(xué)院調(diào)整發(fā)展方案的報告》，標(biāo)志著大規(guī)模院系調(diào)整的正式開始。1952年后，全國四分之三的高校都作了不同程度的調(diào)整。并對高校的調(diào)整細(xì)化到類別，分別指導(dǎo)不同定位的高校進(jìn)行不同的調(diào)整。當(dāng)時的院系調(diào)整為滿足國家對大批的工業(yè)建設(shè)人才的需要、更需要培養(yǎng)這些人才的師資隊(duì)伍而進(jìn)行的全國性的院系調(diào)整。

二、八十年代高校的合并

我國五十年代的院系結(jié)構(gòu)調(diào)整與當(dāng)時建國初期的國家背景相一致，是向前蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的，但蘇聯(lián)的高教模式是按行業(yè)、按單一學(xué)科大規(guī)模組建高校培養(yǎng)人才，適應(yīng)了當(dāng)時計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的要求。隨著社會的發(fā)展，按前蘇聯(lián)模式發(fā)展起來的高等教育的弊端越來越明顯，如專業(yè)越分越細(xì)，而社會需求越來越多的、具有綜合性知識結(jié)構(gòu)的高級人才，尤其是信息社會。因此教育部醞釀了新一輪的高教改革。時任分管高校工作的教育部副部長周遠(yuǎn)清在1998年初召開的高教體制改革座談會上提出了改革的指導(dǎo)方針，高等教育改革提上了日程。

高教改革最初提出了共建、合作辦學(xué)、劃轉(zhuǎn)、合并和協(xié)作辦學(xué)五種形式。1992年首先在廣東試點(diǎn)，教育部與廣東省共建華南理工大學(xué)和中山大學(xué)；1997年李嵐清副總理在實(shí)踐基礎(chǔ)上提出了“共建、調(diào)整、合作和合并”的8字方針；1998年5月總書記在北京大學(xué)百年校慶大會上提出我國21世紀(jì)要建設(shè)若干所世界一流大學(xué)，要求到2002年左右基本完成高等教育管理體制改革和布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整，形成綜合性大學(xué)、多科性大學(xué)和單科性大學(xué)比例合適的新格局。在這一思想的指導(dǎo)下，逐漸形成了新一輪的高校合并浪潮，以組建多科性、綜合性大學(xué)為目標(biāo)。此次高校合并實(shí)際是一種教育資源的重組，是聯(lián)合辦學(xué)、優(yōu)化資源配置的最高形式，在高校合并、重組的過程中，必然會涉及到高校專業(yè)的調(diào)整。調(diào)整后高校的專業(yè)設(shè)置必然成為此次改革的重點(diǎn)。

三、高校專業(yè)設(shè)置的影響因素

高校是國家高級人才培養(yǎng)的場所，有人將其比作高端工廠，而他的產(chǎn)品直接關(guān)系到國家的發(fā)展，因此，高校的專業(yè)設(shè)置既要符合教育教學(xué)規(guī)律，又要受制于國家這個大背景，同時還要以市場為導(dǎo)向，并且體現(xiàn)了學(xué)校的特色。

（一）國家的教育方針

教育的目的是為國家建設(shè)培養(yǎng)人才，不同的國家，由于國家制度的不同，對教育及其培養(yǎng)人才的要求就有所區(qū)別。因此，一國的教育首先是要在國家大的教育方針的指導(dǎo)下進(jìn)行，即辦教育必須要以國家的教育方針為準(zhǔn)繩，只有遵循國家的教育方針，才能將本國的教育辦好，也才能真正發(fā)揮教育對國家的作用，為國家的建設(shè)培養(yǎng)出合格的人才，這同時也是教育機(jī)構(gòu)得以生存的前提。高校既然是教育機(jī)構(gòu)的成員，也必然要在國家的教育方針的指導(dǎo)下進(jìn)行辦學(xué)，國家正是通過教育方針來指導(dǎo)高校專業(yè)的設(shè)置。

（二）教育教學(xué)理念

任何事物的發(fā)展都要遵循一定的規(guī)律，并不斷地發(fā)展，教育也是如此。自從教育出現(xiàn)以來，不斷地形成其自身特有的規(guī)律，并不斷地發(fā)展著。教育教學(xué)理念正是在一次又一次的教育改革實(shí)踐中，不斷地完善，以更加適應(yīng)所處時代對教育教學(xué)的要求。新的教育教學(xué)理念的形成，必然會對高校專業(yè)的設(shè)置產(chǎn)生新的影響。

（三）市場需求

高校專業(yè)的設(shè)置在很大程度上是受市場需求的調(diào)節(jié)，尤其是一些應(yīng)用技術(shù)類學(xué)校。因?yàn)槭袌龅男枨蟊砻髌湫枰裁礃拥娜瞬?，而這決定了高校畢業(yè)生的就業(yè)率。高校要想提高其畢業(yè)生的就業(yè)率就要培養(yǎng)出符合市場需求的人才，這就要求高校要隨時掌握市場動向，深入分析學(xué)校專業(yè)設(shè)置是否合理，是否符合市場需求，并做出及時、準(zhǔn)確的調(diào)整。

（四）學(xué)校發(fā)展定位

學(xué)校專業(yè)的設(shè)置除了受以上三個方面的影響外，在很大程度上還與學(xué)校的發(fā)展定位關(guān)系密切。尤其是一些地方性本科院校，在資金、人才有限的情況下，如何辦出自己的特色、辦出自己的水平，合理定位，而不是盲目的追求高水平的、一流的綜合性大學(xué)。這就需要高校領(lǐng)導(dǎo)者明確自己學(xué)校的發(fā)展方向，運(yùn)用SWOT分析，如實(shí)、清醒地總結(jié)自身的優(yōu)勢、劣勢，將優(yōu)勢發(fā)揮到最大，避開劣勢，將有限的資源用在刀刃上，選擇自己的優(yōu)勢專業(yè)，舍棄劣勢專業(yè)，有舍才有得。而不是為了學(xué)校更名，一味地擴(kuò)充專業(yè)種類辦綜合大學(xué)。這樣只會造成浪費(fèi)，優(yōu)勢專業(yè)不能得到全力的支持，而劣勢專業(yè)卻無法與同類院校競爭，從生源到就業(yè)影響學(xué)校的整體聲譽(yù)。

四、關(guān)于高校學(xué)科建設(shè)的思考

（一）專業(yè)設(shè)置必須符合所處時代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史背景

高校是社會的一個組成部分，不同的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史背景，對高校培養(yǎng)的人才提出不同的要求，如同我國自建國以來進(jìn)行的兩次高校調(diào)整一樣，五十年代國家需要大批的專業(yè)技術(shù)人才，因此模仿蘇聯(lián)設(shè)置了很多?？菩缘拇髮W(xué)，而到八九十年代，國家需要更多具有綜合性知識結(jié)構(gòu)的高級人才，因此高校又進(jìn)入了合并浪潮。高校專業(yè)設(shè)置只有符合所處時代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史背景，才能輸出適合時代所需的人才，才能培養(yǎng)出符合國家需要的后備力量，才能更好地完成高校服務(wù)社會的任務(wù)。

（二）專業(yè)設(shè)置要以最新教育理念為指導(dǎo)

教育理念在實(shí)踐的發(fā)展過程中不斷地完善，作為高校領(lǐng)導(dǎo)者，要不斷學(xué)習(xí)，更新教育理念，并用新的教育理念來指導(dǎo)本校的專業(yè)設(shè)置，才能使本校的專業(yè)設(shè)置更加合理，更符合社會的需求，同時也與學(xué)校的發(fā)展相適應(yīng)。

（三）專業(yè)設(shè)置要以市場為導(dǎo)向

在我國生源不斷銳減的形式下，高校如何爭奪到優(yōu)質(zhì)的生源？最有說服力的就是畢業(yè)生的就業(yè)情況，而就業(yè)情況在很大程度上是由市場來決定的，高校只有培養(yǎng)出符合市場需求的人才，才能提高其就業(yè)率，而這就需要設(shè)置合理的、適應(yīng)市場需求的專業(yè)。只有隨時掌握市場動態(tài)，調(diào)整專業(yè)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，才能捕捉到專業(yè)領(lǐng)域中最前沿、最精尖的知識，并將其融入到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)中，以便畢業(yè)生在學(xué)校就能夠掌握到社會所需要的知識、技能，縮短就業(yè)后的適應(yīng)期，受到企事業(yè)單位的歡迎。

（四）專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)校的特色及定位

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)校的類型、層次，認(rèn)真研究并明確本校的辦學(xué)思想，才能在專業(yè)設(shè)置上體現(xiàn)出學(xué)校的特色及定位，以特色立校、強(qiáng)校。

總之，高校的專業(yè)設(shè)置既要遵循教育規(guī)律，以國家教育方針、教育理念為指導(dǎo)，又要考慮學(xué)校自身的特色、定位，并以市場為導(dǎo)向，關(guān)注領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展動向，才能在激烈的競爭中立足，才能辦出學(xué)校的特色，才能創(chuàng)建高水平的名校。

參考文獻(xiàn)：

[1]《關(guān)于高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的決定》，云南省檔案館，蘇南行署，1953年長期卷，138卷.

[2]王久長.五十年代院系調(diào)整的得與失[J].遼寧高等教育研究，1992（2）：23.

作者簡介：

孫金梅（1984- ），女，黑龍江七臺河人，哈爾濱華德學(xué)院教務(wù)處。

腳注：

教育方針及目的范文第5篇

關(guān)鍵詞： 實(shí)用主義教育思想 民國藝術(shù)教育 影響

以實(shí)用主義哲學(xué)和機(jī)能心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的實(shí)用主義教育思想誕生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初期的美國。19世紀(jì)末，經(jīng)歷過第二次科技革命的美國，已經(jīng)由農(nóng)業(yè)國轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)國，大工業(yè)化的生產(chǎn)方式帶來社會生產(chǎn)力的高速發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的飛躍式進(jìn)步。1850―1900年美國工業(yè)生產(chǎn)增長了15倍；1880―1914年重工業(yè)產(chǎn)值增長了5倍左右，輕工業(yè)產(chǎn)值增長了3倍左右。美國的社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)悄然發(fā)生革命性變化，這勢必影響美國教育的變革以期適應(yīng)社會變革。實(shí)用主義教育對20世紀(jì)上半葉的美國及其他國家的教育產(chǎn)生重要影響。其中，民國時期藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也沾染上了實(shí)用主義教育思想的痕跡。

一、杜威實(shí)用主義教育思想簡述

杜威的實(shí)用主義教育思想可以概括為如下幾個方面：

1.以兒童為中心的教育觀

杜威指出，教育活動是由兒童和教師共同參與、交互協(xié)作的教學(xué)活動過程。在此活動過程中，活動的主體為兒童，而不以教師為中心。“兒童是積極的有機(jī)體，能夠?qū)Ω鞣N刺激做出反應(yīng)和選擇，但教師并不是對兒童采取自由放任的態(tài)度，而是有責(zé)任地對兒童進(jìn)行教育引導(dǎo)，當(dāng)兒童遇到問題時，教師應(yīng)給兒童以必要的指導(dǎo)，交給他們什么事可以做，什么事不能做。幫助他們做出正確的決定”[1]。教師主要作為引導(dǎo)者、啟發(fā)者、輔助者的身份，引領(lǐng)學(xué)習(xí)主體――兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會生活習(xí)慣；學(xué)生是主導(dǎo)者，發(fā)揮主體能動性。

2.在做中學(xué)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教育側(cè)重于學(xué)生在課堂上聆聽教師的講解、記憶教材內(nèi)容的教學(xué)方法。此種填鴨式的教學(xué)方法常常使學(xué)生處于消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和探索性，容易抹殺學(xué)生的好奇心，遏制學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。杜威提出在做中學(xué)的教學(xué)方法。做為基礎(chǔ)，學(xué)為升華。在做中獲得經(jīng)驗(yàn)，由于經(jīng)驗(yàn)具有不穩(wěn)定性、可變化性，只有通過行動檢驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)才能成為學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，將經(jīng)過檢驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。杜威設(shè)計(jì)了教學(xué)過程的五個步驟：“第一，教師為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備一個與現(xiàn)在的社會生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的情境，同時給予一些暗示，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；第二，使學(xué)習(xí)者獲得足夠的學(xué)習(xí)資料，以便讓學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)付情境中產(chǎn)生的各種問題；第三，使學(xué)習(xí)者有能力提出解決問題的各種假設(shè)；第四，學(xué)習(xí)者將這些假設(shè)進(jìn)行整理和排序，并使其井然有序；第五，學(xué)習(xí)者通過實(shí)際應(yīng)用以檢驗(yàn)相關(guān)假設(shè)?！盵2]通過上述五個步驟，學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，最終獲得值得信賴的學(xué)識。

3.“教育即生活”和“學(xué)校即社會”的教育本質(zhì)論

一切教育都是個人參與人類社會意識的重組與改造的過程，這個過程從呱呱墜地的嬰兒已經(jīng)無意識地開展起來。從古至今，人類祖先將許多生活經(jīng)驗(yàn)與技巧通過正式教育或非正式教育方式傳遞給今人。教育成為連接人類社會生活的紐帶，因此杜威通過引入生長的生物學(xué)觀點(diǎn)提出“教育即生活”的觀點(diǎn)。借此希望教育者以發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)對待兒童，“認(rèn)識到生活就是生長，這就使我們能避免所謂把兒童期理想化，這種事情實(shí)際上無非是懶散的放浪”[3]，最終達(dá)到“學(xué)校教育的目的，在于通過組織保證繼續(xù)生長的各種力量，以保證教育得以繼續(xù)進(jìn)行”的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。

教育是生活的過程，學(xué)校是社會生活的一種形式。學(xué)校要成為兒童生活和社會生活的契合點(diǎn)，從而使教育活動既能夠適合兒童學(xué)習(xí)的要求又能夠符合社會的需要。“這樣的學(xué)校有可能成為一個小型的社會，一個雛形的社會。這就是一個根本的事實(shí)，而且，以此為起點(diǎn)，繼續(xù)不斷地和有組織地出現(xiàn)各種教學(xué)活動”[5]。兒童通過各種直接生活實(shí)踐活動學(xué)習(xí)，提高兒童學(xué)習(xí)的活力、動力與樂趣，發(fā)展兒童適應(yīng)社會的能力和敏銳的洞察力，培養(yǎng)兒童良好的社會道德品質(zhì)和高尚的人品操守。

二、實(shí)用主義教育思想對民國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的影響

了腐朽、沒落的清政府，建立起了資產(chǎn)階級民主共和國。新的生產(chǎn)關(guān)系極大地推動了生產(chǎn)力的發(fā)展，尤其是一戰(zhàn)期間，列強(qiáng)無暇東顧，國內(nèi)的工商業(yè)獲得快速發(fā)展，出現(xiàn)了資本主義的春天。新的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和新的社會結(jié)構(gòu)對傳統(tǒng)的教育提出了新的要求，借鑒日本、歐美的教育模式，變革教育的實(shí)踐豐富起來。中國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在緊追時代脈搏，融合傳入國內(nèi)的實(shí)用主義教育思想，彰顯出服務(wù)于資本主義工商業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)于社會發(fā)展的趨向。

1.實(shí)用主義教育思想對民國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育方針的影響

實(shí)用主義教育思想傳入中國之后，經(jīng)由、黃炎培、陶行知等人竭力推動，實(shí)用主義教育思想在中國教育界掀起一股不可遏制的潮流。1917年以后職業(yè)教育思想甚囂塵上，實(shí)用主義教育思想轉(zhuǎn)為潛流。1922年《學(xué)校系統(tǒng)改革案》中提倡教育的七條標(biāo)準(zhǔn)：“第一，適應(yīng)社會進(jìn)化之需要；第二，發(fā)揮平民教育精神；第三，謀個性之發(fā)展；第四，注意國民經(jīng)濟(jì)力；第五，注意生活教育；第六，使教育易于普及；第七，多留各地方伸縮余地。”這七條標(biāo)準(zhǔn)中明顯地蘊(yùn)含著實(shí)用主義教育思想的烙印。

國家層面雖未出臺具體的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育方針，但是藝術(shù)教育實(shí)踐者們都有或多或少地對于設(shè)計(jì)教育方針的闡述，從他們的闡述中我們可以窺探杜威實(shí)用主義教育思想，如教育即生活、學(xué)校即社會。民國時期的很多專家學(xué)者側(cè)重于從國民經(jīng)濟(jì)的角度分析藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的作用。“美術(shù)史家與藝術(shù)教育家姜丹書也曾著文《美術(shù)與工商業(yè)》（1939）、《美術(shù)與衣的工業(yè)》（1941年）等文，認(rèn)為我國以往之所以失敗，其原因之一就是工商業(yè)與美術(shù)分離，而二者的結(jié)合，‘此他人之經(jīng)濟(jì)侵略所由來而所由勝之重要原因也！’他還將工商業(yè)看成國家經(jīng)濟(jì)之命脈，而將美術(shù)看成工商業(yè)之命脈，稱贊‘中國工商業(yè)美術(shù)作家協(xié)會’成立，主張加強(qiáng)藝術(shù)教育，發(fā)展‘工業(yè)美術(shù)’和‘商業(yè)美術(shù)’，‘所望工商界與美術(shù)界今后更能徹底合作，以共同挽救國家經(jīng)濟(jì)之命脈’”[6]。

中國近現(xiàn)代歷史上國家獨(dú)立、國富民強(qiáng)成為時代的強(qiáng)音，發(fā)展經(jīng)濟(jì)成為擺脫積貧積弱境況的法寶。中國教育界將其作為指導(dǎo)教育實(shí)踐的方針政策。新的生活經(jīng)驗(yàn)的改變、全新生活結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)，迫使人們在教育領(lǐng)域進(jìn)行變革，將近代化、現(xiàn)代化的生產(chǎn)目的引入教育領(lǐng)域，以實(shí)用主義的態(tài)度變革工藝美術(shù)教育方針。

2.實(shí)用主義教育思想對民國藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的影響

實(shí)用主義教育思想對民國藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的影響，主要體現(xiàn)在從做中學(xué)和以學(xué)生為中心的觀念上。學(xué)生的實(shí)踐是基礎(chǔ)，學(xué)生在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到的知識，并通過進(jìn)一步的實(shí)踐活動檢驗(yàn)該知識是否具備合理性。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一種帶有技術(shù)性、操作性的課程，需要學(xué)生的藝術(shù)技藝實(shí)踐，并且在技能性訓(xùn)練過程中因個體性的差異，如性格、氣質(zhì)、文化涵養(yǎng)等得出差異化的認(rèn)識、彰顯出個體性的特色。如果沒有實(shí)踐空談理論，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育界就很難培養(yǎng)出合格的設(shè)計(jì)人員。林文錚在《本校藝術(shù)教育大綱》中指出：“學(xué)生選修系別是以素描的優(yōu)劣為標(biāo)準(zhǔn)。最高等的進(jìn)繪畫系或其他各系，優(yōu)等的進(jìn)雕塑系或圖案系，中等只得進(jìn)圖案系。”以素描技法的優(yōu)劣選拔學(xué)生中，蘊(yùn)含杜威從做中學(xué)的教學(xué)方法。

在此基礎(chǔ)上杭州國立藝專教師陶元慶先生提出了“便化”的教學(xué)法?！皩W(xué)圖案不比普通學(xué)繪畫一樣，學(xué)繪畫，那是看到了什么便‘依樣畫葫蘆’的，至于圖案必須先把實(shí)際的事物采了來，經(jīng)過一番的思想，然后把它便化――不是變化――成一幅美觀的趣味的圖案，注重的是色彩天河，調(diào)子的鮮明，畫畫上趣味的濃厚，尤其是便化時是不能失去原物的特征的”[7]。學(xué)習(xí)圖案需要在對照客觀物象的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的審美情感、審美情懷，對其進(jìn)行夸張、變形、簡化等藝術(shù)處理手法，最后創(chuàng)作出具備設(shè)計(jì)師自我審美理想的設(shè)計(jì)作品。

當(dāng)學(xué)生從做中學(xué)的設(shè)計(jì)技法、設(shè)計(jì)思維之后，設(shè)計(jì)教育界的實(shí)踐者們進(jìn)一步引申出項(xiàng)目教學(xué)法。杭州國立藝專圖案系的師生們，如劉既漂、雷圭元、李寄僧等人積極參與1929年西湖博覽會的展覽展示陳列設(shè)計(jì)。李寄僧回憶參與西湖博覽會的設(shè)計(jì)工作時說：“不但對大會有所貢獻(xiàn)，而且自己在實(shí)踐中取得不少經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識到工藝美術(shù)在建設(shè)中的作用和重要性，從而提高了學(xué)習(xí)的興趣和信心。”[8]從當(dāng)時學(xué)生李寄僧的言論中，我們可以看出從做中學(xué)；將自己的產(chǎn)品服務(wù)于社會、服務(wù)于人民生活，從社會生活中提煉出教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步升華為教學(xué)材料。

結(jié)語

杜威實(shí)用主義教育思想在二十世紀(jì)初期對中國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響。以兒童為中心、從做中學(xué)、生活即教育、學(xué)校即社會等觀念，對設(shè)計(jì)教育的方針、教學(xué)方法等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。中國近現(xiàn)代社會以國富民強(qiáng)為口號的社會實(shí)際、積貧積弱的生活境況，確定藝術(shù)設(shè)計(jì)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的教育方針；技能性訓(xùn)練的學(xué)科特性使其更多地從實(shí)踐中入手，經(jīng)過“便化”的教學(xué)法，進(jìn)入到服務(wù)社會的項(xiàng)目教學(xué)法?？傊瑢?shí)用主義教育思想對民國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育還有多方面的影響，值得我們深思。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜文閔，譯.約翰?杜威，《我們怎樣思維?經(jīng)驗(yàn)與教育》[M].北京：人民教育出版社，2005：29.

[2]趙祥麟，王承緒，譯.約翰?杜威，杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981：298.

[3][4][5]約翰?杜威.杜威教育論著選[M].上海師范大學(xué)教育系、杭州大學(xué)教育系編，1977：157，157，42.

[6]陳池瑜.民國時期工藝美術(shù)和設(shè)計(jì)藝術(shù)的寫作成就和特點(diǎn).美術(shù)與設(shè)計(jì)，2011（05）：62.