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家庭教育方針及傾向性范文第1篇

一、家校合作和學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

家校合作是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭、學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。家校合作是一種雙向活動(dòng)，是家庭參與學(xué)校教育的一個(gè)重要的組成部分，而家庭和學(xué)校是合作中的雙主體，家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校教育給予支持，學(xué)校要對(duì)家庭教育作出指導(dǎo)。家校合作過程體現(xiàn)著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同，同時(shí)，也體現(xiàn)著學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)以及學(xué)校教育的一致性。因此，在家校合作過程中，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者間的相互交流尤為重要，值得重視。

“共同體”一詞最初源于德文“gemeinschaft”，原義指共同的生活。共同體是指當(dāng)一群人相互交往、相互依賴共同完成某些任務(wù)時(shí)，就形成了共同體。“共同體”理論引入教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”的概念。學(xué)習(xí)共同體是所有人為共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，組織中的個(gè)體共同參與尋找通向知識(shí)的旅程。學(xué)習(xí)共同體具有共同愿景、尊重差異性、強(qiáng)調(diào)共享、共同發(fā)展等特征。其中，共同愿景主要是指全體成員都擁有一個(gè)共同的目標(biāo)。如果沒有共同愿景，就不會(huì)有學(xué)習(xí)共同體。而就尊重差異性而言，共同體主張依靠個(gè)性差異的原動(dòng)力，尋求、探索和建構(gòu)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體就具有共享、共發(fā)展的特征。學(xué)習(xí)共同體與非學(xué)習(xí)共同體的顯著區(qū)別在于共同參與、溝通對(duì)話與彼此分享。在共同參與中，成員之間相互交流，共同分享學(xué)習(xí)的資源和成果。這一過程，體現(xiàn)了共同體的民主精神和情感態(tài)度，營(yíng)造了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的最終目標(biāo)。

二、構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的意義

1.構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的必要性

首先，構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體能夠強(qiáng)化社會(huì)功能，有利于提高學(xué)習(xí)者的興趣。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者有一種集體的歸屬感，具有較為一致的價(jià)值趨向性。在這種共同傾向性下，學(xué)習(xí)者間能展開更廣泛的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情也隨之提高。其次，構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體有利于家長(zhǎng)和教師間、家長(zhǎng)和學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、共同提高。家長(zhǎng)可以向教師、其他家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，以提高自身的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的合作中，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的神圣，更加支持教師的工作，尊重教師的勞動(dòng)，給子女營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)，教師可以向家長(zhǎng)了解學(xué)生的成長(zhǎng)背景，從而因材施教。而家長(zhǎng)的性格、生活環(huán)境、經(jīng)歷各具特點(diǎn)，教師可以從中獲得各種信息從而進(jìn)行區(qū)別對(duì)待、針對(duì)性管理。再次，構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體有利于促進(jìn)家校教育的協(xié)調(diào)一致。家庭和學(xué)校二者以不同的時(shí)間和空間形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，一絲的疏忽都可能導(dǎo)致一些不健康文化思想的侵害，甚至出現(xiàn)“學(xué)生在校進(jìn)一步，回到家庭退兩步，到了社會(huì)退三步”的現(xiàn)象。因此，需要家長(zhǎng)和教師在交流溝通中保持高度一致的教育觀念，以形成教育合力。

2.構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的可行性

首先是終身教育理念的深入人心。終身教育理念提倡教育和學(xué)習(xí)貫穿人的一生，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)受到時(shí)空的限制。學(xué)校是貫通教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)工作的場(chǎng)所，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的育人功能，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次是現(xiàn)代信息技術(shù)的普及。信息技術(shù)的快速發(fā)展為學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了有力條件。由于電視、網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可以同伴為師，老師和家長(zhǎng)也可以學(xué)生為師，由此形成了一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)共同體。再次是應(yīng)試教育詬病的留存。學(xué)校教育是根據(jù)社會(huì)的需要確定培養(yǎng)的目標(biāo)，以系統(tǒng)科學(xué)的教材為載體，采取有效的教育手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育和文化知識(shí)教育。但是，應(yīng)試教育下僵化的課程體系，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)校教育存在諸多問題。學(xué)生的思維被同一模型所框定，教師忽視學(xué)生間的個(gè)體差異。而學(xué)習(xí)共同體則注重學(xué)生異質(zhì)性，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中始終保持著一種平等的關(guān)系。而在應(yīng)試教育教學(xué)中，“課堂中心”、“教材中心”是教學(xué)的全部，家校之間缺乏有效的溝通與合作。如今新課改下的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展提出了更高的要求，家校合作為其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可能。

三、構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體存在的主要問題

1.家校雙方對(duì)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)識(shí)不足

學(xué)習(xí)共同體對(duì)于學(xué)校和教師來說是一個(gè)較新的理念，大部分教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體的概念了解甚少，而對(duì)于廣大家長(zhǎng)來說更是陌生。學(xué)校和家長(zhǎng)還未充分認(rèn)識(shí)到構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校教師平時(shí)忙于教學(xué)，沒有將精力投入到學(xué)習(xí)共同體的研究之中，而家長(zhǎng)更多關(guān)注的是孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，使家校雙方忽視了對(duì)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

2.學(xué)校主體性過強(qiáng)，而家長(zhǎng)缺乏主動(dòng)性和積極性

構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體是家庭和學(xué)校雙向的活動(dòng)，是相互配合、相互支持的過程。然而，多數(shù)教師認(rèn)為部分家長(zhǎng)對(duì)教育規(guī)律認(rèn)識(shí)的欠缺，會(huì)給學(xué)校教育帶來障礙。于是當(dāng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園時(shí)，教師們傾向于自我保護(hù)，呈現(xiàn)出主導(dǎo)性和領(lǐng)導(dǎo)性的態(tài)勢(shì)。在具體的合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)中，有些學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行交流時(shí)，大都采用簡(jiǎn)單的灌輸方法，使活動(dòng)內(nèi)容很難被家長(zhǎng)內(nèi)化為參與學(xué)習(xí)共同體的行動(dòng)。與此同時(shí)，從家庭方面看，部分家長(zhǎng)缺乏參與構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的主動(dòng)性和能動(dòng)性，沒有認(rèn)識(shí)到活動(dòng)過程中自身的責(zé)、權(quán)、利。除此之外，家長(zhǎng)參與自學(xué)和共學(xué)的程度較低，在與教師的交往中，堅(jiān)持己見，或是被動(dòng)等待。因此，使合作達(dá)不到相互促進(jìn)的目的，無法找到構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的有效途徑。

3.構(gòu)建家校雙方學(xué)習(xí)共同體的計(jì)劃性欠缺

計(jì)劃是家校合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的基本保證，是構(gòu)建活動(dòng)開展的指南。然而，目前大部分學(xué)校缺乏一套整體的計(jì)劃，沒有具體的活動(dòng)步驟。很多學(xué)校在活動(dòng)開展前沒有專門對(duì)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)容做細(xì)致的準(zhǔn)備，對(duì)結(jié)果的預(yù)測(cè)也只是想當(dāng)然，整個(gè)合作構(gòu)建活動(dòng)經(jīng)常缺少完備的流程安排。即使部分有計(jì)劃的也多是與實(shí)際不符，缺乏實(shí)踐意義。在實(shí)際操作中，隨意性較強(qiáng)，收到的效果差。因此，合作活動(dòng)缺乏計(jì)劃性和針對(duì)性，無法從根本上形成一套相對(duì)完整的學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施體系。

4.缺乏相關(guān)教育部門的整體統(tǒng)籌，學(xué)校學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容偏狹

學(xué)習(xí)共同體在我國是一個(gè)新事物，如果沒有相關(guān)部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，學(xué)校感覺無從下手，也不知道開展什么樣的活動(dòng)可以推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。而設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)是構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的重要保證，有統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)和奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建工作就會(huì)有成效。同時(shí)，大部分家庭還是以孩子學(xué)習(xí)為主，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)多是發(fā)生在學(xué)生之間。目前家校共學(xué)的形式多以網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)媒介為主，這使得家校雙方難以深入了解對(duì)方的想法和要求，而缺乏在實(shí)踐中、社會(huì)中和自然中的共同學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)習(xí)內(nèi)容多是重視知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，忽視了美學(xué)、體育、人際交往等等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)方式的單一和學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏狹在一定程度上影響了學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

四、構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的主要措施

1.掌握學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)理論

家校合作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是建立在一定的理論基礎(chǔ)之上的，因此，需要教師、家長(zhǎng)及相關(guān)教育管理者學(xué)習(xí)和掌握其相關(guān)理論。首先，終身學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)型社會(huì)理論。終身學(xué)習(xí)思想是以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)者個(gè)體的參與意識(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部變化，強(qiáng)調(diào)以自我為中心進(jìn)行系統(tǒng)的選擇、計(jì)劃和實(shí)施。而學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)要求具有自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考的能力。由此可見，終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)具有全員性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)象的整體性，而學(xué)習(xí)共同體正是注重全員性，把成員看作一個(gè)學(xué)習(xí)的整體。同時(shí)，終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)具有開放性和主體性，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，并注重學(xué)習(xí)的自覺性，這些都與學(xué)習(xí)共同體提倡的理念相吻合。因此，只有通過學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理論。建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單地傳遞知識(shí)給學(xué)生，知識(shí)是學(xué)生自我建構(gòu)的，教師不能代替學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀為建立學(xué)習(xí)共同體提供了理論依據(jù)，我們可以把學(xué)習(xí)共同體看作是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義理念的實(shí)踐與創(chuàng)新。

2.更新傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念

學(xué)習(xí)觀念是對(duì)學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)觀的總稱，包括對(duì)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面所持的觀念。觀念對(duì)學(xué)習(xí)行為具有先導(dǎo)性和決定性。在提倡終身學(xué)習(xí)的今天，要改變應(yīng)試教育影響，形成新的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，就應(yīng)該做到觀念先行。首先，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都應(yīng)該明白學(xué)校畢業(yè)并不代表著學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成。其次，轉(zhuǎn)變依賴型學(xué)習(xí)觀，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)觀。在學(xué)習(xí)過程中，有目的地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。再次，建立創(chuàng)新型學(xué)習(xí)觀。改變過去學(xué)習(xí)中忽視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，重視知識(shí)的創(chuàng)新與發(fā)展。除此之外，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。只有“會(huì)學(xué)”的人才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)。

3.系統(tǒng)地、有序地構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮教育部門統(tǒng)籌和組織的作用

在我國目前的大部分學(xué)校，每學(xué)期開始和期末都會(huì)召開一次由教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的會(huì)議，但這并不是真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校應(yīng)將學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建納入正式的議程，成立學(xué)習(xí)共同體建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定出科學(xué)的合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的計(jì)劃，并將計(jì)劃的內(nèi)容和具體任務(wù)分解，落實(shí)到個(gè)人。同時(shí)，規(guī)定學(xué)校和家長(zhǎng)雙方的權(quán)利和義務(wù)。家長(zhǎng)要發(fā)揮主動(dòng)性和主體性，積極推動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)，發(fā)現(xiàn)計(jì)劃有不當(dāng)之處或出現(xiàn)阻礙，應(yīng)大膽地提出合理意見，以切實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體是當(dāng)代教育發(fā)展的一個(gè)新主題，尚處在起步階段。要整合學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的教育資源，職能部門必須協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌規(guī)劃制定計(jì)劃、落實(shí)任務(wù)。各級(jí)教育行政部門應(yīng)在黨的教育方針指導(dǎo)下，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)家校合作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，制定相關(guān)促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的制度和法規(guī)，制定督導(dǎo)評(píng)估內(nèi)容和業(yè)績(jī)考核辦法，使其逐步走向科學(xué)化、制度化，成為推動(dòng)素質(zhì)教育全面發(fā)展的動(dòng)力。

4.增強(qiáng)教師和家長(zhǎng)的個(gè)人綜合素養(yǎng)

教師和家長(zhǎng)是保證雙方合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體成功的關(guān)鍵因素。教師在尊重、理解和接受的基礎(chǔ)上與家長(zhǎng)和睦相處。教師應(yīng)當(dāng)具備基本的人際交往技能，如人際洞察力、人際交往能力等。學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，除了進(jìn)行教學(xué)、教法等專業(yè)知識(shí)、技能的培訓(xùn)外，可適當(dāng)增加交往能力培養(yǎng)的內(nèi)容。而家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)的第一任教師。家長(zhǎng)素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)習(xí)共同體的成效。因此，為了提高家長(zhǎng)的整體素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)通過宣傳、咨詢、講座、交流等方式，激發(fā)家長(zhǎng)關(guān)心教育的熱情，向家長(zhǎng)宣傳各種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并予以指導(dǎo)，以提高家長(zhǎng)參與教育的積極性和主動(dòng)性。

5.加強(qiáng)家長(zhǎng)、教師和學(xué)生間交流溝通

在構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體中，家長(zhǎng)與教師應(yīng)該處于平等的地位，家長(zhǎng)和教師是雙主體，不是被動(dòng)的接受者，否則難以發(fā)揮各自的主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體成員之間應(yīng)是一種民主關(guān)系，教師、家長(zhǎng)與學(xué)生三者之間應(yīng)是平等的。在學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)中，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間相互影響、共同成長(zhǎng)并注重平等交流，充分尊重他人的意見，以獲得學(xué)習(xí)的整體效果。在這一過程中，平等是合作的基礎(chǔ)，它是建立在理解基礎(chǔ)之上，在促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體健康和諧發(fā)展中具有重要的意義。

除此之外，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新和豐富學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容。要建立起交互式的學(xué)習(xí)模式，它有利于促進(jìn)學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生共同成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)共同體中，它為其成員提供了更寬泛的內(nèi)容，以更情境化的方式幫助各成員學(xué)習(xí)更多領(lǐng)域的知識(shí)，并要求每一個(gè)成員用不同的方式參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)共同體中，還應(yīng)關(guān)注所有成員參與的項(xiàng)目，開展多種形式的合作，通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的技巧和小組學(xué)習(xí)的多種途徑來培養(yǎng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同合作的學(xué)習(xí)精神。

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