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入學(xué)教育課程總結(jié)范文第1篇

好就業(yè)易移民

選擇到國外進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)對于留學(xué)生未來就業(yè)前景十分可觀。隨著社會發(fā)展逐漸對實用技能型人才需求量上升，經(jīng)過職業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)生正好與社會需求接軌，更加容易就業(yè)。專家表示，隨著奧運(yùn)會、世博會的腳步臨近，技能類的專業(yè)留學(xué)人才需求與日俱增，如翻譯、護(hù)理、汽車修理、空調(diào)技師、西餐師、設(shè)計等。服務(wù)與技能性的留學(xué)人才未來更容易找到工作，而且就業(yè)前景很可觀。

選擇到國外職業(yè)教育機(jī)構(gòu)就讀能夠成為留學(xué)生獲得移民資格的有利“跳板”。經(jīng)過國外職業(yè)教育培訓(xùn)后符合實用技能型人才要求的學(xué)生未來工作概率大，更加容易獲得移民資格。專家說，如澳大利亞是一個移民國家，根據(jù)澳大利亞的最新移民政策，學(xué)生畢業(yè)后需要找到相關(guān)工作才有機(jī)會申請移民。所以，準(zhǔn)備出國學(xué)習(xí)職業(yè)教育的學(xué)生選擇專業(yè)的時候需慎重。此外，對當(dāng)?shù)囟月殬I(yè)教育屬于緊缺專業(yè)，所以頗受有移民意愿學(xué)生的歡迎。

國外職業(yè)教育：對于“三校生”是新選擇

國外職業(yè)教育對于高考落榜生、中專生、職業(yè)高中畢業(yè)生最適宜。業(yè)內(nèi)人士說，由于留學(xué)國外職業(yè)教育學(xué)校的入學(xué)門檻相對較低，而且各個國家職業(yè)教育學(xué)校對學(xué)生的語言成績較之其他類別學(xué)校申請要求不高。另外，國外職業(yè)學(xué)校對學(xué)生錄取標(biāo)準(zhǔn)寬松。

據(jù)相關(guān)專家介紹，對于高中、中專以及職業(yè)高中畢業(yè)的學(xué)生選擇國外職業(yè)學(xué)校就讀是出國留學(xué)的新選擇。由于，國外職業(yè)學(xué)校的入學(xué)門檻相對較低，尤其對申請者的語言要求不高，如加拿大職業(yè)學(xué)校施行“雙錄取”制度，一方面學(xué)生有能力通過雅思6.5分考試方可錄取，另一方面沒有語言成績也可以被錄取，學(xué)生將獲得預(yù)錄取通知書。學(xué)生可以在申請學(xué)校或是學(xué)校指定的語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)達(dá)到所申請專業(yè)的語言成績。

此外，澳大利亞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的錄取標(biāo)準(zhǔn)是：只要申請人擁有中國政府所承認(rèn)的相當(dāng)于高中畢業(yè)水平的證書即可，如中專畢業(yè)證書、職高畢業(yè)證書。

國外職業(yè)教育：入學(xué)門檻低成為有利優(yōu)勢

由于國外一些企業(yè)的重要崗位對實用技能人才需求很大，職業(yè)學(xué)校成為社會崗位需求與學(xué)生就業(yè)要求對接的有利橋梁。同時，對于學(xué)生最有利的優(yōu)勢在于國外職業(yè)教育入學(xué)門檻低，便于學(xué)生踏入國外職業(yè)教育的大門，掌握一技之長在未來擁有更大的發(fā)展以及上升空間。

專家特別介紹，澳大利亞的職業(yè)教育課程較為突出，以此為例總結(jié)職業(yè)教育課程有幾大優(yōu)勢利于學(xué)生。首先，國外職業(yè)教育學(xué)習(xí)費(fèi)用較低。國外職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)費(fèi)用只相當(dāng)于普通大學(xué)學(xué)費(fèi)的一半左右，對于學(xué)生來說無疑是最大的實惠。

入學(xué)教育課程總結(jié)范文第2篇

［關(guān)鍵詞］通識教育 問題分析 開設(shè)形式 考核方式

［作者簡介］李瑩（1980- ），女，山東聊城人，聊城大學(xué)傳媒技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為信息技術(shù)教育、教學(xué)設(shè)計；楊鳳梅（1964- ），女，山東陽谷人，聊城大學(xué)傳媒技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)公共教學(xué)部主任，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為媒介素養(yǎng)、信息化教育應(yīng)用；李巖（1981- ），女，山東聊城人，聊城大學(xué)音樂學(xué)院，講師，碩士，研究方向為藝術(shù)教育、大學(xué)生思想政治教育。（山東 聊城 252059）

［中圖分類號］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0118-03

一、引言

通識教育是英文“general education”的譯名，也有學(xué)者將其譯為“普通教育” “一般教育”等。19世紀(jì)初，美國博德學(xué)院（Bowdoincollege）的帕卡德（A.S.Packard）教授第一次將它與大學(xué)教育進(jìn)行聯(lián)系，之后有越來越多的人熱衷于對它進(jìn)行研究和討論。就性質(zhì)而言，通識教育是一種大學(xué)理念，是對自由與人文傳統(tǒng)的繼承；就目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)自由社會中健全的公民；就內(nèi)容而言，通識教育是關(guān)于人的生活的各個領(lǐng)域的知識和技能的教育。

在新一輪教育教學(xué)改革中，很多高校將通識教育作為深化教學(xué)改革、進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)的一項重要舉措。為了擺脫專業(yè)主義和功利主義的影響，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、合理的知識結(jié)構(gòu)和對快速變化的社會的適應(yīng)能力，有必要對我國高校目前通識教育中存在的問題進(jìn)行分析，并對當(dāng)前通識課程的開設(shè)進(jìn)行實踐探索，以獲取高校通識課程開設(shè)能力的進(jìn)一步提高。

二、通識課程開設(shè)存在的問題

任何課程的開設(shè)都應(yīng)以尊重和滿足學(xué)生的本質(zhì)需要、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點，任何課程開設(shè)的高效性也無不以學(xué)生自身的積極認(rèn)同為前提。然而，當(dāng)前我國高校通識課程的開設(shè)與實施正面臨著一個最基本的問題：師生認(rèn)同問題。

（一）學(xué)生存在認(rèn)識上的誤區(qū)

21世紀(jì)是師生信息對稱的世紀(jì)，學(xué)生作為信息的受傳者，其地位由原來的被動地位逐漸上升到主動地位，他們有條件主動地選擇自己需要的信息，對于通識教育課程信息也是如此。調(diào)查顯示，學(xué)生希望通識教育課程能滿足自身各個方面的需要，突出實用性。學(xué)生存在這一想法的原因是不言而喻的。在現(xiàn)階段，大學(xué)生求職壓力普遍較大，較多學(xué)生對于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)持很強(qiáng)的功利態(tài)度，他們的關(guān)注點更顯得實際，很多學(xué)生甚至有些老師認(rèn)為投入通識教育確實不如投入實際課程或者考個資格證來得實在，認(rèn)為最保險的做法就是去做那些能夠最直接地給自己增添籌碼的事情。如果將投入和成本精心計算，學(xué)生產(chǎn)生這樣的想法，好像也在情理之中。但事實上，“使學(xué)生拋卻一些功利主義的想法，踏實做事”本身就是通識教育的目標(biāo)之一。通識教育課程提供了關(guān)于社會、自然、人文、藝術(shù)等領(lǐng)域廣泛的知識，這本身就有助于克服目前高等教育過分專業(yè)化的弊端，有助于學(xué)生以跨學(xué)科的視角認(rèn)識世界，使他們有機(jī)會了解不同領(lǐng)域的研究方法和工作思路，為能力和經(jīng)驗各異的大學(xué)生提供日后長久學(xué)習(xí)所必需的方法，以適應(yīng)未來社會崗位和職業(yè)轉(zhuǎn)變的要求。

（二）教師參與度不高

我國高校現(xiàn)有教師大多是在專業(yè)高度分化的教育體制之下培養(yǎng)出來的，其本身往往缺乏通識教育意識、實踐經(jīng)驗和綜合素養(yǎng)。很多高?；ㄙM(fèi)了大量人力、物力開展通識教育課程建設(shè)，專門就通識教育課程開設(shè)的意義及方式組織專家進(jìn)行宣傳和研討，有的學(xué)校甚至規(guī)定凡被批準(zhǔn)立項建設(shè)的通識教育課程，學(xué)校將給予優(yōu)厚的經(jīng)費(fèi)支持。盡管如此，通識教育課程也沒能得到所有教師的理解和認(rèn)同，部分教師存在認(rèn)識上的誤區(qū)。有些教師簡單地將通識教育等同于通才教育，而沒有理解到通識教育首先是一種教育理念，它強(qiáng)調(diào)面向大眾的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和公民意識的熏陶。筆者就曾聽到一位具有領(lǐng)導(dǎo)職位的副教授抱怨說“我們學(xué)校的學(xué)生能學(xué)好專業(yè)課就不錯了，根本不具備通識的能力”。由此看來，促進(jìn)教師意識的改變是另外一個需要解決的問題。單純的說教不能改變教師的認(rèn)識，欲改變教師意識問題，必須排除抑制教師參與通識教育的一切因素，切實提高通識教育課程的實際地位。同時，學(xué)校必須從通識課程的改革入手，建立適合本校師生的通識課程體系，讓師生真正感受到通識課程的開設(shè)為他們帶來的收獲。

三、提高通識課程有效性的探索

要提高通識課程有效性，必須從改變師生認(rèn)識、提高師生積極性入手。而要提高師生積極性，學(xué)校應(yīng)從課程改革入手，幫助教師在課程實施的過程中理解通識教育對于學(xué)生走進(jìn)社會、理解人生的重要作用。對教師來說，在完成自身理念的轉(zhuǎn)變之后，需要配合學(xué)校的相關(guān)政策，積極開展通識課程開設(shè)的實踐。為了探尋通識教育的有效途徑，我們從開設(shè)形式與考核方式兩個方面對當(dāng)前我國高校通識課程的開設(shè)進(jìn)行探索。

（一）關(guān)于開設(shè)形式的探索

入學(xué)教育課程總結(jié)范文第3篇

1.主觀上忽視高校公共藝術(shù)教育課程的重要性。多數(shù)高校的教育管理者、教師、學(xué)生以及家長未能在主觀意識上對高校公共藝術(shù)教育課程進(jìn)行重視，導(dǎo)致大部分學(xué)生忽視高校公共藝術(shù)教育課程的重要性。這是制約高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展的主要因素。教育管理者、教師忽視高校公共藝術(shù)教育課程的重要性，容易造成學(xué)校對公共藝術(shù)選修課開設(shè)得很少，種類單一。由于上層的效應(yīng)，在學(xué)生的層面首先會對高校公共藝術(shù)教育課程只能達(dá)到一知半解的了解程度，最重要的是大多數(shù)學(xué)生由于課程單一，種類單一，失去了學(xué)習(xí)的熱情，忽視了藝術(shù)教育。

2.忽視教輔工具的使用。目前，我國的高校公共藝術(shù)教育課程教學(xué)過程中，學(xué)生在公共藝術(shù)課堂上基本沒有使用過教材，教師沒有使用相關(guān)輔助器材，使用的基本都是放映器材如：幻燈片、電腦等。主要原因在于我國高校公共藝術(shù)教育缺乏統(tǒng)一編著的教材，在教材的編制過程中缺乏總體設(shè)計，適應(yīng)性設(shè)計和目標(biāo)性不強(qiáng)。不僅如此，我國普通高校的公共藝術(shù)教育教材在編寫的過程當(dāng)中缺乏相應(yīng)的管理制度，其編寫的目標(biāo)存在著單一性，再加上政府人力財力保障不足，從而造成了不少高教教師在公共藝術(shù)教育過程中，只是找些素材，放棄了教材的使用。這樣，學(xué)生無法進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的活動，失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。很多公共藝術(shù)教育的教師放棄了教材，更不能使用相應(yīng)的教輔工具，例如多媒體播放、樂器演奏和美術(shù)作品展示等，這樣不能激發(fā)學(xué)生的興趣，更加造成了學(xué)生對公共藝術(shù)教育課程的輕視態(tài)度。

3.課程設(shè)置內(nèi)容與學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)的不對稱性的矛盾。許多高校的公共藝術(shù)教育課程的內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)極其不對稱，與我國的教育部對普通高校公共藝術(shù)課程的要求也有很大差距。很多高校由于在師資隊伍和資金上的過少投入，導(dǎo)致了教師隊伍不足以及教學(xué)設(shè)施差的因素制約，在公共藝術(shù)教育方面的教學(xué)課程開展的類別很少，根本無法滿足素質(zhì)教的要求，忽視參考專業(yè)藝術(shù)院校的教材和專業(yè)設(shè)置課程的價值，設(shè)置導(dǎo)致高校不具備專業(yè)藝術(shù)教育的能力，沒有專業(yè)藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及評價標(biāo)準(zhǔn)。甚至某些課程比中小學(xué)的藝術(shù)教育都相差很大的距離。

4.藝術(shù)教育沒有與當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕厣芎玫亟Y(jié)合。我國的高校在分布在各地，但是高校的公共藝術(shù)教育課程未能與當(dāng)?shù)靥厣牡赜蛭幕嘟Y(jié)合。根據(jù)我國的高等教育公共藝術(shù)課程指導(dǎo)意見，高校要根據(jù)區(qū)域性、民族性文化教育的要求開設(shè)特色課程。但是，很多學(xué)校忽視了這部分重要的教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致了學(xué)生對生活、學(xué)習(xí)四年的地方文化一無所知，不僅是與藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)的缺失，更主要的是，高校失去了對學(xué)生進(jìn)行民族文化教育以及愛國主義教育的最佳時期。

二、高校公共藝術(shù)教育課程體系的建設(shè)措施

1.公共藝術(shù)教育課程培養(yǎng)方案的制定。在高校現(xiàn)有師資能力下的公共藝術(shù)教育課程的開設(shè)方向，探索研究符合學(xué)校實際的公共藝術(shù)教育課程的培養(yǎng)方案。公共藝術(shù)教育課程培養(yǎng)方案從培養(yǎng)目標(biāo)入手，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有深厚的人文底蘊(yùn)、寬厚的藝術(shù)基礎(chǔ)、扎實的藝術(shù)專業(yè)知識和技能，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新地域文化意識，融知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有理想、有抱負(fù)的全面人才?；疽髲闹R結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力?；镜膶W(xué)分學(xué)時納入學(xué)生的成績考核體系，增強(qiáng)學(xué)生重視的主觀能動性。在現(xiàn)有條件下，開設(shè)公共藝術(shù)教育的核心課程，并對課程設(shè)置和學(xué)分分布進(jìn)行詳細(xì)研究。培養(yǎng)方案的制定能夠為高校公共藝術(shù)課管理者提供培養(yǎng)方案的制定思路，填補(bǔ)高校公共藝術(shù)培養(yǎng)方案空白。

2.融入地域文化特色的教學(xué)內(nèi)容及方式。根據(jù)我國的高等教育公共藝術(shù)課程指導(dǎo)意見，高校要根據(jù)區(qū)域性、民族性文化教育的要求開設(shè)特色課程。特色地域文化具有極強(qiáng)的民族性，民族藝術(shù)博大精深、資源豐富。首先，高校在公共藝術(shù)教育課程的培養(yǎng)方案中增加民族文化藝術(shù)的科目，進(jìn)入選修課程，特別是要將最具當(dāng)?shù)靥厣拿褡逦幕脒x修課程中。充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，突出特色。其次，高校要針對教師的當(dāng)?shù)孛褡逦幕幕A(chǔ)知識水平、授課能力組織培訓(xùn)。例如，教師應(yīng)較好地掌握民族民間音樂的演奏、演唱風(fēng)格和技能技巧以及民族手工藝品的制作流程等。再次，高校在課程體系建設(shè)方面要開創(chuàng)新的思路，要在教學(xué)大綱中對地域文化按照區(qū)域性及種類進(jìn)行劃分，合理、科學(xué)地安排教學(xué)計劃。最后，高校要運(yùn)用靈活、多樣的考試和評價方法，對學(xué)校公共藝術(shù)教育的實效性進(jìn)行考查。

3.普及學(xué)生對公共藝術(shù)教育課程重要性的認(rèn)識與理解。要做到普及學(xué)生對公共藝術(shù)教育課程重要性的認(rèn)識與理解，教師起到了重要作用。通過普通高等院校的公共藝術(shù)教育，廣大公共藝術(shù)教師要讓大學(xué)生充分了解國內(nèi)外優(yōu)秀的藝術(shù)成果，并通過多媒體借鑒的過程，激發(fā)學(xué)生對公共藝術(shù)教育的興趣。教師通過對學(xué)生進(jìn)行歷史不同時期的藝術(shù)作品鑒賞，能夠讓學(xué)生了解不同民族之間的生活方式、思想活動方式。通過公共藝術(shù)教育課程，教師要讓學(xué)生明白課程的意義是，通過藝術(shù)教育拓展自己的視野，了解社會發(fā)展的規(guī)律和現(xiàn)實狀況。使學(xué)生了解到，通過公共藝術(shù)教育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美以及欣賞美，充分地使學(xué)生提高審美能力，全面提高鑒賞藝術(shù)作品的能力，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)。真正使大學(xué)生認(rèn)識到，在公共藝術(shù)教育過程中，能夠樹立積極的、充滿真善美的世界觀和人生觀。

4.對公共藝術(shù)教育課教材進(jìn)行規(guī)范化、統(tǒng)一化。對于公共藝術(shù)教育課教材的使用應(yīng)該進(jìn)行規(guī)范化，教材的內(nèi)容應(yīng)該和中小學(xué)以及藝術(shù)專業(yè)學(xué)生使用的教材區(qū)分開來，高校公共藝術(shù)教育課應(yīng)該屬于藝術(shù)通識教材。公共藝術(shù)教育課教材需要知識面廣、內(nèi)容難易程度要把握準(zhǔn)確以及要符合大學(xué)生能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練。教材要有新意，符合時代性，要結(jié)合普通高校大學(xué)生的文化底蘊(yùn)與藝術(shù)修養(yǎng)的實際。也就是說，具有一定的知識面的廣度和一定的知識深度，適合大學(xué)生的求知要求。教材選用還需注意，要避免過于關(guān)注藝術(shù)學(xué)科實時內(nèi)容，缺乏多元文化、現(xiàn)代科技對藝術(shù)教育影響的教材。這類教材容易造成明顯的知識傾向，并且會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)校對任課教師進(jìn)行嚴(yán)格管理，在現(xiàn)有的條件下使用教學(xué)器材進(jìn)行輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣與主動學(xué)習(xí)愿望。

三、總結(jié)

入學(xué)教育課程總結(jié)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]微課；高職院校；心理健康教育；教學(xué)

引言

在新時期下，信息技術(shù)充斥著社會各個領(lǐng)域，對教育行業(yè)的發(fā)展起到了促進(jìn)作用，目前教育體系中已經(jīng)引入多媒體教學(xué)設(shè)備，充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息資源作為教學(xué)新方法，為課堂教學(xué)帶來了翻天覆地的變化。高職院校心理健康教育課程教學(xué)中也采用了教學(xué)新方法，利用“微課”進(jìn)行教育模式的創(chuàng)新，為高職院校心理健康教育課程注入活力，引發(fā)學(xué)生的積極討論。微課對學(xué)生具有吸引力，這種動態(tài)教學(xué)方式和教育資源能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，活躍課堂氣氛，有效提升心理健康教育課程教學(xué)效果。

一、高職院校心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)

高職院校心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)主要是：培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生健康、陽光、積極、向上的精神狀態(tài)；為學(xué)生未來規(guī)劃做引導(dǎo)，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、生活需求、就業(yè)需求等進(jìn)行指導(dǎo)和咨詢，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、事業(yè)觀；提高學(xué)生心理健康水平，強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

二、高職院校心理健康教育課程存在問題和微課應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）心理健康教育課程教學(xué)中存在的問題

高職院校心理健康教育課程開設(shè)時間通常是在第一學(xué)年，主要教育對象為剛?cè)雽W(xué)的新生，秉持心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)，課程中教師會通過教材以及其他教學(xué)資源向新生講述心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。然而這門課只是作為公共課而存在，學(xué)生們對這門課程缺乏重視和審慎，不了解學(xué)校開設(shè)該課程存在的意義，因此對課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師因為缺乏新穎的教學(xué)方式，遵循傳統(tǒng)的“理論教學(xué)”法，單純通過教材講解和簡單的示例講解構(gòu)筑課程內(nèi)容，這樣也使得學(xué)生缺乏好奇心，在教師授課過程中昏昏欲睡，無法真正接受心理健康教育。盡管現(xiàn)階段高職院校心理健康教育課程已經(jīng)開始實施教學(xué)改革，但是因為教學(xué)手段仍然缺乏吸引力，同樣遭到了學(xué)生的漠視，甚至有人會在課堂上走神，或者玩手機(jī)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果降低，無法完成教學(xué)任務(wù)。因此，亟待開創(chuàng)新穎的“微課”教學(xué)模式，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，吸引高職院校學(xué)生注意力。

（二）微課在心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

“微課”借助了計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展趨勢，在信息化技術(shù)快速發(fā)展的背景下，激發(fā)了許多新的教育手段，其中“微課”以其精悍、簡短的特色受到了教育行業(yè)的青睞。我國胡鐵生教授第一次在國內(nèi)提出了“微課”概念，對微課在教學(xué)中的應(yīng)用十分看重，認(rèn)為其可以代替許多教學(xué)方法，綜合眾多教學(xué)手段，為學(xué)生帶來新穎和刺激的感官享受。從此，國內(nèi)教育行業(yè)中的認(rèn)識開始了探索微課的旅程，并且逐漸對微課應(yīng)用方式進(jìn)行了規(guī)劃和設(shè)計，取得不俗成果。

高職院校發(fā)展已經(jīng)向前看，在改革之中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展、全面發(fā)展，自從微課模式取得成功效果后，我國高職院校也開啟了探索微課之路。其中高職院校心理健康教育課程教學(xué)對微課進(jìn)行了理論探討。當(dāng)然，由于微課模式τ詬咧霸盒＠此瞪星也皇煜ぃ引入時間較短，很多研究都沒有投入到實踐應(yīng)用之中。高職院校心理健康教育課程還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)理論探討，并且逐漸在教學(xué)中投入使用，觀察應(yīng)用效果，為日后創(chuàng)建微課教學(xué)提供實踐依據(jù)。

三、高職院校心理健康教育課程教學(xué)中使用微課的意義

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。微課引人心理健康教育課程，是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的表現(xiàn)。微課不同于傳統(tǒng)授課模式，微課利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)工具，教師借助這些工具對課程知識點進(jìn)行細(xì)致分解，將收集到的典型資料，進(jìn)行組合和剪輯，制作成簡短、精彩的視頻或者圖集，為學(xué)生帶來視覺沖擊。學(xué)生們在看到心理學(xué)知識點不同的一面后，會獲得更深感悟，這將大大提高學(xué)生對心理健康教育課程內(nèi)容的興趣，激發(fā)大家參與課堂學(xué)習(xí)和討論的熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的目的。

（二）搭建教師與學(xué)生溝通的橋梁。心理健康教育課程本就是高職院校公共課程，缺乏對學(xué)生的強(qiáng)制性約束，教師與學(xué)生的溝通也比較困難。而引入“微課”模式后，教師能夠通過微課展示課程內(nèi)容的重點，并且利用微課內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動，例如，在講到自信心部分時，教師將在2008年汶川地震中失去雙腿的小男孩在病床上跳小蘋果的視頻資源進(jìn)行剪輯，通過“微視頻”播放給學(xué)生，并且提問大家覺不覺得小男孩很勇敢，非常自信。此時高職院校學(xué)生看到小男孩如此堅強(qiáng)、自信、樂觀的表現(xiàn)后，會受到感染，大聲回答教師：“是”。微課模式引入課堂后，教師可以利用采集的資源吸引學(xué)生的注意力，堅持與學(xué)生互動，培養(yǎng)師生感情，這樣當(dāng)有學(xué)生遇到心理問題時就會敢于向教師傾訴，促進(jìn)了教師與學(xué)生的溝通。

（三）引發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的主動心理。以往網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還不發(fā)達(dá)時，學(xué)生們都是通過教師傳授和課本自學(xué)獲得學(xué)習(xí)資源，這種“自上而下”的教育模式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，為全校師生提供了公平的網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以通過微課將心理健康教育課程知識點詳細(xì)剖析并放到網(wǎng)絡(luò)平臺上共享給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動接收健康教育資源。學(xué)生們利用微課，發(fā)現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容的關(guān)鍵點，就會主動去了解，去學(xué)習(xí)。

四、高職院校微課心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計

（一）設(shè)計內(nèi)容

高職院校心理健康教育課程包括眾多內(nèi)容，被文以其中的一課《大學(xué)戀愛心理》為例，進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計?！洞髮W(xué)戀愛心理》包括許多知識點，選取其中愛情的定義、大學(xué)生戀愛中常出現(xiàn)的問題、失戀后心理調(diào)適方法三個具體的知識點為主要微課設(shè)計內(nèi)容。

（二）設(shè)計方法

設(shè)計內(nèi)容確認(rèn)后，教師需要根據(jù)各個知識點內(nèi)容進(jìn)行剖析，并且優(yōu)化配置每節(jié)課十分鐘“微視頻”內(nèi)容，再根據(jù)不同的計劃進(jìn)行資料的搜集、處理，制作微課。

1.愛情的定義。針對第一個知識點“愛情的定義”，因為這個知識點屬于感性、抽象的問題，如果使用語言進(jìn)行概括，并不能引起學(xué)生的共鳴。對此選擇制作成問答類微課模式，教師可以通過言語引導(dǎo)，利用簡短的故事作為導(dǎo)語進(jìn)行微課設(shè)計，搜集資料時可以選擇古今中外著名的“愛情”典范，例如悲劇式的《羅密歐與朱麗葉》故事情節(jié)，跌宕起伏的“王思聰與他的網(wǎng)紅女友們”愛情等等，然后通過微課內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，并且可以允許回答的學(xué)生就愛情話題再提出問題，交給大家討論，這樣能夠使學(xué)生們參與到課堂教學(xué)之中，并且開動腦筋，理解和記憶知識點。

2.大學(xué)生戀愛中常出現(xiàn)的問題。針對大學(xué)生戀愛中常出現(xiàn)的問題，教師可以利用動畫形式將這些問題演繹出來，通過各個場景的演示，向?qū)W生提供直觀的畫面，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上搜集一些短視頻，制作成“問題集錦”，利用現(xiàn)實生活中的戀愛問題吸引學(xué)生注意力。例如，戀愛常見問題分為暗戀、單戀、失戀，教師在制作微課視頻時，可以注重將這幾個方面穿插編輯，避免集中播放，在講課時教師先進(jìn)行微課視頻的播放，然后給學(xué)生留出總結(jié)和發(fā)言的時間，高職院校學(xué)生已經(jīng)步入成年人行列，他們對戀愛問題已經(jīng)具備了自己的思考和認(rèn)知，此時教師可以在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)之上，把知識點講透。

入學(xué)教育課程總結(jié)范文第5篇

(一)從顯性課程和隱形課程的角度分析學(xué)前教師教育的課程設(shè)置美國斯坦福大學(xué)的艾斯納教授從課程的功能出發(fā)，將課程分為顯性課程、隱性課程和懸缺課程。顯性課程是指學(xué)校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程。隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。隱性課程從某種意義上來說對學(xué)生觀念的影響更大，一般來說，隱性課程會在三個方面發(fā)揮作用:第一是物質(zhì)空間方面，校園的建筑、活動場地、綠化、設(shè)施設(shè)置等物質(zhì)條件會以潛移默化的方式影響學(xué)生的心理;第二是組織制度方面，學(xué)校的管理制度、生活制度、評價制度、獎懲制度等在無形中與學(xué)生的發(fā)展緊緊相連;第三是文化心理方面，包括學(xué)校的文化價值觀、師生關(guān)系，教師的教育觀、兒童觀及其行為表現(xiàn)。

從某種意義上說，學(xué)校文化、教師行為態(tài)度對學(xué)生發(fā)展的影響大大超過學(xué)校、教師向?qū)W生開設(shè)的正規(guī)課程。泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系副教授方少萌認(rèn)為，準(zhǔn)教師在實習(xí)與求職過程中出現(xiàn)種種問題的根源不在于職前學(xué)習(xí)期間顯性課程的學(xué)習(xí)上，而在于隱性課程的學(xué)習(xí)，即學(xué)生忽視了對非預(yù)期性知識、經(jīng)驗、態(tài)度和價值觀的學(xué)習(xí)。

(二)從學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的角度分析學(xué)前教師教育課程的設(shè)置齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校教育系張建波副教授認(rèn)為，幼兒教師的職業(yè)技能主要包括一般教育技能、基本教育技能和綜合教育技能三個層面。一般教育技能是指教師在指導(dǎo)幼兒活動中所必備的彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、講故事、觀察幼兒、護(hù)理幼兒等技能?；窘逃寄苁侵附逃顒訉嵤╇A段教師行為的基本要素，包括活動的導(dǎo)入技能、活動引導(dǎo)技能、銜接過渡技能、活動結(jié)束技能、講解講述技能、設(shè)疑提問技能、總結(jié)評價技能、教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用技能等。綜合教育技能是協(xié)調(diào)運(yùn)用各種基本技能的教育行為，包括教育活動的整體設(shè)計技能、教育活動的組織管理技能、教育分析與評價技能、利用家庭與社區(qū)教育資源技能等。

(三)從幼兒園教師基本素質(zhì)需求角度分析學(xué)前教師教育課程設(shè)置南昌師范高等?？茖W(xué)校副教授黃烈與劉永萍、徐曉進(jìn)兩位講師開展了幼兒園教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析后認(rèn)為，幼兒園教師的品德和職業(yè)道德引起人們的關(guān)注，以往單純偏重幼兒園教師技能的傾向有所弱化，人們開始重視幼兒園教師綜合素質(zhì)的提升。

(四)從高校學(xué)前教師教育課程設(shè)置弊端分析學(xué)前教師教育課程的設(shè)置大慶師范學(xué)院初等教育學(xué)院講師韓妍容認(rèn)為，高師學(xué)前教育專業(yè)的課程改革可從改革專業(yè)教育課程、重視技能教育課程、強(qiáng)化教育實踐課程、充實公共基礎(chǔ)課程、增加自主選修課程幾方面入手。首先，專業(yè)教育課程設(shè)置方面必須按照少而精、博而通的原則對學(xué)科專業(yè)課程進(jìn)行整合;其次，重視技能教育類課程，加大技能教育課程的比例;再次，強(qiáng)化教育實踐課程，建立相對穩(wěn)定的實踐基地;最后，充實公共基礎(chǔ)課程，增加自主選修課程。

(五)從增設(shè)0－3歲早期教育課程入手分析學(xué)前教師教育課程的設(shè)置隨著社會的發(fā)展，人們開始將學(xué)前教育延伸到零歲。嬰兒教育機(jī)構(gòu)及嬰兒教育的發(fā)展既向我們提出新型的人才需求，也為高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育內(nèi)容的拓展和改革提供了市場信息。嬰兒教育以它的靈活性、社會性、指導(dǎo)性形成了不同于幼兒教師職業(yè)的特點。早期教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展為人們提出又一新型人才的需求，也為培養(yǎng)學(xué)前教師的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)置提供了市場信息。

(六)以實踐教學(xué)為核心的高職學(xué)前教育課程體系淄博師范高等專科學(xué)校教育科學(xué)系副教授龐云鳳提出構(gòu)建以實踐教學(xué)為核心的高職學(xué)前教育課程體系，并進(jìn)一步分為技能課程教學(xué)、模擬訓(xùn)練、課外活動、技能訓(xùn)練與競賽等幾個模塊。

二、目前?？茖哟螌W(xué)前教師職前教育課程設(shè)置中存在的問題

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)前教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，有幾個問題還值得我們進(jìn)一步研究。

(一)藝術(shù)類課程的定位不準(zhǔn)藝術(shù)教育對于兒童智力發(fā)展的積極影響、對學(xué)前兒童健全人格塑造的積極影響已經(jīng)被經(jīng)驗和科學(xué)實驗所證實。高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者肯定需要具備相應(yīng)的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教育技能。研究者對于藝術(shù)教學(xué)達(dá)到什么程度才是合適的問題提出了觀點，一是與藝術(shù)專業(yè)的區(qū)別，二是與中專學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的區(qū)別。筆者認(rèn)為，這一平衡度的把握，應(yīng)該考慮以“為學(xué)前教學(xué)服務(wù)最優(yōu)化”為目標(biāo)，這樣才能使學(xué)生在過度與欠缺之間找到平衡，合理分配時間和精力。

(二)專業(yè)基礎(chǔ)課程欠缺實踐鞏固筆者在與學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn)，在大三畢業(yè)時，80%的學(xué)生將三年中學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容遺忘了近50%，大部分學(xué)生對先前所學(xué)的專業(yè)知識只留下了朦朧的印象，例如，學(xué)生對各年齡階段幼兒的生理、心理發(fā)展特點并不能準(zhǔn)確把握;對幼兒衛(wèi)生保健常識的掌握也含含糊糊等等，如果不能準(zhǔn)確掌握專業(yè)知識，學(xué)生從教后就很難設(shè)計出教學(xué)活動方案，因為這些都與161第10期張鋒利:學(xué)前教師職前教育課程設(shè)置研究現(xiàn)狀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有著最直接的關(guān)系。筆者與幼兒園一線教師及管理人員的座談中，她們大都認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該采用閉卷的形式進(jìn)行考核，這樣可以督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

(三)實踐課程浮于表面很多?？萍氨究圃盒W(xué)前教育專業(yè)在實踐課程設(shè)置這一模塊上的問題最大，實都安排在最后一個學(xué)期進(jìn)行實習(xí)，總共16周的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對實踐教學(xué)的需求，表現(xiàn)有兩個:第一，學(xué)生只有在實踐中才能發(fā)現(xiàn)自己的問題以及課程學(xué)習(xí)中欠缺的內(nèi)容，但這樣的實踐程序沒有給畢業(yè)生留下“帶著問題尋找解決方案”的機(jī)會，學(xué)生也只能在畢業(yè)后的實踐中繼續(xù)摸索，這將會浪費(fèi)很多時間，減緩了教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。第二，即便有很多學(xué)校已經(jīng)將實踐教學(xué)貫穿在教學(xué)始終，即“全程實踐”教學(xué)，但學(xué)校大都組織學(xué)生進(jìn)行集中見習(xí)，有個別分散見習(xí)者也是疲于應(yīng)付日常工作，學(xué)生沒有真正體驗到實踐教學(xué)的作用。

另外，許多學(xué)生對于自己的職業(yè)生涯沒有進(jìn)行良好的規(guī)劃，筆者在與很多學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，她們在見習(xí)結(jié)束后普遍認(rèn)為幼兒教師的工作太累，表示畢業(yè)后不愿意從事這一職業(yè)，當(dāng)問及從業(yè)理想時也一臉茫然，這主要是因為學(xué)校的入學(xué)教育沒有做好，才導(dǎo)致學(xué)生對自己的職業(yè)生涯沒有進(jìn)行良好的規(guī)劃。

社會在變，尤其是當(dāng)幼教師資的學(xué)歷層次提高成為大趨勢后，幼兒師范教育體系發(fā)生了相應(yīng)的變化，學(xué)前教師教育培養(yǎng)的目標(biāo)也在發(fā)生變化，課程體系也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。研究者對于高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置已有突破性的設(shè)想和改革措施，但是很多問題沒有得到進(jìn)一步深入的研究。針對當(dāng)前幼兒園所需幼兒教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，即未來幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的方面，現(xiàn)有的課程設(shè)置上還有明顯的不足。