入學(xué)教育對(duì)大學(xué)生德育的啟示
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凡是接受過正規(guī)高等教育的人,都能體會(huì)到入學(xué)教育的作用和意義。入學(xué)教育是新生在大學(xué)時(shí)期最先接受的教育內(nèi)容,是高等學(xué)校各方面教育工作的阿基米德之點(diǎn)。柏拉圖在《理想國(guó)》論述兒童教育時(shí),寫到:蘇:你知道,凡事開頭最重要。特別是生物在幼小柔嫩的階段,最容易接受陶冶,你要把他塑成什么型式,就能塑成什么型式。阿:一點(diǎn)不錯(cuò)。……蘇:……先入為主,早年接受的見解總是根深蒂固不容易更改的。因此我們要特別注意,為了培養(yǎng)美德,兒童們最初聽到的應(yīng)該是最優(yōu)美高尚的故事。阿:是的,很有道理。但是如果人家要我們明確說(shuō)出這些故事指的哪些?我們?cè)撆e出哪些來(lái)呢?柏拉圖提出“先入為主”的教育理念,并強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的正面選擇。生物學(xué)有“特異性免疫理論”,“特異性免疫是后天形成的,是生物在生活過程中由于接觸病原微生物等抗原而獲得的一種免疫力。意思是生物機(jī)體由于接觸了有害物質(zhì)而以后對(duì)這種有害物質(zhì)有了抵抗能力。”受免疫理論啟示,入學(xué)教育內(nèi)容也應(yīng)采用反面事例和教訓(xùn),以引起學(xué)生的防范意識(shí)。生物理論預(yù)防的是身體的疾病,入學(xué)教育針對(duì)的是思想的問題。在入學(xué)教育過程中,教育者對(duì)新生在以后大學(xué)生活過程中有可能發(fā)生的問題,尤其是容易出現(xiàn)、對(duì)學(xué)生損害較大的問題對(duì)學(xué)生講解。學(xué)生對(duì)這類問題有了心理準(zhǔn)備,以后遇到時(shí)就有了應(yīng)對(duì)的能力,也增強(qiáng)了挫折耐力。甚至有的學(xué)生在類似問題的情景中,由于提前接受了有關(guān)知識(shí),便有能力把導(dǎo)致問題發(fā)生的各因素導(dǎo)向有利的方面發(fā)展,而避免問題的惡化。入學(xué)教育工作會(huì)在學(xué)生心理上起到先入為主的作用,發(fā)揮類似生物特異性免疫的作用,使新生在以后的學(xué)習(xí)、生活中對(duì)某些問題具備了“特異免疫性”,避免問題的發(fā)生。即使這些問題一旦發(fā)生,心理的挫折耐力也足以承受,從而有利于健康的心理素質(zhì)的形成。挫折耐力對(duì)人的發(fā)展是很重要的?！按煺勰土?qiáng)的人不僅能經(jīng)受起挫折的打擊和壓力,較少有強(qiáng)烈情緒的困擾,而且能積極地改善挫折情景?！煺勰土θ醯娜?往往對(duì)挫折過分敏感,即使受到輕微的壓力或打擊也感到難以忍受,并容易長(zhǎng)期為不良情緒所困擾,乃至出現(xiàn)心理和行為失常?！编囆∑皆?jīng)指出:“中國(guó)的事情能不能辦好,社會(huì)主義和改革開放能不能堅(jiān)持,經(jīng)濟(jì)能不能快一點(diǎn)發(fā)展起來(lái),國(guó)家能不能長(zhǎng)治久安,從一定意義上說(shuō),關(guān)鍵在人?！毙率兰o(jì)新階段,黨中央提出科學(xué)發(fā)展觀的同時(shí),也作出了人才強(qiáng)國(guó)的重大戰(zhàn)略決策。大學(xué)是人才的搖籃,是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、優(yōu)秀人才的基地。黨中央在重視人才培養(yǎng)的過程中,特別強(qiáng)調(diào)了大學(xué)生思想政治教育工作。為此,黨中央在2004年專門下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)?！兑庖姟分嘘P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的基本原則有六項(xiàng)。第一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)思想政治教育的重要性。“堅(jiān)持教書與育人相結(jié)合。學(xué)校教育要堅(jiān)持育人為本、德育為先,把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù),把思想政治教育擺在首要位置。”第二項(xiàng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自我教育的重要性。“堅(jiān)持教育與自我教育相結(jié)合。既要充分發(fā)揮學(xué)校教師、黨團(tuán)組織的教育引導(dǎo)作用,又要充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)他們自我教育、自我管理、自我服務(wù)?！边@兩項(xiàng)原則正是入學(xué)教育的主要精神。入學(xué)教育是高等學(xué)校學(xué)生各方面教育工作的起始點(diǎn),主要是大學(xué)生思想政治教育工作的基礎(chǔ)與開始。入學(xué)教育工作的目的就是保證教育方向,引導(dǎo)大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)。入學(xué)教育的作用和意義可以從兩個(gè)方面概括。個(gè)體化方面,主要是為個(gè)體的成才創(chuàng)造內(nèi)部環(huán)境。入學(xué)教育在一定程度上彌補(bǔ)了大學(xué)生因應(yīng)試教育導(dǎo)致的中小學(xué)階段德育的不足,可以說(shuō)是高中甚至初中階段德育缺課和不足的補(bǔ)課;入學(xué)教育能讓新生迅速熟悉環(huán)境,適應(yīng)環(huán)境,為獨(dú)立生活和進(jìn)一步接受各項(xiàng)教育打下基礎(chǔ);入學(xué)教育讓新生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等有初步認(rèn)識(shí),為大學(xué)的研究型學(xué)習(xí)作好心理準(zhǔn)備;入學(xué)教育還能讓學(xué)生意識(shí)到人際關(guān)系的重要性,形成正確的人際交往觀,具備合作的意識(shí);入學(xué)教育讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己,結(jié)合社會(huì)、自己、家庭等情況確定奮斗目標(biāo)。在社會(huì)化方面,入學(xué)教育工作有利于院風(fēng)、系風(fēng)的形成,有利于學(xué)院、系部、班級(jí)集體的穩(wěn)定與發(fā)展,為個(gè)體的成長(zhǎng)、發(fā)展創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。這也是入學(xué)教育的最高目標(biāo)。
二、入學(xué)教育的規(guī)律
(一)入學(xué)教育的時(shí)間性
入學(xué)教育實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育,而德育有自己的規(guī)律,它必須有一個(gè)過程。“德育過程是在教師有目的有計(jì)劃地教導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)地積極地進(jìn)行道德認(rèn)識(shí)和道德實(shí)踐,逐步提高自我修養(yǎng)能力、形成社會(huì)主義的品德的過程?！睆倪@個(gè)意義上說(shuō),入學(xué)教育是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過程?？梢娙雽W(xué)教育在新生開學(xué)后的短短幾天里就了結(jié)是不符合教育規(guī)律的。但入學(xué)教育又是特殊的教育,進(jìn)行的時(shí)間過長(zhǎng)又是不合適的。從入學(xué)教育的特點(diǎn)以及新生的心理特點(diǎn)來(lái)看,入學(xué)教育貫穿于學(xué)制的第一學(xué)期是比較符合實(shí)際的。目前的入學(xué)教育現(xiàn)狀決定了它是一個(gè)比較長(zhǎng)期、反復(fù)的過程。在入學(xué)教育中,學(xué)生的思想應(yīng)該接受的是學(xué)校有意識(shí)的影響。但是,在目前由于高校學(xué)生思想政治工作人員的素質(zhì)還不是很高、意識(shí)還不是很強(qiáng),入學(xué)教育的內(nèi)容、方式比較陳舊,入學(xué)教育的保障措施不到位,入學(xué)教育處于三不管地帶等原因,這種有意識(shí)的影響強(qiáng)度是不夠的。同時(shí),新生在入學(xué)初,接受得最多的是老生的經(jīng)驗(yàn)介紹,外界的傳聞等無(wú)意識(shí)的影響,這些影響有些是積極的,起著支持、配合和補(bǔ)充學(xué)校入學(xué)教育的作用;有些可能是消極的,對(duì)學(xué)校的入學(xué)教育進(jìn)行分向、削弱甚至抵消。這種影響的多樣性、多重性決定了入學(xué)教育要達(dá)致應(yīng)有的效果不可能是短短幾天、做幾次報(bào)告、讀讀規(guī)章制度就能完成的,而需要經(jīng)歷一個(gè)螺旋式或波浪式上升而又曲折的過程。新生的特點(diǎn)也決定了入學(xué)教育是比較長(zhǎng)期、反復(fù)的過程。入學(xué)之初,新生的判斷力非常弱,心理承受力不強(qiáng),期望比較高,非常容易錯(cuò)誤地感知事物。新生是經(jīng)過十幾年中小學(xué)應(yīng)試教育初入大學(xué)校門的“大學(xué)生”。他們身份是大學(xué)生,但是,他們的學(xué)識(shí)、道德修養(yǎng)、是非判斷力、處理認(rèn)識(shí)問題的能力、人際交往等的內(nèi)涵還是一個(gè)高中生。新生的身份與其應(yīng)有的內(nèi)涵就形成了一對(duì)矛盾,矛盾運(yùn)動(dòng)的結(jié)果是新生尋求內(nèi)涵積累,要求量變達(dá)到質(zhì)變以與現(xiàn)在的身份相符合,從而更適應(yīng)大學(xué)的自然、人文環(huán)境。入學(xué)教育的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生提高素質(zhì),積累“內(nèi)涵”的量,促進(jìn)其質(zhì)變。而事物從量變到質(zhì)變是需要一個(gè)過程的。新生的思想品德、心理素質(zhì)的形成發(fā)展具有可塑性和雙向性的特點(diǎn)。一方面,影響入學(xué)教育的因素紛雜多樣,另一方面,學(xué)生本身思想幼稚單純,心理脆弱敏感,是非辨別能力不高,易受感情的支配與好奇心的驅(qū)使,以致對(duì)各種影響往往不加選擇地接受,容易隨時(shí)間、地點(diǎn)、條件的變化而變化。因此入學(xué)教育具有長(zhǎng)期性及復(fù)雜性。
(二)入學(xué)教育的實(shí)施者
入學(xué)教育的實(shí)施者應(yīng)該是有經(jīng)驗(yàn)的教師。入學(xué)教育是教育活動(dòng)的一種。構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素是:教育者、受教育者和教育措施?！敖逃墙逃哂心康挠幸庾R(shí)地向受教育者傳授人類生產(chǎn)斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng),教育者是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者,目的性是教育活動(dòng)的一個(gè)重要特征。”教育者是保證教育活動(dòng)成敗的關(guān)鍵,離開了教育者及其有目的的活動(dòng),也就不存在教育活動(dòng)。“大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍主體是學(xué)校黨政干部隊(duì)伍和共青團(tuán)干部,思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師,輔導(dǎo)員和班主任。”而入學(xué)教育的教育者以及第一責(zé)任者應(yīng)該是輔導(dǎo)員。在入學(xué)教育中,輔導(dǎo)員對(duì)大一新生施加有意識(shí)的教育影響,要把學(xué)院、系部、輔導(dǎo)員對(duì)大一新生在政治思想、道德修養(yǎng)、生活學(xué)習(xí)、人際交往、規(guī)章制度等方面的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)。施加教育影響后,學(xué)院的具體要求成為學(xué)生的共性,形成校風(fēng);系部、輔導(dǎo)員的具體要求則成為學(xué)生的個(gè)性,形成系風(fēng)。新生在輔導(dǎo)員的正確引導(dǎo)下,內(nèi)部思想矛盾運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化,這是輔導(dǎo)員的一項(xiàng)重要工作。有些高校讓高年級(jí)學(xué)生對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)教育或讓新生自己進(jìn)行入學(xué)教育,這一觀念是不正確的。入學(xué)教育不是一個(gè)物理過程,更象一個(gè)生命由小到大的生物發(fā)育過程,入學(xué)教育的內(nèi)容是這個(gè)生命長(zhǎng)大所需要的營(yíng)養(yǎng),入學(xué)教育的形式與教育的效果(也可以說(shuō)是輔導(dǎo)員的素質(zhì))決定著營(yíng)養(yǎng)的吸收、消化程度。而這一切與學(xué)生的內(nèi)部需要、動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)、情感等因素發(fā)生聯(lián)系就會(huì)形成相應(yīng)的行為習(xí)慣,但是這還要經(jīng)過受教育者對(duì)自己所接受的教育影響與要求做出的反應(yīng)與自己已有的思想道德和心理狀態(tài)之間從不一致到一致,從不和諧到和諧的矛盾運(yùn)動(dòng)過程———正確引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)部思想矛盾運(yùn)動(dòng)與轉(zhuǎn)化。這些矛盾有屬于認(rèn)識(shí)方面的,有屬于反映不同社會(huì)關(guān)系方面的,也有心理機(jī)能方面的。入學(xué)教育作為矛盾的一個(gè)方面促使學(xué)生對(duì)原有的素質(zhì)不斷進(jìn)行否定、肯定、認(rèn)同、排斥、調(diào)整和發(fā)展,向著教育要求的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)矛盾的解決,達(dá)到平衡與和諧。這種外部要求與原有的水平(差距)之間的轉(zhuǎn)化和發(fā)展是學(xué)生素質(zhì)提高的動(dòng)力,也是入學(xué)教育的目的。輔導(dǎo)員對(duì)這種矛盾運(yùn)動(dòng)的促進(jìn)和引導(dǎo)就是入學(xué)教育的過程?！爱?dāng)別人并不做我們希望他們做的事情或者以不服從為威脅時(shí),我們最意識(shí)需要控制他們,也最意識(shí)到用以控制他們的各種影響?！边@個(gè)過程必須有高素質(zhì)、有經(jīng)驗(yàn)的專門人才來(lái)完成。否則,我們雖然可以把馬引到水邊,但卻不能迫使馬飲水。
(三)入學(xué)教育應(yīng)遵循的原則
入學(xué)教育是一項(xiàng)思想政治教育活動(dòng),《意見》中關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的指導(dǎo)思想和基本原則是入學(xué)教育應(yīng)該首先遵循的最高原則。入學(xué)教育也是一種德育活動(dòng),德育原則也是它必須遵循的。入學(xué)教育又是一項(xiàng)特殊的教育活動(dòng),它有自己獨(dú)特的規(guī)律。在進(jìn)行入學(xué)教育時(shí),還要思路開闊,注意以下幾個(gè)原則:
(1)不同階段進(jìn)行不同內(nèi)容的教育,有些重要的內(nèi)容如安全教育、網(wǎng)絡(luò)教育等要在不同階段反復(fù)進(jìn)行。
(2)入學(xué)教育內(nèi)容要滿足新生的心理需求,符合新生的心理接受規(guī)律。
(3)對(duì)入學(xué)教育內(nèi)容要深入分析,以理服人,切忌硬性規(guī)定和強(qiáng)迫。
(4)入學(xué)教育要實(shí)事求是,切忌虛假宣傳。入學(xué)教育內(nèi)容對(duì)新生將來(lái)的發(fā)展是比較重要的,入學(xué)教育內(nèi)容不應(yīng)該只是規(guī)章制度的學(xué)習(xí),形式也不應(yīng)該只是照本宣科。入學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),有時(shí)代特色,形式應(yīng)靈活多樣,不拘一格。
三、入學(xué)教育的現(xiàn)狀、存在的問題與原因
總書記提出的科學(xué)發(fā)展觀的核心是堅(jiān)持以人為本。“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育,是以人為本理念的生動(dòng)體現(xiàn),也是踐行科學(xué)發(fā)展觀的根本舉措?！蹦壳?各高校入學(xué)教育的現(xiàn)狀與入學(xué)教育的作用、要求是不相適應(yīng)的。也不符合“以人為本”的理念。與整個(gè)學(xué)制相比,幾乎所有的高等學(xué)校安排的新生入學(xué)教育時(shí)間非常短暫。高等學(xué)校安排的入學(xué)教育時(shí)間往往是開學(xué)后的幾天,最長(zhǎng)的時(shí)間也不超過一周,而且要穿插在學(xué)生軍訓(xùn)間隙進(jìn)行。軍訓(xùn)教育遮蔽了入學(xué)教育,致使入學(xué)教育長(zhǎng)期被忽視或作為應(yīng)付。入學(xué)教育與軍訓(xùn)教育是不同的教育范疇,有不同的教學(xué)內(nèi)容、方法、要求、主客體等教育規(guī)律,應(yīng)區(qū)別對(duì)待。高校入學(xué)教育與軍訓(xùn)教育安排在一起或穿插進(jìn)行,多種原因?qū)е潞芏鄬W(xué)院重視軍訓(xùn),以軍訓(xùn)為主,淡化了入學(xué)教育。而且軍訓(xùn)教育事務(wù)繁忙,輔導(dǎo)員與軍訓(xùn)教官很難協(xié)調(diào)對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行軍訓(xùn)教育與入學(xué)教育,最后只好犧牲入學(xué)教育。新生的入學(xué)教育形式單一,內(nèi)容枯燥,外來(lái)消極影響嚴(yán)重。目前,高校的入學(xué)教育在一定程度上演變成了制度教育,是單一宣講《學(xué)生手冊(cè)》。另外,新生接受的“入學(xué)教育”渠道主要是:“自我感知”、“老生講解”、“外界傳聞”、“學(xué)院宣傳”等,內(nèi)容五花八門,信息互相矛盾。導(dǎo)致新生在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)遭受的多是困惑與盲從,不利于心理健康。目前的入學(xué)教育形式、內(nèi)容不符合新生的心理發(fā)展規(guī)律,不能解決新生心理需求的問題,很難在新生以后的生活、學(xué)習(xí)中形成心理上的先入為主。此外,目前的入學(xué)教育政策性太強(qiáng),有強(qiáng)制性、懲罰性、限制性。沒有以人為本,更不涉及人性教育,導(dǎo)致學(xué)生在以后思想上不能形成自我教育的能力,很難形成健全的人格?！凹訌?qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的指導(dǎo)思想是:……以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo),解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn),堅(jiān)持以人為本,貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生,努力提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力”。而目前的入學(xué)教育與《意見》中的大學(xué)生思想政治教育的指導(dǎo)思想是相悖的。造成目前入學(xué)教育現(xiàn)狀的原因是多方面的,但主要有三方面。一是理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫離。專職德育教師有豐富的德育理論,但是沒有學(xué)生工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們不能在入學(xué)教育階段發(fā)揮政治思想教育作用。德育理論課教師平時(shí)只講授“兩課”,沒有管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),更不做學(xué)生的入學(xué)教育工作,也就沒有入學(xué)教育的實(shí)踐。輔導(dǎo)員有學(xué)生管理的實(shí)踐,但是缺乏系統(tǒng)德育、心理學(xué)理論,有些輔導(dǎo)員甚至不懂教育理論。輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)管理學(xué)生,入學(xué)教育工作也基本由他們來(lái)做。但是,輔導(dǎo)員很多是兼職輔導(dǎo)員,以教學(xué)為重,不愿意也不屑研究入學(xué)教育的規(guī)律;專職輔導(dǎo)員也多是非教育學(xué)專業(yè)出身,沒有系統(tǒng)的教育理論。二是高校在學(xué)生工作研究方面投入很少甚至不投入。原因是多方面的,從社會(huì)方面來(lái)說(shuō),學(xué)生工作的研究沒人重視,更難在科研上立項(xiàng)。學(xué)生工作者地位低下,出路比較少,也就很少有人安心從事這個(gè)職業(yè)。從個(gè)人方面來(lái)說(shuō),很少有人愿意把學(xué)生工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè),多數(shù)人把做學(xué)生工作當(dāng)作一個(gè)跳板。三是入學(xué)教育在教育學(xué)體系中沒有學(xué)術(shù)地位,也就沒有教育專家來(lái)研究。這三方面的原因?qū)е履壳案咝Ｈ雽W(xué)教育形式單一,內(nèi)容枯燥,沒有專門的教育理論,不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。應(yīng)該引起足夠的重視。
四、入學(xué)教育的探索
為了對(duì)大學(xué)生的思想政治教育能有效進(jìn)行,學(xué)校的學(xué)生管理部門以及學(xué)生工作者應(yīng)該探索新形勢(shì)下的入學(xué)教育。入學(xué)教育應(yīng)該在內(nèi)容、形式以及實(shí)施者等方面改進(jìn)。重點(diǎn)應(yīng)該是入學(xué)教育的內(nèi)容。首先,要對(duì)學(xué)生介紹學(xué)院的管理機(jī)制,重點(diǎn)是學(xué)生管理機(jī)制。教書育人、管理育人、服務(wù)育人是學(xué)生德育工作的三個(gè)方面。入學(xué)教育工作要有效進(jìn)行,必須給新生講清楚學(xué)院的管理機(jī)制,尤其是學(xué)生管理機(jī)制,確立各層管理者的地位,管理育人才能順利進(jìn)行。也只有講清楚學(xué)院的管理機(jī)制,尤其是學(xué)生管理機(jī)制,新生才能在入學(xué)初的復(fù)雜環(huán)境中善于分辨而不至于盲從,學(xué)院、系的有關(guān)精神才能得以貫徹。一般要給新生講清楚院系學(xué)生工作管理機(jī)構(gòu)、社團(tuán)的設(shè)置以及隸屬關(guān)系、權(quán)限范圍。讓學(xué)生明白自己處于管理網(wǎng)絡(luò)中的地位,應(yīng)該直接服從哪個(gè)部門的命令,間接服從哪些部門命令,這在入學(xué)教育中是非常重要的。其次,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存常識(shí)方面的教育。新生一般對(duì)學(xué)院、系的自然、人文環(huán)境不熟悉,缺乏安全感,心態(tài)不穩(wěn)定,心理復(fù)雜,對(duì)新生進(jìn)行生存常識(shí)方面的教育是必須的。要介紹學(xué)院內(nèi)部以及周邊的人文環(huán)境,有條件的要帶領(lǐng)他們參觀并講解;召開師生見面會(huì)、迎新會(huì),讓新生認(rèn)識(shí)系的領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生會(huì)干部;學(xué)習(xí)分辨是非、善惡,以防上當(dāng)受騙;學(xué)習(xí)應(yīng)付校園暴力,保護(hù)自己;學(xué)習(xí)識(shí)別真假商品等;有困難或生病,知道如何處理;進(jìn)行安全常識(shí)的教育包括人身安全、食品衛(wèi)生安全、交通安全、財(cái)產(chǎn)安全、網(wǎng)絡(luò)安全、交友安全等;正確處理各種關(guān)系,包括師生間的、學(xué)生間的等,學(xué)會(huì)與人合作;同樣要進(jìn)行法制教育和校園規(guī)章制度的教育,讓學(xué)生明白只有遵守國(guó)家法律和學(xué)院的規(guī)章制度才能保證自己生存質(zhì)量。再次,要對(duì)新生進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)教育,結(jié)合院系情況進(jìn)行專業(yè)思想教育,重點(diǎn)是專業(yè)學(xué)習(xí)的教育。對(duì)新生正確地詳細(xì)地介紹院系情況,給院系正確定位。是國(guó)家管理還是地方管理,學(xué)院的規(guī)劃和面積,圖書館的藏書和研究所情況,實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備情況,系部、專業(yè)設(shè)置情況,院校師資情況,在校學(xué)生情況和對(duì)外交流情況。系部的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室設(shè)施,師資詳細(xì)情況,本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展方向、掌握技能、適用范圍,同本專業(yè)對(duì)口或相關(guān)行業(yè)部門的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),本專業(yè)學(xué)生專升本、考研究(博士)生情況,本專業(yè)分配情況(學(xué)生提前了解就業(yè)形勢(shì)對(duì)他們?cè)谛Ｉ踔翆?lái)在社會(huì)的發(fā)展是有利的。)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)在一定程度上是信息的競(jìng)爭(zhēng),誰(shuí)掌握的信息量大,誰(shuí)的就業(yè)思路、視野就開闊。如在畢業(yè)前夕掌握就業(yè)信息,就可在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得主動(dòng)權(quán),不失時(shí)機(jī)地選擇自己的位置;如在平時(shí)就掌握,可在日常的專業(yè)學(xué)習(xí)中調(diào)整努力的方向,使自己在將來(lái)處于主動(dòng)。所以在新生的入學(xué)教育中,就可對(duì)新生進(jìn)行某些就業(yè)信息的教育,這些工作雖然對(duì)學(xué)生的近期就業(yè)無(wú)多大作用,但是可以讓學(xué)生有種緊迫感,促進(jìn)其在學(xué)校的學(xué)習(xí)和發(fā)展。我覺得最重要的是要對(duì)學(xué)生詳細(xì)、準(zhǔn)確介紹本(系)專業(yè)與其它高校相比,優(yōu)勢(shì)、差距、缺陷(課程設(shè)置、科研、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力等方面)在哪里,讓學(xué)生了解這些,有助于日后準(zhǔn)確地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、技能的教育,也可讓學(xué)生知己知彼,彌補(bǔ)缺失,消減差距。最后,要讓新生正確認(rèn)識(shí)、理解自己置身于校園的一些現(xiàn)象和反差。反差有:學(xué)業(yè)上,以前是佼佼者,到了高校后可能默默無(wú)聞;處境上,以前素質(zhì)比較好、能力比較強(qiáng),是班級(jí)甚至學(xué)校的寵兒,同學(xué)都圍著自己,現(xiàn)在可能很普通,可能受冷落等等。現(xiàn)象有:貧富差距大的現(xiàn)象;學(xué)生經(jīng)商現(xiàn)象;考試作弊現(xiàn)象;辦事托關(guān)系現(xiàn)象等等。以前,他們可能很少關(guān)注國(guó)家、社會(huì)甚至有關(guān)“人生”的問題,現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)輕松了,人際交往與社會(huì)實(shí)踐多了,有了更多時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)觀察思考這些問題,對(duì)許多現(xiàn)象可能不理解。有必要教育新生給自己正確定位,認(rèn)清自己,這樣會(huì)減少心理失落感,培育健康的心理素質(zhì)。對(duì)于“反差”要教育新生正確認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的規(guī)律。在不同的發(fā)展階段,事物會(huì)呈現(xiàn)不同的發(fā)展速度,個(gè)人的發(fā)展出現(xiàn)階段性的高潮或低潮是非常正常的,只要我們找到對(duì)環(huán)境不適應(yīng)的原因,努力調(diào)整自己,就會(huì)跟上發(fā)展的步伐。對(duì)于“現(xiàn)象”要教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“人性”與“人格”的關(guān)系,每個(gè)人的“人性”都有缺點(diǎn),是不完善的。由于“人性”的弱點(diǎn),所以有的人“人格”扭曲是正常的。入學(xué)教育的內(nèi)容隨著高校改革和社會(huì)的發(fā)展會(huì)有很大的變化,入學(xué)教育的形式和方法要緊緊圍繞施教內(nèi)容,兩者達(dá)到和諧和統(tǒng)一才能達(dá)致最佳教育效果。入學(xué)教育隨著社會(huì)的發(fā)展,教育研究的深入與細(xì)化,必將會(huì)形成自己的理論。教育工作者要重視入學(xué)教育的研究,一方面,幫助學(xué)生迅速適應(yīng)大學(xué)生活、形成健康向上的人格;一方面,把握時(shí)機(jī)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生思想政治教育,讓大學(xué)生真正成為對(duì)國(guó)家、社會(huì)有用的人才。
作者：朱勇單位：山東省濰坊學(xué)院教科系
