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課程建設(shè)制度范文第1篇

當(dāng)前課程文化意識已在學(xué)校層面日益覺醒。加強(qiáng)課程文化的建設(shè)對于編制好學(xué)校的課程方案有著積極的意義。教育的核心是課程，教育的主體是人，課程文化是人性化的文化。講到底，課程文化實(shí)質(zhì)上包括了校長文化、教師文化和學(xué)生文化等。校長是學(xué)校課程文化的引導(dǎo)者，是教師投身課程文化建設(shè)的榜樣的導(dǎo)向。教師是學(xué)校課程文化建設(shè)的實(shí)踐者，又是課程實(shí)施的主要角色，能直接決定課程實(shí)施的成效得失。學(xué)生是學(xué)校課程文化建設(shè)成果的體現(xiàn)者，其不僅僅是指學(xué)到多少知識，而應(yīng)該讓學(xué)生成為一個有文化內(nèi)涵的人。從這個意義上講，學(xué)校的課程文化建設(shè)應(yīng)立足于發(fā)展人，是發(fā)展教師，更是發(fā)展學(xué)生。因而我們學(xué)校通過課程文化的建設(shè)，積極培育三類文化，一是智慧的干部文化，讓領(lǐng)導(dǎo)在科學(xué)規(guī)劃、合理編制課程方案的過程中。全面提升對課程的領(lǐng)導(dǎo)力。二是清高的教師文化，讓教師在科學(xué)踐行課程文化的過程中，全面提高對課程的執(zhí)行力。三是自主的學(xué)生文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程、實(shí)踐體驗(yàn)的過程中，全面提高知識、能力和情感等綜合素質(zhì)。

二、學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)要突出全面課程

課程文化具有十分豐富的內(nèi)涵，只要是教育主體在本質(zhì)的對象化活動中創(chuàng)設(shè)的一切人化和物化的因素，都可納入課程文化的范疇。因此我們要有整體課程的概念，要把學(xué)校所有活動都應(yīng)看做是課程。其包括核心課程和課程，顯性課程和隱性課程。而課程文化大體上可以包括三方面：一是課程物質(zhì)文化，其是以諸如教材，校園等形式呈現(xiàn)。二是課程制度文化，其是以諸如《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)常規(guī)管理制度》等形式呈現(xiàn)。三是課程精神文化，其是以諸如辦學(xué)思想，校訓(xùn)等形式呈現(xiàn)。課程精神文化是課程文化的本質(zhì)所在。我校緊緊圍繞“以人為本。整體推進(jìn)，和諧發(fā)展”的辦學(xué)思想和“求真，勤勉，盡責(zé)”的校訓(xùn)，全方位構(gòu)建學(xué)校課程。

基礎(chǔ)型課程：根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與需求的差異。積極主動地探索課程方案校本化實(shí)施的途徑和策略，構(gòu)建“目標(biāo)整體、結(jié)構(gòu)多元、尊重選擇、發(fā)展個性”的課程體系。凸顯“基于學(xué)生發(fā)展、符合學(xué)校實(shí)際，全員參與建設(shè)、注重教育價值”的課程實(shí)踐，顯現(xiàn)課程的均衡性、整體性和選擇性。

拓展型課程：注重拓展型課程與學(xué)科課程的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科課程與拓展型課程的有機(jī)統(tǒng)一；圍繞主題組織拓展型課程，注重基本問題的探索，以更新學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力為重點(diǎn)；初步形成兩個維度(限定拓展與自主拓展)、兩個層次(普及與提高)的課程結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生智慧學(xué)習(xí)、多元發(fā)展、自主發(fā)展的需求。

探究型課程：根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力，確定探究型學(xué)習(xí)的可行性范圍，從系統(tǒng)與整體的角度，來考察與協(xié)調(diào)各類探究型學(xué)習(xí)活動之間的相互關(guān)系及其與外界環(huán)境的關(guān)系，研究和設(shè)立各類相對獨(dú)立的探究型活動的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段和活動形式。在對各類探究型學(xué)習(xí)活動進(jìn)行梳理整合的基礎(chǔ)上，將探究型學(xué)習(xí)活動進(jìn)行系統(tǒng)的分類并據(jù)此形成各自獨(dú)立的探究型學(xué)習(xí)課程，不斷充實(shí)和完善探究型學(xué)習(xí)課程體系，構(gòu)建有針對性、多樣化、開放性的課程體系。

三、學(xué)校課程的開發(fā)要突出校本特色

校本課程的開發(fā)模式主要有三種。一是需求主導(dǎo)模式；二是條件主導(dǎo)模式；三是目標(biāo)主導(dǎo)模式。我們要綜合發(fā)展這三種模式，既要考慮學(xué)生的需要，也要考慮師資的條件，更要考慮辦學(xué)的目標(biāo)。這樣開發(fā)的課程才能既實(shí)用，又具特色。

在拓展型課程建設(shè)中，我們根據(jù)學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，在課程內(nèi)容的選擇上力求綜合性和選擇性，既有單學(xué)科知識擴(kuò)展，又有跨學(xué)科知識結(jié)合。既與其他兩類課程內(nèi)容銜接緊密，又與知識、能力、態(tài)度加強(qiáng)聯(lián)系。從而達(dá)到豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，充分滿足每一位學(xué)生發(fā)展的需要的目的。

為了豐富拓展型課程的內(nèi)容，因地制宜地實(shí)施拓展型課程，我們對拓展型課程的開發(fā)及實(shí)施作了分類。

植入式。就是把課程列入課表，每班每周全體學(xué)生進(jìn)行活動。如國際象棋，我們就采用這方式，一年級，每周開設(shè)一節(jié)課，要求教師運(yùn)用校本課程教材《少兒國際象棋》，循序漸進(jìn)地進(jìn)行國際象棋的訓(xùn)練。

滲透式。就是把拓展型課程滲透在各學(xué)科的教學(xué)之中。如綠色教育，我們則通過滲透方式，使其滲透于各個學(xué)科之中。我們各學(xué)科教師的教案編寫、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)結(jié)果的評價等都滲透環(huán)保綠色教育。

延伸式。是指在基礎(chǔ)型課程基礎(chǔ)上在某一方面加以引申。如中、高年級的詩文誦讀，我們則是在語文規(guī)定的80首古詩文的誦讀基礎(chǔ)上，加以拓展延伸，利用閱覽課，組織學(xué)生用好自編的校本課程《詩文誦讀》。

鑲嵌式。是指拓展型課程的實(shí)施沒有固定在某一節(jié)課，而是結(jié)合具體內(nèi)容、教育時機(jī)，鑲嵌于某一教育教學(xué)環(huán)節(jié)之中，如我校的德育課程《求真教育》，就是鑲嵌于我們的晨會、班隊課之中并予以落實(shí)。

節(jié)慶式。就是集中一個階段進(jìn)行拓展型課程的學(xué)習(xí)。如每年的5月，全校學(xué)生開展“讓泥巴活起來”的“泥巴節(jié)”活動，每位學(xué)生通過認(rèn)識泥巴、玩玩泥巴、創(chuàng)作作品、交流成果，掌握陶藝的基本制作工藝，感受創(chuàng)作的快樂，同時又與自然接近，與泥土親近。

我校已陸續(xù)開發(fā)了《詩文誦讀》、《國際象棋》、《綠色教育》、《讓泥巴活起來》、《“求真”教育》這五個比較成熟的校本課程教材?；谖倚５膸熧Y優(yōu)勢、學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展需求、學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用的開發(fā)資源。我們繼續(xù)精心選擇內(nèi)容，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊開發(fā)；再實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，在完善，繼續(xù)“自下而上”的開發(fā)途徑。由教師提出，繼而由學(xué)校拓展型課程領(lǐng)導(dǎo)小組審核，實(shí)踐、完善、成熟，做精、做優(yōu)校本品牌課程。

課程建設(shè)制度范文第2篇

關(guān)鍵詞：認(rèn)知；商務(wù)英語；課程建設(shè)

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下國際間商務(wù)交往活動的日益頻繁，商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的數(shù)量急劇增加，越來越多的院校進(jìn)行商務(wù)英語課程建設(shè)，為了能充分有效實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語課程的教育，讓從事商務(wù)英語教育及學(xué)習(xí)者雙方的最大受益，筆者認(rèn)為有必要對商務(wù)英語的認(rèn)知從根本上進(jìn)行討論。

一、國內(nèi)外專家對商務(wù)英語的認(rèn)識

在中西方不同的研究背景下，對于商務(wù)英語的界定，國內(nèi)外專家眾說紛紜。國內(nèi)外專家對商務(wù)英語的定義或闡述總的來說分為三個角度：

1.從商務(wù)英語是專門用途英語的一個分支的角度來看，商務(wù)英語屬于一個教學(xué)概念，于是將商務(wù)英語視為專門用途英語的一個分支，具有代表性的觀點(diǎn)如下：

（1）商務(wù)英語應(yīng)該在專門用途英語的背景上來認(rèn)識。這是因?yàn)樯虅?wù)英語具有專門用途英語各個領(lǐng)域重要的共同特征:需求分析、大綱設(shè)計、課程設(shè)計、材料選擇和開發(fā)。和專門用途英語的其他種類一樣，商務(wù)英語暗示對特定范圍語言的界定，強(qiáng)調(diào)在特定情景下專門的交際活動。[9] (p.3)

(2)專門用途英語教學(xué)有一個重要的部分可以稱之為商務(wù)英語[8](p.7)

(3)根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同專業(yè)，專門用途英語可以分為三類:科技英語(est)、商務(wù)經(jīng)濟(jì)英語(ebe)及社會科學(xué)英語(ess)。這種分類將商務(wù)用途英語(ebp)納入到職業(yè)用途英語(eop)的范疇之中。商務(wù)用途同樣屬于職業(yè)用途，因此可以將商務(wù)用途英語視為eop的組成部分。

（4）商務(wù)英語也就是已在從事或?qū)⒁獜氖律虅?wù)行業(yè)的專業(yè)人才所學(xué)習(xí)或應(yīng)用的專門用途英語。它有許多獨(dú)特的語言現(xiàn)象，包括詞匯用語、結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格等，需要經(jīng)過專門的訓(xùn)練才能掌握。

(5)商務(wù)英語實(shí)際上是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，是專門用途英語的一種。

2.從英語的功能變體角度來看，商務(wù)英語體現(xiàn)了英語在商務(wù)活動中的使用特點(diǎn)，于是從語言特征的角度把商務(wù)英語視為英語的一個功能變體，為商務(wù)英語教學(xué)提供內(nèi)容。具有代表性的觀點(diǎn)如下：

（1）商務(wù)英語是英語的一種社會功能變體。

（2）商務(wù)英語是英語的一種重要的功能變體，它并不是一種特別的語言，而只是英語在商務(wù)活動中的應(yīng)用;它是一種工作語言，一種交際能力的體現(xiàn)形式。

（3）它既有個別商務(wù)活動的專業(yè)性，又與社會大眾所使用的普通英語息息相關(guān)。

（4）所謂“商務(wù)英語”就其語言本質(zhì)而言就是在商務(wù)經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)常使用的反映這一領(lǐng)域?qū)I(yè)活動的英語詞匯、句型、文體等有機(jī)的總和。

（5）商務(wù)英語是商務(wù)話語諸因素互動過程的產(chǎn)物。商務(wù)英語所承載的是商務(wù)理論和商務(wù)實(shí)踐等方面的信息，沒有承載商務(wù)理論和商務(wù)實(shí)踐等方面的信息的英語不能稱為商務(wù)英語。

3.從學(xué)科專業(yè)的角度來看，商務(wù)英語是商務(wù)背景、專業(yè)知識及語言運(yùn)用三方面的綜合運(yùn)用，是為培養(yǎng)復(fù)合型英語人才服務(wù)的，于是將商務(wù)英語視為一個學(xué)科專業(yè)。具有代表性的觀點(diǎn)如下：

（1）從學(xué)科定位來看，國際商務(wù)英語屬于外國語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的下屬分支，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。

（2）國際商務(wù)英語，作為一個獨(dú)立的專業(yè)或?qū)W科，在中國高校已經(jīng)是一個不容置疑的事實(shí)存在。

（3）把國際商務(wù)英語看做是文學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)交叉的學(xué)科應(yīng)當(dāng)比較合適。目前對商務(wù)英語的研究多從英語教學(xué)和國際商務(wù)兩個領(lǐng)域來研究，這充分顯示了其跨學(xué)科性。

商務(wù)英語是在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下為了培養(yǎng)國際商務(wù)人才而進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的，從事國際商務(wù)所需的商務(wù)英語人才需要通過專業(yè)訓(xùn)練才能培養(yǎng)出來。在國外，多數(shù)學(xué)者將商務(wù)英語歸于專門用途英語的研究體系之下，將其看做一個語言本體和語言教學(xué)方法來研究，是為其他專業(yè)服務(wù)的英語教學(xué)體系。

二、專門用途視角下的商務(wù)英語

商務(wù)英語是專門用途英語的一個分支，這是學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的一個觀點(diǎn)。我們可以從專門用途英語的定義及分類上對商務(wù)英語有更深入的認(rèn)識。

專門用途英語(english for specific purposes，esp)的分類主要有兩種，一種是二分法，另外一種是三分法。robinson[11] (p.3-4)從時間的角度，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷將esp做了細(xì)分，是為二分法；在這種分類方法中，esp被分為學(xué)術(shù)用途英語（ english for academic purposes, eap）和職業(yè)用途英語（english for occupational purposes, eop）。該分類的重要之處在于它對esp課程的專業(yè)性程度的影響。對于職業(yè)人士而言，英語是他們完成特定工作任務(wù)的一種媒介語言。課程的差異取決于學(xué)習(xí)者在其工作培訓(xùn)的不同階段：就業(yè)前（pre-experience）就業(yè)期間（simultaneous/in-service）及就業(yè)后(post-experience),是否學(xué)習(xí)過相關(guān)的英語。因此，課程設(shè)置應(yīng)該滿足學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段的不同需求。

hutchinson和waters采取了三分法，將esp分為三個分支:科技英語(english for science and technology，est)，商務(wù)經(jīng)濟(jì)英語(english for business and economies，ebe)和社會科學(xué)英語(english for social sciences，ess)。

三、商務(wù)英語的分類

作為esp的一個分支，商務(wù)英語同其他esp分支有較大的區(qū)別。它既包含有專門用途內(nèi)容又具有普通用途內(nèi)容。前者通常和專門的職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)，而后者是指能在商務(wù)場合中進(jìn)行有效溝通的普通商務(wù)英語能力。因此，dudley-evans和 st john將其進(jìn)一步分為普通商務(wù)用途英語(english for general business purposes, egbp)和專門商務(wù)用途英語 (english for specific business purposes, esbp) esbp的授課對象主要是缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者。他們在語言學(xué)校學(xué)習(xí)此類課程，這些群體往往是以語言學(xué)習(xí)為目的而形成的，而非工作性質(zhì)。雖然egbp也是以商務(wù)為背景，但其課程設(shè)計與普通英語相似，多是在語言技能的基礎(chǔ)上加上一般的商務(wù)背景知識，其目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在一般商務(wù)環(huán)境中使用英語進(jìn)行溝通的能力，專業(yè)性不是很強(qiáng)。esbp通常是為有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者設(shè)計的課程，授課對象一般為從事某一商務(wù)領(lǐng)域工作的專業(yè)人員，對本專業(yè)的知識比較熟悉。這類課程針對性較強(qiáng)，時間相對集中，常常根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的英語水平進(jìn)行小班授課。dudley-evans和 st john指出esbp課程往往關(guān)注一到兩項語言技能以及特定的商務(wù)溝通活動。此類課程通常針對商務(wù)溝通活動中的某些特定技能進(jìn)行培訓(xùn)。如holden等人總結(jié)出的七項主要的商務(wù)溝通活動:接聽電話、社會交往、做匯報、參加會議、談判協(xié)商、書寫信函、寫報告。前五項涉及商務(wù)英語的口語和聽力技能，后兩項涉及寫作和閱讀技能。在esbp課程中，課堂活動的設(shè)計應(yīng)使學(xué)習(xí)者能將其商務(wù)知識運(yùn)用到商務(wù)工作背景中。

四、結(jié)語

國外多數(shù)學(xué)者將商務(wù)英語歸于專門用途英語的研究體系之下，將其看做一個語言本體和語言教學(xué)方法來研究。與之不同的是，很多國內(nèi)專家學(xué)者在認(rèn)同商務(wù)英語屬于專門用途英語研究框架下的同時，將商務(wù)英語當(dāng)做一個學(xué)科專業(yè)來研究。此種認(rèn)識上的差異是可以理解的。商務(wù)英語的概念源于國外，在國外，專門用途英語是一種為其他專業(yè)服務(wù)的英語教學(xué)體系。而我們是在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下為了培養(yǎng)國際商務(wù)人才將其引進(jìn)的，從事國際商務(wù)所需的商務(wù)英語人才需要通過專業(yè)訓(xùn)練才能培養(yǎng)出來，所以國內(nèi)很多專家學(xué)者也從學(xué)科專業(yè)的角度來研究商務(wù)英語，將商務(wù)英語看做一個專業(yè)，并結(jié)合專門用途英語的研究方法進(jìn)行研究。筆者認(rèn)為這是提高我國商務(wù)英語總體水平的一個行之有效的辦法。

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課程建設(shè)制度范文第3篇

一、加大財務(wù)核算力度，加強(qiáng)科室成本控制管理

要加強(qiáng)財務(wù)成本核算，提高有限資源利用率。加強(qiáng)成本核算，才能使醫(yī)院的經(jīng)濟(jì)效益顯著提高。建立健全內(nèi)部激勵機(jī)制與約束機(jī)制，加強(qiáng)以成本預(yù)測、成本控制、成本核算、績效評估為主要內(nèi)容的成本管理，有效利用人力、物力、財力等資源，提高效益、降低成本，最大限度地為社會提供優(yōu)質(zhì)、高效、低耗的醫(yī)療服務(wù)，才能提高醫(yī)院競爭力及占有醫(yī)療市場份額。成本核算首先要制定行之有效的科室成本核算辦法，包括建立成本核算組織和成本管理網(wǎng)絡(luò)，規(guī)范核算的收入、費(fèi)用項目，健全成本核算制度，建立責(zé)任制成本考核體系、成本分析評價體系和成本信息反饋體系。

以科室為承包的基礎(chǔ)單位，科室所有人員（包括臨時工、衛(wèi)生員）的工資、獎金、津貼以及補(bǔ)助、夜餐費(fèi)均由本科室自行承擔(dān)；科室所有人員的進(jìn)修費(fèi)、差旅費(fèi)及參加會議費(fèi)用，科室用車費(fèi)均由本科室自行承擔(dān)；科室領(lǐng)用的小型醫(yī)療器械、辦公雜品、勞保品等消耗品全額記入成本；科室所購的設(shè)備，按計提的折舊費(fèi)計算記入成本；其他諸如水費(fèi)、電費(fèi)、房費(fèi)、取暖費(fèi)、低值易耗品更新費(fèi)用，從供應(yīng)室等相關(guān)職能科室領(lǐng)用的物品及消毒費(fèi)用均算入科室成本。此外，各科室還應(yīng)按本科室人員占全院人員比例承擔(dān)行政后勤部門的管理費(fèi)用。這樣，保證了醫(yī)院當(dāng)期所發(fā)生的全部費(fèi)用支出完全被攤銷。在此基礎(chǔ)上以醫(yī)藥收入扣除以上成本后的利潤額為基數(shù)計算獎金。各科室按醫(yī)護(hù)的職稱（務(wù)）、承擔(dān)責(zé)任、技術(shù)含量等條件劃分獎金系數(shù)，制定獎罰標(biāo)準(zhǔn)計算實(shí)際獎金數(shù)額。這種“全收全支”的辦法，合理地分配了醫(yī)院當(dāng)期所有發(fā)生的費(fèi)用支出。有效地節(jié)約資金并盡可能最大限度地明晰了各類人員的責(zé)任關(guān)系。充分調(diào)動了全院人員工作的積極性和相互協(xié)作的團(tuán)隊意識。

二、加強(qiáng)醫(yī)院財務(wù)內(nèi)部控制制度的建設(shè)

（1）應(yīng)健全完善內(nèi)部會計控制，規(guī)范單位會計行為，保證會計資料真實(shí)完整，防止并及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤及舞弊行為，保證單位資產(chǎn)的安全。（2）要加強(qiáng)內(nèi)部管理控制制度建設(shè)和監(jiān)督檢查，定期或不定期地開展內(nèi)部控制檢查、監(jiān)督和考核內(nèi)部控制制度的執(zhí)行情況，并建立相應(yīng)的獎懲制度。（3）加強(qiáng)醫(yī)院財務(wù)的實(shí)時管理。傳統(tǒng)的財務(wù)管理是依據(jù)事后反映的靜態(tài)的財務(wù)會計資料及其他相關(guān)資料進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用可以動態(tài)地跟蹤醫(yī)院的每一項經(jīng)濟(jì)活動，財務(wù)人員可根據(jù)動態(tài)的財務(wù)信息及時做出反應(yīng)，使醫(yī)院的財務(wù)管理貫穿經(jīng)營全過程，改變財務(wù)和業(yè)務(wù)分離的滯后狀況。

加強(qiáng)資產(chǎn)管理，盤活存量資產(chǎn)，加快資金流動。醫(yī)院的各種資產(chǎn)是醫(yī)院開展醫(yī)療服務(wù)的物質(zhì)基礎(chǔ)，醫(yī)院加強(qiáng)財務(wù)管理要按照有關(guān)規(guī)定管好、用好各種資產(chǎn)，使各種資產(chǎn)充分發(fā)揮效益。醫(yī)院也存在許多年不用的材料、設(shè)備，資金運(yùn)用存在不良問題，如何把這部分呆滯資金靈活運(yùn)用起來是醫(yī)院需要解決的問題。財務(wù)部門針對物資設(shè)備各部門的儲備資金過人，每年必須集中一個月進(jìn)行調(diào)查盤點(diǎn)，提出積壓的清單，明確處理積壓的審批手續(xù)，辦理報廢成變賣成為貨幣資金，盤活存量，提高衛(wèi)生資源的利用率，加快物資的周轉(zhuǎn)。

三、全面提高財務(wù)管理人員素質(zhì)

（1）積極組織教育培訓(xùn)，提高財務(wù)人員素質(zhì)。為確?，F(xiàn)代財務(wù)管理更好地服務(wù)于醫(yī)院，努力提高醫(yī)院財務(wù)人員的整體素質(zhì)，醫(yī)院應(yīng)積極組織財務(wù)人員參加教育培訓(xùn)，科室內(nèi)部要定期組織財務(wù)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，把握國內(nèi)外最新的財務(wù)動態(tài)，還應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵財務(wù)人員參加學(xué)術(shù)交流。財務(wù)人員要不斷的學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)和財會理論知識，掌握現(xiàn)代化的科學(xué)管理方法，運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)、法學(xué)等多方面的知識從經(jīng)濟(jì)、社會、法律等多方面多角度進(jìn)行分析并制定相應(yīng)的理財方案。（2）醫(yī)院財務(wù)人員不僅要熟悉財會知識，還要了解業(yè)務(wù)流程和其他部門的知識技術(shù)，熟悉計算機(jī)的操作與運(yùn)用，能夠有效地開展網(wǎng)絡(luò)財務(wù)，成為具有多學(xué)科知識的復(fù)合型人才。（3）建立醫(yī)院財務(wù)人員業(yè)務(wù)考核機(jī)制和獎懲制度，充分調(diào)動財務(wù)管理人員的積極性，有效的加強(qiáng)企業(yè)的財務(wù)管理。

四、加強(qiáng)醫(yī)院信息系統(tǒng)的建設(shè)，有利于醫(yī)院經(jīng)濟(jì)效益管理

信息系統(tǒng)的運(yùn)行，使財務(wù)人員綜合素質(zhì)普遍提高，各種財務(wù)數(shù)據(jù)使用價值大為提高。并且最大限度的轉(zhuǎn)化為可利用信息，成為資源。醫(yī)院信息系統(tǒng)（Hospital Information System），亦稱“醫(yī)院管理信息系統(tǒng)”，是指利用計算機(jī)軟硬件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等現(xiàn)代化手段，對醫(yī)院及其所屬各部門的人流、物流、財流進(jìn)行綜合管理，對在醫(yī)療活動各階段產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、儲存、處理、提取、傳輸、匯總、加工生成各種信息，從而為醫(yī)院的整體運(yùn)行提供全面的、自動化的管理及各種服務(wù)的信息系統(tǒng)。

課程建設(shè)制度范文第4篇

【關(guān)鍵詞】中職閱讀校本課程 “雙核型”體育人才 實(shí)驗(yàn)

人的成長過程中所需的營養(yǎng)主要來自兩個方面：一是實(shí)踐，二是閱讀，二者都很重要。鑒于此，鎮(zhèn)江市體育運(yùn)動學(xué)校從2009年九月開始在進(jìn)行“中職閱讀校本課程建設(shè)”的課題實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)讀書意識、讀書興趣、讀書方法、讀書能力和讀書習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀量，豐富體育類中專生的積累，讓閱讀成為體育類中專生生命中的一個不可缺失的組成部分，將體育類中專生培養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)能力、體育職業(yè)技能都很優(yōu)秀的“雙核型”體育人才。

“中職閱讀校本課程建設(shè)”課題實(shí)驗(yàn)中的開放式閱讀活動，既包括語文課內(nèi)的閱讀，也包括體育類中專生課外的經(jīng)典名著閱讀、古詩文閱讀、時文閱讀、科普讀物閱讀、外文閱讀、奧林匹克文化閱讀等。旨在培養(yǎng)體育類中專生的終身閱讀意識，讓閱讀成為運(yùn)動員人生可持續(xù)發(fā)展的智慧源泉。

“雙核型”人才培養(yǎng)，是指用科學(xué)發(fā)展觀整合運(yùn)動員的教育環(huán)境和訓(xùn)練環(huán)境、教體兩部門資源，遵循綜合、協(xié)同、和諧、多樣化原則，構(gòu)建教體聯(lián)合培養(yǎng)、引進(jìn)和使用體系，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和體育職業(yè)技能皆優(yōu)秀的“雙核型”體育人才。

“中職閱讀校本課程建設(shè)”課題實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是：激發(fā)維持體育類中專生的閱讀興趣，開拓體育類中專生的知識和文化視野，切實(shí)提高體育類中專生的語文水平，培養(yǎng)具有豐富的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀體育人才。

“中職閱讀校本課程建設(shè)”課題試驗(yàn)中注重了五個方面的原則：

（1）中職閱讀校本課程建設(shè)與課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合：在教學(xué)中，教師結(jié)合教材的特點(diǎn)，以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項目的課文為“經(jīng)”，使體育類中專生掌握閱讀方法，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰。

（2）中職閱讀校本課程建設(shè)與寫作、聽說相結(jié)合：要求體育類中專生閱讀課外書籍后，用日記、讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在閱讀活動課上進(jìn)行交流

（3）中職閱讀校本課程建設(shè)與學(xué)?；顒酉嘟Y(jié)合：發(fā)揮課外閱讀活動的綜合效應(yīng)，結(jié)合各類活動，為體育類中專生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺，讓運(yùn)動員在活動中體會讀書的成功喜悅。

（4）中職閱讀校本課程建設(shè)與德育相結(jié)合：如錢理群先生所說的“打下精神的底子”，亦是閱讀之于人的最深層的意義所在。

（5）中職閱讀校本課程建設(shè)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合：研究性學(xué)習(xí)能讓體育類中專生根據(jù)學(xué)習(xí)生活和社會生活實(shí)際確立研究課題自主進(jìn)行探索研究，廣泛查閱大量書籍資料，進(jìn)一步增強(qiáng)了閱讀的目的性、主動性和積極性。

（6）中職閱讀校本課程建設(shè)與奧林匹克文化教育相結(jié)合：運(yùn)動校背負(fù)著源遠(yuǎn)流長的奧林匹克文化這片沃土，堅持“中職閱讀校本課程建設(shè)”的體育特色，開展體育文化教育，這是歷史和時代賦予我們的光榮使命。

為確保課題實(shí)驗(yàn)有突出的成效，課題組實(shí)施了五項措施：

（1）體育類中專生個人制定閱讀計劃，并認(rèn)真加以落實(shí)。

（2）班級建立“中職閱讀校本課程建設(shè)”個人檔案。每生一張檔案卡，用于記錄體育類中專生每學(xué)期的閱讀內(nèi)容和成效。

（3）學(xué)校進(jìn)行專項檢查，對各班級的中職閱讀校本課程建設(shè)活動情況予以督促、評估，并列入年終考核。

（4）教務(wù)處定期、不定期地深入各班級進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)典型，及時推廣；發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

（5）每個學(xué)期末以書面考察的形式檢測體育類中專生本學(xué)期的閱讀成果，成績記入學(xué)籍檔案。

“中職閱讀校本課程建設(shè)”課題開展四年來，提高了體育類中專生的閱讀興趣和閱讀速度，培養(yǎng)了他們良好的閱讀習(xí)慣。近三年來，學(xué)校高考成績越來越理想。2012年，錄取率為97.7%，28人進(jìn)入本科專業(yè)繼續(xù)深造，本科達(dá)線率為62.2%。學(xué)生們從名著中學(xué)會做人、在名著中體會了成長。運(yùn)動校的學(xué)生參加了第四屆江蘇省中等職業(yè)學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”競賽，“武術(shù)表演”獲中華才藝表演集體項目競賽國家級一等獎，“心繡未來”征文和演講比賽《感恩的心》獲國家級三等獎。課題實(shí)驗(yàn)中，學(xué)校組織學(xué)生參加各類比賽，豐富了學(xué)校德育實(shí)踐活動，為學(xué)生們搭建了一個展示自我、完善自我的平臺，推動了特色校園文化的建設(shè)。

近三年，課題組的專業(yè)專任教師和文化專任教師在國家、省級雜志30多篇、編輯出版教參1本、主編出版課題研究成果兩本，語文教學(xué)的科研成果獲教育部教師發(fā)展基金會的全國評審一等獎，三次在全國的會議上介紹學(xué)校的教科研成果?！洞蛟祗w育產(chǎn)業(yè)特色校本課程

培養(yǎng)運(yùn)動學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力》成為鎮(zhèn)江市“169”人才資助項目。2009年以來，在中國教育學(xué)會立項的《“雙核型”體育人才培養(yǎng)

課程建設(shè)制度范文第5篇

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置；滿意度；調(diào)查；分析

【Abstract】The curriculum is the basic guarantee to improve the quality of education， the curriculum is reasonable in relation to the quality of school students. In order to make the curriculum of school medical inspection technology is more suitable to the students' practical， of the professional class of 2014 were anonymous questionnaire， on the curriculum of the overall situation， all kinds of curriculum settings associated with the satisfaction investigation and analysis， and make a preliminary exploration.

【Key words】Curriculum； Satisfaction； Investigation； Analysis

對課程設(shè)置的滿意度是指學(xué)生依據(jù)“自定標(biāo)準(zhǔn)”對其所學(xué)專業(yè)及課程體系的期望值和實(shí)際感受值之問的差異做出的主觀評價[1]。一般而言，滿意度水平體現(xiàn)著學(xué)生完成學(xué)業(yè)的積極性，也決定著學(xué)生學(xué)業(yè)完成的程度，同時也是學(xué)生對所接受的教育情況的一種反饋。

通過此次課程設(shè)置滿意度的調(diào)研，找出其中不滿意的指標(biāo)，作為今后制定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、修改教學(xué)計劃、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置中提供重要參考依據(jù)，通過適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，使專業(yè)課程設(shè)置更能滿足職業(yè)崗位需求，使我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)計劃在原有基礎(chǔ)上得到更加完善。為此，在2012屆畢業(yè)生即將離校之際，進(jìn)行了問卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1 調(diào)查對象與方法

調(diào)查對象為學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)2014屆畢業(yè)生，調(diào)查時間在學(xué)生畢業(yè)時期，這部分學(xué)生通過學(xué)校安排已經(jīng)在各醫(yī)院檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)10個月，部分學(xué)生已經(jīng)走向工作崗位，在臨床上已經(jīng)有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果具有一定參考價值。

調(diào)查采用無記名問卷調(diào)查的方法進(jìn)行，主要調(diào)查了對課程設(shè)置的總體滿意度，問卷調(diào)查共發(fā)放問卷171份，收回有效問卷160份，有效回收率為86.7%。用SPSS19.0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生選擇就讀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的原因

被調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，因?yàn)獒t(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的社會聲譽(yù)好、就業(yè)前景好、高考志愿、本人喜歡而選擇就讀該專業(yè)的學(xué)生數(shù)占63.75%，因高考志愿外被調(diào)劑的占12.50%，學(xué)生選擇就讀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)達(dá)到自身心中意愿的占88.13%，說明學(xué)生對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)這個專業(yè)還是較為理想的。

2.2 對目前所學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的滿意度

調(diào)查數(shù)據(jù)來看，對所學(xué)的醫(yī)檢專業(yè)非常滿意的占6.25%，較滿意的占56.25%，滿意的占31.25%，不滿意的占6.25%，滿意度達(dá)到94.75。說明學(xué)生對目前所學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是非常滿意的。

表1

2.3 對職業(yè)崗位課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、通識教育課程課程設(shè)置的滿意度

根據(jù)表1數(shù)據(jù)結(jié)果，被調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，對職業(yè)崗位課的課程設(shè)置的滿意度為97.75%，對職業(yè)基礎(chǔ)課、通識教育課的課程設(shè)置滿意度為94.40%。說明學(xué)生對教學(xué)計劃的滿意度還是很高的，最高的是職業(yè)崗位課程，滿意度在95%以上。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及通過部分學(xué)生訪談，不滿意的原因最主要原因?yàn)閷I(yè)課程和基礎(chǔ)課程操作技能培養(yǎng)不夠、操作技能培養(yǎng)與崗位不符。

2.4 對所有職業(yè)崗位課程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)時數(shù)、崗位吻合度的滿意度

調(diào)查數(shù)據(jù)來看，針對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位課程，各項指標(biāo)滿意度分別為教學(xué)內(nèi)容99.17%、教學(xué)方法98.43%、學(xué)習(xí)效果97.93%、學(xué)時數(shù)98.22%、崗位吻合度97.72%。說明對9們課程的5項指標(biāo)的滿意度是很高的，均達(dá)到97%以上，其中滿意度最高的是教學(xué)內(nèi)容，滿意度達(dá)到99%以上。所有課程中，各項評價指標(biāo)滿意度最高的是微生物檢驗(yàn)課程，其次是臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)和血液學(xué)檢驗(yàn)。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及通過部分學(xué)生訪談，不滿意的原因最主要原因?yàn)檎n程理論聯(lián)系實(shí)際不夠，課程內(nèi)容老化、不適用，課程考核方式不合不夠不夠合理。

2.5 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程中教材選用、儀器設(shè)備先進(jìn)性的滿意度

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，被調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，課程的教材選用的滿意度為95%，教學(xué)儀器設(shè)備的先進(jìn)性的滿意度為86.6%。說明在實(shí)際授課中教學(xué)上的設(shè)備跟臨床中實(shí)際運(yùn)用的設(shè)備存在一定的差距。

2.6 對學(xué)校培養(yǎng)實(shí)踐操作技能（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí)）方面的、對學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)期間課程設(shè)置的滿意程度

表2

根據(jù)表2數(shù)據(jù)結(jié)果，被調(diào)查的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生中，對學(xué)校培養(yǎng)實(shí)踐操作技能（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí)）方面的滿意度為96.2%。對學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)期間的教學(xué)計劃安排的滿意程度為91.9%，雖然滿意度較高在90%以上，但有近10%的同學(xué)感到不滿意，根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及部分學(xué)生訪談，不滿意的愿意的最主要原因?yàn)閷?shí)習(xí)時間過長、輪轉(zhuǎn)安排不合理。

2.7 在課程設(shè)置上，在崗位上最有幫助的課程

學(xué)生認(rèn)為崗位上最有幫助的課程是職業(yè)崗位課程中的臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)73.75%、微生物檢驗(yàn)68.75%、生物化學(xué)檢驗(yàn)48.75%、免疫學(xué)檢驗(yàn)42.50%、血液學(xué)檢驗(yàn)40.63%。其中職業(yè)基礎(chǔ)課程（醫(yī)用化學(xué)、分析化學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)、人體解剖學(xué)等）滿意度為7.50%，通識教育課程（形式與政策、大學(xué)英語、就業(yè)指導(dǎo)、計算機(jī)應(yīng)用、大學(xué)生心理教育等）6.88%。

2.8 對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分檢驗(yàn)營銷和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方向的必要性

調(diào)查數(shù)據(jù)來看，被調(diào)查的學(xué)生中，87.5%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)有必要分檢驗(yàn)營銷和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方向，12.5%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要。

2.9 實(shí)習(xí)單位或工作單位對學(xué)生所掌握的專業(yè)知識或技能的滿意度

調(diào)查的數(shù)據(jù)中，96.2%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)單位或工作單位對學(xué)生所掌握的專業(yè)知識是滿意的，97.5%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)或工作單位對學(xué)生所掌握的技能的滿意的，滿意度均達(dá)95%以上。

2.10 學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育教學(xué)需要改進(jìn)的方面

調(diào)查的數(shù)據(jù)中，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育教學(xué)需要改進(jìn)的方面是專業(yè)技能43.13%，其次是專業(yè)知識33.75%、開始醫(yī)患溝通方面課程32.50%、人際交流和溝通能力27.50%、外語能力26.88%。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識20.00%、衛(wèi)生法律知識16.25%、反映最新醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿的課程或內(nèi)容 14.38%、人文素質(zhì)14.38%、科研能力12.50%，數(shù)據(jù)可作為今后課程設(shè)置修改的參考依據(jù)。

2.11 學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對哪些方面能力的培養(yǎng)

調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)的能力是專業(yè)課程知識55%，其次分別是實(shí)踐動手操作能力50%、社會交際能力34.38%、自主學(xué)習(xí)能力30.63%，科研創(chuàng)新能力28.13%、基礎(chǔ)課程知識26.25%、文獻(xiàn)檢索與總結(jié)能力13.75%、論文撰寫能力10.63%、通識課程知識10.00%。說明，作為醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，培養(yǎng)的重點(diǎn)是在專業(yè)知識、專業(yè)技能方面。

3 討論

學(xué)校要進(jìn)一步搞好學(xué)校的課程改革，調(diào)整課程設(shè)置，制訂教學(xué)計劃，應(yīng)盡量在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行?？梢愿玫胤从硨?shí)際需要，加強(qiáng)科學(xué)性。

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析來看，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生，在傳授專業(yè)知識的同時，要重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，作為高職院校的學(xué)生，更要注重動手操作能力的鍛煉。在教學(xué)方式上，課程中多增加案例討論課，這些課程從形式上可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更可以鍛煉學(xué)生的基本技能。

專業(yè)課程需要適當(dāng)加強(qiáng)，加強(qiáng)實(shí)用性和針對性?，F(xiàn)今，“醫(yī)患關(guān)系”越來越受到重視，隨著對人的素質(zhì)要求的普遍提高，在醫(yī)學(xué)界呼吁提高醫(yī)科學(xué)生的人文素質(zhì)的呼聲越來越高，建議改革公共政治課和教育理論課的教學(xué)，調(diào)整一般文化課的設(shè)置，努力提高教學(xué)質(zhì)量。通過課程設(shè)置的適當(dāng)調(diào)整，在教學(xué)中，采取切實(shí)可行的措施，提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】