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中高職教育范文第1篇

1.以“技術(shù)準備計劃”為基礎(chǔ)的課程銜接模式。美國通過實施“技術(shù)準備計劃”實現(xiàn)了中高等職業(yè)教育課程的有機銜接。聯(lián)邦和州政府大力支持職業(yè)教育改革，完成了兩大任務(wù)：一是把高中職業(yè)課程（2年）改為高中后技術(shù)教育的準備課程；二是實施中高等職業(yè)教育課程銜接，即“2+2”課程銜接。職業(yè)教育研究機構(gòu)與學(xué)校廣泛探索高中課程改革及高中階段職業(yè)技術(shù)課程與高中后技術(shù)課程（2年）銜接的模式，不僅整合了高中和高中后職業(yè)教育，也保證了中高等職業(yè)教育課程的對話，減少了課程重復(fù)，強化了中高等職業(yè)教育間的內(nèi)在銜接，提高了職業(yè)教育銜接的效率和質(zhì)量。

2.以職業(yè)群為基礎(chǔ)的中高職教育一體化培養(yǎng)模式。職業(yè)群是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識為目的，將職業(yè)按照其寬泛的共同特征進行分組，多種性質(zhì)相近的職業(yè)歸納成一組或一群以促使學(xué)生進行職業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)探索。美國在各州教育部職業(yè)與成人教育辦公室和全國職業(yè)技術(shù)教育管理者協(xié)會共同研究開發(fā)了16項職業(yè)群，開展一項或多項職業(yè)生涯與技術(shù)教育項目。學(xué)生往往從9年級開始就選擇好了職業(yè)群，學(xué)習(xí)相關(guān)課程并通過相應(yīng)考核評估后，不斷提高自己在該領(lǐng)域的等級，實現(xiàn)了學(xué)生知識和技能的累積及資格證書等級的提升，最終學(xué)生可以獲得副學(xué)士學(xué)位（甚至學(xué)士學(xué)位）或者是行業(yè)承認的證書，并幫助學(xué)生尋求到適合個人發(fā)展的職業(yè)生涯。

二、我國中高職教育銜接模式[5]

1.“一貫制”銜接模式?！耙回炛啤便暯幽Ｊ绞俏覈钤绯珜?dǎo)的中高職教育銜接模式，“五年一貫制”是該模式的典型代表?！拔迥暌回炛啤闭惺粘踔挟厴I(yè)生實施全日制職業(yè)教育，通過實施三二分段教學(xué)，學(xué)生分段側(cè)重學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)課，即前三年以公共課為主培養(yǎng)學(xué)生一般能力，后兩年為以專業(yè)課為主培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。學(xué)生中職教育畢業(yè)參加考核合格即可直接升入高職院校，前后兩階段相互聯(lián)系、互為補充。升學(xué)考核是協(xié)議院校內(nèi)部以學(xué)生實際能力為基礎(chǔ)的考核，針對性強，銜接成功率高。學(xué)生高職畢業(yè)同時擁有中職和高職教育畢業(yè)證書，也可以獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。若中職畢業(yè)生沒有升入高職院校，則可參加就業(yè)或是學(xué)習(xí)一段時間獲得相應(yīng)職業(yè)資格后再就業(yè)。

2.“分段式”銜接模式?！胺侄问健便暯幽Ｊ绞侵懈呗毥逃謩e在協(xié)議內(nèi)中高職學(xué)校內(nèi)分段完成的銜接模式，中職畢業(yè)生按照協(xié)議規(guī)定獲得接受高職教育的機會，“對口招生”是該模式的典型代表。中職畢業(yè)生通過中高職“對口”的“3+X”（“3”指語文、數(shù)學(xué)和外語三門文化基礎(chǔ)課考試，“X”指專業(yè)綜合考試，文化基礎(chǔ)課一般由高職學(xué)校所在省級教育行政部門統(tǒng)一命題，專業(yè)綜合考試由招生高職學(xué)校參加命題）招生考試后，可錄取到協(xié)議內(nèi)高職院校對口專業(yè)學(xué)習(xí)?！皩谡猩敝饕小?+2”或“2+3”銜接模式，無論那種模式高職院校招收的都是專業(yè)對口的中職畢業(yè)生，充分發(fā)揮了中高職院校辦學(xué)的積極性。

3.“直通車”式銜接模式?！爸蓖ㄜ嚒笔姐暯幽Ｊ绞窃谥新殞W(xué)校實施學(xué)分制基礎(chǔ)上，以中職二年級學(xué)生中年滿17周歲，且修滿文化課程學(xué)分和愿意參加開放教育?？茖W(xué)習(xí)的學(xué)生為對象，實施中職學(xué)生注冊申請開放高職教育的銜接模式。學(xué)生注冊時需要驗證畢業(yè)證書，為符合條件且愿意搭載“直通車”的中職二年級學(xué)生提前一年辦理畢業(yè)證書。中職學(xué)生參加該項目后，在三年級頂崗實習(xí)期間同時參加開放高職教育，學(xué)習(xí)年限一般為2.5～8年?！爸蓖ㄜ嚒笔姐暯幽Ｊ浇鉀Q了中職學(xué)生由于文化基礎(chǔ)課程薄弱而不擅長升學(xué)考試的障礙，有助于開展工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育辦學(xué)模式。

三、比較研究

1.增強普職教育融合發(fā)展觀念。美國建立起較為完整的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育廣泛涉及初等教育、中等教育和高等教育領(lǐng)域，并延伸至研究生教育。我國首先應(yīng)集中精力突破中高職教育階段限制，盡快落實副學(xué)士學(xué)位，使同是接受高等教育的職業(yè)教育學(xué)生有機會獲得學(xué)位，提供普職教育的平等地位。其次，應(yīng)大力提倡普職教育融合發(fā)展，促進教育資源有效整合利用。

2.淡化中高職教育學(xué)制界線。中高等職業(yè)教育應(yīng)逐步淡化學(xué)制界線，建立符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的入學(xué)制度，回歸持續(xù)培養(yǎng)職業(yè)人才的軌道。只有淡化職業(yè)教育層級之間的學(xué)制界線，嘗試以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為主的注冊入學(xué)制度，才能實現(xiàn)中高等職業(yè)教育一體化發(fā)展的銜接模式。德國弱化入學(xué)考試，英國和澳大利亞以資格證書為基礎(chǔ)的注冊入學(xué)制度，都為我國改革職業(yè)教育入學(xué)制度提供了寶貴的經(jīng)驗借鑒，并促使我國職業(yè)教育招生制度實現(xiàn)由外在區(qū)分向符合職業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)人才成長內(nèi)在規(guī)律的轉(zhuǎn)變。

中高職教育范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；銜接模式

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系中兩個不同階段和不同的教育，中高職教育的銜接在20世紀80年代開始起步，中高職教育的銜接是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的一個關(guān)鍵點，在經(jīng)濟社會發(fā)展需求的不同時期，職業(yè)教育承擔(dān)起應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的重任。21世紀的到來，在經(jīng)濟迅速發(fā)展的同時，社會的各個方面都受到一定程度的影響，由此而來的變化對教育產(chǎn)生的影響是不容忽視的，致使人才需求結(jié)構(gòu)的改變，人才需求趨向高層次，同時，經(jīng)濟的發(fā)展對職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求。因此，對中高職教育銜接問題的研究顯得格外重要。

中高職教育具有一定的共性即教育性又有區(qū)別，把握中高職教育的異同點，是研究中高職教育銜接問題的根本。下面，我們根據(jù)中高職教育的自身的特點，做了一個比較，如下：

首先，中等職業(yè)教育是進行高中職業(yè)教育階段的前提。中等職業(yè)教育是目前我國職業(yè)教育的主體，主要由中等職業(yè)學(xué)校實施，招生對象主要是初中畢業(yè)生和具有初中同等學(xué)歷的人員，基本學(xué)制以三年制為主。

其次，高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。高等職業(yè)教育是在國家宏觀政策的指導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)?shù)鼐C合實際需要為主，結(jié)合生源情況、就業(yè)狀況等綜合情況，確定招生等相關(guān)的一系列問題，如招生計劃、收費等相關(guān)問題。通過以上兩者的對比，可以看出中高職教育既有共性，也有差別，中職教育其核心是強調(diào)培養(yǎng)實用型、技能型、操作型人才。而高職的目標定位應(yīng)該表現(xiàn)出高層次性，強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和高級技能型人才。

一、目前教育體制下中高職教育銜接的必要性：

（一）中高等職業(yè)教育銜接的必要性。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，人才需求層次不斷提高，單純依靠中級技術(shù)人才難以實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)移。加強中高等職業(yè)教育銜接，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)理論知識、專業(yè)技能過硬的高級技能型人才已經(jīng)顯得十分迫切。因此，中高等職業(yè)教育的銜接有利于突出技能型人才培養(yǎng)的特色，有利于促進中高職教育共同發(fā)展，同時，可逐步建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動職業(yè)教育健康快速的發(fā)展。

（二）中高職教育兩者同屬于職業(yè)教育，兩者的銜接具有可行性。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育同屬于職業(yè)教育的范疇，具有前后的關(guān)系，因而具有許多相同的特點，如兩者都強調(diào)職業(yè)性等。

（三）現(xiàn)代社會體系賦予職業(yè)教育新目標

1、新形勢下賦予職業(yè)教育的新任務(wù)即加快高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，為現(xiàn)代社會的急速發(fā)展培養(yǎng)強大的人才支撐，因此，必須加快中高職教育銜接。

2.新形勢下賦予職業(yè)教育的新任務(wù)即把保障和改善民生作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的根本出發(fā)點和落腳點，把促進就業(yè)放在經(jīng)濟社會發(fā)展的優(yōu)先位，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，滿足社會成員多樣化學(xué)習(xí)和人的全面發(fā)展需要。

3.目前，完善的職教體系賦予職業(yè)教育新目標。職業(yè)教育仍處于我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，我國中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學(xué)與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，必須完善中高職教育的教育體系，明確職業(yè)教育的發(fā)展目標，成為職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。

二、現(xiàn)行教育體制下中高職銜接教育的基本模式

中高職教育的銜接不是簡單的兩種教育模式的鏈接，而是兩種教育模式在多種情況下要具備兼容性。經(jīng)過近些年的摸索與實踐，我國在中高職教育銜接方面也有了很大的進步，總結(jié)出多種有效地銜接模式，目前，我國的中高職教育銜接模式主要有以下幾種：1、對口升學(xué)模式；2、五年一貫制模式；3、高職自主招生模式。其中，對口招生和一貫制是現(xiàn)階段我國中高職銜接的兩種主要模式。

三、現(xiàn)行體制下中高職銜接教育存在的主要問題

我國的中高職教育由于教育體系的不完善，在銜接方面存在諸多問題，尤以課程銜接問題最為突出，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課程體系不連貫

1.課程內(nèi)容設(shè)置不合理。很多課程設(shè)置重復(fù)性強，課程的難易程度銜接不夠合理。這不僅造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時間的浪費，也嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

2.學(xué)生基礎(chǔ)差。中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)弱，在升入高職院校后，對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，這與目前很多中職學(xué)校存在的重技能輕文化現(xiàn)象有關(guān)，反映出中高職課程體系構(gòu)建的思想和原則的差異。

3.實踐能力定位較低。在實習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，有些實踐訓(xùn)練項目高職與中職相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。

（二）人才培養(yǎng)目標不對接

人才培養(yǎng)方案合理定制是實現(xiàn)完善的職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標準的前提條件。目前，我國同類專業(yè)的中、高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標之間沒有依存性。高職教育高端技能型專門人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對獨立，沒能建立其技能型人才和高端技能型人才培養(yǎng)的銜接。中職教育對學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在著輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，使學(xué)生很難適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí)，達不到高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求。目前，中職教育的培養(yǎng)目標不夠系統(tǒng)、完善，導(dǎo)致高職階段無法很好的銜接。

四、中高職銜接教育模式的建議：

當(dāng)前，必須重視重視并針對中高職不銜接問題采取有效對策，才能使整個職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功能，促進社會公平和人的全面發(fā)展，也能真正增強職業(yè)教育的吸引，實現(xiàn)中高職教育銜接。

（一）針對目前中高職銜接模式，采取中高職教育一體化辦學(xué)。

（二）實行模塊化職業(yè)教育課程模式。

（三）中高職教育培養(yǎng)模式層次化。

（四）中高職教育生源多樣化。

參考文獻：

[1]楊進.中國職業(yè)教育教學(xué)改革與課程建設(shè)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004，（15）.

[2]高原.我國中高職銜接研究綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育2004，（5）

中高職教育范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中高職銜接系統(tǒng)崗位能力培養(yǎng)目標實踐基地評價體系

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0044-02

1 前言

中高職銜接是一種中高職院聯(lián)合舉辦中高職同類專業(yè)，在培養(yǎng)目標和課程上進行緊密銜接的教育模式。初中畢業(yè)生經(jīng)過中考進入中職學(xué)校接受三年的中等職業(yè)教育，由兩所院校共同進行畢業(yè)性質(zhì)的考試或結(jié)業(yè)性質(zhì)的考查，成績合格者中職學(xué)校頒發(fā)中職畢業(yè)證書，學(xué)生不用參加高考，直接進入教育機構(gòu)指定認可的高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，修完專業(yè)規(guī)定的課程，考試成績合格者獲得指定高職院校的畢業(yè)文憑。高職教育與中職教育同屬職業(yè)教育，但在學(xué)歷層次上有差別，在其對接時應(yīng)堅持系統(tǒng)性原則、協(xié)調(diào)原則、共享原則，即兩所院校的培養(yǎng)目標、課程改革與設(shè)置要一體化，有承前啟后的作用；培養(yǎng)目標要有層次、銜接和遞進關(guān)系，做好課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的銜接是協(xié)調(diào)的核心工作；兩所院校要整合、優(yōu)化各自專業(yè)教育資源，共同促進中高職教育的無縫銜接和發(fā)展。

2 操作要點

中高職教育銜接的關(guān)鍵是根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需求，認真分析職業(yè)崗位的要求，按照企業(yè)職業(yè)分類和職業(yè)標準研究技能型人才由初級到高級的職業(yè)能力標準和層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建兩所院校體育人的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，明確區(qū)分中、高職培養(yǎng)技能人才的目標差異。培養(yǎng)目標銜接是前提，專業(yè)建設(shè)銜接是基礎(chǔ)，課程體系銜接是核心。在操作時應(yīng)注意以下事項：

1)由高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學(xué)校、企業(yè)行業(yè)專家和職教專家共同分析企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的能力需求，按照國家（行業(yè)）職業(yè)標準和職業(yè)技能鑒定考核要求，充分考慮學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展階段，按照職業(yè)等級分類要求，形成不同中高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標。在操作中，首先找出兩者共性的內(nèi)容抽取出來，然后按照中、高級工的崗位標準形成中高職不同的人才培養(yǎng)方案。二者在人才培養(yǎng)目標上有著職業(yè)性、技術(shù)性和技能性的一致，但又有著層次的差別。在培養(yǎng)目標的制定時應(yīng)強調(diào)中高職教育的遞進性和銜接性以及專業(yè)內(nèi)涵的擴展性和提升性，使中高職教育在各方面有效銜接，形成分工協(xié)作、優(yōu)勢互補的職業(yè)教育體系。

根據(jù)標準中對職業(yè)道德、職業(yè)技能的不同要求制定不同的中高職教學(xué)人才培養(yǎng)方案，中高職銜接實質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工，分別實現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標。

2）專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容講解必須與企業(yè)的崗位要求相結(jié)合，依據(jù)企業(yè)的職業(yè)活動，以工作過程為主線，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力難易要求設(shè)置課程和內(nèi)容，以職業(yè)能力為核心構(gòu)建整體課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，突出職業(yè)教育特色，培養(yǎng)高技能人才。

首先，課程內(nèi)容和課程體系的銜接是中高職教育銜接的基礎(chǔ)。根據(jù)對于職業(yè)標準的不同，教學(xué)內(nèi)容模塊進行細化分解。中高職學(xué)校將不同職業(yè)群共性的知識、技術(shù)和職業(yè)道德按照中、高級工的不同標準形成同一個教學(xué)內(nèi)容模塊。其次將教學(xué)模塊的內(nèi)容進行拆解，形成符合中、高級工標準的課程教學(xué)體系，最終根據(jù)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性構(gòu)建成中高職的課程教學(xué)體系。注意在課程體系的建立上應(yīng)綜合國家職業(yè)標準和職業(yè)( 崗位) 群的特點，實現(xiàn)分級教學(xué)銜接的目的，有效克服教學(xué)內(nèi)容安排上的隨意性和無目的性，避免中高職學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接程度不夠和重復(fù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時充分滿足學(xué)生未來就業(yè)與自身發(fā)展的需求。

3）在教學(xué)方法中要注意三個問題。第一是基地建設(shè)。這是因為職業(yè)教育大量的實踐性教學(xué)都是在實習(xí)實訓(xùn)基地完成的，技能型專門人才在教室里是教不出來的，必須在實踐基地里練出來；要有整體配套性，體現(xiàn)一個完整的生產(chǎn)、服務(wù)過程所必需的各個環(huán)節(jié)；還要有生產(chǎn)服務(wù)現(xiàn)場的真實性，形成一種激起學(xué)生的社會責(zé)任感的氛圍。第二，在實施產(chǎn)教結(jié)合方法基礎(chǔ)上，應(yīng)不失時機地提升至產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的層次上。中、高等職業(yè)教育的方法從產(chǎn)教結(jié)合上升為產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合正是順應(yīng)了歷史發(fā)展的規(guī)律。研究探討開發(fā)教學(xué)方法銜接落到實處。第三，產(chǎn)教結(jié)合還需要體制創(chuàng)新。要加強對學(xué)校之間、校企之間聯(lián)姻的管理體制的建設(shè)，真正促進經(jīng)濟、科技、教育結(jié)成戰(zhàn)略同盟。

4）要以獲取職業(yè)資格證書目標，為學(xué)生升入更高層次教育奠定基礎(chǔ)。如果不具備相關(guān)職業(yè)資格證書，那么也就不具備升入上一級學(xué)校的條件。同時，對職業(yè)資格證書應(yīng)該采取大類管理，防止學(xué)生在升學(xué)時出現(xiàn)專業(yè)面過于狹窄而造成發(fā)展后勁不足的情況出現(xiàn)。中職教育是培養(yǎng)學(xué)生的中等職業(yè)能力，一般要求學(xué)生取得初級職業(yè)資格證書。高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生的高等職業(yè)能力，一般要求學(xué)生取得中高級職業(yè)資格證書。因此，在實踐技能訓(xùn)練方面，高職教育應(yīng)按高層次技能性人才規(guī)格要求設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容，以中職教育技能要求為基礎(chǔ)，擴展提高。中職教育階段的實踐教學(xué)主要以單項專業(yè)實踐訓(xùn)練為主，高職教育階段除了單項專業(yè)實踐訓(xùn)練外，重視綜合運用能力的實訓(xùn)，主要表現(xiàn)為畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐訓(xùn)練。

5）中高職教育教學(xué)評價體系的銜接是中高職教育銜接系統(tǒng)性、有效性的必要體現(xiàn)。中高職教育教學(xué)評價體系的銜接關(guān)鍵在于學(xué)分制的貫徹執(zhí)行。采用學(xué)分制通道，溝通中職與高職教育。中職和高職教育之間應(yīng)建立學(xué)分互認制度，學(xué)生在中職教育階段所取得的職業(yè)資格和技能等級證書，在高職教育階段應(yīng)得到認可，并折算成有效學(xué)分，相應(yīng)課程可以免修，這樣中職生源的學(xué)生就可以有選擇性的針對自己的薄弱課程加強學(xué)習(xí)，均衡提高各科的知識水平。實現(xiàn)學(xué)分、課程互認，對學(xué)分進行有效折算，能更好地避免中職與高職教育在銜接過程中出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象。在學(xué)分控制方面，普通高中生源的專業(yè)課程包括技能訓(xùn)練項目的學(xué)分比重應(yīng)大于中職生源，而文化課程的學(xué)分比重應(yīng)該小于中職生源。

3 銜接意義

實行中高職教育的有效銜接符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中"體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系"的要求，能使職業(yè)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的周期延長，有利于形成高技能和綜合職業(yè)能力，進一步培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)道德。

參考文獻:

［1］袁貴仁.把提高質(zhì)量作為高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)［J］.中國高等教育，2010，（11）.

［2］匡英.比較職業(yè)技術(shù)教育：發(fā)展與改革［M］.上海：上海教育出版社，2006.

中高職教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：中高職教育；現(xiàn)狀；銜接問題；成因和對策

一、當(dāng)前中高職教育銜接的現(xiàn)狀

從當(dāng)前我國的實際情況來看，中高職教育銜接分為五年一貫制和中高職三二分段這兩種銜接模式。所謂的五年一貫制又被稱為“初中起點大專教育”。這種模式在1985年的時候正是投入到招生工作當(dāng)中。五年一貫主要是通過中考來招收初中畢業(yè)的學(xué)生。學(xué)生在經(jīng)過了五年的學(xué)習(xí)時候，在畢業(yè)的時候可以獲得高等教育?？莆膽{而中高職三二分段則指的是中職與高職分成兩個階段對學(xué)生進行教學(xué)。學(xué)生在完成了中職階段的學(xué)習(xí)之后，還需要經(jīng)歷選拔才能進入高等職業(yè)學(xué)校進行學(xué)習(xí)，在結(jié)束高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)后，也可拿到高等教育?？莆膽{。

二、當(dāng)前中高職教育銜接所存在的問題

（一）缺乏明確的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)目標

眾所周知，無論是中職還是高職教育都屬于職業(yè)教育的一種。因此，在中高職教育當(dāng)中，也會有相應(yīng)的崗位群以保障學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后能滿足于社會對于人才的要求。從當(dāng)前我國的高職教育內(nèi)容設(shè)計與專業(yè)設(shè)置來看，已經(jīng)有一個較為系統(tǒng)的規(guī)劃。但是，在中職教育當(dāng)中卻存在著專業(yè)設(shè)置過于雜亂，無法與高職教育進行系統(tǒng)的銜接，往往會導(dǎo)致中職畢業(yè)學(xué)生在進入高等職業(yè)學(xué)校后無法找準自己對口的專業(yè)進行學(xué)習(xí)。而這樣一來，必然也會對高職教育人才的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。

（二）缺乏系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案

由于當(dāng)前我國中高職學(xué)校在辦學(xué)主體以及辦學(xué)l件上還存在著一些不足，因此導(dǎo)致目前中高職銜接還只停留在招生與就業(yè)上的銜接。系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案并進行銜接依然只是停留在表面和計劃中，并沒有真正落到實處。這樣一來就會使得中高職在實際的銜接過程中脫節(jié)。

（三）教學(xué)內(nèi)容

要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力，那么在進行學(xué)生認知能力和技能的培養(yǎng)上，中職和高職學(xué)校在進行課程的設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，應(yīng)當(dāng)具有遞進性的關(guān)系。但是從目前的實際情況來看，中高職的教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容以及課程的設(shè)置上有很大一部分都是重合的。這樣一來，不僅會使得教學(xué)資源出現(xiàn)浪費的情況，同時還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們自身能力的提高受到阻礙。

三、導(dǎo)致中高職教育銜接問題出現(xiàn)的成因

（一）落后的職業(yè)教育觀念

雖然在我國，中高職教育已經(jīng)有了幾十年的發(fā)展歷史，并且中高職的教育目的與普通高等教育目的一樣，都是為了培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。然而，從目前的實際情況來看，在普通大眾心中，對中高職教育存在較大的誤區(qū)。社會大眾認為中高職教育比起普通高等教育來說較為低劣，而會接受中高職教育的學(xué)生也是學(xué)生中較差的一批。這樣一來，就給中高職教育帶來了極大的壓力。無論是從生源還是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣都較為薄弱。因此就使得即便中職學(xué)生能夠完成中職教育并且順利畢業(yè)，但是卻極少學(xué)生能夠符合高職教育的要求，導(dǎo)致社會對于中高職學(xué)生的認可度更低。

（二）缺乏積極性

從目前的情況來看，無論是中職學(xué)校還是高職學(xué)校對于中高職銜接模式都缺乏積極性。這是因為，對于中職學(xué)校來說，如果選擇中高職銜接模式，那么為了學(xué)生能夠更好的升學(xué)，需要增加一年的辦學(xué)成本，這樣一來不僅會增加學(xué)校的成本消耗，同時由于一部分學(xué)生選擇就業(yè)，一部分學(xué)生選擇升學(xué)，也會加重學(xué)校的組織工作。而對于高職學(xué)校來說，目前的高職學(xué)校所招生的學(xué)生依然是以普招為主，而選擇中高職銜接的學(xué)生較少。而學(xué)校如果選擇了中高職銜接模式，那么就需要為這很少一部分的學(xué)生投入大量的資源來保障教學(xué)的質(zhì)量，這對于高職學(xué)校來說也會增加成本的投入。

四、針對當(dāng)前中高職教育銜接存在問題的對策

（一）政府支持

在中高職教育銜接的問題當(dāng)中，有很大一部分原因是因為中職和高職學(xué)校所歸屬的主管部門不同，導(dǎo)致政策上的支持也有所不同。因此，面對這樣的情況，筆者認為國家政府或者是相關(guān)部門可以制定一套統(tǒng)一的規(guī)章制度，來規(guī)范中高職教育銜接工作，同時還可以搭建一個交流平臺，加強中職和高職學(xué)校之間的對話，這樣才能更好的開展中高職教育銜接工作。

（二）制定完善的人才培養(yǎng)方案

要想更好的開展中高職教育銜接工作，那么就需要制定完善的人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，所包含的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有培養(yǎng)目標、能力體系以及教學(xué)的具體實施方案和要求等。除此之外，人才培養(yǎng)方案的制定還應(yīng)當(dāng)要充分考慮到當(dāng)前社會對于人才的需求和偏好，找準社會和市場的脈搏，這樣才能培養(yǎng)出更加符合當(dāng)前社會要求的高素質(zhì)人才。

（三）設(shè)置科學(xué)的課程體系

在中高職的教育銜接當(dāng)中，要想確保教育銜接的有效性，那么就必須要設(shè)置科學(xué)的課程體系。一定要明確中職和高職教育的培養(yǎng)目標，同時根據(jù)不同崗位群的特點作為參考依據(jù)，并且還需要結(jié)合當(dāng)前社會的實際情況，從而搭建一個科學(xué)、合理、有效的課程體系。

結(jié)束語

職業(yè)教育也是我國教育中重要的一部分，同時對于我國社會的發(fā)展也有著巨大幫助。因此，筆者認為，相關(guān)部門以及教育工作人員也需要對職業(yè)教育進行不斷的探索和了解，加強中高職教育的有效銜接，這樣一來才能讓中高職教育充分的發(fā)揮作用，為我國社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)提供幫助。

參考文獻：

中高職教育范文第5篇

理念從學(xué)術(shù)角度講可稱之為“理想”，是抽象概括的，但對中高職教育交融式銜接的運行管理而言，它是具體形象的，能夠向所有教改人員表明中高職教育交融式銜接運行管理方向和目標。本項目在吸收其它中高職教育交融式銜接運行管理優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成了“合作共享，交融發(fā)展”的運行理念。

（1）合作共享。

合作是共享的前提，共享是開放的目的。合作共享是中高職教育交融式銜接在運行管理上的目標方向，它要求集團內(nèi)的行業(yè)、企業(yè)、科研院所和中高職院校等成員單位在人力、物力（含科技）、財力等方面彼此相互開放，共享各種教育資源，實現(xiàn)資源共享和效益最大化。合作共享有利于中高職院校充分利用職教集團內(nèi)部諸要素（人、財、物、時、地等）的合力，根據(jù)地方經(jīng)濟社會的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，統(tǒng)籌規(guī)劃中高職教育的續(xù)接專業(yè)、培養(yǎng)目標、課程教學(xué)與師資隊伍建設(shè)，推動兩種教育水融深度銜接。

（2）交融發(fā)展。

交融發(fā)展是一種“你中有我，我中有你”的發(fā)展，是中高職教育交融式銜接在運行管理上的價值要求。它要求中高職學(xué)校在相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程教學(xué)與師資隊伍建設(shè)等人才培養(yǎng)的全過程中，交互協(xié)調(diào)，通力融合，合作發(fā)展。交融發(fā)展是實現(xiàn)中高職教育水融深度銜接根本保證。在集團化辦學(xué)條件下，中高職教育交融發(fā)展有良好的現(xiàn)實基礎(chǔ)：同屬一個職教集團，有豐富的共享資源（人、財、物、時、地等），有便捷的研討渠道，有共同的發(fā)展愿景等。

2中高職教育交融式銜接管理運作的機制

在“合作共享，交融發(fā)展”的管理運行理念的指導(dǎo)下，本項目試圖構(gòu)建“統(tǒng)一管理，分級負責(zé)，聯(lián)動協(xié)作”的管理運行機制。

（1）統(tǒng)一管理。

中高職教育交融式銜接要在一個健全完善的銜接組織體系下，統(tǒng)一部署，系統(tǒng)規(guī)劃，科學(xué)安排。加強中高職教育的交融式銜接，需要一個健全完善的交融式銜接組織體系。健全完善的交融式銜接組織體系是交融式銜接的組織保障，能統(tǒng)一且有效調(diào)配集團的師資、設(shè)備、場地等各種教育資源，實現(xiàn)資源共享與效益最大化。借助集團化辦學(xué)的“合力”，統(tǒng)一管理，可以有目的、有組織地推動中職、高職、行業(yè)和企業(yè)等各方面之間的互動合作，集中調(diào)研，系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)安排中高職續(xù)接專業(yè)、課程教學(xué)和師資隊伍建設(shè)。

（2）分級負責(zé)。

中高職教育交融式銜接管理按職責(zé)進行層層分解，落實到具體單位、成員或個人。具體而言，集團職業(yè)教育指導(dǎo)委員會（一般是市政府、市經(jīng)信委、市教育局、市人社局及相關(guān)行政部門及負責(zé)人組成）負責(zé)統(tǒng)一人事管理制度，行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育的法規(guī)條例等政策層面的宏觀工作；職業(yè)教育指導(dǎo)委員會理事會（即職教集團理事會，集團常務(wù)組織）負責(zé)統(tǒng)一調(diào)配集團的師資、設(shè)備、場地等各種教育資源，負責(zé)系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)安排中高職續(xù)接專業(yè)等中觀方面的工作；專業(yè)職業(yè)教育指導(dǎo)委員會（即專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，一般是各專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作分會的人員，主要由中高職相應(yīng)專業(yè)的教師和行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員組成）負責(zé)專業(yè)培養(yǎng)目標、課程教學(xué)、師資隊伍建設(shè)等微觀方面的工作。

（3）聯(lián)動協(xié)作。

其有三個方面的含義：一是集團職業(yè)教育指導(dǎo)委員會、職業(yè)教育指導(dǎo)委員會理事會和專業(yè)職業(yè)教育指導(dǎo)委員會三方之間的聯(lián)合行動與協(xié)作；二是中職學(xué)校、高職學(xué)校校際之間及院校與企業(yè)之間的聯(lián)合行動與協(xié)作；三是校企（中職、高職與企業(yè)）人員之間的聯(lián)合行動與協(xié)作。前兩者是指組織之間的聯(lián)合行動與協(xié)作，第三者是個體之間的聯(lián)合行動與協(xié)作。在中高職教育交融式銜接管理過程中，需要多方互相協(xié)調(diào)，合作處理專業(yè)銜接過程中出現(xiàn)的各種問題或需要各方協(xié)作處理的問題。如試點專業(yè)的確定、人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)條件的改善、師資互派等方面的工作雖有相關(guān)歸屬部門負責(zé)，但也需要各方（包括個人）協(xié)作，互相商討與研究確定。

(4)完善共享制度。

以互利為原則，實現(xiàn)集團師資、設(shè)備、場地等各種教育資源共享，通過資源共享，促進中高教育有機銜接，協(xié)調(diào)發(fā)展。

3中高職教育交融式銜接管理運作的方法

3.1規(guī)范化

中高職教育交融式銜接運行管理要有一整套完整的規(guī)范性文件或標準作指導(dǎo)協(xié)調(diào)銜接教育的正常運行，使方方面面融合為一個整體，并彼此協(xié)調(diào)照應(yīng)。中高職教育交融式銜接不是一蹴而就的事情，銜接過程中不穩(wěn)定性、突發(fā)性和異外因素經(jīng)常存在，為此必須加強集團內(nèi)行業(yè)、企業(yè)、中職和高職院校的互動，制訂相關(guān)規(guī)范性文件，加強過程調(diào)控，保證教育交融式銜接過程的規(guī)范化。一是專業(yè)設(shè)置規(guī)范化。校企統(tǒng)一制訂中高職教育續(xù)接專業(yè)一體化的人才培養(yǎng)方案原則意見、五年制職業(yè)教育交融式銜接實施辦法等文件，確保專業(yè)設(shè)置的規(guī)范化。二是層級目標規(guī)范化。行業(yè)、企業(yè)、中職和高職院校等集團內(nèi)各成員單位協(xié)商、研討，共同編制中高職教育續(xù)接專業(yè)一體化的人才培養(yǎng)方案、課程計劃、課程標準、工學(xué)結(jié)合的課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準等文案，促進中高職教育交融式銜接各層級目標的順利實現(xiàn)。三是教學(xué)管理規(guī)范化。校企聯(lián)合制訂五年制中高職教學(xué)管理及學(xué)籍銜接實施辦法、畢業(yè)綜合實踐工作規(guī)范、課程編排與動態(tài)調(diào)整的若干規(guī)定、學(xué)分制柔性管理規(guī)定、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評價實施辦法等規(guī)范性文件，確保教學(xué)過程規(guī)范化。

3.2制度化

中高職教育交融式銜接在管理的過程中強調(diào)依規(guī)治理，主張通過建立健全各項規(guī)章制度，用制度的理性和權(quán)威對集團成員單位和個人的行為進行激勵與約束。制度化管理的實質(zhì)在于以科學(xué)的制度規(guī)范作為組織協(xié)作行為的基本約束機制，主要依靠科學(xué)合理的理性權(quán)威性實行管理。制度問題帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性，制度建設(shè)是中高職教育交融式銜接規(guī)范運行的有效約束與得力保障。為此，必須以交融為目標，加強相關(guān)制度建設(shè)，促進中高職教育交融式銜接。一是完善人事制度。在集團中運行統(tǒng)一的人事管理制度，打破單位之間人事體制的限制，在集團內(nèi)各單位統(tǒng)一人才認定、評價、獎勵標準，使人才聘任、交流更加便捷。尤其應(yīng)完善人員聘任、職稱評審和員工考核制度，將教師下企鍛煉和工程師或技師等從事職業(yè)教育作為崗位考核與職稱（職務(wù)）晉升的重要指標。二是完善培訓(xùn)制度。加強教師的實戰(zhàn)能力培養(yǎng)和工程師、技師等教育教學(xué)能力提升工作，提升其參與交融銜接教育改革的能力。三是完善責(zé)任制度。明確集團內(nèi)行業(yè)、企業(yè)、中職學(xué)校與高職院校的進行交融銜接教育的責(zé)、權(quán)、利，調(diào)動各方推進中高職教育交融銜接的積極性、主動性與創(chuàng)造性。

3.3信息化