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大學(xué)英語反思總結(jié)范文第1篇

目前，反思性教學(xué)已經(jīng)成了所有優(yōu)秀教師必須追求的教學(xué)目標(biāo)，即在教學(xué)實踐中，教師進行有目地的教學(xué)反思，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、聽取意見，并能堅持自身理念。改革開放以來，中國加入世貿(mào)組織，英語的用處越來越廣泛，而當(dāng)前我國英語教師的教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生的就業(yè)壓力也越來越大，再加上母語的影響，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)面臨種種難題。因此，在大學(xué)英語實踐教學(xué)過程中，英語教師一定要認真反思教學(xué)方法，這樣才能克服教學(xué)中遇到的困難，學(xué)生才能取得進步，所以本文重點研究了反思性教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性。

1.反思性教學(xué)的重要性

通常情況下，教育思想理念在一定程度上決定著教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)手段和教學(xué)模式，進而影響著教育教學(xué)質(zhì)量的高低。在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)用反思性教育教學(xué)思想，能夠促使教師深入地思考教學(xué)實踐活動經(jīng)驗，從而實現(xiàn)對其職業(yè)的再認識，這樣不但有利于形成具有專業(yè)化、特色化的先進教師隊伍，而且有利于培養(yǎng)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。從當(dāng)前形勢來看，盡管我國推行了一系列的新課程改革，但是相當(dāng)一部分大學(xué)英語教學(xué)依然存在許多問題，原因在于傳統(tǒng)英語教學(xué)思想根深蒂固，且偏向理論知識，大多數(shù)英語教學(xué)以考試為目的，忽視了培養(yǎng)大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣性和主動性，再加上新課程改革的全面推進和普及，這一切都要求大學(xué)英語教學(xué)必須與時俱進。當(dāng)然，在這種情況下，將反思性教育思想科學(xué)地應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實踐活動中，可以使大學(xué)英語教師很好地反思教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實踐，同時對教學(xué)進行反思，這種教育教學(xué)思想一旦形成習(xí)慣，就會不斷地提升大學(xué)英語教師的職業(yè)能力，使其更好地適應(yīng)當(dāng)前教育改革的精神思想，這一點是至關(guān)重要的，必須引起相關(guān)人員的高度重視。

2.反思性教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用方法

2.1 創(chuàng)建新型的大學(xué)英語教育理念。現(xiàn)階段，將反思性教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語課堂中，需要建立新的師生關(guān)系和教育理念。首先，大學(xué)英語教學(xué)需要符合當(dāng)代學(xué)生和教學(xué)思想的觀點，增強與大學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性，并加強溝通，最大限度地建立融洽、互相尊重的新型師生關(guān)系。比如：教師可以從尊重、遵循新課改教學(xué)思想和基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā)，時刻與學(xué)生進行課堂教學(xué)互動；同時必須尊重學(xué)生，因材施教，提高差生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)好英語的自信力。其次，大學(xué)英語教師需要積極參與教學(xué)科研活動，盡量通過自身的教學(xué)經(jīng)驗，不斷研究反思教學(xué)，這樣不但能夠獲得新的教學(xué)經(jīng)驗，而且可以在研究中檢驗和完善教育理念的可行性。

2.2 反思性教學(xué)與教學(xué)反思相結(jié)合。任何教學(xué)方式都存在利與弊，反思性教學(xué)也不例外，它依然存在不同程度的缺陷，需要大學(xué)英語教師在教學(xué)研究過程中的不斷完善，科學(xué)地將反思性教學(xué)與教學(xué)反思進行相結(jié)合。作為大學(xué)英語教師，需要擁有良好的價值觀，并以此指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，只有良好的文化氛圍和制度環(huán)境，才能確保反思性教學(xué)的有效實施，即大學(xué)英語教師需要持有一分為二的態(tài)度，同時在研究過程中要堅持批判精神。進一步講，隨著社會的不斷進步，大學(xué)英語教育也要不斷改革，而這些必須提升大學(xué)英語教育教學(xué)的質(zhì)量，由于英語屬于非本土語言，教師可以將反思性教育教學(xué)思想適當(dāng)?shù)?、適時地貫穿應(yīng)用于英語課堂中，這樣才能促進大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，提升大學(xué)英語教師的教學(xué)能力，增強反思性教學(xué)的應(yīng)用效果。

2.3 針對學(xué)生狀況，反思英語教材。針對不同的學(xué)生，反思性教學(xué)要求教師在課堂中密切聯(lián)系學(xué)生的實際情況，以學(xué)生作為反思主體，嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生對于教材的需求和掌握程度，靈活地設(shè)計課堂內(nèi)容和教學(xué)方式。因此，大學(xué)英語教師就要重視課堂所講授的內(nèi)容，注意學(xué)生的課堂表現(xiàn)，觀察學(xué)生的情感態(tài)度，了解學(xué)生的知識掌握程度，從而設(shè)計出科學(xué)的課堂內(nèi)容，增強大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實效性，充分發(fā)揮大學(xué)英語教師在教學(xué)中的引導(dǎo)、調(diào)控和監(jiān)督作用。比如：講解The Gold Rush這部電影時，因為學(xué)生根本不了解時代背景，這時大學(xué)英語教師就要根據(jù)課堂上學(xué)生的理解情況，合理地組織學(xué)生觀看英文電影，這樣能夠大大增強大學(xué)學(xué)生領(lǐng)悟和理解英語語言的能力。

2.4 大學(xué)英語教師要注重課后反思。所謂課后的反思，即給教師一個機會，使其重新審視教學(xué)設(shè)計的合理性，以及教學(xué)安排是否合乎學(xué)生的現(xiàn)狀。比如：在一次The festival的課上，正逢我國的"端午節(jié)"，有位教師就組織了一次表演活動，讓學(xué)生以教材中的核心思想作為介紹的支架，針對端午節(jié)的話題進行討論，然后每組派出代表進行陳述。然而，個別小組紀(jì)律散漫、發(fā)言僅限于敷衍了事，甚至個別小組過于活躍，影響其他小組的發(fā)言。因此，大學(xué)英語教師就要在課后進行認真反思，以便更好地維持正常的課堂秩序。首先，大學(xué)英語教師需要針對每次課堂的表現(xiàn)，嚴(yán)格按照自身制定的目標(biāo)進行反思和評價，不斷總結(jié)其中的優(yōu)點和不足，做到取長補短，并記錄到教學(xué)日志之中；其次，大學(xué)英語教師不可將課后反思流于形式，必須對其進行定量化的考核，確定一個可供衡量的標(biāo)準(zhǔn)，然后將其貫徹落實。

大學(xué)英語反思總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 青年教師 優(yōu)勢 不足

1.引言

由“百年大計，教育為本”到“教育大計，教師為本”，都在強調(diào)教師隊伍的建設(shè)是學(xué)校最基本、具有戰(zhàn)略意義的建設(shè)，教師為本對教師提出了更高的要求。近年來，各高校不斷加強教師隊伍建設(shè)，大學(xué)英語教師隊伍中青年教師的比例增加，大學(xué)英語青年教師這一群體已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)工作的中堅力量。大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展往往分為三個階段，即生存階段（約1～2年），在這一階段青年教師發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，爭取站穩(wěn)講臺；鞏固階段（約3～4年），青年教師在這一階段逐漸建立信心，掌握教學(xué)技能；提高發(fā)展階段，這是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在此過程中青年教師探索、試驗、反思，走向成熟[1]。青年教師在大學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)勢與不足并存，筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會，探討大學(xué)英語青年教師應(yīng)如何做到揚長補短，日益進取。

2.大學(xué)英語青年教師的優(yōu)勢與不足

2.1大學(xué)英語青年教師的優(yōu)勢

由于近年來高校不斷擴招，學(xué)生數(shù)量日益增多，大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)越來越重，35周歲以下的青年教師在大學(xué)英語的教學(xué)工作中承擔(dān)較多的教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮著極其重要的作用。大學(xué)英語青年教師這一群體在學(xué)校的培養(yǎng)和自己的努力下不斷成長，具有以下明顯優(yōu)勢。

首先，隨著高等教育對英語專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)要求的提高，許多新入職的青年教師英語口語流利而標(biāo)準(zhǔn)，一口流暢而地道的英語會留給學(xué)生最佳的第一印象。同時，青年教師剛剛完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，相對更了解班級學(xué)生的心理、興趣、愛好等，與學(xué)生相處沒有距離感，容易與學(xué)生更好地溝通。

其次，青年教師在教學(xué)模式、教書方法、課堂設(shè)計等方面更具創(chuàng)新意識。剛剛走上講臺的教師會在嘗試與摸索中不斷反思自己的教學(xué)，更善于學(xué)習(xí)和借鑒最新的教學(xué)模式與教學(xué)方法，大膽進行教學(xué)設(shè)計。

最后，青年教師在課件制作、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源搜索等方面具有一定的優(yōu)勢。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達的時代，教師在備課過程中經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)，課堂上使用多媒體輔助教學(xué)，青年教師相對比較容易掌控和利用這些資源，從而為生動活潑的語言課堂教學(xué)增色不少。

2.2大學(xué)英語青年教師的不足

雖然大學(xué)英語青年教師在專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面具有自己的優(yōu)勢，但是它畢竟是一個新生的正在成長的群體，這一隊伍在教學(xué)中還存在一些共同的問題。

2.2.1青年教師在控制課堂、把握進度、師生互動等具體教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏經(jīng)驗并容易感情用事。年輕是青年教師的一大優(yōu)勢，但同時它又像是一把雙刃劍一樣有著消極作用，青年教師在課堂教學(xué)過程中不夠成熟，容易無意識地暴露自身的缺點，處理課堂突發(fā)狀況不夠及時冷靜。此外，有時學(xué)生感覺太年輕的教師經(jīng)驗不足，教學(xué)能力一般，導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中的威望下降。

2.2.2青年教師承擔(dān)著多個班級的大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)，繁重的教學(xué)任務(wù)加上心理準(zhǔn)備不足容易導(dǎo)致青年教師在心理上產(chǎn)生職業(yè)倦怠。由于班級之間的英語水平不同，同一班級學(xué)生的英語水平參差不齊，青年教師往往表現(xiàn)出缺乏因材施教、靈活掌控課堂的能力，如果發(fā)現(xiàn)課堂效果與自己的預(yù)期有較大差距，就極易產(chǎn)生挫敗感，甚至可能會在課堂上直接表現(xiàn)出自己的失落或不滿情緒。

2.2.3青年教師在大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)方法與技能方面的知識儲備比較薄弱，所獲得的碩士學(xué)位甚至博士學(xué)位的研究方向基本上是語言學(xué)、英美文學(xué)、翻譯研究和英美文化等，采用純英語教學(xué)的非常少，而這些專業(yè)知識與現(xiàn)實的大學(xué)英語課堂教學(xué)在一定程度上聯(lián)系并不密切。這種情況使青年教師陷于困境之中，由于教的東西和教師的學(xué)術(shù)研究不是緊密聯(lián)系的，造成我國多數(shù)大學(xué)英語教師對外語教學(xué)科研持輕視或忽視態(tài)度，造成他們研究成果的貧乏和研究能力的薄弱[2]。

3.大學(xué)英語青年教師應(yīng)如何揚長補短

大學(xué)英語青年教師隊伍是一支正在成長壯大的隊伍，為積極有效地促使青年教師在實踐中成長，提高教學(xué)能力，增強自我反思、主動發(fā)展的意識和能力，青年教師在發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時，更要努力彌補自己的不足，真正做到揚長補短。

首先，青年教師要通過自己充滿年輕活力的人格魅力與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，同時要在教學(xué)工作中學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)。年輕的教師熱情積極、充滿活力，在課堂上扮演著“教師”與“朋友”的雙重角色，用自己的學(xué)識和真誠感染每一位學(xué)生，良好的師生關(guān)系能夠推動課堂活動的開展，增強課堂學(xué)習(xí)效果。筆者在與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，增添一些貼近學(xué)生興趣愛好的例子或者補充練習(xí)調(diào)動學(xué)生的積極性。比如在課堂短暫的休息時間，筆者經(jīng)常播放英文歌曲MV，MV的選取標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)下流行、內(nèi)容積極、歌詞易懂、富有創(chuàng)意而且畫面感較強，既可以使學(xué)生放松身心，又有利于課堂語言環(huán)境的創(chuàng)立。同時，在工作中青年教師要掌握自我心理調(diào)節(jié)方法，熱愛教育事業(yè)，這是教師心理調(diào)節(jié)、提高自身素質(zhì)的前提；磨礪意志和塑造性格是教師心理調(diào)節(jié)的基本方法[3]。

其次，青年教師要不斷學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐進行反思與總結(jié)，然后大膽創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，勇于嘗試不同的教學(xué)模式。青年教師初上講臺在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等方面就像一張白紙，要想成長為一名優(yōu)秀教師，就要不斷學(xué)習(xí)、思考。青年教師要深入課堂觀摩優(yōu)秀教師的授課，認真撰寫聽課記錄并且進行思考與總結(jié)，多與經(jīng)驗豐富的教師進行交流。另外，青年教師之間也可以互相聽課，彼此客觀地評價教學(xué)過程中的優(yōu)點和缺點，有助于增強教師之間的認同和理解，提高青年教師的教學(xué)能力。在學(xué)習(xí)借鑒他人的優(yōu)點之后，青年教師要敢于嘗試不同的教學(xué)模式用于課堂教學(xué)，敢于大膽組織開展新穎的課堂活動，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計出生動精彩的課件增強課堂教學(xué)效果。筆者在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計上經(jīng)常進行多變的嘗試，目的是觀察學(xué)生對活動的反應(yīng)，反思課堂環(huán)節(jié)設(shè)計的利與弊，從而指導(dǎo)今后的教學(xué)。比如筆者經(jīng)常設(shè)計一些趣味游戲增強課堂的趣味性，組織一些有競賽性質(zhì)的活動激發(fā)學(xué)生的熱情，通過小組抽簽、隨機抽取等方式進行互動使得課堂活動更豐富多彩。

再次，青年教師應(yīng)多學(xué)習(xí)與教學(xué)相關(guān)的理論知識，逐步適應(yīng)并駕馭大學(xué)英語課堂教學(xué)，積極參與科研活動。面對教學(xué)理論知識匱乏這一短板，青年教師應(yīng)該經(jīng)常“充電”，通過閱讀書籍、參加學(xué)術(shù)講座及培訓(xùn)等方式增加自己教學(xué)方面的專業(yè)知識儲備，掌握更多最新的國內(nèi)外教學(xué)理論知識，并嘗試運用于課堂教學(xué)中，真正做到理論與實踐相結(jié)合。教學(xué)和科研二者相輔相成、相互促進，對于科研這個大學(xué)英語教師隊伍整體的弱項，青年教師應(yīng)該在逆境中努力做到教學(xué)和科研相結(jié)合，在完成教學(xué)任務(wù)之余，做到反思自己的課堂教學(xué)，對教學(xué)體會、課堂案例、經(jīng)驗與教訓(xùn)、學(xué)生反饋等及時進行總結(jié)，積極撰寫教學(xué)論文提高自己的教學(xué)研究能力，同時為以后的課題申報打下良好的基礎(chǔ)。此外，應(yīng)虛心向資深教師學(xué)習(xí)課題申報的流程與技巧并積極參與課題研究，提高自己的教學(xué)和科研能力。

4.結(jié)語

如果說教育是國家發(fā)展的基石的話，那么教師就是基石的奠基者，大學(xué)英語青年教師在高校英語教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，各高校對青年教師這個龐大的群體賦予了更高的要求和期望。大學(xué)英語青年教師面對自身內(nèi)在的優(yōu)勢和存在的問題，應(yīng)該通過不斷適應(yīng)、學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，努力做到揚長補短，在大學(xué)英語教學(xué)工作中不斷發(fā)展，貢獻自己的力量，努力成為優(yōu)秀的大學(xué)英語教師。

參考文獻：

[1]蘇俊玲.關(guān)于如何培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)英語青年教師的思考[J].考試周刊，2008，（8）：183-184.

大學(xué)英語反思總結(jié)范文第3篇

我認為，大學(xué)英語教師的教學(xué)反思可從反思教學(xué)理念、教學(xué)組織，策略，方法、教學(xué)內(nèi)容、道德教育及情感交流等方面進行。

1、首先，碰到問題教師應(yīng)先從自己的教學(xué)中找原因，而非把原因都歸咎于學(xué)生，積極、主動的思維方式有利于解決實際問題，而消極、被動的方式只是于事無補。其次，反思型教師能夠以開放的姿態(tài)看待事物，易于接納新思想，利用新信息，進行教學(xué)改革和創(chuàng)新，避免機械復(fù)制和操練。

2、教無定法，在課堂教學(xué)中，沒有萬能的方法。因此，大學(xué)英語教師要反思教學(xué)方法的適用性與優(yōu)化組合，對最新的教學(xué)理念及研究成果，要以實際的教學(xué)結(jié)果為準(zhǔn)，不能僅憑主觀猜測信度和效果。語言是門藝術(shù)，想要課上的生動活潑，即便備課時計劃周密，也不能保證毫無意外，這就要求教師要在課上不斷的進行反思：教學(xué)設(shè)計是否緊湊？導(dǎo)入是否自然？問題是否具有啟發(fā)性？這樣處理意外事件會給學(xué)生帶來什么影響？互動活動能否有效開展？閱讀和練習(xí)需要采取何種方法？評價是否恰當(dāng)？課堂用語是否正確？板書是否合理？根據(jù)課堂教學(xué)實際情境，做必要、及時的調(diào)整。

3、大學(xué)英語教師在面對基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生時，要考慮教材的難易度和適用性。不同的學(xué)生，教師要進行教學(xué)內(nèi)容的截取、拓展、整合、升華，取其精華、博采眾長，避免做照本宣科的教書匠。反思不僅僅局限于教學(xué)重點的落實或者教學(xué)形式的檢查，更不能將反思等同于常規(guī)教學(xué)工作總結(jié)。

4、語言的最終目的在于溝通和交流，也是決定大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的重要因素。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切反思學(xué)生的思想、興趣、情緒等。如注意學(xué)生的目光是否集中在教師的一言一行上；是否認真思考教師的提問；能否對教師的指令做出正確、快速的反應(yīng)；甚至是學(xué)生點頭或搖頭、興奮或疲憊等細微的表情，來判斷學(xué)生對上課內(nèi)容和教師教學(xué)的感興趣程度以及整個課堂的教學(xué)氣氛，通過快速分析，及時有效的調(diào)控。因此，在大學(xué)英語課堂中，教師需要不失時機的把教授知識和進行道德教育自然、有效的結(jié)合起來，如在事件沸沸揚揚的當(dāng)下，可以組織學(xué)生造句：We protest Japanese goods.在簡短的討論中了解學(xué)生的思想動態(tài)，在肯定他們的愛國精神的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們冷靜理智、合法有序的表達愛國熱情，更要化熱情為刻苦學(xué)習(xí)的實際行動，為祖國的強大做出貢獻。

雖然反思性教學(xué)受到了越來越多教師的認可和重視，但其很強的自主性、創(chuàng)新性、獨特性使他們在實踐教學(xué)中頗受困惑、效果各異。筆者在此大略總結(jié)下大學(xué)英語教師常用的反思性教學(xué)具體操作方法和策略。

1、課后及時、詳細地記錄教學(xué)情況，分析優(yōu)缺點。這就要求教師在課中有意識地去觀察每一個學(xué)生、關(guān)注每一個細節(jié)，督促教師發(fā)現(xiàn)問題、及時調(diào)整，擺脫上課的盲目性和簡單完成任務(wù)的心態(tài)，力使課堂緊湊、高效。

2、課前回顧之前的教學(xué)記錄，提醒教師自身發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點。大多數(shù)教師的教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思維都比較固定，而日常的課堂教學(xué)又比較隨性，往往是想到哪講到哪，偶爾有興趣就即興發(fā)揮下，導(dǎo)致教師對偶發(fā)的教學(xué)靈感發(fā)揮不夠，對偶現(xiàn)的教學(xué)亮點強化不深，對自身獨特的教學(xué)潛力挖掘不充分，尤其是忽視了教學(xué)中凸顯的弊端、硬傷，或內(nèi)心不夠強大，對其采取消極逃避的態(tài)度，結(jié)果嚴(yán)重阻礙教師的成長發(fā)展。所以教學(xué)記錄的關(guān)鍵在于不斷的回顧和思考，在實踐中檢驗教學(xué)成效，以適應(yīng)變化的環(huán)境和學(xué)生的成長，幫助找到教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。建議在平行班級授課的教師上完一個班課后，即時反思，微調(diào)教案后再次教學(xué)，教學(xué)工作不是簡單的重復(fù)，而要不斷的創(chuàng)新，避免“炒現(xiàn)飯”。

3、敞開心胸，以謙虛、誠懇的心態(tài)聽取同行和學(xué)生的意見和觀點，包括樂意去聽和善于去聽兩個方面。有些教師之間缺乏思想交流、經(jīng)驗分享，難以發(fā)揮團體的力量來共同促進教學(xué)，師生之間沒有對話、情感交融，教師上課完全是自編自演，學(xué)生愛學(xué)不學(xué)，彼此痛苦不堪。同科的教師是教學(xué)一線的實踐者，擁有豐富的可以共享的資源，俗話說三個臭皮匠抵個諸葛亮，平時可以通過教研組例會、集體備課、教案共享、公開課等各種教學(xué)活動來互相切磋、取長補短，閉門造車的教師只會淪為井底之蛙。此外，學(xué)生是教師教學(xué)的直接對象，學(xué)生的感受和評價是每個教師必須尊重、重視的事實。通過課上或課后廣泛的師生互動活動，了解學(xué)生所需才能滿足他們所求，評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況才能以評促教、促學(xué)。只有通過合作，教師才能理性地、全面地、深刻地、批判性地認識自身的教學(xué)情況，有的放矢的不斷努力進取，提高教育教學(xué)水平。

大學(xué)英語反思總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 混合式學(xué)習(xí) 混合式教學(xué)模式 大學(xué)英語教學(xué) 多媒體課堂教學(xué)

一、引言

2004年1月30日教育部印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》強調(diào)指出，“新的大學(xué)英語教學(xué)模式‘應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，要繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀部分’”。秉承這一原則和精神，大學(xué)英語課堂教學(xué)方法開始在不斷的實踐中探索新的教學(xué)模式之路。隨著計算機輔助教學(xué)先進技術(shù)逐步為廣大高校英語教師所熟悉并靈活多樣地運用到大學(xué)英語教學(xué)中，混合式英語教學(xué)模式即Blended Learning，與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》倡導(dǎo)的教學(xué)理念相吻合，所以這一理念正逐漸成為主流教學(xué)模式的基礎(chǔ)模型。

二、混合式學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)模式

1.基本概念

混合式學(xué)習(xí)是績效支持、認知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的混合（Jared 2002），是一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合或混合，混合后的學(xué)習(xí)資源、環(huán)境、方式和風(fēng)格可以協(xié)同優(yōu)化并最終實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果。何克抗教授認為：“所謂Blended Learning，就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性?！保ê慰丝梗?004）簡言之，混合式教學(xué)模式就是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種全新的優(yōu)化互補式結(jié)合。

2.基本環(huán)節(jié)

承接上文所講，混合式教學(xué)模式注重“師生和生生互動”，其過程包含四大基本環(huán)節(jié)，“如何識別與定義學(xué)生的需求；根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征制訂學(xué)習(xí)計劃；根據(jù)實施混合學(xué)習(xí)的實施環(huán)境確定開發(fā)時選擇的內(nèi)容；最后執(zhí)行計劃并進行結(jié)果評估”（Josh Bersin 2002）。這種新型教學(xué)模式倡導(dǎo)的是在培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能的同時，著重提高學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，人際交往和合作精神的意識，以及開拓和展開具體實踐的行動力。

三、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的積極影響

1.優(yōu)化課堂教學(xué)效果。雖然有了多媒體輔助教學(xué)手段和在線網(wǎng)絡(luò)課堂的協(xié)助，大學(xué)英語教師們不要忽略傳統(tǒng)課堂教學(xué)，注重知識的比較分析與歸納總結(jié)，以優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進師生互動。

2.體現(xiàn)大學(xué)英語教師的主導(dǎo)地位?；旌鲜浇虒W(xué)模式的重點之一便是課堂面授之前和面授之后。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)在線課堂，大學(xué)英語教師向?qū)W生學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、鞏固及合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在講授課結(jié)束后，運用在線課堂自學(xué)，結(jié)合教師課堂講授并融合自身實際需求，不斷提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。

3.倡導(dǎo)課后反思與評價。在課堂講授教學(xué)后及學(xué)生自主在線課堂自學(xué)后，可展開師生互評，對所教所學(xué)內(nèi)容進行反思、總結(jié)。大學(xué)英語教師應(yīng)加強對學(xué)生進行在線課堂自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，從而對課堂講授內(nèi)容進一步消化、鞏固和徹底理解，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自覺性。

四、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢所在

混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來（何克抗，2004）。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的以大學(xué)英語教師講授為主的單一教學(xué)模式，取而代之的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體輔助在線教學(xué)模式的有機整合與混合。也就是說，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的核心思想體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新式教學(xué)理念。大學(xué)英語教師既要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂中的主導(dǎo)作用，又要承擔(dān)起多元角色的任務(wù)，以凸顯大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。

首先，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式以學(xué)習(xí)英語的大學(xué)生為中心，大學(xué)英語教師在教學(xué)中既能傳授語言知識與技能，更注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在運用語言交際的同時，掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)會了科學(xué)管理自己的學(xué)習(xí)。

其次，大學(xué)英語教學(xué)資源得以優(yōu)化。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)環(huán)境主要是教室或語音室，學(xué)生學(xué)習(xí)資源的來源主要是教師和教材。在學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)生的混合學(xué)習(xí)，真正為大學(xué)生提供了豐富多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)生既可以從大學(xué)英語教師那里得到與教材及考試相關(guān)的要點信息，又可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂接觸與大學(xué)英語學(xué)習(xí)主題相關(guān)的各類語言學(xué)習(xí)、練習(xí)與考試等豐富的信息資源。

此外，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式也改善了學(xué)習(xí)環(huán)境。在線大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)為學(xué)學(xué)英語的學(xué)生提供了更自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且網(wǎng)絡(luò)課堂所提供的超媒體、超文本信息，以及跨科學(xué)、跨時空和面向真實世界的鏈接，混合式地構(gòu)建起方便大學(xué)生走出大學(xué)英語的單一課堂模式，而逐步融入社會實際交際及日常英語環(huán)境的內(nèi)容體系，有助于實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生方向的雙向強交互（陳堅林，2007）。

五、結(jié)語

利用多媒體輔助教學(xué)手段的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，繼承了傳統(tǒng)課堂單一講授教學(xué)模式中的大學(xué)英語教師豐富教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)勢，突出了學(xué)生的主體地位，能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這必然帶來大學(xué)英語教學(xué)更大的發(fā)展和進步。它符合大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，為改革提供了新思路與新方法。

參考文獻：

[1]周聰慧.多媒體大學(xué)英語混合教學(xué)模式[J].成都大學(xué)學(xué)報，2005，（S1）：56-57.

大學(xué)英語反思總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 科研 教師

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0034－01

一、大學(xué)英語教學(xué)與科研現(xiàn)狀

2007年7月27日，為了深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，這一文件明確提出“鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)”，并“設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系”。但目前大多數(shù)英語教學(xué)仍然停留在從書本到書本的簡單的量變過程，學(xué)生雖然歷經(jīng)數(shù)十年的學(xué)習(xí)，但仍然不會說、不會用，很難達到質(zhì)的飛躍。這就要求教師大膽創(chuàng)新，改變教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)為所用，打破當(dāng)前局面。

此外，大學(xué)英語教師目前的科研水平有了很大的提高。研究領(lǐng)域得到了不斷深化，涉及面也逐步拓展，大學(xué)英語教師已開始全面的思考教學(xué)中的問題，包括內(nèi)因與外因、學(xué)科課程研究、教法理論研究等，這些科研成果在很大程度上有效地促進了教學(xué)方式方法的改變，改善了教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語教師實施科研的必要性

第一，提倡科研的前提。近年來，隨著外語教育理論的發(fā)展，大學(xué)英語教師亟待提高自身的理論素質(zhì)和科研水平。然而，眾所周知，大學(xué)英語教師的科研水平和成果發(fā)展緩慢，與社會發(fā)展的需要還有相當(dāng)大的差距。因此，切實探索大學(xué)英語教師科研能力，促進大學(xué)英語教師科研能力的提高具有重要的現(xiàn)實意義。

針對這一問題，學(xué)校起著不容忽視的作用。學(xué)校要從宏觀的角度對本校大學(xué)英語教學(xué)進行深入調(diào)研，通過各種形式和渠道摸清客觀情況。進而針對本校的專業(yè)優(yōu)勢特色和發(fā)展定位對大學(xué)英語教學(xué)和科研提出要求，制定符合本校實際情況的解決方案和發(fā)展規(guī)劃，并配有相應(yīng)的資源投入、支撐計劃。

第二，教學(xué)與科研相輔相成。由于大學(xué)英語教學(xué)長期的規(guī)范統(tǒng)一管理模式以及該課程教學(xué)的特點，形成了大學(xué)英語教師重教學(xué)、重考試、不重科研的思想觀念，并且對強大的傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了很強的依賴性，其教學(xué)行為在本質(zhì)上是被動的，導(dǎo)致“主動創(chuàng)新”的科研意識薄弱，科研能力長期處于較弱的狀態(tài)。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，增強科研能力的意識和主動性。

一是大學(xué)英語教師要在教學(xué)中不斷探索，長期積累，為科研活動打下堅實基礎(chǔ)。教案是教師實施教學(xué)必不可少的“工具”，大學(xué)英語教案應(yīng)成為教學(xué)和科研相互促進的平臺。但是大部分教師把教案理解為是對知識點、知識講授程序的羅列和提煉，是一種單一的課前計劃行為。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，對教案編寫工作加強研究、提高認識，使之成為增強大學(xué)英語教師科研能力的重要環(huán)節(jié)。實施課堂教學(xué)活動之后，教師要加強反思，針對教學(xué)方法、教學(xué)效果進行研究探索，從而總結(jié)問題，找出解決問題的途徑，進一步改進教學(xué)規(guī)律和藝術(shù)。

二是教師在科研活動中取得的成果可以反過來指導(dǎo)教學(xué)。教育決策要達到科學(xué)化，就必須依靠科研，運用科學(xué)的研究方法，利用多種學(xué)科的知識去觀察與分析復(fù)雜的教育現(xiàn)象，從而對教育現(xiàn)象做出有科學(xué)依據(jù)的判斷。

總之，英語教育科研是用教育理論去研究英語教育現(xiàn)象和教學(xué)方法，探索新的未知的規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)新情況、解決新問題。

三、存在的問題

由于英語課是基礎(chǔ)學(xué)科，在實際教學(xué)過程中，存在課時量大，教師授課、備課時間多，可用于科研的時間少等問題。在大學(xué)眾多課程中，可能僅有大學(xué)英語面臨著全國統(tǒng)一考試的壓力，其應(yīng)考的壓力和負擔(dān)是其他課程無法比擬的。大學(xué)英語教師不僅要完成《課程要求》所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，同時又背負著很重的備考職責(zé)，教學(xué)本身不可避免地受到考試的支配和制約。

此外，在我國高度集中的高等教育管理體制下，高等教育行政管理部門一直是通過文件對大學(xué)英語教學(xué)進行要求和指導(dǎo)，導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)缺乏主動性和靈活性，沒有突出語言教學(xué)的實用性特點。長期以來，英語教學(xué)處于這樣一種局面：大學(xué)英語教師在其日常教學(xué)工作中，主要是傳授知識和技能，為學(xué)生助考，較為規(guī)范、機械，導(dǎo)致了創(chuàng)新求異思維的缺乏。

四、解決辦法

根據(jù)這一現(xiàn)象，教師要在教學(xué)中探索，加強科研能力，組成科研團隊，設(shè)定集體目標(biāo)，在集體目標(biāo)的指引下，教師進行個人目標(biāo)的規(guī)劃，并將個人目標(biāo)與集體目標(biāo)趨同發(fā)展。隨著我國英語教學(xué)資源日益增多，學(xué)習(xí)途徑日新月異，這為英語教師發(fā)展提供了良好的條件。在這種新形勢、新條件下，英語教師發(fā)展可采用以下模式：

第一，自我反思。教師可以針對教學(xué)過程中的各種現(xiàn)象和問題，進行反思。例如針對上課過程中學(xué)生的反應(yīng)，或通過調(diào)查問卷等形式，對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法及由此所產(chǎn)生的教學(xué)效果進行反思，以進一步提高教學(xué)效果。

第二，自覺研究。在科技迅猛發(fā)展的今天，時時刻刻都有新理論、新方法的誕生，教師要與時俱進，不斷汲取好的教學(xué)理論和教學(xué)方法，打破思維局限，使自己的英語教學(xué)時刻走在時代的前沿。

第三，審時度勢。教師在關(guān)注大環(huán)境的同時，也要認識到自己身處小環(huán)境的具體特點，做到具體問題具體分析，采用最適合自己的教學(xué)方法和科研方法，利用好身邊的資源。例如在我院，作為基礎(chǔ)學(xué)科的英語課程，可以與其他專業(yè)學(xué)科協(xié)作，適應(yīng)學(xué)院教學(xué)特點，突出專業(yè)性，培養(yǎng)適應(yīng)新時代軍事需要的高精尖人才，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)與科研互助發(fā)展的目標(biāo)。