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中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文第1篇

研究方法：案例研究法；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

一、人文地理內(nèi)容的特點(diǎn)及教學(xué)方法

新課改以來，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要以及具體的課標(biāo)要求，教材在人文地理部分對(duì)于人口、資源、環(huán)境問題做了更加貼近生活的處理，謀求以通俗易懂地方式教授可持續(xù)發(fā)展的人地關(guān)系；同時(shí)教材編寫采取一綱多本的模式，其中湘教版更是采用案例形式、活動(dòng)課形式、調(diào)查實(shí)驗(yàn)形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與程度這無疑對(duì)于教師授課有了更加高的要求。促使教師在人文地理授課時(shí)必須依據(jù)課標(biāo)、突出教材、兼顧學(xué)生差異并針對(duì)具體教學(xué)資源進(jìn)行授課。因此可以嘗試采取以下教學(xué)方法。

案例教學(xué)法 通過案例對(duì)人文地理的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。比如在旅游地理教學(xué)過程中，我們可以在教材的基礎(chǔ)上選擇一些學(xué)校所在地區(qū)的旅游景點(diǎn)進(jìn)行旅游現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)習(xí)。理論聯(lián)系生活實(shí)際，增加學(xué)生興趣，更便于學(xué)生掌握知識(shí)。

地圖學(xué)習(xí)法 地圖的作用對(duì)人文地理教學(xué)而言也是不可小視的。我們一定要充分運(yùn)用地圖教學(xué)。比如在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的學(xué)習(xí)過程中，在地圖上找到相應(yīng)區(qū)域了解某地區(qū)經(jīng)緯度位置、海陸位置、從而進(jìn)一步了解氣候、地形、水文、土壤、生物種類等條件，進(jìn)一步掌握分析農(nóng)業(yè)區(qū)位中的自然地理區(qū)位。

對(duì)比法人文地理的知識(shí)點(diǎn)比較多，知識(shí)較零散。對(duì)比學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)體系中的異同點(diǎn)做到準(zhǔn)確掌握、避免混亂。比如農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇和工業(yè)區(qū)位選擇就可以對(duì)比學(xué)習(xí)，農(nóng)業(yè)受自然條件影響很大，工業(yè)受社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響明顯。但這二者之間有聯(lián)系，兩者在進(jìn)行區(qū)位選擇中均受自然和社會(huì)影響。

二、教學(xué)實(shí)例

下面以高中地理必修三第二章第六節(jié)，區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程為例，進(jìn)行案例教學(xué)。

新課引入階段：以一首春天的故事拉開序幕，貼切本課主題，同時(shí)十分成功吸引學(xué)生注意力。減少新老師的陌生感。歌詞內(nèi)容上把握住1978和1992兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)。引入本課內(nèi)容。

重點(diǎn)知R講解階段：圍繞著兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析，在1978年，什么要的優(yōu)勢(shì)區(qū)位促使珠三角地區(qū)尤其深圳的第一次騰飛。學(xué)生很快聯(lián)系所學(xué)，想到其優(yōu)越的地理區(qū)位：臨海同時(shí)又緊鄰港澳；國(guó)家政策扶持；由老師的引導(dǎo)，回憶在此階段國(guó)際大趨勢(shì)就是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向東亞東南亞的轉(zhuǎn)移。迫使其由小漁村第一次大發(fā)展，成為大都市，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化。1992年，注重學(xué)生對(duì)比分析，區(qū)位條件作何變化。大致能回答出：政策扶持不再，人力成本優(yōu)勢(shì)也不再明顯，國(guó)際環(huán)境也變化，由資本勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。這就迫使珠三角也順應(yīng)潮流轉(zhuǎn)型：成為中國(guó)最大的電子設(shè)備產(chǎn)業(yè)基地。城市變化也由大都市轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘屑骸Ｐl(wèi)星城發(fā)展分擔(dān)大都市的城市職能，以及過度城市化帶來的問題。

概括總結(jié)階段：讓學(xué)生清楚看到工業(yè)化的2個(gè)階段，以及工業(yè)化推到下的城市化2個(gè)對(duì)應(yīng)階段。關(guān)系清楚明了。再通過做題鞏固。

課外延伸階段：介紹書上本地區(qū)的特色經(jīng)濟(jì)，一鎮(zhèn)一品經(jīng)濟(jì)模式，加深對(duì)本地區(qū)的了解和印象。介紹其他的城市化模式：蘇南模式，溫州模式，東北模式。使知識(shí)盡量延伸。

課程結(jié)束。

課后總結(jié)

整堂課，師生互動(dòng)多、學(xué)生參與高，課堂氣氛活躍。同時(shí)課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，要真正做到和學(xué)生心靈相通，需要更好把握學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維習(xí)慣。同時(shí)引進(jìn)新的有效的學(xué)習(xí)理念，在獲得學(xué)生信任的基礎(chǔ)上使其更加堅(jiān)定與老師的合作，從而進(jìn)步更大。另外，案例能夠使教學(xué)內(nèi)容更加典型化，使學(xué)生從“個(gè)”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的教學(xué)。

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

現(xiàn)在的課程改革，在人文地理方面更加突出案例教學(xué)模式、決策型教學(xué)模式的發(fā)展。在上個(gè)月召開的初中地理名師研討會(huì)上。初中也將案例教學(xué)模式引入新教材，突出每個(gè)區(qū)域地理的代表性案例。下面就結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例談?wù)剬?duì)人文地理教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的一些思考。

（一）針對(duì)人文地理教學(xué)案例的特點(diǎn)進(jìn)行案例編選

好的案例是人文地理教學(xué)成功的關(guān)鍵。人文地理案例的形式應(yīng)豐富多樣，可以是文字式的材料、小故事，可以是視頻圖像，可以是幾張照片、圖片、甚至是漫畫，也可以是它們的有機(jī)組合。不管是何種形式，一般應(yīng)具有以下特點(diǎn)：具有時(shí)代性和真實(shí)性，蘊(yùn)含著人文精神；與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學(xué)科價(jià)值；具有一定的可讀性，學(xué)生感興趣。

（1）案例要具有時(shí)代性和真實(shí)性，蘊(yùn)含著人文精神。 人文地理的案例一定要來源于生活，真實(shí)可信，并具有時(shí)代感。這樣的案例才會(huì)引發(fā)學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、思考現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)。

（2）案例既要有學(xué)科特色，又要有可讀性，學(xué)生感興趣。人文地理的案例既要有學(xué)科特色，與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學(xué)科價(jià)值；又要有可讀性，學(xué)生感興趣。如果節(jié)節(jié)課都是材料分析，久而久之學(xué)生必然厭煩。所以教師需要巧花心思，對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぴ鰪?qiáng)其趣味性，并變換案例的形式使學(xué)生有新鮮感。例如在講農(nóng)業(yè)一課時(shí)，在案例內(nèi)容的選取上我選取了網(wǎng)易總裁丁磊投身養(yǎng)豬業(yè)一事，并且使用了漫畫形式呈現(xiàn)案例，一下子吸引了學(xué)生的眼球。

（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活選擇案例使用方法，創(chuàng)設(shè)案例學(xué)習(xí)情境。

在人文地理教學(xué)中使用案例教學(xué)，有利于教師徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，能夠較好地避免在教學(xué)中出現(xiàn)照本宣科，將教材的內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生，不做或缺乏分析和講解的現(xiàn)象。但是在案例的使用中，又要防止出現(xiàn)將教材拋擲于一邊，孤立地講解案例內(nèi)容的現(xiàn)象。在使用案例時(shí)注意與教材學(xué)習(xí)材料的有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)合理的問題情境。

（1）以案例為載體，進(jìn)行人文地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)。

教師將案例放在一個(gè)情境中使用，可以單純地作為課題的導(dǎo)入；也可以用于教學(xué)過程中的討論探究環(huán)節(jié)，以突破的教學(xué)重難點(diǎn)；甚至是用案例來承載整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。案例的使用過程應(yīng)該是以案例為載體，教師與學(xué)生共同完成對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)的過程。

（2）在案例的使用方式上，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活地選用歸納法和演繹法。

在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)已經(jīng)超過其他教育目標(biāo)成為首位。同時(shí)，如何落實(shí)新課標(biāo)的要求，又兼顧高考的分?jǐn)?shù)壓力，是地理老師不斷教研的任務(wù)所在。而高考的命題傾向也在人文地理方面大量?jī)A斜，如何活學(xué)活用，不是死記硬背，不是只看分?jǐn)?shù)不看成長(zhǎng)，這條路還需要慢慢摸索。比如案例教學(xué)、比如決策教學(xué)方向。相信教師能夠善于研究，學(xué)會(huì)細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育與升學(xué)教育的矛盾會(huì)得到改善，人文地理教學(xué)會(huì)不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]段義孚 人文地理學(xué)之我見 地理科學(xué)進(jìn)展 2006年3月 第2期

[2]沈陽(yáng)市第三十中學(xué) 李斌 《地理課堂中人文精神的培養(yǎng)》[M].地理教育，2008.

中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文第2篇

在過去的一年中，我能結(jié)合《綱要》，不斷探索、研究、領(lǐng)會(huì)其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個(gè)孩子，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個(gè)可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實(shí)際行為中。隨著二期課改的不斷深入，使我重新認(rèn)識(shí)了新的課程觀，讓我明白：幼兒的一日活動(dòng)均為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而組織安排，它具有整合性、開放性、生活性、活動(dòng)性、審美性和趣味性一體化的特點(diǎn)。因此在活動(dòng)中我努力將一些知識(shí)以直接經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)給幼兒，通過游戲、日常活動(dòng)及相關(guān)事物的輔助作用，使幼兒所學(xué)習(xí)的知識(shí)更實(shí)際化、感性化。我努力使自己從一個(gè)“實(shí)踐型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻胺此夹汀苯處煟匾曈^察孩子、學(xué)會(huì)解讀孩子的一言一行。每次的教育活動(dòng)，我都會(huì)考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景，讓幼兒真正的成為活動(dòng)的主體。

能堅(jiān)持把幼兒的發(fā)展放在首位，樹立“幼兒是活動(dòng)的主體”的觀念；能留心觀察每一個(gè)孩子的行為表現(xiàn)，善于捕捉孩子的尋常時(shí)刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；能認(rèn)真做好家長(zhǎng)工作，及時(shí)將幼兒的在園情況反饋給家長(zhǎng)，使每個(gè)家長(zhǎng)安心工作。能積極開發(fā)利用海島資源，開展教育教學(xué)的實(shí)踐研究；能據(jù)據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，認(rèn)真制定好各類計(jì)劃，及時(shí)的記錄好反饋信息；能深刻領(lǐng)會(huì)二期課改精神，并以新的課程觀指導(dǎo)實(shí)踐；能經(jīng)常反思自己的教育行為，經(jīng)常反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于幼兒的發(fā)展。當(dāng)然，在這過程中我不斷尋找自己的不足，不斷充電，提高自身素質(zhì)，努力完善自己，爭(zhēng)取使自己的教學(xué)水平更上一層樓！回顧過去的一年，雖不曾有什么輝煌的成績(jī)，但總是盡著自己的職責(zé)，在平凡的工作崗位上努力地工作著。工作中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《市學(xué)前教育綱要》、二期課改的精神，樹立以“兒童發(fā)展為本”的思想，把握好幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循《規(guī)程》和《綱要》精神，理論聯(lián)系實(shí)際，充分尊重兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，因地制宜地創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)展的、積極的、支持的環(huán)境，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促使每個(gè)孩子獲。得發(fā)展。本學(xué)期我加入了托班教育的行列，這對(duì)我來說是一個(gè)全新的領(lǐng)域。我反復(fù)學(xué)習(xí)上海市0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案，并向其他幾位有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，我又參加了托班教育的研討班的學(xué)習(xí)，努力走進(jìn)2—3歲孩子的生活、學(xué)習(xí)中。我在日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡開汽車，我就利用孩子的興趣，結(jié)合孩子已有的秋游經(jīng)驗(yàn)，為孩子設(shè)計(jì)了開汽車的教學(xué)游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓孩子自由選擇“加好”喜歡的“汽油”，引導(dǎo)孩子觀察不同的“汽油”在馬路上留下的不同痕跡，還提醒孩子要注意安全。孩子的注意被吸引，能主動(dòng)地積極投入，得到了組內(nèi)老師的肯定。作為家教指導(dǎo)員，我和其他老師一起仔細(xì)作好家訪摸底工作，而后一起籌劃、組織、實(shí)施每一次的家教指導(dǎo)活動(dòng)。在0—3歲社區(qū)嬰幼兒家教活動(dòng)縣級(jí)展示中，我和老師一起設(shè)計(jì)組織了13—18月孩子的竹竿操活動(dòng)，還和其他老師進(jìn)行了有關(guān)家長(zhǎng)對(duì)孩子的指導(dǎo)行為的現(xiàn)場(chǎng)教研，得到了與會(huì)老師的好評(píng)。

今年，我和兩位老師結(jié)成師徒帶教關(guān)系。為了使兩位老師更快地成長(zhǎng)，使我們共同進(jìn)步，在平時(shí)我們密切配合，相互觀摩，切磋教育教學(xué)的方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。徐老師的課件制作能力較強(qiáng)，我們就一起探討課件制作等多媒體技術(shù)在課程中的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒獲得最大程度的發(fā)展。施老師對(duì)托班幼兒的年齡特點(diǎn)、行為特征能較好地把握，能根據(jù)孩子的特點(diǎn)開展適宜的活動(dòng)。我就向她請(qǐng)教有關(guān)托班教育上的困惑。一起尋找孩子的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注孩子的興趣需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，切實(shí)落實(shí)到實(shí)際工作中。我們還一起進(jìn)行課題研究，幫助他們的課題順利開展。

一份耕耘一份收獲，在今年，我也取得了一些成績(jī)：論文《影響幼兒好問好表現(xiàn)的家庭因素及其對(duì)策研究》在縣德育論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)，市德育論文評(píng)選一等獎(jiǎng)；《培養(yǎng)中班幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心的實(shí)踐研究》獲科研成果二等獎(jiǎng)；我設(shè)計(jì)的教案獲全國(guó)教案評(píng)比三等獎(jiǎng)。“路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！边@是我的座右銘，也是我不懈的追求。

中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文第3篇

生物教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的概述

在《生物科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)突出體現(xiàn)在課程的培養(yǎng)目標(biāo)上，即體現(xiàn)的是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值等三位一體的課程目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育模式容易使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，過多地以接收生物學(xué)知識(shí)為宗旨，主要由教師憑借語(yǔ)言、文字、符號(hào)、圖形，以概念、范疇、公式、原理進(jìn)行陳述性講授，學(xué)生有意義地接受、內(nèi)化、形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生能力的發(fā)展和提高。而在教學(xué)中適時(shí)地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)可以為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生以自我或團(tuán)隊(duì)為中心，通過多種主題，多種任務(wù)，多種方法的學(xué)習(xí)完成活動(dòng)內(nèi)容，在這個(gè)空間里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，能夠擁有真正的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，教師變?yōu)橐粋€(gè)引導(dǎo)者，指導(dǎo)者。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐四部分內(nèi)容。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，是在教師引導(dǎo)下，基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，學(xué)生自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力。用活動(dòng)來觸動(dòng)學(xué)生的情感態(tài)度，需要學(xué)生動(dòng)腦思考，達(dá)到知與行、手與腦的結(jié)合與統(tǒng)一。隨著活動(dòng)的不斷展開，新的目標(biāo)、新的問題、新的主題不斷生成，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，使學(xué)生有所知、有所悟、有所得。

1.生物教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合

現(xiàn)代生物教學(xué)以多元智能理論為重要指導(dǎo)思想，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、科研能力和創(chuàng)新能力，運(yùn)用已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，與綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)是一致的，兩者融合后能更好地促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合地域的豐富生物資源，學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)問題出發(fā)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生留下寬廣的探究空間和創(chuàng)造空間，這為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展提供了豐富的內(nèi)容、途徑和廣闊實(shí)踐的天地。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合與重組，提升了生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問題反饋到生物教學(xué)中，所獲得的知識(shí)技能，在教學(xué)中得以鞏固和加深，從而提高了生物教學(xué)的效果。

2.教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)主題的整合

生物教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、總結(jié)能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等綜合能力。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)上有機(jī)結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)植物葉片形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，觀察葉片的顯微結(jié)構(gòu)，還要組織學(xué)生到校園中觀察不同植物葉片，區(qū)分不同植物葉片間的細(xì)微差別，總結(jié)記錄葉片的特征等。觀察結(jié)束后組織學(xué)生把觀察到植物按種屬進(jìn)行分類，制成卡片，同時(shí)針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在生物實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生對(duì)生活實(shí)際問題和社會(huì)問題的關(guān)注，提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的能力。例如，通過生物實(shí)習(xí)，展開對(duì)生物生境的調(diào)查，引入對(duì)環(huán)境保護(hù)的思考，提出環(huán)保問題，開展環(huán)境保護(hù)研究，從自身做起提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。教師根據(jù)空氣污染、水體污染和土壤污染等方面，提出研究目標(biāo)，由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)研究方案、研究?jī)?nèi)容和研究方法等，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.教學(xué)方式與活動(dòng)過程的整合

生物世界多彩多姿，生物教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)中不僅要直觀生動(dòng)地展示生物知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加勞動(dòng)技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走出課堂，獲取書本以外的知識(shí)。例如，在食用菌栽培課程學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生參與食用菌生產(chǎn)的全過程，通過實(shí)際操作來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。同一品種的栽培，不同地區(qū)選用的基質(zhì)差別較大，尤其是南北差異，如何利用地域資源，選用優(yōu)質(zhì)且低成本的原料，如何控制食用菌的生長(zhǎng)環(huán)境，如何獲得高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品等問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

4.教學(xué)考核與反饋的結(jié)合

要綜合全面考核教學(xué)效果，避免單一的試卷考核，建立良好的反饋機(jī)制，通過過程考核，學(xué)生小組的交流展示，論文等多樣化形式，綜合考核學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合能力；通過調(diào)查問卷收集學(xué)生的意見、建議和學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，建立反饋檔案，對(duì)教學(xué)考核進(jìn)行全面的反饋；把考核與反饋有效結(jié)合起來，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

三、活動(dòng)的反思與建議

當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的基本方式是探究的問題解決性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，基本步驟是“課題發(fā)現(xiàn)――進(jìn)行探究――交流展示”。課題發(fā)現(xiàn)階段，可采用調(diào)查表的方式，或者教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題；進(jìn)行探究時(shí)，可采取分工協(xié)作的方式進(jìn)行訪問、調(diào)查、觀察、查資料、做實(shí)驗(yàn)等方法；交流展示時(shí)，形式就更多樣了，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛好和課題內(nèi)容，可采用小品、辯論、小組展示、展板、海報(bào)、論文、錄像、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展可有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，將書本內(nèi)和書本外的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，積極參與社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)了服務(wù)意識(shí)，提高了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)還存在著費(fèi)時(shí)較多、效果難以精確評(píng)價(jià)以及實(shí)施過程復(fù)雜困難等局限性，因此，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)性發(fā)展，有針對(duì)性地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]王衛(wèi)星.綜合實(shí)踐活動(dòng)與生物學(xué)教學(xué)的融合\[J\].生物學(xué)教學(xué)，2006，3（31）：64-65.

中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文第4篇

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的表述沒有大的變動(dòng)，與實(shí)驗(yàn)稿對(duì)比只刪去了“書籍”兩個(gè)字?？梢姡抡n標(biāo)依然堅(jiān)持原有目標(biāo)的精神。但在新課標(biāo)的實(shí)施建議中，綜合性學(xué)習(xí)提出的具體建議內(nèi)容有所增加。新課標(biāo)增加的新建議，進(jìn)一步明確了有效開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。增加的4條建議如下：

1.綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活。聯(lián)系生活中的實(shí)際問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提高對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象與問題的認(rèn)識(shí)，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識(shí)，增強(qiáng)在與自然、社會(huì)和他人互動(dòng)中的應(yīng)對(duì)能力。

2.要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。

3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的。

4.積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

增加的第一條內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了開展綜合性學(xué)習(xí)要貼近學(xué)生生活。表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：一是突出了綜合性學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中、在實(shí)際問題中開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，走出校門，走出課本，走進(jìn)生活。讓學(xué)生知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不等于教科書，廣博的自然中、多彩的社會(huì)中，小到一座橋，大到一座城，都是我們探索語(yǔ)文的空間。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文不等于死背課文、硬寫作文、枯燥無味。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是鮮活的，跳躍在生活的每一處。生活中處處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)更廣闊的天地。二是突出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是死記硬背、應(yīng)付考試，而是為了我們今后更好地生活。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中我們可以探究自然的奧秘，增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)交際能力，懂得怎樣更好地與別人交流，怎樣獨(dú)立處理實(shí)際生活中的交際問題。讓學(xué)生知道語(yǔ)文在生活中的妙用，一舉手、一開口都與語(yǔ)文息息相關(guān)，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)就是連接語(yǔ)文與生活的橋梁。

增加的第二條建議，是突出教師的指導(dǎo)作用。都說綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主活動(dòng)。自主不等于自由，教師參與指導(dǎo)，才能讓學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲。有的教師直接讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、或者完全按照教科書的活動(dòng)方案執(zhí)行，只是布置學(xué)生去做，至于學(xué)生怎么做并不關(guān)心。最后觀看一下展示成果，活動(dòng)就算結(jié)束。這樣的放手效果一定不會(huì)太好。很多學(xué)生的方案不適合，很多學(xué)生在實(shí)施過程中不認(rèn)真或者遇到困難，面對(duì)這些情況教師都要及時(shí)指導(dǎo)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程重于結(jié)果。教師要全程參與，才會(huì)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。指導(dǎo)也是全程的，而不僅是展示一個(gè)環(huán)節(jié)。三維目標(biāo)在綜合性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得最好，教師在指導(dǎo)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生所探索的知識(shí)，關(guān)注學(xué)生在探索知識(shí)中能力的形成，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探究方法、合作能力，關(guān)注學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的態(tài)度。所以從活動(dòng)的方向調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、小組分配，到方案實(shí)施、成果展示、總結(jié)評(píng)價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教師的指導(dǎo)。

增加的第三條，強(qiáng)調(diào)了綜合性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文性問題。語(yǔ)文教師要把語(yǔ)文放在本位，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)也是從屬于語(yǔ)文課程的，它的開展是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，樹立大語(yǔ)文觀，并不是讓學(xué)生拋開語(yǔ)文去暢游，所設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)。在平時(shí)的活動(dòng)中，有的教師過于注重活動(dòng)的開放性，而忽略了它的本性。把綜合性學(xué)習(xí)變成了政治課、音樂課、美術(shù)課等。如果把它比做一個(gè)圓，語(yǔ)文就是圓心。不管這個(gè)圓有多大，涵蓋了多少領(lǐng)域的內(nèi)容，他們都是連著語(yǔ)文這個(gè)圓心的。否則這個(gè)圓就不是圓，這個(gè)課也不是語(yǔ)文課標(biāo)要求的綜合性學(xué)習(xí)課。

增加的第四條，強(qiáng)調(diào)資源意識(shí)。新資源意識(shí)是新課標(biāo)與修改稿在理念上的又一傳承與發(fā)展。要求我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，全面養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)。

中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文第5篇

（一）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程偏重理論知識(shí)的傳授

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程是一門理論性和實(shí)踐性兼有的課程。然而，一些師范院校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程教學(xué)更多地注重對(duì)理論知識(shí)的講解，教學(xué)形式單一、枯燥，大多數(shù)教師教學(xué)停留在理論層面，以學(xué)科知識(shí)傳授為主，忽視對(duì)師范生教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)。由于課程重視學(xué)生對(duì)教育理論知識(shí)的理解和掌握，輕視教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)與提高，結(jié)果使得學(xué)生獲得的只是機(jī)械的理論知識(shí)，在師范院校職前教育階段的學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，組織和管理課堂教學(xué)、自編兒歌和童謠等小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本功得不到提升，理論背離了教學(xué)實(shí)踐，其結(jié)果很難使學(xué)生形成系統(tǒng)的、正確的教育教學(xué)觀念和方法。因此，也無法使學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于將來的教育教學(xué)實(shí)踐中，新入職教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路勢(shì)必緩慢。

（二）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程講授脫離具體教學(xué)情境

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法是一門基于實(shí)踐的理論學(xué)科，因此，課程的理論講授應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)情境。然而，一些教師認(rèn)為“學(xué)生所學(xué)過的簡(jiǎn)單化的、脫離情境的有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論和方法將會(huì)轉(zhuǎn)化為他們?cè)谔囟ǖ臅r(shí)間、地點(diǎn)與特別的學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)的復(fù)雜的行為方式”，認(rèn)為理論講授是課程的主要目標(biāo)。這樣的結(jié)果是師范生學(xué)習(xí)了不少教學(xué)法理論，然而脫離具體情境的教學(xué)使許多師范生對(duì)于理論的理解一知半解、不夠深入。

（三）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教育實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)效性差，學(xué)生難以受益

傳統(tǒng)的教育實(shí)踐一般采取“集中實(shí)習(xí)”為主的教育實(shí)習(xí)模式，時(shí)間（教育實(shí)習(xí)時(shí)間為6-8周）一般安排在全學(xué)程的最后一年。然而，實(shí)習(xí)安排過于集中且周期短，備課和總結(jié)就占4周，真正用于實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間只有4周左右。在對(duì)已經(jīng)參加過實(shí)習(xí)的在校師范生的訪談中，許多實(shí)習(xí)生感覺實(shí)習(xí)只是走過場(chǎng)，收獲并不大，感受也不深，剛剛有點(diǎn)進(jìn)入角色，實(shí)習(xí)就結(jié)束了。有許多實(shí)習(xí)生反映在教育實(shí)習(xí)階段，給實(shí)習(xí)生提供上講臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)也很少。這種簡(jiǎn)單短暫的實(shí)習(xí)難以滿足小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)師范生實(shí)踐鍛煉的需要，無法使師范生積累個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，形成適應(yīng)新課程的教學(xué)技能。此外，不利于師范生實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐方面的訓(xùn)練流于形式。

二、陶行知“教學(xué)做合一”教育思想

陶行知是一個(gè)有創(chuàng)造力的教育家，在批判杜威“教育即生活”的基礎(chǔ)上，他提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”三大主張，形成了生活教育理論的教育思想體系，其中“教學(xué)做合一”是生活教育理論的教學(xué)論。

（一）“踐行”的教育實(shí)踐觀

陶行知曾在《中國(guó)師范教育建設(shè)論》中論述到：“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，怎樣教就怎樣訓(xùn)練老師”，“與附屬學(xué)校、與實(shí)際生活相隔閡的師范教育得不到根本改造，直接可以造成不死不活的教師，間接可以造成不死不活的國(guó)民”。他多次強(qiáng)調(diào)師范生教學(xué)實(shí)踐的重要意義和價(jià)值，倡導(dǎo)師范生應(yīng)在實(shí)踐的過程中獲得關(guān)于教育情境的知識(shí)。此外，他提倡師范院校應(yīng)建立聯(lián)系實(shí)際的中小學(xué)實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與中小學(xué)的合作與聯(lián)系，使實(shí)習(xí)基地成為師范院校重要的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，通過中小學(xué)教育實(shí)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）“教學(xué)做合一”的教育教學(xué)理念

陶行知倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，“教學(xué)做合一”的理念主張教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子；事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心。師范生是未來教師隊(duì)伍的儲(chǔ)備力量，為此，師范院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使師范生在做中學(xué)、在做中教。只有這樣，才能增強(qiáng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

三、基于“教學(xué)做合一”理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法改革

（一）理論教學(xué)應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法理論知識(shí)的講授應(yīng)改變過去傳統(tǒng)重理論傳授、與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端。在教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，重視學(xué)生的主動(dòng)參與。為此，首先教師可以選取大量的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)片斷案例、教學(xué)設(shè)計(jì)案例以及課堂教學(xué)錄像等材料，通過多種形式使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)法理論知識(shí)和教學(xué)技能。同時(shí)，在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中反思什么是有效的教學(xué)行為及什么是低效的教學(xué)行為，從而使學(xué)生有效地掌握教育教學(xué)理論知識(shí)，以及形成相應(yīng)的實(shí)踐能力。這樣，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新既幫助師范生理解了理論知識(shí)，避免了理論學(xué)習(xí)的枯燥，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，還有助于師范生形成反思、創(chuàng)新和自主發(fā)展的意識(shí)與能力。其次，教師還可以安排學(xué)生觀看小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩課。課堂教學(xué)觀摩是學(xué)生獲取實(shí)踐性教學(xué)能力的重要方法，在觀摩前，教師提出一系列問題，學(xué)生帶著問題，有針對(duì)性地觀摩每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)特點(diǎn)，從而避免了觀摩的盲目性。在觀摩后教師結(jié)合提出的問題，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流以及發(fā)言，然后教師集中不同學(xué)生的觀點(diǎn)對(duì)不同的小學(xué)英語(yǔ)教師所采用的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。通過觀摩，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，使學(xué)生將課堂所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)反思能力。另外，在課時(shí)安排上，教師還應(yīng)為學(xué)生安排微格教學(xué)，將學(xué)生分為5到6個(gè)人一組，按照教師指定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生共同制定教學(xué)目標(biāo)、集體備課、共同撰寫教案，教師每節(jié)課給學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間進(jìn)行說課和上課。各個(gè)小組經(jīng)過合作、協(xié)商和共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，互相聽課和評(píng)課。在聽取其他小組成員的教學(xué)設(shè)計(jì)后，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和完善。通過學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行上課，使學(xué)生將所學(xué)的理論付諸于實(shí)踐，并在教學(xué)體驗(yàn)中增強(qiáng)信心，鍛煉教學(xué)實(shí)踐能力。

（二）按年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段培養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)技能和教學(xué)實(shí)踐能力

1.一年級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。

通過語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及英語(yǔ)聽力訓(xùn)練、口語(yǔ)能力訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、基本語(yǔ)法知識(shí)（包括小學(xué)英語(yǔ)教材中的基本語(yǔ)法點(diǎn)）、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)精讀、英語(yǔ)寫作等課程，加強(qiáng)和鞏固學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。這些學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練安排在小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程之前。

2.二年級(jí)加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，不僅應(yīng)該具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，教育理論知識(shí)，還應(yīng)掌握各種教學(xué)技能。為此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程應(yīng)注重師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，可以將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法分成小學(xué)英語(yǔ)課程教材教法，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教案技能訓(xùn)練，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)聽、說、讀、寫教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)歌曲和童謠，小學(xué)英語(yǔ)教唱技能，小學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)筆畫技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)制作教具以及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式等專題進(jìn)行專項(xiàng)技能培養(yǎng)，以滿足學(xué)生走向工作崗位的需求。二年級(jí)旨在通過專項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練形成學(xué)生的實(shí)踐技能，在訓(xùn)練過程中，除了教會(huì)學(xué)生如何習(xí)得教學(xué)技能，教師還應(yīng)結(jié)合相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)以及新課程理念，使學(xué)生學(xué)有所用，將所學(xué)教育理論運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中。

3.三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)。

見習(xí)是師范教育的入門課程，指導(dǎo)教師組織學(xué)生到學(xué)校附近的小學(xué)進(jìn)行觀摩和聽課以及跟班，使學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本程序有所了解；實(shí)習(xí)旨在使師范生體驗(yàn)課堂教學(xué)，學(xué)生到小學(xué)進(jìn)行聽課、備課、上課，一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐，進(jìn)行教師教育技能的嘗試；集中實(shí)習(xí)則是在學(xué)院集體組織安排下，學(xué)生以班級(jí)或小組為單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，小學(xué)教師和大學(xué)教師一起制定方案進(jìn)行合作指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開展教育教學(xué)工作。三年級(jí)重在加大教學(xué)實(shí)踐課程的比例，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，學(xué)院教師指導(dǎo)學(xué)生做好見習(xí)、實(shí)習(xí)以及教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作。教育實(shí)習(xí)期間要求每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一定比例的試講，使學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、組織管理能力以及教育教學(xué)能力。

4.四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生經(jīng)過了一到三年級(jí)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)，以及一定時(shí)間的教育見習(xí)和教育實(shí)踐的訓(xùn)練，具備了基本的教育教學(xué)素質(zhì)和能力，以全職教師的身份參與到學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，從事為期至少一學(xué)期的教育教學(xué)工作。這樣，他們就有更多機(jī)會(huì)進(jìn)一步提高，獲得教育實(shí)踐的能力，從而縮短了未來師范生適應(yīng)教師角色的時(shí)間。

四、結(jié)語(yǔ)