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大學英語水平等級劃分范文第1篇

[關(guān)鍵詞]大學英語 分級教學 教學策略

一、學生現(xiàn)狀和英語分級教學的提出

近年來,由于高校擴招,大學英語教學出現(xiàn)了不同程度的困難。目前我校學生來源日趨復雜化,來自教育質(zhì)量不同的地區(qū)的學生入學成績參差不齊,使傳統(tǒng)的以同一專業(yè)為授課班級的英語教學受到了嚴峻挑戰(zhàn):學生英語整體素質(zhì)低,學習習慣差,部分學生難以適應大學英語學習,產(chǎn)生了懼怕學習英語的心理;學生的基礎(chǔ)和接受能力懸殊,詞匯量的差異很大,有的學生吃不飽,有的學生吃不消。傳統(tǒng)的授課模式、教學內(nèi)容、教學進度明顯忽視了學生的個體差異,因此,在大學英語教學中,采用符合教育規(guī)律及學生身心發(fā)展規(guī)律的方法,因材施教地進行英語分級教學十分必要。

《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)明確指出了“分類指導,因材施教”的原則,對大學英語教學要求提出了三個層次,即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高校非英語專業(yè)本科生應達到的基本要求,對學有余力,英語基礎(chǔ)較好的學生學校可根據(jù)實際情況,創(chuàng)造條件,鼓勵他們向較高要求和更高要求調(diào)整學習目標。

《課程要求》為我們實施大學英語分級教學提供了針對性的指導,我們應該本著因材施教、提高教學效果的原則,根據(jù)學生實際英語水平和學習能力,將學生劃分為不同層次,制定不同的教學目標、教學計劃,對各層次的學生開展不同的教學活動,在授課、練習、輔導和評價等方面體現(xiàn)層次性,最終使不同起點的學生經(jīng)過努力達到教學目標,體驗到進步的喜悅。

二、英語分級教學策略的體現(xiàn)

分級教學就是從學生的知識基礎(chǔ)、學習條件的實際出發(fā),通過班級組織和教學形式的變化,為學生創(chuàng)造因材施教的教學環(huán)境。分級教學增加了教師備課的難度,要面對不同層次的學生進行有的放矢的教學。根據(jù)《課程要求》的宗旨,結(jié)合我校實際,我們努力從學生、教學目標、教學內(nèi)容和教學評價等各個方面體現(xiàn)分級教學的特點,而不是將學生進行簡單分組。

1.學生分級的原則和方法

學生分級采用尊重學生實際學習水平,調(diào)動學生積極性的動態(tài)原則。新生入校后,由我校外語部統(tǒng)一命題來考察學生的語言基礎(chǔ)知識和技能。根據(jù)學生英語水平測試結(jié)果,并參考學生高考英語成績制定出劃分班級的分數(shù)段。我們把學生分為三個等級:A級為基礎(chǔ)較好的學生,約占總?cè)藬?shù)的20%;B級為基礎(chǔ)一般的學生,約占總?cè)藬?shù)的60%;C級為基礎(chǔ)較差的學生,約占總?cè)藬?shù)的20%。為了保護學生的上進心,減輕學生的壓力,分級層次由教師掌握,不對學生公布,避免讓后進學生感到被忽視和冷落。學生分級是動態(tài)變化的,每學期根據(jù)學生學習情況和測試結(jié)果,調(diào)整學生的分級層次,該升就升,該降就降,在動態(tài)變化中保持平衡,鼓勵學生努力上進,增強學習自信心。

2.教學目標分級

分級教學的核心是設(shè)計好不同教學層次的教學目標,明確各個級別的教學任務和教學計劃。根據(jù)《課程要求》的規(guī)定和學生實際情況,我們分別制定了三個層次的教學目標。

A級:進行提高性學習,培養(yǎng)學生的自學能力,提高閱讀和寫作水平,加大聽力訓練和口語交際。

B級:抓好英語基礎(chǔ)教學,依據(jù)教材進行循序漸進的學習,根據(jù)情況培養(yǎng)一定的語言實用能力。

C級:增強英語學習信心,培養(yǎng)英語學習興趣,以簡單的聽說為突破口,逐步加大閱讀訓練。

不同層次教學目標的設(shè)定,避免了傳統(tǒng)教學中“一刀切”的現(xiàn)象,A級的學生可以多學、快學,B、C級的學生也不會出現(xiàn)跟不上進度而“吃不消”,真正實現(xiàn)分類指導,因材施教。

3.教學內(nèi)容分級

根據(jù)克拉申(Krashen)的語言輸入假說(i+1)理論,語言教學中應提供的輸入為i+1。也就是說,學習者接觸的語言應該略高于他現(xiàn)有的語言水平,即他可以理解其中大部分內(nèi)容,又對他有挑戰(zhàn)性,這樣才對學習者有所幫助。過于超出或低于學習者現(xiàn)有水平的語言輸入,都達不到好的學習效果。根據(jù)這一教學理論,我們按照上述不同層次的教學目標,安排不同的教學內(nèi)容,選用了外語教學與研究出版社的《新視野大學英語》系列教材。

A級課程從《新視野大學英語》讀寫教程和視聽說第二冊開始,輔之以四級考試訓練內(nèi)容,滿足學生通過四級考試的要求。

B級選用《新視野大學英語》讀寫教程和視聽說第一冊,適當增加課外閱讀和聽說訓練,扎實地打好基礎(chǔ)。

C級選用《新視野大學英語》預備級第二冊,教學進度適當放緩,輔導基礎(chǔ)知識,激發(fā)學習興趣,對高中英語知識進行補缺,逐步展開大學英語知識體系,最終使學生向B級過渡。

三個教學層次在教學內(nèi)容上各有側(cè)重,使學生能夠通過自己的努力在原有的基礎(chǔ)上有所提高。分級教學使學生成為教學的中心,為學生進行自主學習和個性化發(fā)展提供了機會。

4.教學評價分級

教學評價是教學的一個重要環(huán)節(jié),是對教學效果的重要檢測手段,分級教學中我們實行分級測試,嚴格按照各層次教學目標科學統(tǒng)一地命題,分類考核,使考試成績能夠真實地反映學生的實際英語水平,確保各類學生都達到預定的階段目標。同時根據(jù)“學考一致”原則,給各級任課教師自由考查所教內(nèi)容的權(quán)利,采用復合試卷的形式供不同班級的學生選做,使分級測試具有一定的權(quán)威性和區(qū)分度。為了教學評價的科學、公正,我們采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,即平時成績(包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等)占30%和期末成績占70%。新的評價模式既注重了語言運用能力的評價,也注重對學生綜合素質(zhì)的評價。不同層次的學生采用不同的評價方法,激勵為主,多關(guān)注后進生的進步,對他們采用表揚評價,為他們指明努力的方向。

三、分級教學的優(yōu)勢體現(xiàn)

作為一種新型的班級組織和教學形式,大學英語分級教學具有十分明顯的優(yōu)勢。

1.因材施教,有利于培養(yǎng)學生個性化學習

因材施教是分級教學最大的優(yōu)點。分級教學把英語基礎(chǔ)相當?shù)膶W生組織成班級,有利于學生選擇適合自己實際水平的教學內(nèi)容、方法、練習和考試,教師可以更好地根據(jù)學生情況對教學內(nèi)容進行適當取舍,采用最得當?shù)慕虒W方法,合理安排教學進度,有針對性地進行輔導,使學生有效地達到教學目標,為學生個性化學習創(chuàng)造良好條件,這是傳統(tǒng)教學模式難以企及的。

2.有利于調(diào)動師生的積極性

傳統(tǒng)的自然班授課形式,由于學生英語基礎(chǔ)參差不齊,興趣差別懸殊,給教學帶來很多不便,使學生的學習積極性受到很大程度地影響。采用分級教學后,各個層次的班級成員英語水平相差不大,有利于在學生中形成平等競爭的局面。對教師來說,擔任平行班的教學,因為學生英語基礎(chǔ)相當,在一個學習周期過后,也可以相對反映出授課教師不同的教學效果。由此我們可以看出,分級教學創(chuàng)造了一個相互學習、相互競爭的教學氛圍,最大限度地激發(fā)了師生的積極性,從而進一步有效地提高教學水平。

四、在實際教學中存在的問題和對策

大學英語分級教學盡管具有上述優(yōu)勢,但在實際教學的操作上存在許多困難。

1.教學組織工作開展困難

分級教學的主要目的是為大學英語學習提供便利的條件,但是相關(guān)的教學組織工作開展起來十分繁復。新生入校要組織水平測試、分級編班,外語部要負責制定教學目標和教學內(nèi)容,教務處要安排教室、組織考試等。尤其是教學課程的安排,由于打破了專業(yè),統(tǒng)一按照英語成績進行班級劃分,所有的課程都要先給英語課讓路,才能保證分級教學的實施。而醫(yī)學院校的專業(yè)課程較重,實驗課量大,給教務處排課帶來很大挑戰(zhàn)。

解決這一問題的對策,一是成立專門的分級教學管理機構(gòu),由分管教學的副校長牽頭,成員由教務處和外語部的領(lǐng)導及相關(guān)的干部、教師組成,定期研究分級教學中的問題,明確各部門的工作職責,加大各系部的聯(lián)系。二是組建英語語言學習中心,緩解教學資源和教學設(shè)施分配之間的沖突,做好教學課程的安排,及時了解教學進展,協(xié)調(diào)出現(xiàn)的問題,保障大學英語分級教學的實施。

2.學生管理不便

分級教學英語班級的學生來自全校各個系、專業(yè),給學生管理工作帶來了極大的不便。英語班級缺乏凝聚力,組織松散,許多教學活動組織起來有諸多不便,學生出勤方面管理困難,各院、系和專業(yè)之間需要做大量的協(xié)調(diào)工作。

針對這一問題學校各部門應積極配合,建立完善的教學督查和獎懲制度:(1)對直接的管理者―任課教師建立責任制,工作成績突出的教師予以獎勵。(2)對被管理者―學生實行優(yōu)勝劣汰的升降級管理,激發(fā)學習動力,培養(yǎng)自覺性。(3)成立英語學習小組,鼓勵學生跨專業(yè)交流,加強班干部和任課教師的聯(lián)系,增強班級凝聚力,嚴格出勤管理。

五、結(jié)語

分級教學是促進大學英語教學改革的一項重要措施,也是一項系統(tǒng)工程,需要學校各部門的配套管理。為了使改革更有效,切實改善教學效果,我們應在教學過程中積極探索和完善管理制度和教學措施,真正做到因材施教,使分級教學在學生組織、教學目標、教學內(nèi)容和教學評價等方面真正符合學生英語學習的需要,為學生個性化發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻:

[1]大學英語教學課程要求(DB/OL).

[2]Krashen, S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. New York:Pergamon Press,1982.

[3]王家義.可拉申二語習得理論與大學英語分級教學[J].湖南工程學院學報(社會科學版),2005,(4).

大學英語水平等級劃分范文第2篇

關(guān)鍵詞:本科英語分級教學；問題；措施；實用建議

【中圖分類號】G642

引言

分級教學即根據(jù)施教對象能力的差異，劃分不同的教學等級，并對應制定各級別的教學模式與測評標準等。源于美國語言學家克拉申的“i+1”理論的分級教學[1]，與中國古已有之的“因材施教”觀念互相融合。自該方法實施以來，分級教學模式在中國的本科英語教學過程中取得了巨大的成功，大幅提高了學生的英語學習興趣與運用水平。然而，隨著該模式的推廣，許多新時期產(chǎn)生的挑戰(zhàn)也隨之產(chǎn)生，特別是在普通高校與地方高校的英語教學中，出現(xiàn)的問題也更是繁雜與頑固。本文從多個新建本科院校與地方高校的事例為基礎(chǔ)，結(jié)合問卷數(shù)據(jù)與訪談錄，深入細致分析了分級教學中的出現(xiàn)的“疑難雜癥”，提出了針對性的改革應對措施與實用性建議，以期給廣大教育工作者些許有用的借鑒。

一本科院校英語分級教學簡介

國內(nèi)英語分級教學始于上世紀80年代，對英語分級教學的理論研究也由來已久。從當前來看，由教育部主導頒布的教學大綱、構(gòu)建主義心理學與第二語言習得理論一并成為了國內(nèi)英語分級教學的三大理論支柱。英語分級教學在專家、學者的初步研究成果上，進一步豐富并走向成熟。國內(nèi)英語教學的分級模式主要有四種：三分法模式、兩分之培優(yōu)法模式、幫困班模式以及分級+模塊模式[2]。其中以三分法模式的分級方法最簡便，直接根據(jù)全體學生的英語考核成績分為高中低三級，其實施難度小，推廣面也最大。分級+模塊模式的效果最為顯著，但實施難度最大，成本也最昂貴。相對于三分法與分級+模塊模式，培優(yōu)法與幫困法的都有較大的缺陷，沒有做到優(yōu)生與差生的兼顧。

二英語分級教學中出現(xiàn)的問題及應對措施

1分級分班的方式需要改進

當前很多學校在分班時，簡單的根據(jù)學生的高考成績或是入學英語考試成績將學生分為快、慢兩個班，這是不合理的[3]。首先，不能通過一次考試的成績來“一刀切”，單純的一次成績不能真實的反映出每個學生英語學習的真實水平。其次，通過分數(shù)線將學生分為好壞不同的集體，不能細致深入的提高學生的學習技能、興趣與實用能力。再次，分數(shù)線不能體現(xiàn)出各個學生在英語使用技能方面的差異，不能針對性的對學生聽說或讀寫方面的能力進行專門培養(yǎng)。因此在分班時，應采用流動的政策，即不定時進行考試摸底弄清學生的英語能力，并適時調(diào)整學生分班情況。分班時可根據(jù)適當?shù)谋壤譃閮?yōu)、中、差三個等級的班，合理分配教學師資力量，并組織開辦技能差異化的班級，即專門的聽說或讀寫技能班。

2多媒體網(wǎng)絡(luò)教學和后續(xù)應用技能選修課程需要完善

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學和選修課程能提高學生英語學習的實用能力，特別是對學生聽說能力的培養(yǎng)[4]。而技能選修課則有助于拓寬學生的知識面，提高其英語文化水準，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣與積極性。因此，教學硬件水平低或是技能選修課不足的高校，應著力于提高學校的教學硬件設(shè)施與豐富教學課程方面，以滿足學生的學習需求，全面提高學生的英語實用技能。

3學生情感因素和學習動機復雜，需要加強師生合作

分級教學并不是歧視差生，而是為適應不同學生的差異化學習。學院應加強分級教學的宣傳，對于有誤解的學生，輔導員或老師應做好及時的溝通。在教學上，更應做好平等對待，實時了解學生的學習動機與學習難點，適時提供指導與幫助，加強學生與老師的合作關(guān)系。

4分級教學的組織管理工作不佳，有待改進

英語采用分級教學之后，學生的成績管理、教師的教學任務與考試測評等均與其他科目不分級教學大相徑庭，如果還采用類似其他科目的管理方式必定導致管理混亂或工作效率低下的后果。為此，英語分級教學需要教務處與教師、學生協(xié)調(diào)配合，合理安排老師的教學任務，學生班級間流動與最后考試達標標準的制定。

5大學英語分級教學大綱的制定需要與時俱進

總體來說，每一年新入大學學生的英語能力是強于往屆的。如果還采用老式的英語教學大綱，必定會限制學生英語的進步發(fā)展趨勢，不利于大學群體學術(shù)能力的增長。此外在每次教學大綱的頒布使用過程中必定會遇到一些困難，從中也會得到一些經(jīng)驗。因此，英語分級教學的大綱需與時俱進，解決前一個教學大綱中遇到的難題，積累經(jīng)驗，并合理調(diào)整大綱中的教學任務，逐年提高學生的英語水平。

三對于分級教學的實用建議

為了貫徹“以學生為中心”的理念，需要英語分級教學。在英語分級教學中，更需要做到“以學生為中心”[5]。讓學生成為聽說讀寫的主體，相關(guān)的大綱要求、教學任務、考試評定應以提高學生的英語實用能力為出發(fā)點。大學生是成年人，有自主學習能力，在給學生分配學習任務時，要充分利用其學習的自主性，培養(yǎng)他們的興趣愛好，提高其英語文學水準，而不應以四、六級分數(shù)作為全部的評判準則。教師在分級教學的過程中，應調(diào)節(jié)好課堂氛圍，給與學生英語自由討論的空間，讓每個學生都能積極的加入到學習活動中去。

四、結(jié)束語

英語分級教學已經(jīng)奠定了其在本科英語教學中的根本地位，并用其顯著成效證明了分級教學的正確性與必要性。對于分級教學中存在的問題，通過改進分班方式、提高硬件投入、加強師生合作、改進管理模式以及更新大綱等措施對癥下藥，必能使英語分級教學事業(yè)得到進一步發(fā)展與提高，為其在我國本科英語教學事業(yè)中做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]李東風.新辦本科院校英語教學中的問題及對策[J].蚌埠學院學報,2012,1(2):73-76.

[2]汪興楣.大學本科英語分級教學模式研究[J].重慶教育學院學報,2008,21(4):139-144.

[3]黃瑩.論新建本科院校大學英語分級教學試點模式[J].宜春學院學報,2011,33(5):163-165.

大學英語水平等級劃分范文第3篇

關(guān)鍵詞：澳大利亞語言能力量表（ISLPR）；澳大利亞職業(yè)英語考試（OET）；課程設(shè)置及評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2015）04-0231-02

一、澳大利亞ISLPR語言能力量表

外語能力標準貫穿外語教學始終，是外語教學目標和評價體系的參照依據(jù)，它從語言知識和語言技能兩個維度對英語學習者和使用者的語言能力進行描述。澳大利亞ISLPR（International Second Language Proficiency Ratings）語言能力量表聚焦于語言使用者的交際語言能力、跨文化能力及完成語言活動的能力維度，該標準不僅可用于評估第二語言使用者的語言能力，亦可為外語教學提供參考，為語言政策的制定及語言的測試和開發(fā)提供參考框架。

ISLPR及其測試模式是在多元智力理論和建構(gòu)主義學習理論的基礎(chǔ)上開發(fā)而成的，它把語言使用者的外語能力分為從0（Zero Proficiency）到5（Native-like Proficiency）十二個等級，并對處于該等級水平的學習者個體能夠完成的任務和任務環(huán)境，以及完成該任務所需的語言類型進行簡述。測試的各項參數(shù)（語言的準確性、流利度、得體性）均符合特定領(lǐng)域的要求，能更準確和連續(xù)地評價應試者的語言行為。ISLPR測試的重點在于語言使用者是否能夠熟練自如地使用語言，而不是狹義的語言知識本身，由此可認為ISLPR能力量表提供了一種測量語言使用者實際運用語言能力的方法。

二、澳大利亞職業(yè)英語考試

澳大利亞職業(yè)英語考試OET（Occupational English Test），是澳大利亞政府，基于ISLPR量表對語言能力的描述，結(jié)合醫(yī)護領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z語言能力的要求，委托墨爾本大學語言測試中心為致力于在澳從事醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的專業(yè)人員開發(fā)的職業(yè)英語資格考試?？荚嚪譃樽o士職業(yè)英語考試（OET NURSING）和醫(yī)生職業(yè)英語考試（OET MEDICAL PRACTITIONER）兩種形式，內(nèi)容涉及牙科學、營養(yǎng)學、臨床醫(yī)學等十二個專業(yè)，目前已被澳大利亞醫(yī)學委員會、澳大利亞護士協(xié)會等十三家主管部門認可，用于評估申請在澳執(zhí)業(yè)的海外全科、?？漆t(yī)生以及海外護士的語言能力。

OET職業(yè)英語考試由四個單項測試組成，分別是聽力、閱讀、寫作、口語。應試者最終獲得的是從A到E的等級成績，分別對應其從高到底的語言能力。OET考試的結(jié)果會在考試結(jié)束后的15個工作日予以公布，考試不提供總成績，只提供各單項成績。為保證考試結(jié)果的權(quán)威與公正，試卷的測評工作由墨爾本大學專業(yè)評估小組負責。聽力部分的相關(guān)閱卷人員會預先接受如何解釋并運用答案標準方面的培訓，從而保證評分標準的準確一致。OET考試的閱讀部分是由計算機進行判卷。考試的主觀題部分，即口語和寫作部分，均用二位考官共同評分?？谡Z部分考量的是應試者語法的準確性、表達的流暢性、溝通的有效性；寫作部分考查的是應試者語言的準確性、個人理解及闡述問題的能力，以及獨樹一幟的語言風格。

三、澳大利亞的外語教育

（一）澳大利亞外語教育政策

作為一個倡導多元文化并存的國家， 澳大利亞是世界上制定和實施多語政策的先驅(qū)者，其外語教育政策的制定和實施，以及逐步完善的過程，得到了澳大利亞國內(nèi)和國際語言學家和政治學家們的高度認可。

從實施單一語言政策的白澳時期到強調(diào)多語言、多文化并存的多元文化繁榮時期，澳大利亞政府在不同的歷史時期，根據(jù)其政治、經(jīng)濟、文化和教育事業(yè)發(fā)展的需要，推行了相應的語言政策：1987年，《國際語言政策》NPL（National Policy on Language）頒布實施，該政策明確英語為澳大利亞官方語言的同時，還規(guī)定全澳學生在義務教育階段需至少修讀一門其他國家的語言；1994年，澳大利亞聯(lián)邦政府頒布《澳大利亞國頒亞洲語言和學習策略》NALSAS（The National Asian Languages and Studies in Australian Schools Strategies），該政策旨在推動亞洲語言在澳的普及和發(fā)展，其頒布實施反應了澳大利亞政府對亞洲的重視；2009年，《國家亞洲語言與研究計劃》NALSSP（National Asian Languages and Studies in Schools Program）正式實施，該項目再次重申學習亞洲語言及亞洲文化的重要性。這些政策的頒布和實施不僅促進了澳大利亞向多元社會的轉(zhuǎn)型，也反應了澳大利亞當局審時度勢、準確定位的能力，其外語教育的長遠規(guī)劃對于全澳的政治穩(wěn)定，經(jīng)貿(mào)發(fā)展均起到了重要的促進作用。

（二）澳大利亞職業(yè)英語教育

由于澳大利亞本身就是英語國家，英語是其官方語言，所以澳大利亞的職業(yè)英語教育主要是針對致力于在澳留學或生活的海外人群。海外留學生英語專修課程ELICOS（English Language Intensive Courses for Overseas Students）為來自世界各地的學生提供與英語相關(guān)的培訓課程。

在澳大利亞，無論是中等學校、澳大利亞職業(yè)教育學院（TAFE），還是公立高校、民辦高校，亦或是專門英語語言中心均可以提供ELICOS培訓課程，這些課程旨在幫助國際學生和游客發(fā)展他們的英語語言技能，使他們充分參與在澳洲的生活。ELICOS的課程大致分為以下六大類：針對聽說能力培養(yǎng)、溝通技巧提高的普通英語（General English）；針對學術(shù)論文及科研報告撰寫的學術(shù)英語（English for Academic Purpose）：集中開展針對高中學科的英語訓練，為入讀高等學院作好的中學預備課程（English for secondary school preparation）；有極強目的性的短期培訓（English for special purposes）；專門為準備參加托?；蜓潘伎荚嚨膽囌唛_設(shè)的考試預備課程（IELTS and TOEFL test preparation）；為游客及考察人員開設(shè)的短期培訓課程（Study Tour Programs） 。

具備ELICOS培訓資格的教育機構(gòu)均經(jīng)過嚴格評審，接受培訓課程的學生享有同在校生一樣的教學環(huán)境，如多功能語言實驗室、圖書館及各種娛樂設(shè)施。ELICOS培訓期在四到四十八周不等，培訓費用為每周300澳元左右。此外，針對致力于在澳工作的海外移民，ELICOS還開設(shè)了澳大利亞日常英語（English for Living in Australia）、客戶服務（Customer Service）、職場英語（English for Professionals）、就業(yè)準備（Employment Readiness）、教育和職業(yè)技能SEE（Skills for Education and Employment）、專業(yè)移民計劃SPMP（Skilled Professional Migrants Program）等職業(yè)英語課程。

四、ISLPR對我國商務英語課程設(shè)置及評價體系的啟示

（一）制定統(tǒng)一標準的商務英語培養(yǎng)模式

澳大利亞的職業(yè)教育遵循的能力本位的教育與培訓模式，即國家上通常所說的CBET（Competency-based Education and Training）模式。該模式的特點之一就是在全國范圍內(nèi)建立統(tǒng)一的教育與培訓模式，把義務教育、職業(yè)教育與高等教育進行有效銜接，形成統(tǒng)一標準的職業(yè)資格認證體系。

制定全國統(tǒng)一的商務英語語言能力等級量表并推行配套考試， 從聽、說、讀、寫四方面對語言使用者的語言能力進行“能做”描述并配合科學的等級劃分，這樣既有利于教學，也有利于考試，最終有利于考試結(jié)果的采用。從教學及語言測試的角度來講，把語言教學的全過程劃分為若干個細小、但卻具有明確目標的階段，有利于課堂教學的展開、配套教材的研發(fā)及教學結(jié)果的測評；從實踐的角度來講，過硬的商務英語語言能力資格認證體系有利于用人單位對應試者進項正確選擇。由此，教育系統(tǒng)的透明度得以提高，考試的準確、有效、公平也得以實現(xiàn)，而這對于保證社會公平和建立和諧社會均有重要的作用。

隨著中國經(jīng)濟的崛起，國際往來日益頻繁，有效吸納各國文明成果，保證經(jīng)貿(mào)活動順利進行，是社會對人才的需要。長期以來，我國的商務英語教育大多以基礎(chǔ)英語為主，對真實情境下的商務交流涉獵極少。這種培養(yǎng)方式會產(chǎn)生一系列不利影響。要想提高職業(yè)院校英語課程教學的實用性，建議采用以下兩種途徑：將模擬商務活動融入語言教學及將商務英語課程與專業(yè)課程相交叉。

商務英語，作為國際貿(mào)易專業(yè)的必修課之一，其強調(diào)的不應僅僅是熟練運用英語這種交流工具的水平，而是一種運用英語，解決外貿(mào)工作中遇到的實際問題的能力。外企的管理理念，外企員工的工作心理以及和外國人相處的技巧等涉及到商業(yè)活動的諸多方面都應該被包括在課程大綱中。將商務情境融入語言教學可以通過校企合作方式來實現(xiàn)，教師把專業(yè)英語的語言技能和商務往來中的實戰(zhàn)技巧相結(jié)合，有針對性的開設(shè)主題課程，這樣一來，不但降低了企業(yè)未來的培養(yǎng)成本又能與企業(yè)實際需求進行很好的對接，也為學生的就業(yè)提供便利。這就要求任課教師在進行日常教學的過程中要多重視商務文化和語言文化的結(jié)合，在課程設(shè)置上重視語言環(huán)境的建立，讓學生在掌握語言知識的同時，了解商務文化的內(nèi)涵。

綜合英語課、商務英語課與經(jīng)貿(mào)專業(yè)必修課，三者有機結(jié)合也是解決當下學生職業(yè)英語能力弱及提高學生學習效率的一種方法。我們可以先從語言教師與專業(yè)教師的互動教學開始，專業(yè)老師可以布置一些與專業(yè)相關(guān)的作業(yè)，如商務信函語篇分析，讓學生自己查找中外資料，語言老師可以為同學提供幫助，作業(yè)也可以用英語來寫，或者用英語進行匯報展示，通過這種教學模式，可以將專業(yè)課堂與語言課堂很好的結(jié)合在一起，有效提高學生的學習興趣和學習效果。

（二）立足通用英語考試，推行專門用途商務英語考試

近年來，以大學英語四、六級為代表的大型外語測試不斷受到人們的詬病，原因之一就是雖然其試圖改革，但仍難擺脫傳統(tǒng)的以多項選擇題為主的標準化測試的窠臼。我國外語教學層次復雜，外語考試種類繁多，各類教學與考試大綱對語言能力的描述和等級劃分也存在很大差異，這給語言教學的組織實施和考試分數(shù)的解讀均帶來諸多不便。縱觀全球，各國均有被廣泛認可并推廣實施的執(zhí)業(yè)資格配套考試：在美國，有考查應試者在國際工作環(huán)境中使用英語交流能力的托業(yè)TOEIC考試（Test of English for International Communication）；在英國，有從聽說讀寫四個方面考查語言使用者在商務和一般生活環(huán)境下使用英語能力的劍橋商務英語考試BEC（Business English Certification），在澳大利亞，有前文提到的OET考試。

反觀我國，雖然頒布了國內(nèi)職業(yè)英語水平等級標準（試行標準），但其推廣程度不夠；大學英語四、六級考試雖然普及程度高，但考試題型、題量及考察點完全一致，區(qū)分的只是單詞量；且當四、六級成績單除了作為學生找工作的敲門磚時而別無它用時，學生就難免落入死記硬背，疲于應考的惡性循環(huán)。

語言測試的目的應該是通過讓應試者完成現(xiàn)實生活中可能會遇到的任務或仿真任務才測評應試者用語言做事的能力或通過做事所展示的語言能力。針對學生步入職場后，四、六級成績單所體現(xiàn)的分數(shù)和運用英語的實際能力往往不相符這一現(xiàn)狀，筆者建議全面推廣面向經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域或工作崗位的考試，即專門用途商務英語考試，考察應試者對語言場景的分析及語言能力和專業(yè)知識內(nèi)容的互動，以及憑借語言知識完成工作任務的能力。

（三）促進商務英語師資隊伍建設(shè)

在澳大利亞，教師職業(yè)有著嚴格的準入制度，凡是申請成為注冊教師之人，首先要具有五證（學歷證、教師任職資格證、專業(yè)職務證、技能等級證、繼續(xù)教育證）；而在我國，只要擁有教師資格證，便可上崗。除此之外，澳大利亞政府還規(guī)定，高職院校的專業(yè)教師必須擁有三年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷且具備相應的科研能力。

縱觀我英語教師隊伍，大致分為兩類：講著一口流利英語，教授基礎(chǔ)英語課的公共課教師，以及“照本宣科”，用熟練的英語講解其自己都未必明了的專業(yè)知識的專業(yè)課英語教師。是什么造就了一些英語教師參考部分專業(yè)書籍就倉促上陣？如何想象一筆外貿(mào)業(yè)務都沒接觸過的老師怎樣講授商務英語，沒有會計基礎(chǔ)的老師怎樣去講解會計英語？要想走出這一困境，就應加強對致力于講授商務英語專業(yè)課的英語教師的培訓，建立健全國家性的職業(yè)聘任資格及標準，該標準應區(qū)分于對公共課教師的評估，不僅評估申請者在英語語言能力方面的水平，還要評估其即將講授課程方面的專業(yè)能力。

澳大利亞ISLPR語言框架及基于此框架開發(fā)的OET考試，對于中國商務英語課程的設(shè)置及評估均提供了有效參考，嚴謹?shù)慕虒W標準、科學的評價體系及嚴格的任職制度是中國商務英語專業(yè)建設(shè)不可或缺的三大舉措。

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