前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇問題討論法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

問題討論法范文第1篇

傳統(tǒng)課堂教學(xué)指的是由19世紀初德國教育家赫爾巴特創(chuàng)立的，后經(jīng)蘇聯(lián)教育家凱洛夫發(fā)展而形成的一種教學(xué)思想和模式，在形式上，就是大家所熟悉的所謂“五段教學(xué)法”（組織教學(xué)、復(fù)習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)）及其變式。當我們采用這樣的教學(xué)方法上課時，很多老師常?！皾M堂灌”，一堂課下來教師累得筋疲力盡，學(xué)生卻昏昏欲睡，主體性忽視、教學(xué)效率低下……這樣的課堂，忽視了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生變成了被動、機械接受知識的人，他們沒有思考、表達思想的時間和機會，他們沒有學(xué)習積極性；這樣的課堂，把知識和知識的價值放在第一位的，情感、態(tài)度、價值、能力當作附屬，學(xué)生在課堂教學(xué)中是一個不完整的個體，只是一個盛裝知識的容器。不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)缺少活力！

二、采用問題討論法的具體實施策略

我國大教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。問題對思維的啟發(fā)、促進、深化起著重要作用。問題討論法，可以用于新課的導(dǎo)入，也可用于課中的教學(xué)，還可以用于一堂課的結(jié)尾。

（一）將教學(xué)問題置身于具體的情境中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性

在運用問題討論法進行教學(xué)時，教師可以采用“情境——問題——討論——解決”的教學(xué)模式，通過激發(fā)學(xué)生圍繞具體問題開展研討的同時，促進學(xué)生自得自悟。如在初二電學(xué)中，電流的是這樣規(guī)定的：電荷的定向移動形成電流，這個知識點很抽象。我在聽課時，看到一個老師是這樣營造情境的：他請12個學(xué)生自愿上來做電荷，學(xué)生很興奮，一心想著要做電流運動中名符其實的“電荷”，老師讓他們手拉著手圍繞講臺同方向行走，師問：怎樣才能形成電流？學(xué)生回答后，老師簡短的評價，拿出一個寫著“電鍵”的紙帽帶在其中一個學(xué)生的頭上，當學(xué)生在行走中老師說“電鍵斷開”，帶帽的學(xué)生立刻停下了腳步，其他學(xué)生也不得不跟著他停下來。師問：什么時候電路中沒有電流？生1：電荷不能定向移動時。生2：電路發(fā)生斷路時……

這樣的課堂，營造了寬松、活潑、和諧的情境，圍繞著情境創(chuàng)設(shè)的問題，學(xué)生有深刻的態(tài)度體驗，更容易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情、激情，張揚他們學(xué)習的個性。

（二）以難點問題的討論為突破口，促進學(xué)生的知識生成

討論課堂追求生生皆動和生生互動，課堂因問題出現(xiàn)精彩的互動從而變得生機無限。在教學(xué)中教師要善于設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度多層面去思考問題，突出教學(xué)的重點，突破教學(xué)難點。

如青蛙躍起時的能量變化是一個難點，針對教學(xué)難點，我設(shè)計了幾個有梯度的小問題，引導(dǎo)學(xué)生進行討論：①青蛙體內(nèi)的能量屬于什么能？②這些能量來自于什么物質(zhì)？這些物質(zhì)的能量以什么形式存在？③躍起時青蛙體內(nèi)的能量變化是怎么樣的？躍到最高點時和落地時青蛙的動能和勢能情況如何？④青蛙躍起到落地歸根結(jié)底消耗的是什么能？由于我把一個難的大問題轉(zhuǎn)化成幾個接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的小問題，學(xué)生能“跳一跳，摘得到”，引起了學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，他們思維活躍，討論熱烈，師生、生生有效互動，教學(xué)難點也在不知道不覺中突破了，從而也達到了教育的目的。

（三）在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上精心設(shè)計問題討論，提升學(xué)生的學(xué)習能力

學(xué)習是學(xué)習者主動參與的過程，課堂教學(xué)過程既是教師引導(dǎo)學(xué)習者學(xué)習的過程，也是學(xué)習者主動建構(gòu)知識的過程。

科學(xué)是一門重視實驗的學(xué)科，教材里有很多要求學(xué)生親自動手完成的實驗，而有很多問題在實驗中解決效果更好。如在串聯(lián)和并聯(lián)電路的學(xué)生實驗中，我設(shè)計了如下幾個討論題：①電壓表串聯(lián)入電路中，電流表的讀數(shù)如何變化？②電路斷路處的位置是否影響電壓表和電流表的讀數(shù)？③電流表與串聯(lián)電路的其中一個燈并聯(lián)，燈的亮度如何變化？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生分小組討論，自己設(shè)計實驗。第二天課堂上，學(xué)生對這些問題發(fā)表自己的見解，老師根據(jù)討論結(jié)果演示實驗。由于學(xué)生通過實驗、討論、再實驗，解決了疑惑的問題，還能有效地鍛煉語言組織能力、表達能力、交流能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。

（四）用學(xué)生的疑問討論豐富教材演示實驗，增強學(xué)生的思維靈活性

新課程理念認為，教材不單是知識的載體，教師更不能片面地“以教材為中心”，而應(yīng)該把教材作為幫助學(xué)生全面發(fā)展的載體。只有這樣，才能建立教師對教材的理解與超越關(guān)系，才能最大限度地保證教材的開發(fā)和利用，促進課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。如在學(xué)習力的作用效果時，對“力能使物體發(fā)生形變”這個知識點，課本上用氣球受力發(fā)生形變的實驗，學(xué)生容易理解，但有的學(xué)生認為“力能使柔軟的物體發(fā)生形變，堅硬的物體可能不會發(fā)生形變”。我要求學(xué)生用小組討論的方法設(shè)計實驗，探究力能否使堅硬的物體發(fā)生形變。通過學(xué)生討論，自己設(shè)計實驗，學(xué)生明白“力能使物體發(fā)生形變，柔軟的物體形變明顯，堅硬的物體不是不發(fā)生形變，而是形變太小，很不容易觀察到?！弊寣W(xué)生參與對書本演示實驗的討論和改進，學(xué)生在學(xué)習過程中就不會完全拘泥于教材，對書本要求的知識點掌握得更扎實靈活。

三、問題討論法實施過程中的注意點

（一）教師的評價要及時。一些教師沒有充分考慮到學(xué)生討論中出現(xiàn)可能的有見地、值得進一步討論的想法，當堂沒有對這些有見地的想法給出自己的意見或評價，也沒有進行下一步深入的討論，扼殺了這些同學(xué)閃光的思想。如在探究金屬活動性規(guī)律的課堂教學(xué)中，有教師問：我們只有生銹的鐵釘，怎樣才可以與硫酸銅反應(yīng)證明鐵與銅的活動性？生1：用酸洗。生2：用小刀刮。生3：用砂紙磨（書上的答案）。教師可能會肯定生3的想法，卻忘了對生1生2做出正確的評價。

（二）設(shè)計的問題要開放。課堂上教師設(shè)計的問題是多種多樣的，記憶性的問題有現(xiàn)成的、固定的答案，屬于封閉性問題；而其他問題的答案是多樣的、發(fā)散的，屬于開放性問題。在課堂中，教師設(shè)計的開放性問題巧，能巧妙地點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們求知的欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。

問題討論法范文第2篇

Research and Practice of Teaching Methods in a Problem-oriented Classroom

ZHONG Hui， ZANG Han， DONG Jie

（School of Information and Control Engineering of Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， China）

Abstract：In the field of interdisciplinary course teaching， a problem-oriented class discussion teaching method is proposed. Combined with the characteristics of interdisciplinary course teaching， it has been continuously enriched and suitable for students of various majors to integrate into the classroom teaching， which greatly promotes the improvement of students' innovation and application ability of interdisciplinary cross-disciplinary students. Through the introduction of classroom discussion mechanism， students can improve their application ability of innovation and entrepreneurship. A unified teaching system is formed by combining theory learning， innovation experiment discussion， innovation project practice and innovation activities. To develop students' ability of self-learning and active thinking in the form of discussion， explanation， experiment practice and argument. To stimulate students' innovative interest and entrepreneurial practice skills， to provide a good platform for students to collaborate in innovation and entrepreneurship. This requires that the teaching system and personnel training mechanism should be explored in the field of teaching.

Key words：Problem-oriented； innovative projects； interdisciplinary.

1 概述

近年?恚?跨學(xué)科的計算機類課程的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有了一定的進步，但在本質(zhì)上仍不能擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）課程內(nèi)容：眾所周知由于計算機技術(shù)更新比較快，而其課程教學(xué)內(nèi)容又不能及時更新。其原因在于計算機技術(shù)變革性不斷加快，然而其課程體系和教學(xué)內(nèi)容確要保持相對的穩(wěn)定性，對于計算機類課程教材和大綱的更新一般都是落后于計算機最新技術(shù)發(fā)展，因而使得計算機眾多新技術(shù)、新知識不能及時更新教材。使用舊的教材中的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生總是跟不上計算機最新技術(shù)的發(fā)展，沒能體現(xiàn)教學(xué)的先進性，不能適應(yīng)社會環(huán)境對人才的需求。（2）教學(xué)方法：計算機科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和日益廣泛的應(yīng)用，跨學(xué)科課程教學(xué)面臨著豐富的課程內(nèi)容與有限的學(xué)時之間的矛盾。單一的教學(xué)方式主要以語言、文字作為傳播信息的媒介，傳播的信息量少，單調(diào)乏味，教師上課難，學(xué)生學(xué)習更難。教學(xué)效率低下，效果也不好，因而研究使用新的教學(xué)方法顯得尤為重要。

2 常規(guī)使用教學(xué)方法

2.1講授法

教師運用各種教學(xué)方法進行教學(xué)時，大多都伴之以講授法。這是目前經(jīng)常使用教學(xué)方法。就是教師用口頭語言向?qū)W生講授知識。主要講授包括講述知識內(nèi)容、講解概念含義、講讀啟發(fā)引導(dǎo)思路和講演實驗演示過程。學(xué)生掌握基本概念知識還是主要有賴于教師的講授，但還必須自己去理解掌握領(lǐng)會，才能消化和鞏固知識。

2.2演示法

演示教學(xué)是教師在教學(xué)時，把實驗過程展示給學(xué)生看，作示范性例子實驗，通過實驗觀察獲得感性知識用來說明和印證所講授的知識。它能使學(xué)生獲得直觀的感性知識，加深對理論知識的印象，把理論知識和實際應(yīng)用聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；學(xué)生通過感性認識，引起學(xué)習的興趣，提高注意力，有助于對所學(xué)知識的深入理解、掌握；能使學(xué)生通過觀察和思考，進行提高邏輯思維能力和想象力。

2.3問答法

它是教師按教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來解讀學(xué)生獲取和掌握知識的方法。它特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。問答可以是根據(jù)教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學(xué)生深化、系統(tǒng)掌握已學(xué)的知識。也可以向?qū)W生提出思考??題，逐步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R。問答式教學(xué)可以由教師和學(xué)生互為問答的形式來體現(xiàn)；通過教師對課程內(nèi)容的生動講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。它是一種對各種教學(xué)方法和教學(xué)活動都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想。

2.4實驗法

學(xué)生使用教學(xué)設(shè)備，通過親自操作實驗，觀察實驗對象的某些變化，從中獲取新知識或驗證知識的教學(xué)方法。尤其是在跨學(xué)科教學(xué)課程中，實驗是一種非常重要的方法，科學(xué)技術(shù)和實驗手段的快速發(fā)展，實驗法發(fā)揮越來越大的作用。它可以使學(xué)生把跨學(xué)科知識聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。

2.5實習法

這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，能提高學(xué)生分析問題和解決問題能力，特別是加強實驗操作水平。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生參加實際項目操作，將書本知識應(yīng)用于實際項目。實習法和實驗法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學(xué)生獲得直接知識，驗證和掌握所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生從事實際工作的技能和能力等方面起著特殊的作用[1]。

3 以問題為導(dǎo)向的課堂討論法提出

問題討論是在教師的引導(dǎo)下，將教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題單獨提出來，在結(jié)合實際和學(xué)生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學(xué)方法，可分大組進行。在對大量參考文獻參閱和親身教學(xué)經(jīng)歷提出切合工作實際的教學(xué)方法，結(jié)合跨學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容和學(xué)生生源的實際情況，針對各類學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊的特點，在計算機類部分課程中進行教學(xué)方式和開放方式的改革。該方法要達到實現(xiàn)教學(xué)目的的基本途徑，課堂討論教學(xué)必須有明確的導(dǎo)向性，要以學(xué)生的理解方式和能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才為目標，在教學(xué)中進行以“項目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)”為基本的教學(xué)模式，靈活運用多種教學(xué)方式實施教學(xué)改革。主要針對適合跨專業(yè)學(xué)習的課程為實例，研究其教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，總結(jié)適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，重點是改進教學(xué)方法，將實驗教學(xué)和討論融入課堂，以項目實例為案例，引導(dǎo)對課程內(nèi)容的掌握和理解，以小組討論為基礎(chǔ)，提高團隊協(xié)作能力，互相促進，互相學(xué)習的研討方式，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力，逐步掌握計算機技術(shù)能力，更好的應(yīng)用于實際工作中。

針對《無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理與應(yīng)用》課程，在跨專業(yè)課程教學(xué)過程中從以下幾個方面進行教學(xué)改革：

（1）任務(wù)驅(qū)動案例式教學(xué)：“任務(wù)驅(qū)動”模式組織教學(xué)是為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，把循規(guī)蹈矩的知識和技能學(xué)習變?yōu)樯鷦拥木唧w問題解決方案。如在《無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理與應(yīng)用》課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié)采用任務(wù)驅(qū)動方式解決課程教學(xué)難點，把抽象的理論問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊經(jīng)常接觸的無線局域網(wǎng)wifi連接、wifi漫游連接、無線手機蜂窩通信、智能家居無線傳感網(wǎng)、無線mesh網(wǎng)應(yīng)用等問題，進而解釋無線網(wǎng)絡(luò)通信的各層協(xié)議原理，同時在培養(yǎng)綜合技能方面也采用任務(wù)驅(qū)動模式[2]。

（2）問題導(dǎo)向自主學(xué)習方式：自主學(xué)習方式是要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。如在無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)課程中設(shè)置了4個開放無線實驗，在教學(xué)要求中規(guī)定學(xué)生自主選擇2-4個開放實驗項目，并且要求學(xué)生參加專業(yè)教師的課題討論工作，鼓勵以項目導(dǎo)向方式培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

（3）協(xié)作式教學(xué)：計算機的發(fā)展情況是千變?nèi)f化的，協(xié)作式學(xué)習起到一種互相啟發(fā)，分工負責，團結(jié)合作的鍛煉學(xué)生團隊工作精神的作用，在教學(xué)過程中一般適合于分組進行的較復(fù)雜系統(tǒng)的分析、研究和探討性課后實訓(xùn)的完成。

（4）開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的實驗教學(xué)創(chuàng)新項目。為適應(yīng)多專業(yè)學(xué)生學(xué)習和實踐教學(xué)，在理論教學(xué)過程中實時增加實驗項目，以綜合實驗為主，提供探索性項目提高創(chuàng)新能力。采用學(xué)生“參與式”、教師“引導(dǎo)式”的教學(xué)方式，包括自主實驗、綜合項目和問題研究等研究型實驗課目。其實驗課程只對實驗結(jié)果提出要求，不說明方法、步驟，引導(dǎo)學(xué)生自主的用所學(xué)專業(yè)理論和思維方法，自己選擇實驗方案、步驟、裝置，觀察分析實驗結(jié)果，完成實驗?zāi)繕?。這種新的知識體系主要是關(guān)心學(xué)生在實驗過程中產(chǎn)生多方面自主的學(xué)習體驗和創(chuàng)造性表現(xiàn)，進一步引導(dǎo)和針對性對個性化學(xué)生的科研訓(xùn)練[3]。

（5）體驗式教學(xué)：為了使學(xué)生得到崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，可以采用體驗式教學(xué)模式，安排學(xué)生進行操作實習，從而為學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境里得到鍛煉，使學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)的崗位標準得到統(tǒng)一。學(xué)生在工作中承擔課題任務(wù)，并獲得定期討論。

（6）互動式討論教學(xué)：在教學(xué)過程中不僅與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，還要進行教學(xué)方式的討論，根據(jù)學(xué)生提出的問題，努力尋找學(xué)生提出問題的原因，研究學(xué)生對知識內(nèi)容理解過程中他的思維方式和認識過程，針對不同的學(xué)生問題找到能夠讓學(xué)生方便理解，提高知識接受能力的方式方法，找到能夠讓學(xué)生容易理解的類似實例和知識原理，做到舉一反三，通過討論，知識問答，內(nèi)容辯論，讓學(xué)生能夠有邏輯的由淺入深的接受課堂內(nèi)容，了解知識的起源、過程、解決方法和結(jié)論總結(jié)，扎扎實實理解，為下一步知識的學(xué)習和掌握大小良好的基礎(chǔ)。

靈活運用以上幾種教學(xué)方式能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以能力為本位，以崗位為目標的教育思想。學(xué)生既學(xué)到了理論知識也掌握了實踐技能，并具有了職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。該教學(xué)方法具有可行性[4]。

問題討論法范文第3篇

通過對上述行政案件的分析，我們發(fā)現(xiàn)行政機關(guān)執(zhí)法中存在的問題主要集中在程序和實體兩個方面。程序方面存在的問題最為突出，具體表現(xiàn)在：

（一）剝奪或變相剝奪相對人的陳述申辯權(quán)。雖然告知了相對人依法享有陳述申辯權(quán)，但對相對人的陳述、申辯不聽取，不記錄、不收取相對人提供的書證、行政卷內(nèi)沒有任何材料顯示聽取了相對人的陳述、申辯；一些行政機關(guān)借聽取、申辯之名行調(diào)查取證之實；行政卷顯示的是相對人放棄了陳述、申辯權(quán)。

（二）不告知行政處罰的種類和幅度。在行政處罰之前，雖然按法律規(guī)定程序告知了相對人處罰的事實、理由和法律依據(jù)，但未告知處罰的種類和幅度。這個問題在公安治安行政處罰類案件中表現(xiàn)尤為突出。其語言表述為“擬按照《中華人民共和國治安管理處罰條例》第×條第×項予以處罰”而該條例對處罰的種類設(shè)定為“警告、罰款、拘留”三種，相對人不知道是哪一種處罰，無法決定是否行使相關(guān)權(quán)利。

（三）變項剝奪相對人的聽證權(quán)和權(quán)。盡管依法告知了相對人享有聽證權(quán)、權(quán)，但在指定期限內(nèi)要么無人接受相對人的聽證申請，相互推諉；要么以欺騙性的話讓相對人放棄聽證申請；在期內(nèi)以與相對人協(xié)商解決問題為借口拖延時間，使相對人喪失權(quán)后申請法院強制執(zhí)行。

（四）違法超期辦案。從立案調(diào)查到行政處罰決定作出，有的辦案期限長達一二年。有的處罰決定作出后半年甚至一年不予送達當事人。

（五）行政處罰未按規(guī)定報經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準或經(jīng)班子研究決定?！缎姓幜P法》第三十八條第二款規(guī)定“對情節(jié)復(fù)雜或者重大違法行為給予較重的行政處罰，行政機關(guān)的負責人應(yīng)當集體討論決定?！币恍┬姓C關(guān)的行政處罰未報經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)審批，較重處罰未經(jīng)機關(guān)負責人集體討論決定。

實體方面存在的問題主要表現(xiàn)在：

（一）事實不清，證據(jù)不足。證據(jù)不足的表現(xiàn)分為兩個方面：一是證據(jù)數(shù)量少，僅有一份孤證；二是有效證據(jù)少，所取證據(jù)不符合證據(jù)的形式要件，不具備證據(jù)效力；證據(jù)證明內(nèi)容與要證實的案件事實無關(guān)聯(lián)；證據(jù)與證據(jù)之間形不成鏈條。

（二）濫用自由裁量權(quán)，行政處罰與違法行為的事實、性質(zhì)、情節(jié)及社會危害程度不相當，畸輕畸重，甚至有低于法定數(shù)額處罰現(xiàn)象。

（三）違背合理行政原則。行政目的不是相關(guān)法律法規(guī)規(guī)定的維護社會秩序，促進依法管理，而是為罰款創(chuàng)收而執(zhí)法。執(zhí)法目的、動機不良是行政執(zhí)法普遍存在的現(xiàn)象。

針對上述存在問題提出如下建議：

一是進一步提高行政執(zhí)法人員特別是行政機關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部的法律意識，樹立遵法、守法、依法行政觀念，這是依法行政的前提。

問題討論法范文第4篇

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略聯(lián)盟，中國企業(yè)，核心競爭力，建議

企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟是20世紀90年代以來國際上流行的一種新興的戰(zhàn)略管理思想。戰(zhàn)略聯(lián)盟（strategicalliance）最早由美國DEC公司總裁簡•霍普蘭德（J•Hopland）和管理學(xué)家羅杰•奈杰爾（R•Nigel）提出。它是指兩個或兩個以上的企業(yè)為了一定的目的或?qū)崿F(xiàn)戰(zhàn)略目標，通過一定方式組成的優(yōu)勢互補、風險共擔、要素雙向或多向流動的松散型網(wǎng)絡(luò)組織。戰(zhàn)略聯(lián)盟是自發(fā)的，聯(lián)盟各方保持著原有企業(yè)的經(jīng)營獨立性，具有邊界模糊、運做高效、機動靈活等特點。戰(zhàn)略聯(lián)盟改變了傳統(tǒng)的以競爭對手消失為目標的對抗性競爭，聯(lián)盟中競爭與合作并行不悖，為合作而競爭，靠合作來競爭以尋求企業(yè)競爭優(yōu)勢。戰(zhàn)略聯(lián)盟的獨特之處在于：在增強聯(lián)盟企業(yè)總體核心競爭力的同時，并不削弱每個企業(yè)的原有核心競爭力。它可以在保持雙方核心競爭力相對獨立的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，最后達到雙贏的目的。

一、建立戰(zhàn)略聯(lián)盟對于提高中國企業(yè)競爭力的意義

作為時代的產(chǎn)物，戰(zhàn)略聯(lián)盟對于企業(yè)競爭力的培養(yǎng)發(fā)揮著越來越重要的作用。就中國企業(yè)而言，建立戰(zhàn)略聯(lián)盟具有如下意義：

1．有利于中國企業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)。

核心競爭力是企業(yè)擁有的各種資源（包括資本、人才、技術(shù)等）和能力等組成的有機綜合體。單純就技術(shù)資源而言，在技術(shù)創(chuàng)新速度日益加快的今天，中國企業(yè)已經(jīng)很難完全依靠自己的力量去進行先進技術(shù)開發(fā)，贏得國際競爭的主動權(quán)。通過戰(zhàn)略聯(lián)盟，特別是跨國戰(zhàn)略聯(lián)盟，建立與世界先進企業(yè)之間的密切聯(lián)系，可以使中國企業(yè)盡快學(xué)習和掌握先進的技術(shù)和管理經(jīng)驗，提高他們在國際市場上的競爭能力。

2．有利于分散經(jīng)營風險。

我國加入WTO后，企業(yè)需要承擔的經(jīng)營風險來自于政治、經(jīng)濟、技術(shù)和文化等諸多方面。而通過與其他企業(yè)結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟，不僅可以獲得有力的幫助，還可以彌補自身實力和經(jīng)驗的不足，降低經(jīng)營風險，從而提高海外投資成功的可能性，增強企業(yè)的國際競爭能力。

3．有利于中國企業(yè)開拓國際市場。

通過聯(lián)盟方式，我國企業(yè)完全可以和國外的相關(guān)企業(yè)進行市場網(wǎng)絡(luò)置換，借助聯(lián)盟成員迅速熟悉彼此的投資環(huán)境，從而建立全球性營銷網(wǎng)絡(luò)，綜合運用雙方的比較優(yōu)勢，滿足不同地區(qū)消費者的特殊需求，實現(xiàn)開拓國際市場的目標。

4．有利于中國企業(yè)發(fā)揮相對優(yōu)勢。

企業(yè)的國際競爭是以規(guī)模和實力為基礎(chǔ)的。中國企業(yè)與世界級跨國公司的差距會在相當長的一個時期內(nèi)持續(xù)存在，但是這并不排除中國企業(yè)在某些方面具有較強的相對競爭優(yōu)勢。中國企業(yè)的相對競爭優(yōu)勢包括：（1）資源的比較優(yōu)勢。（2）基于對本國市場的熟悉而形成的本土市場比較優(yōu)勢。中國企業(yè)完全可以發(fā)揮自身的相對優(yōu)勢，通過與國外企業(yè)建立戰(zhàn)略聯(lián)盟關(guān)系，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展的目標。

二、我國企業(yè)開展戰(zhàn)略聯(lián)盟過程中存在的問題

20世紀90年代以來，我國出現(xiàn)了為數(shù)不少的各種類型的企業(yè)聯(lián)盟，我國企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟雖然處于一種快速發(fā)展階段,但還不是十分成熟，在運作中主要存在著以下幾個問題。

(一)對戰(zhàn)略聯(lián)盟的意義認識不清。

我國已經(jīng)加入WTO,企業(yè)不僅迫切需要加速發(fā)展迅速成長，還面臨著如何利用他國企業(yè)的優(yōu)勢把自己的企業(yè)做強、做好的嚴峻考驗。然而，我國企業(yè)由于存在對市場經(jīng)濟的理解問題，對合作與競爭的認識有所偏差。要么只知合作;要么一味競爭，導(dǎo)致無法準確定位聯(lián)盟的作用，難以作出戰(zhàn)略安排。認為企業(yè)之所以結(jié)成聯(lián)盟,就是為了使自己的利益最大化。

(二)聯(lián)盟處于初級階段，聯(lián)盟形式簡單化。

現(xiàn)階段，我國企業(yè)的聯(lián)盟形式總體看層次不高，且多半為國內(nèi)企業(yè)與國外跨國公司間的聯(lián)合，聯(lián)盟形式主要停留在針對產(chǎn)品合作這一低級階段，較高層次的強強技術(shù)聯(lián)盟十分少見。在此低層次的聯(lián)盟中，外國投資者大多是以取得進入中國市場的便利為目的，合作雙方的經(jīng)營能力不對等，知識多為單向流動。中方企業(yè)只是技術(shù)、資金的吸納者，往往處于被動和配角地位，分享的利益十分有限。

(三)對結(jié)盟缺乏長遠規(guī)劃

我國企業(yè)在結(jié)成聯(lián)盟時,往往流于形式。聯(lián)盟的雙方并不了解對方的優(yōu)點與長處，因而在結(jié)盟中只注意一些細小合作問題，簽訂一些合作范圍較狹窄的協(xié)議，強調(diào)資金到位，人員到位。對雙方應(yīng)該怎樣利用結(jié)盟后優(yōu)勢與力量沒有明確的目標。同時，我國企業(yè)高層管理人員變動的頻率比較高，因而管理人員在考慮戰(zhàn)略聯(lián)盟時只注意其在任期間的合作問題,不考慮長期合作問題，謀求短期收益現(xiàn)象突出，忽略了對無形資產(chǎn)的維護與培育。

(四)合作管理水平低

中國企業(yè)由于受市場洗禮的時間相對較短，企業(yè)內(nèi)部的改革仍在不斷進行，因而聯(lián)盟運行的困難更大一些。這其中有些是過去管理體制的弊病造成的，有些是傳統(tǒng)的中國企業(yè)管理文化和作風，與國外的管理存在沖突。更為重要的是，我國企業(yè)往往忽視聯(lián)盟中的“戰(zhàn)略學(xué)習”管理。由于目前我國企業(yè)處于發(fā)展階段，聯(lián)盟的模式是通過業(yè)務(wù)系統(tǒng)交換專有知識，通俗地稱為“以市場換技術(shù)”。交出市場又不注重技術(shù)學(xué)習，自身實力難以壯大。

(五)聯(lián)盟后忽視文化整合。

在戰(zhàn)略聯(lián)盟中，由于不同企業(yè)有不同的文化，需要進行文化整合。而我國企業(yè)大部分只注重物質(zhì)資本的整合，忽視人力資本整合，只考慮組織機構(gòu)重組，忽視文化整合，忽視行為和觀念的文化沖突，致使戰(zhàn)略聯(lián)盟后的企業(yè)內(nèi)部矛盾不斷，甚至造成聯(lián)盟的解體。三、對我國企業(yè)實施戰(zhàn)略聯(lián)盟的幾點建議

1.正確認識戰(zhàn)略聯(lián)盟中競爭與合作的關(guān)系。

企業(yè)要轉(zhuǎn)變觀念，首先是競爭觀念的轉(zhuǎn)變，要從對抗性競爭轉(zhuǎn)向合作性競爭。我國企業(yè)要放棄大而全、小而全的傳統(tǒng)發(fā)展模式，不斷提高社會化水平，積極參與戰(zhàn)略聯(lián)盟。其次是擴張觀念的轉(zhuǎn)變，要從重視積累和重組、忽視戰(zhàn)略聯(lián)盟轉(zhuǎn)為重視聯(lián)盟，但又不排斥積累和并購。第三是戰(zhàn)略聯(lián)盟的范圍要由國內(nèi)轉(zhuǎn)向全球，學(xué)會在更高層次上的合作競爭。

2．逐漸實現(xiàn)聯(lián)盟模式的多樣化。

由于我國眾多的行業(yè)都已涉足戰(zhàn)略聯(lián)盟，企業(yè)所屬的行業(yè)不同、發(fā)展目標不同，規(guī)模及經(jīng)營實力有所差異，企業(yè)要實現(xiàn)的戰(zhàn)略聯(lián)盟的目標也應(yīng)不同。企業(yè)可采取靈活多樣的聯(lián)盟模式，包括合資、互相持股、合作、R&D合約、合作開發(fā)、聯(lián)合生產(chǎn)和營銷、加強與供應(yīng)商合作、渠道協(xié)議及特許協(xié)議等模式。要逐漸由“硬約束”的實體聯(lián)盟模式向具有“軟約束”的虛擬聯(lián)盟模式轉(zhuǎn)化。只有選擇適合的聯(lián)盟模式，才能有聯(lián)盟成功的可能性。

3．聯(lián)盟目標要逐步演進。

我國企業(yè)在戰(zhàn)略聯(lián)盟目標方面的演進，主要是在聯(lián)盟的功能上，要由低層次向高層次轉(zhuǎn)變，從價格協(xié)議、行業(yè)標準、品牌營銷等的功能，向?qū)崒嵲谠诘馁Y源互補、研究開發(fā)、供求合作、市場進入、風險共擔等演進。在此基礎(chǔ)上，推動聯(lián)盟從傳統(tǒng)的功能型組織向新的學(xué)習型組織轉(zhuǎn)變，并將其與自身的核心能力融合連接，提高企業(yè)適應(yīng)環(huán)境變化的能力。

4．在建立國際戰(zhàn)略聯(lián)盟的同時，注重扶植和培育國內(nèi)戰(zhàn)略聯(lián)盟。

世界上企業(yè)之間的戰(zhàn)略聯(lián)盟大多數(shù)都是在一些跨國公司之間進行的，多為強強聯(lián)合，有時的強弱聯(lián)合，也是因為弱者企業(yè)有某種特殊的資源優(yōu)勢，能為強者企業(yè)所用?，F(xiàn)在我國的海外企業(yè)大多是勢單力薄，單兵獨進，難以在國際市場中處于有利地位，缺乏與國外企業(yè)結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟的強大優(yōu)勢。所以，國家應(yīng)有重點地選擇和支持有實力的企業(yè)，組建大型企業(yè)集團，或者先以國內(nèi)聯(lián)合的方式而對外聯(lián)合，增強我國跨國經(jīng)營的實力，最后形成自己的跨國公司、跨國企業(yè)集團。對于國內(nèi)眾多的中小企業(yè)來說，更可以從保持和強化競爭優(yōu)勢出發(fā)，建立國內(nèi)戰(zhàn)略聯(lián)盟，共同開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，共同聯(lián)手開拓海外市場，或與國內(nèi)企業(yè)聯(lián)盟，以降低成本，減少經(jīng)營風險。同時國家應(yīng)為企業(yè)對外結(jié)盟創(chuàng)造良好的環(huán)境和政策支持。

5．應(yīng)謹慎選擇聯(lián)盟的伙伴。

選擇一個合作者，實力與目標的互補和協(xié)調(diào)非常重要。企業(yè)要對聯(lián)盟方做詳細的調(diào)查研究，看有無可利用的優(yōu)勢，特別是對企業(yè)技術(shù)、產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)的升級換代與結(jié)構(gòu)調(diào)整，以及提高企業(yè)的核心競爭力有無幫助。有時在聯(lián)盟開始時雙方之間的目標可能一致，但隨著經(jīng)濟技術(shù)形勢的變化和發(fā)展，原來一致的目標可能發(fā)生沖突，這就需要經(jīng)常進行協(xié)商，使聯(lián)盟目標在新的基礎(chǔ)上得到平衡，以保證聯(lián)盟的有效運行。

6．注重聯(lián)盟伙伴之間企業(yè)文化的一致性和差異協(xié)調(diào)能力。

聯(lián)盟企業(yè)應(yīng)該有著強烈的責任感，具備一種對文化差異理解的態(tài)度，要有靈活協(xié)調(diào)文化差異的能力，以及向?qū)Ψ綄W(xué)習的熱情，以自身文化為“基本內(nèi)核”，以消化吸收對方的優(yōu)質(zhì)文化為“合理內(nèi)核”，將之整合提升到一個新的高度。不同企業(yè)具有不同的能力和知識庫，聯(lián)盟提供了一個獨特的學(xué)習機會，企業(yè)要在聯(lián)盟中主動地獲取知識，而不是被動的，依賴合作伙伴提供知識，使自己坐失學(xué)習良機。

7．確定適當?shù)膽?zhàn)略。

首先，要對企業(yè)的每一重要工作內(nèi)容進行分析和評估，以決定哪些工作可以與合作伙伴聯(lián)手，哪些可以由自己獨立完成。其次，要研究如何有效地利用戰(zhàn)略伙伴的優(yōu)勢和資源，不斷提高戰(zhàn)略聯(lián)盟的層次，同時，還要考慮在聯(lián)盟合作時如何使本企業(yè)具有競爭力的核心技術(shù)得以保護。組建或參與戰(zhàn)略聯(lián)盟的基本出發(fā)點應(yīng)當是，這個聯(lián)盟必須具有增值性。每個企業(yè)應(yīng)從實際情況出發(fā)，并審視其發(fā)展戰(zhàn)略，以確定戰(zhàn)略聯(lián)盟的目的。

8．有效發(fā)揮政府在企業(yè)聯(lián)盟中的作用。

戰(zhàn)略聯(lián)盟應(yīng)以市場機制為基礎(chǔ)，由企業(yè)自主選擇聯(lián)盟伙伴，決定自己的聯(lián)盟形式。政府在企業(yè)聯(lián)盟中應(yīng)發(fā)揮其經(jīng)濟管理職能，引導(dǎo)和服務(wù)于企業(yè)聯(lián)盟，制定科學(xué)的宏觀政策，引導(dǎo)企業(yè)聯(lián)盟。根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化及發(fā)展目標，給出企業(yè)聯(lián)盟的有效范圍。使不同產(chǎn)業(yè)、不同項目的企業(yè)聯(lián)盟享有不同的各種優(yōu)惠政策。政府要用完善的法律、法規(guī)規(guī)范企業(yè)聯(lián)盟，用立法形式對企業(yè)聯(lián)盟進行控制，使之合法化、規(guī)范化。

參考文獻：

1．王建剛我國企業(yè)實行戰(zhàn)略聯(lián)盟的思考《江西社會科學(xué)》（2001年第8期）

2．企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟及其在我國企業(yè)的應(yīng)用.（日期：2003-04-10)

3．揚水星中國企業(yè)建立跨國戰(zhàn)略聯(lián)盟策略剖析《東南亞研究199602》

4．喬丙武試析我國企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟的作用及發(fā)展思路《內(nèi)蒙古社會科學(xué)》2002年23卷2期

問題討論法范文第5篇

關(guān)鍵詞：交通事故交通肇事逃逸行為犯罪立法

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，機動車早已進入了我們的日常生活。但是，在車輛快速增加的同時，交通事故也隨之增加。同時，由于許多車輛行駛者法制意識淡薄，缺乏足夠的社會公德意識和個人修養(yǎng)，在發(fā)生交通事故后，為了逃避賠償和制裁，一走了之，近年來交通肇事逃逸案件更是大幅度增加。為了突出對交通肇事逃逸案件的打擊，刑法對有關(guān)交通肇事的內(nèi)容進行修改，加重了對交通肇事逃逸的處罰。《刑法》第133條對交通肇事逃逸、致人死亡的問題作了這樣規(guī)定：“交通運輸肇事后逃逸或者有其他特別惡劣情節(jié)的，處三年以上七年以下有期徒刑；因逃逸致人死亡的，處七年以上有期徒刑?！痹趯嵺`中，對交通肇事“逃逸”的認定，以及有關(guān)交通肇事“逃逸”共同犯罪問題的討論，成為刑法學(xué)界的一個熱點問題。

關(guān)于“逃逸”概念所涵蓋的內(nèi)容及其認定，現(xiàn)有一些司法解釋和教科書的學(xué)理解釋雖也做了一些努力，但仍不能盡如人意，實踐中一些問題仍不能得到圓滿的解答。本文試圖從交通肇事者的法定義務(wù)問題著手，從行為人刑事不作為的角度出發(fā)，分析交通肇事逃逸行為的故意犯罪性質(zhì)，對逃逸問題在立法的深層價值取向上剖析立法本意，并對司法解釋中有關(guān)指使他人“逃逸”構(gòu)成犯罪的問題嘗試作出解讀。

一、交通肇事后的核心義務(wù)是搶救傷員和聽候處理

發(fā)生交通肇事事故后，肇事者就自然產(chǎn)生了相關(guān)的法律義務(wù)。國務(wù)院《道路交通事故處理辦法》第7條規(guī)定，發(fā)生交通事故的車輛必須立即停車，當事人必須保護現(xiàn)場，搶救傷者和財產(chǎn)，并迅速報告公安機關(guān)和執(zhí)勤的警察，聽候處理。根據(jù)這條規(guī)定，發(fā)生交通事故后，肇事者具有停車、保護現(xiàn)場、搶救傷者和財產(chǎn)、報警、聽候處理的法定義務(wù)。為什么一般的故意犯罪嫌疑人并無接受司法機關(guān)處理的法定義務(wù)，而交通肇事者卻具有接受處理的法定義務(wù)，一旦逃跑，就將受到刑罰的加重處理呢？我們認為這是由其過失犯罪的性質(zhì)所決定的，也是與其相對較輕的刑罰尺度相一致的。交通肇事作為一種特殊的侵害行為，行為人由于其肇事的先行行為而產(chǎn)生特定義務(wù)，并且該義務(wù)也已由法律予以了確認。一旦違反該義務(wù)將得到法律加重的負面評價。

在法律規(guī)定的交通肇事者各項法定義務(wù)中，搶救傷員和聽候處理是這些法定義務(wù)中的核心義務(wù)，其余的義務(wù)是核心義務(wù)的附隨義務(wù)。停車是搶救傷員的附屬內(nèi)容，保護現(xiàn)場是接受處理的附隨義務(wù)。但是這是由交通肇事過失侵害行為的本質(zhì)所決定的。交通肇事行為通常造成人身的重大傷害，被害人在受傷后的特定時空條件下，生命權(quán)和健康權(quán)處于一個危急關(guān)頭，迫切需要救治，而此時加害人（交通肇事行為人）無論是在道義上還是法律上，都具有立即施救的責任。由于人的生命健康權(quán)在人的各項基本權(quán)利以及在人類社會關(guān)系中的基礎(chǔ)性地位，決定了救治傷員無疑是行為人的核心義務(wù)。同時，由于交通肇事屬于公共交通事故的組成部分，在認定事故區(qū)分責任等方面具有技術(shù)上的要求，因此，法律也將接受處理規(guī)定為交通肇事的義務(wù)之一。

需要指出的是：接受處理和救治傷員并不是同一層面的義務(wù)。司法實踐中有將肇事者主動報警接受處理的以自首論，但是沒有主動報警的，只要沒有逃跑的也不會處之以加重處罰。甚至于在特定的危急情形下，為救治傷員不惜以損害原始現(xiàn)場為代價的。以及因急救而未及時報警，但主觀上并無逃跑意圖的，都不能以逃逸認定之。換句話說，救治傷員和接受處理都是交通肇事的核心義務(wù)，但是救治傷員的義務(wù)，必須表現(xiàn)為積極的作為，但是對于接受處理的義務(wù)，則僅僅需要表現(xiàn)為不作為——即不故意逃跑。只要排除了故意逃跑的行為，行為人無論是不主動報警、不保護現(xiàn)場（故意毀損現(xiàn)場意圖逃避追究的除外），都不能說是違反了核心義務(wù)，處之以加重處罰。不保護現(xiàn)場雖然使肇事責任的認定產(chǎn)生一定程度的困難，但它并不從根本上否認肇事責任的存在，因此危害也不大不具有刑事可罰性；而不搶救傷者和財產(chǎn)將導(dǎo)致交通事故后的人身生命財產(chǎn)安全的挽救工作無法及時進行，使原本可以挽救的生命無法挽救、原本可以避免的更重大財產(chǎn)損失無法避免；從而造成遠遠超出過失犯罪所能容忍的社會危害性。而不聽候處理實際就是逃避責任追究，也是違背行為人相關(guān)義務(wù)并為過失犯罪性質(zhì)所不能容忍的。所以說，搶救傷者以及財產(chǎn)的義務(wù)和聽候處理的義務(wù)才是這些法定義務(wù)中最重要、最基本的義務(wù)，如果履行了這兩項義務(wù)，其他附隨義務(wù)（如報警、保護現(xiàn)場）即使未全面履行都不能認定行為人肇事逃逸。二、如何準確界定“逃逸”

何謂“逃逸行為”，理論界與司法實踐中有兩種觀點：一種觀點認為“逃逸行為”主要是指行為人在交通肇事后的當場以及與當場緊密聯(lián)系的時空（包括時空的延續(xù)）逃逸，從而延誤了被害人得到救助的寶貴時間。法律之所以規(guī)定逃逸是加重情節(jié)，是從考慮被害人的生命安全角度，避免被害人因為行為人的逃逸而延誤治療。

第二種觀點認為，此處的“逃逸行為”是指逃避法律制裁。即“逃逸行為”并不限于交通肇事的當場，只要是為了逃避法律制裁而逃逸的，即使行為人把被害人送到醫(yī)院后為了逃避法律制裁而逃走，也構(gòu)成“逃逸行為”。

如江某交通肇事一案中，司機江某駕車肇事，致李某重傷，江某立即打電話報案，并組織將李某送至醫(yī)院搶救，終因李某傷勢過重醫(yī)治無效而死亡。公安機關(guān)依法將案件立為刑事案件進行調(diào)查，并對江某取保候?qū)彙Ｔ谡{(diào)查過程中，江某因害怕被判入獄，逃至外地，后被公安機關(guān)抓獲。在這個案件中，江某的行為完全符合“肇事后故意逃跑以逃避法律追究”的要件，僅從表面上看，應(yīng)當屬于交通肇事后逃逸的性質(zhì)，然而在司法實踐中，認同將江某的行為認定是肇事逃逸的可能寥寥無幾。本案中，江某在行車肇事后的特定的時空條件下，履行了在當時報警并接受處理、搶救傷員等法定義務(wù)，正因為其履行了上述兩項核心義務(wù)，因此在當時不能認定他交通肇事逃逸。在公安機關(guān)立案后，江某在特定的時空條件下的特定義務(wù)已經(jīng)消失，此時江某畏罪逃跑，其逃避法律追究的行為不應(yīng)處以法定的從重處罰（即認定為逃逸），而只能作為一個酌定情節(jié)作相應(yīng)處理。

因此筆者同意第一種觀點，這種觀點也是符合交通肇事罪的立法原意的（當時我國交通肇事事故頻發(fā)而且被害人往往因為得不到及時救助而造成殘疾或者死亡案件較多）。如果依照第二種觀點把“逃逸行為”的范圍無限擴大到為逃避法律制裁而逃逸，是不符合立法原意的，而且對于行為人而言也是不公平的。比如對于交通肇事后及時救助被害人并向司法機關(guān)自首后又逃跑的行為，行為人也是為了逃避法律制裁，但是對于這種行為無論如何也不應(yīng)當認定為交通肇事后逃逸并予以加重處罰，否則相對于交通肇事后置被害人生命安危于不顧而逃逸的行為人而言是不公平的。而且如果司法實踐中將之認定為交通肇事后“逃逸”，也不利于鼓勵交通肇事后的行為人及時減輕危害后果，這對于被害人和整個社會而言都是弊大于利的，因此對“逃逸行為”的認定應(yīng)當作限制性解釋。

無疑，由于是“逃逸”而不是“見死不救”是交通肇事犯罪的法定加重事由，沒有在肇事后逃跑或者逃避法律追究的事實，是不能認定“逃逸”并適用相應(yīng)的刑罰的。但是，我們從刑法條文背后立法者的價值取向來深究“逃逸”概念的實質(zhì)，就會發(fā)現(xiàn)，對于交通肇事者來說，搶救傷員是他的道德義務(wù)，也是法律義務(wù)，更是其所有義務(wù)中的首要義務(wù)。在立法上對于“逃逸”作出否定評價的核心，在于行為人違背了搶救傷員這一最基本的義務(wù)，在特定的緊急的情形下，救治與否將對傷員的生命健康權(quán)尤其是生命權(quán)產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響，在此時逃避法定義務(wù)，在某種意義上說，其性質(zhì)的嚴重性不亞于故意傷害或故意殺人案件。并且二者具有明顯的可比性。（如類似于不做為）畢竟人的生命健康的價值是超出其他任何價值的最本質(zhì)最核心的價值。而純粹的逃避法律追究本身，在故意犯罪者，是其的一個必然延續(xù)，對于過失犯罪者來說，破壞的是社會關(guān)系和社會秩序，其重要性的等級要明顯低于人的生命價值。從這個意義上說，逃避法律追究這個內(nèi)容并不是刑法立法者將其規(guī)定為加重處理的立法本意。