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群體討論法范文第1篇

關(guān)鍵詞：講授法;討論法;大學(xué)課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）45-0141-02

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，從學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程包含注意、感知、理解、保持、應(yīng)用和遷移等一系列的認(rèn)知階段，而與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法是達(dá)成這些認(rèn)知目標(biāo)的基本條件。知識(shí)的呈現(xiàn)方式若能符合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律，將會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展。因此，教學(xué)方法作為一種外顯的知識(shí)呈現(xiàn)的方式，成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要工具。

一、不同教學(xué)方法的組織形式和特點(diǎn)

1.講授法的組織形式與優(yōu)缺點(diǎn)。講授法是在大班教學(xué)中最為普遍的一種教學(xué)方法，有著悠久的歷史，它的前身是班級(jí)授課制。在使用講授法教學(xué)的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)主要來(lái)源于教材和授課教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的主要程序則是教師通過(guò)口頭傳授，運(yùn)用板書(shū)和多媒體教學(xué)材料，將全部的教學(xué)內(nèi)容單向講授給學(xué)生。講授法能在幾千年的歷史文化發(fā)展和教育實(shí)踐活動(dòng)中流傳并保存下來(lái)，有其必然性。講授法能夠有效地完成教學(xué)事件，高效率又節(jié)約教育成本地完成教學(xué)任務(wù);形象概括地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)意義;能夠把理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和遷移;幫助學(xué)生明確學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，使用講授法教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整。講授法最明顯的優(yōu)勢(shì)就是它能夠面向班級(jí)的全體學(xué)生，簡(jiǎn)單易行，容易操控，教師的主導(dǎo)地位得到充分的發(fā)揮，與此同時(shí)，講授法因其集體教學(xué)的性質(zhì)也存在一定的弊端。由于班級(jí)集體授課，在教學(xué)時(shí)數(shù)有限的情況下，為完成教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上很難兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，講授法的教學(xué)形式不能夠很好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異性。

2.討論法的組織形式與特點(diǎn)。討論式教學(xué)法是指在教師預(yù)先設(shè)計(jì)和安排的特定課堂環(huán)境中，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)獲取知識(shí)，通過(guò)交流合作共同研討的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在其中扮演啟發(fā)引導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)、反饋評(píng)價(jià)學(xué)生信息的作用。討論法在課堂中的具體實(shí)施形式有三種，分別為班級(jí)集中式討論、小組分散式討論和課堂議論式討論三種。討論法的突出特點(diǎn)就是學(xué)生的廣泛參與性，師生、生生間的思想的交流碰撞，小組內(nèi)的合作，小組間的競(jìng)爭(zhēng)與互相學(xué)習(xí)。小組成員能夠積極參與課堂討論，除了學(xué)習(xí)到文化知識(shí)外，學(xué)生的組織能力、思維活動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)能力，甚至與學(xué)生間的溝通協(xié)作能力都得到了很好的鍛煉。然而，討論式教學(xué)法并非適合任何類型的課堂，其具體的實(shí)施存在一定的限制，它適合在明確的討論主題，充足的討論時(shí)間，適中的班級(jí)規(guī)模，充分的課前準(zhǔn)備等條件都具備的前提下實(shí)施。

二、教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)探析

教師使用討論法教學(xué)和使用講授法教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了不同的教學(xué)環(huán)境，因而，對(duì)學(xué)生注意力的保持和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)形式以及認(rèn)知的作用方式都是不同的。

1.注意力保持方式。學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，至關(guān)重要的一個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)就是注意，穩(wěn)定而又集中的注意力是學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件。使用講授法教學(xué)，從學(xué)生獲取知識(shí)的方式來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為屬于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂中注意力的保持主要依靠教師個(gè)人的組織和調(diào)動(dòng)以及學(xué)生通過(guò)有意注意來(lái)保障學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。在班級(jí)授課制的情況下，教師很難兼顧所有學(xué)生，學(xué)生因其參與性低，注意力會(huì)逐漸下降，一部分學(xué)生的注意力保持是被動(dòng)且基于自下而上加工的，因此更容易出現(xiàn)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為。使用討論法教學(xué)，從學(xué)生獲取知識(shí)的角度來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為屬于主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)，學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)，積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系。小組討論式的學(xué)習(xí)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與的程度，組內(nèi)成員的共同參與以及小組之間的競(jìng)爭(zhēng)可以增加學(xué)生更大程度的生理喚醒。參與討論的過(guò)程中，小組內(nèi)的成員可以相互影響，學(xué)生注意力的保持是主動(dòng)且基于自上而下加工的。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知努力程度越高會(huì)加快知識(shí)構(gòu)建的速度，促進(jìn)學(xué)習(xí)者保持更長(zhǎng)時(shí)間的注意力。

2.動(dòng)機(jī)維持方式。使用講授法教學(xué)時(shí)，學(xué)生群體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要依靠學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)維持，尤其是課堂中較少使用啟發(fā)和提問(wèn)等互動(dòng)方式的，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持就較少受到外部動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化和影響。使用討論法教學(xué)時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)合作，共同參與和研討，改變了以往講授法信息單向流動(dòng)的模式，小組成員內(nèi)部全通道式的溝通方式，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集思廣益有利于問(wèn)題的解決。運(yùn)用討論法進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)安排討論場(chǎng)景，小組內(nèi)的合作和努力程度會(huì)影響到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率，小組間的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)生的課堂表現(xiàn)會(huì)得到組內(nèi)成員的監(jiān)督和鼓勵(lì)，發(fā)表的見(jiàn)解也會(huì)得到老師的及時(shí)反饋，小組內(nèi)的成績(jī)會(huì)作為外部的強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持，動(dòng)機(jī)水平的增加會(huì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

3.認(rèn)知作用方式。經(jīng)典的注意與記憶理論指出：注意是先于記憶的加工。注意分配對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果有至關(guān)重要的影響，即注意分配影響學(xué)習(xí)效果。討論式教學(xué)方法課堂中，學(xué)生高度集中的注意力和學(xué)生廣泛的參與性是其記憶更多教學(xué)內(nèi)容的前提條件。傳統(tǒng)講授型的課堂，教師可以感性直觀地呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，因此更有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在使用討論法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，群體成員互相分享知識(shí)并探討解決策略，群體成員的知識(shí)表征的形式發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變化，在問(wèn)題解決的策略和結(jié)論上，達(dá)成趨同性的意見(jiàn)。與此同時(shí)，群體信息加工的結(jié)論也可能出現(xiàn)偏差，這是因?yàn)閭€(gè)體成員的心智模式、歸因習(xí)慣、思維方式存在一定的差異性，當(dāng)群體成員出現(xiàn)較高的一致性，通過(guò)螺旋式的相互加工和作用，便會(huì)出現(xiàn)群體決策轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。因此，在使用討論法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，為防止學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知性的偏差，教師的引導(dǎo)和結(jié)論性的總結(jié)十分必要。

三、選擇教學(xué)方法的依據(jù)

高校教師在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇的過(guò)程中，必須理解且懂得如何運(yùn)用不同方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，包括使學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，參考他們對(duì)知識(shí)的理解，以及維持課程順利進(jìn)行的策略和技巧。本文綜合分析高校教學(xué)過(guò)程各個(gè)要素，為高校教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中選擇教學(xué)方法提供一定的參考。

1.教學(xué)方法應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。由于使用不同的教學(xué)方法講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生認(rèn)知效果的影響是不同的，因此，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的差異對(duì)教學(xué)方法的選擇有一定的要求。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容采用最適宜的教學(xué)方法才能讓學(xué)生取得更佳的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，就講授法與討論法而言，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是加深對(duì)知識(shí)的記憶，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，或當(dāng)教學(xué)內(nèi)容是程序性知識(shí)時(shí)，適宜使用討論法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生之間的討論和交流有助于加快問(wèn)題的解決;若教學(xué)目標(biāo)是要幫助學(xué)習(xí)理解較難的知識(shí)，或當(dāng)教學(xué)內(nèi)容是概念、原則等陳述性的知識(shí)時(shí)，則適宜使用講授法進(jìn)行教學(xué)，教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入理解，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深刻的解釋，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入掌握和理解。

2.教學(xué)方法應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格相適應(yīng)。不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生與教學(xué)方法有著不同程度的適應(yīng)性。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，采用與之相匹配的教學(xué)方法手段。在使用討論法進(jìn)行教學(xué)的課堂中，場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生能夠更積極地參與小組內(nèi)部的討論，依照討論結(jié)果進(jìn)行信息加工處理。在討論法的課堂中，可將不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生分為一個(gè)小組，組內(nèi)成員互相影響和帶動(dòng)，通過(guò)組內(nèi)交流合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生整體的課堂學(xué)習(xí)效率。在使用講授法教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)該適當(dāng)增加提問(wèn)環(huán)節(jié)或豐富互動(dòng)方式，給學(xué)生者獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格為定向，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能、提高教學(xué)效益的前提條件，也是形成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方法應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生的一種認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱是影響其有效認(rèn)知的重要因素。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的一個(gè)外在表現(xiàn)就是學(xué)生參與課堂的積極程度，學(xué)生若不能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)即表明推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，則學(xué)習(xí)效果不理想。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該掌握學(xué)生思維活動(dòng)狀態(tài)和注意力的規(guī)律性變化，調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏，松弛相間，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。教師在選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該充分地了解學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與程度，使大學(xué)課堂更貼近學(xué)生的身心發(fā)展的需求，激發(fā)學(xué)生和課堂教學(xué)應(yīng)有的生命力。

參考文獻(xiàn)：

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群體討論法范文第2篇

關(guān)鍵詞：windows基本操作 因材施教 興趣 個(gè)人指導(dǎo) 實(shí)踐

Windows基本操作是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中最基本的內(nèi)容。雖然學(xué)習(xí)起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但要想用最短的時(shí)間把它學(xué)好，也要講究策略，講究方法，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)我們工作。筆者從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)十幾年，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出一點(diǎn)淺見(jiàn)，現(xiàn)與人分享。

一、要因材施教

不同年齡段、不同素質(zhì)的人對(duì)電腦知識(shí)的接受能力不同。所以在教學(xué)中要根據(jù)不同的群體制定不同的適合這個(gè)群體的教學(xué)方法。比如說(shuō)對(duì)于年齡比較大的群體（35-55之間），他們的反應(yīng)能力不快，所以一定要控制講課的進(jìn)度。尤其對(duì)于鼠標(biāo)的初步學(xué)習(xí)，有些年齡比較大的人雙擊和單擊總是練不好，尤其是雙擊，很多學(xué)員老是把雙擊變成兩次單擊，所以要加強(qiáng)他們對(duì)于鼠標(biāo)的操作。我所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法是多采用練習(xí)法。具體的練習(xí)方法是讓他們上網(wǎng)看新聞。既有趣味性，又能把鼠標(biāo)的操作練好。一般通過(guò)2-3天就能練好。而對(duì)于年輕人，他們的反應(yīng)能力較快，鼠標(biāo)的操作幾乎一節(jié)課就能掌握。所選擇的練習(xí)方法可以簡(jiǎn)單一些。甚至不用練習(xí)也行。

二、要注意教學(xué)媒體的切換

對(duì)于社會(huì)上的群體，由于已經(jīng)脫離了學(xué)校的一段時(shí)間，對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間專注于一件事物有點(diǎn)不習(xí)慣。所以在使用多媒體教學(xué)演示時(shí)多有困倦現(xiàn)象。所以可以適度切換媒體的形式。一種媒體連續(xù)使用時(shí)間以不超過(guò)15分鐘為宜。Windows基本操作的教學(xué)可以使用的媒體形式主要有黑板、大屏幕、服務(wù)器―客戶端的多媒體教學(xué)設(shè)備等。在教學(xué)方法上可以采用講授法、目標(biāo)任務(wù)法、演示法、練習(xí)法等，要注意這些方法的使用時(shí)間、節(jié)奏，充分觀察學(xué)員的狀態(tài)，以便于及時(shí)實(shí)現(xiàn)切換。常用變換教學(xué)的形式和方法。講授法。利用這種方法能讓學(xué)員在比較短的時(shí)間里獲得知識(shí)，教師的主導(dǎo)性也得到了充分的體現(xiàn)。教師應(yīng)用學(xué)員已有的知識(shí)或從生活經(jīng)驗(yàn)中找相應(yīng)的實(shí)例作比喻，使抽象的知識(shí)變得具體、形象化。如學(xué)windows操作系統(tǒng)基礎(chǔ)時(shí)，將創(chuàng)建新“文件”比作新的“練習(xí)簿”，把“復(fù)制”比作用復(fù)印機(jī)復(fù)印材料，把“移動(dòng)”比作“運(yùn)貨”；在學(xué)Excel時(shí)，將“工作簿”比作會(huì)計(jì)的“賬本”，“工作表”比作賬本里的“賬頁(yè)”，把“單元格地址”比作一家一戶的“門(mén)牌號(hào)”。通過(guò)比喻，抽象化具體、復(fù)雜變簡(jiǎn)單，使枯燥乏味的概念變得生動(dòng)有趣，使之容易理解和接受。目標(biāo)任務(wù)法。在教學(xué)中教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定任務(wù)。教師在設(shè)置目標(biāo)時(shí)，多留給學(xué)員嘗試的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)員自主地探索，發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)的知識(shí)，充分體現(xiàn)以學(xué)員為主體的教育模式。如，在學(xué)習(xí)字處理軟件word時(shí)，讓學(xué)員按一定要求用word圖文混合排版，對(duì)圖片大小、位置，文字字體、字號(hào)、顏色美化，充分體現(xiàn)圖文并茂的特點(diǎn)。使學(xué)員產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，在操作中及時(shí)解答學(xué)員提出的各種疑問(wèn)，分層指導(dǎo)，滿足各層次學(xué)員的需求，通過(guò)實(shí)踐使學(xué)員體會(huì)到完成任務(wù)后獲得的成就感，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。演示法。示范性操作演示在信息技術(shù)課教學(xué)中起著很重要的作用，它可以幫助學(xué)員快速掌握操作技能的要點(diǎn)，使學(xué)員自主實(shí)踐時(shí)少走彎路。演示操作同步練習(xí)法，在學(xué)習(xí)窗口的基本操作這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師邊講解邊操作演示，學(xué)員邊聽(tīng)講邊進(jìn)行同步操作，窗口的移動(dòng)、窗口的最小化、窗口的恢復(fù)等。實(shí)踐證明，學(xué)員通過(guò)親自上機(jī)實(shí)踐，既掌握了操作技能，又積累了知識(shí)。體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律，使學(xué)員更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)操作能培養(yǎng)學(xué)員生觀察、構(gòu)思、創(chuàng)新的能力。討論法。學(xué)員討論學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課教學(xué)中也是一種比較常用的學(xué)習(xí)形式。討論法比較適合于沒(méi)有固定或唯一答案的知識(shí)性論題的教學(xué)，例如，信息技術(shù)課中的多媒體作品制作、信息社會(huì)倫理道德、信息文化等內(nèi)容的教學(xué)就可以使用這種方法。 小組討論法的教學(xué)中，學(xué)員的自主性能得到充分發(fā)揮，個(gè)性也得到充分的體現(xiàn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)員交流協(xié)作等能力。但由于學(xué)員相對(duì)比較自由，因此教師需要加強(qiáng)討論過(guò)程中的導(dǎo)向作用，確保學(xué)習(xí)按預(yù)定方向進(jìn)行。

三、要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)員學(xué)習(xí)windows基本操作的興趣

群體討論法范文第3篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；團(tuán)隊(duì)溝通；實(shí)訓(xùn)

團(tuán)隊(duì)溝通課作為低年級(jí)學(xué)生的選修課，早期為理論課，課時(shí)為18學(xué)時(shí)。經(jīng)過(guò)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整及教學(xué)大綱的修訂后，變更為32學(xué)時(shí)，其中16為理論教學(xué)，另外16學(xué)時(shí)為實(shí)訓(xùn)課。如何充分利用實(shí)訓(xùn)課時(shí)，將其作為理論知識(shí)的補(bǔ)充與強(qiáng)化；選擇實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期效果；在實(shí)訓(xùn)課中應(yīng)怎樣引導(dǎo)，注意哪些關(guān)鍵問(wèn)題都是值得探討與關(guān)注的。

1 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、考核方式及課時(shí)安排

該課程教學(xué)目的在于，通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)并結(jié)合團(tuán)隊(duì)模擬工作，努力提高學(xué)生創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)、融合到一個(gè)團(tuán)隊(duì)中的能力，使學(xué)生全面深入地了解團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)方式、群體解決問(wèn)題與決策的方法，提升溝通技能。

作為考查課，采取平時(shí)成績(jī)、期終考查相結(jié)合的方式。在課程進(jìn)行中結(jié)合實(shí)訓(xùn)成績(jī)、課堂提問(wèn)、專題作業(yè)等，綜合評(píng)定成績(jī)。如：考勤20%，課堂回答及討論20%，小組實(shí)訓(xùn)成績(jī)40%，專題作業(yè)20%。其中，實(shí)訓(xùn)課以學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)后，分享個(gè)人體驗(yàn)、小組競(jìng)技排名以及回答教師問(wèn)題核算成績(jī)。

由于可供教師直接使用的教材較少，可結(jié)合一般高校出版的團(tuán)隊(duì)課程理論書(shū)籍與對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)與溝通類型的資料，整理出教學(xué)材料內(nèi)容。如果授課教師暫無(wú)戶外拓展培訓(xùn)師資質(zhì)、學(xué)校戶外拓展運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地受限，同時(shí)出于學(xué)生的安全問(wèn)題考慮，可參考以下實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行挑選、刪減。（）內(nèi)為學(xué)時(shí)。

創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)（4）：串名字、透露個(gè)人信息、共享空間、透露個(gè)人信息、小組信息挑戰(zhàn)；團(tuán)隊(duì)品質(zhì)養(yǎng)成（2）：人椅、解手結(jié)；團(tuán)隊(duì)溝通方法（2）：?jiǎn)∪伺抨?duì)、撕紙角、孤島求生、傾聽(tīng)與反饋；群體決策的方法（2） ：囚徒的困境、迷失叢林、價(jià)值觀交易；團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)方式（2）：科層組織、差異賓果；團(tuán)隊(duì)激勵(lì) 的理論（2）：寫(xiě)好話、驛站傳書(shū)。團(tuán)隊(duì)專題作業(yè)展示（2）

2 實(shí)施步驟

從學(xué)生參與的積極性來(lái)看，第一次的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排戶外的、需要有一些肢體接觸的實(shí)訓(xùn)游戲效果較好，有利于讓學(xué)生對(duì)課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生興趣、改變對(duì)課堂的傳統(tǒng)認(rèn)知、可以打破彼此對(duì)班級(jí)同學(xué)課堂表現(xiàn)的刻板印象、激發(fā)參與度。

2.1 反復(fù)強(qiáng)調(diào)規(guī)則并與學(xué)生確認(rèn)

團(tuán)隊(duì)溝通課的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要為團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練游戲。首先設(shè)計(jì)特定的情境，然后在教師指導(dǎo)下學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，通過(guò)交流，培養(yǎng)合作意識(shí)、鍛煉個(gè)人品格和心理素質(zhì)。設(shè)計(jì)的特定情境是順利進(jìn)行團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的先決條件，所以，對(duì)要求及規(guī)則必須嚴(yán)格執(zhí)行，以實(shí)現(xiàn)情境的仿真。

為了確保模擬情境的有效性，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的規(guī)則應(yīng)先在教室內(nèi)宣布完畢，教師可以輔以規(guī)范性示范。在全班同學(xué)能夠同聲回答確認(rèn)實(shí)訓(xùn)規(guī)則要點(diǎn)時(shí)，方可開(kāi)始實(shí)訓(xùn)。

2.2 分組模式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生傾向于每次小組成員隨機(jī)分配，可以有更多機(jī)會(huì)跟較陌生的同學(xué)接觸，更好體會(huì)團(tuán)隊(duì)中的不同角色及性格特征，嘗試與不同個(gè)體進(jìn)行團(tuán)隊(duì)融合。早期可通過(guò)串名字、透露個(gè)人信息、小組信息挑戰(zhàn)、差異賓果等進(jìn)行分組，已經(jīng)相熟之后即可采取隨機(jī)數(shù)字的方式。

2.3 設(shè)定學(xué)生助手

一般授課人數(shù)約為60人，在室內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)由教師一人維持秩序、觀察、拍照、記錄問(wèn)題即可，但在室外環(huán)境中，應(yīng)設(shè)置幾名學(xué)生助手，輔助教師維持秩序及監(jiān)督小組的實(shí)訓(xùn)操作。對(duì)于學(xué)生助手，可要求其觀察同學(xué)在團(tuán)隊(duì)合作中的問(wèn)題并思考改善方式，如條件允許，可以中途更替學(xué)生助手，使班內(nèi)每一位同學(xué)都可以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)工作。

2.4 巡察并記錄

由于學(xué)生助手提供了保障工作，教師則可專注巡察及記錄各組表現(xiàn)?？梢詫?duì)各組較具特色的工作方式拍照，回教室后播放幻燈片，輔助學(xué)生回顧實(shí)訓(xùn)場(chǎng)面。巡察中，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題及時(shí)告知學(xué)生，并對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧。另外，可以通過(guò)激勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的具體操作。

2.5 引導(dǎo)分析

學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作結(jié)束以后，要進(jìn)行及時(shí)的分析與總結(jié)?？梢圆扇⌒輪流匯報(bào)或個(gè)人主動(dòng)發(fā)言的方式?？勺裱璒RID焦點(diǎn)討論法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如：（1）事實(shí)：這次實(shí)訓(xùn)小組是怎樣進(jìn)行的？（2）體驗(yàn)：我有哪些感受？（3）理解：有何意義？為什么？（4）實(shí)踐：下次我將如何改進(jìn)團(tuán)隊(duì)工作？及時(shí)的評(píng)價(jià)反思將今后更為有效的討論奠定良好的基礎(chǔ)。

2.6 公平評(píng)價(jià)

對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)優(yōu)異的小組計(jì)分，且該組成員分值相同。對(duì)于全班同學(xué)表現(xiàn)無(wú)明顯差異的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，各小組均不計(jì)分。

3 實(shí)施案例

3.1 室內(nèi)實(shí)訓(xùn)

以“迷失叢林為例”，其目的是體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)決策溝通氣氛的。安排8-10人一組，因該實(shí)訓(xùn)已處于課程后半階段，可先由學(xué)生隨機(jī)組隊(duì)，教師再進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生個(gè)人決策環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)教師在巡察時(shí)要指出違規(guī)處，維持秩序。再進(jìn)行小組討論，教師巡察各組情況，待觀察到有小組已完成討論，便告知各組代表在黑板上記錄決策結(jié)果，在保證討論的充分，加速有效的討論。

各組結(jié)果在黑板公示完畢，派每組代表講述其團(tuán)隊(duì)決策方法，爭(zhēng)議出現(xiàn)在哪，如何解決意見(jiàn)不一致的問(wèn)題，并簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)小組工作方式的利弊。要求第二組發(fā)言的學(xué)生代表先復(fù)述前一組的關(guān)鍵思路，再描述自己的小組工作內(nèi)容。可在訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)溝通工作的傾聽(tīng)能力的同時(shí)，維持教學(xué)持續(xù)，避免有同學(xué)仍在小組討論。

之后教師公布專家選擇，決勝出決策速度快且效果好的小組，組內(nèi)成員每人計(jì)5個(gè)平時(shí)分。接下來(lái)再進(jìn)行個(gè)人選擇的比較，看人員分布在小組中的情況，再帶領(lǐng)學(xué)生思考并探討優(yōu)勝組的原因。最后，引導(dǎo)學(xué)生回顧理論相關(guān)理論知識(shí)，如決策的原則、群體決策的溝通方式、群體做出最后決議的原則等，思考今后遇到團(tuán)隊(duì)決策任務(wù)時(shí)該如何改進(jìn)。

3.2 室外實(shí)訓(xùn)

以“共享有限空間”為例，其目的是體驗(yàn)多人合作，共同完成原以為很困難的任務(wù)。首仍然始于規(guī)則的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，確保規(guī)則明確后，安排學(xué)生到戶外指定的場(chǎng)地。離開(kāi)教室之前，還應(yīng)由自愿的方式明確4-5名學(xué)生助手，安排他們維護(hù)秩序監(jiān)督規(guī)則及保障戶外活動(dòng)中的安全。

教師可在各小組間通報(bào)實(shí)時(shí)情況，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)分工，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的達(dá)成。在學(xué)生們都按照要求“完成”團(tuán)隊(duì)目標(biāo)后，跟學(xué)生們說(shuō)其他班級(jí)在這個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)異表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、班級(jí)榮譽(yù)感，促使他們真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)絕大多數(shù)人形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同工作。對(duì)各隊(duì)認(rèn)真討論、積極模擬對(duì)策、團(tuán)隊(duì)重建等精彩過(guò)程進(jìn)行拍照，在班級(jí)QQ群內(nèi)共享。

結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生思考交流個(gè)人做了什么，所在的團(tuán)隊(duì)做了什么，這次的實(shí)訓(xùn)課有哪些感受等。

4 結(jié)語(yǔ)

有效的實(shí)訓(xùn)課程是具有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)組織形式。不同于文化理論課教學(xué)，有自身的特點(diǎn)和獨(dú)特的原則，可幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。營(yíng)造一個(gè)愉快的實(shí)訓(xùn)氛圍，體會(huì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程所帶來(lái)的快樂(lè)和成功感，可以提升課程的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]張國(guó)才.團(tuán)隊(duì)建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)（第三版）[M].廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)出版社，2013.7：329-332.

[2] 孫淵，焦點(diǎn)討論法――實(shí)現(xiàn)有效課堂討論的新思路，現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究）[J]，2015，（2）

群體討論法范文第4篇

高效教學(xué)需要豐富的教學(xué)方法

歷史學(xué)科尤逢娟老師的參賽課是八年級(jí)歷史復(fù)習(xí)課，課題是《第二次世界大戰(zhàn)》。尤老師的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的教學(xué)方法，只有選擇合適的教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

首先，尤老師采用填充表格和投影歷史照片的方法，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)發(fā)展過(guò)程中的事實(shí)性知識(shí)（重要時(shí)間、重要事件等）。填充表格法的優(yōu)點(diǎn)在于簡(jiǎn)明扼要，既有利于學(xué)生從整體上掌握知識(shí)，又克服了“舊課新講”、“炒冷飯”等陳舊的教學(xué)方法。投影歷史照片的方法形象地再現(xiàn)了歷史，使歷史事實(shí)從抽象變?yōu)榫唧w，給學(xué)生們身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

接著，尤老師采用案例討論法，引領(lǐng)學(xué)生探尋二戰(zhàn)勝利的原因以及反思二戰(zhàn)的歷史影響。尤老師使用多媒體設(shè)備為學(xué)生提供了4則歷史材料：戰(zhàn)爭(zhēng)雙方有無(wú)正義性的材料;1941年戰(zhàn)爭(zhēng)雙方工業(yè)產(chǎn)量對(duì)比;戰(zhàn)爭(zhēng)雙方武器產(chǎn)量對(duì)比;1942年的《聯(lián)合國(guó)家宣言》。學(xué)生們靠自己的力量，通過(guò)自學(xué)、討論和發(fā)言，得出了正確的結(jié)論：反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)具有正義性，反法西斯國(guó)家力量更加強(qiáng)大，反法西斯國(guó)家更加團(tuán)結(jié)，這些歷史因素是反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本原因。學(xué)生們?cè)谶@些重難點(diǎn)知識(shí)的討論中，鍛煉了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

案例討論教學(xué)法可以概括為“教師提供案例材料―學(xué)生自學(xué)―討論―發(fā)言―教師指導(dǎo)”。這樣的教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生提供了深層次的體驗(yàn)，獲得了良好的教學(xué)效果。

高效教學(xué)需要廣博的學(xué)識(shí)

音樂(lè)學(xué)科張勁松老師的參賽課是八年級(jí)音樂(lè)課，課題是《桑塔?露琪亞》。

《桑塔?露琪亞》是一首意大利歌曲，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這首歌，張老師首先介紹了許多意大利的文史知識(shí)，讓學(xué)生了解歌曲的背景。例如，意大利的國(guó)土形狀像個(gè)長(zhǎng)筒靴，意大利著名文學(xué)家但丁及其名著《神曲》，著名畫(huà)家達(dá)?芬奇及其名作《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》等。張老師特別介紹達(dá)?芬奇不僅是一名畫(huà)家還是一名科學(xué)家，他最早設(shè)想并畫(huà)出自行車、潛水艇等草圖，給后人留下了重要的啟發(fā)。張老師文化底蘊(yùn)豐厚，并且善于表達(dá)，他的課堂引人入勝，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣始終高漲，以至于下課后久久不愿離去。

張老師的教學(xué)過(guò)程帶給我們的啟示是，教師必須有廣博的知識(shí)，必須堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。常言道，“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。教師只有自己擁有淵博的知識(shí)，才能向?qū)W生傳遞智慧。

高效教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用

語(yǔ)文學(xué)科陳彥老師的參賽課題是七年級(jí)語(yǔ)文課程中的《斑羚飛渡》。陳老師的教學(xué)特點(diǎn)是運(yùn)用討論法教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

陳老師在課堂上組織學(xué)生討論斑羚群體的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生們積極主動(dòng)發(fā)言，在此過(guò)程中，他們由不知到知，由知之甚少到知之甚多。有一位學(xué)生發(fā)表感想說(shuō)：“動(dòng)物尚且能夠‘舍己為人’，人類更應(yīng)該具有崇高的品德?！绷硪晃粚W(xué)生發(fā)言說(shuō)：“鐮刀頭羊最后也跳下懸崖，體現(xiàn)了它寧愿為自由而死，也不愿死在人們的槍口下?！彼麄兊陌l(fā)言體現(xiàn)了對(duì)課文的深層次理解，表現(xiàn)出很高的修辭能力，引起了學(xué)生們的共鳴。

群體討論法范文第5篇

關(guān)鍵詞: 建筑施工企業(yè), 人力資源管理, 培訓(xùn)管理, 競(jìng)爭(zhēng)力

中圖分類號(hào)： C975文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

人力資源是企業(yè)的第一資源。向人才要效益、向培訓(xùn)要效益，已成為社會(huì)的普遍共識(shí)。建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)管理是一項(xiàng)具體而細(xì)致的工作, 是搞好工程質(zhì)量、強(qiáng)化建筑結(jié)構(gòu)、降低工程成本及其優(yōu)化控制的學(xué)科, 它融合了施工管理人員、監(jiān)理人員以及建筑工人的綜合素質(zhì)。加強(qiáng)工程現(xiàn)場(chǎng)管理, 不但可以為施工單位節(jié)省資金, 而且也為提高施工效益, 強(qiáng)化工程質(zhì)量、美化城市環(huán)境做出貢獻(xiàn)。

一、建筑施工企業(yè)培訓(xùn)具有以下的特征：

其一，企業(yè)培訓(xùn)的對(duì)象一般是技術(shù)工人和管理人員，而且多數(shù)有著多年的崗位體驗(yàn)。培訓(xùn)學(xué)員從文化程度、年齡、工作環(huán)境、生活背景等都存在著極大的個(gè)體差異性，由此造成培訓(xùn)很難同步進(jìn)行，文化高年紀(jì)輕的培訓(xùn)人員，學(xué)得快、領(lǐng)會(huì)好、掌握牢固，他們就會(huì)要求教學(xué)進(jìn)度要快一些；而文化低年紀(jì)大的培訓(xùn)人員，學(xué)習(xí)困吃力、跟不上并且容易遺忘，他們要求老師要講慢一些，多講幾遍，這就給教師在教學(xué)上帶來(lái)了困難。

其二，企業(yè)培訓(xùn)的本質(zhì)是職業(yè)性的，而非學(xué)科性的，側(cè)重于能力訓(xùn)練。

其三，企業(yè)培訓(xùn)的目的是非常明確的，就是使參加培訓(xùn)的人員明白怎樣做好本職工作，以達(dá)到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)對(duì)這一崗位的要求和目標(biāo)。其四，建筑施工企業(yè)的生產(chǎn)具有流動(dòng)性、周期性的特點(diǎn)。學(xué)員的一個(gè)重要特點(diǎn)是工作、生活的范圍遍及全國(guó)，乃至國(guó)外，高度分散。工程項(xiàng)目施工時(shí)間緊，師生見(jiàn)面交流溝通的機(jī)會(huì)有限，學(xué)員遇到學(xué)習(xí)和技術(shù)難題時(shí)不易及時(shí)解決，工學(xué)矛盾突出。

二、幾點(diǎn)建議

人才的培養(yǎng)是一個(gè)企業(yè)培訓(xùn)資源的有機(jī)組合，是一個(gè)系統(tǒng)工程。在這個(gè)系統(tǒng)工程中，科學(xué)的培訓(xùn)規(guī)劃、符合現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容、有效的培訓(xùn)形式，在整個(gè)系統(tǒng)工程中相互制約、有機(jī)聯(lián)系、舉足輕重。

1、 關(guān)注新的《勞動(dòng)合同法》,真正做到以人為本。

《勞動(dòng)合同法》的本身意義是重大的, 我身為弱勢(shì)群體代言人, 非常支持這個(gè)方案。建筑施工企業(yè)要以積極的心態(tài)來(lái)迎接《勞動(dòng)合同法》 , 消除恐懼心理, 在合法用工的前提下, 通過(guò)規(guī)范完善內(nèi)部規(guī)章制和激勵(lì)措施, 致力于構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系與增強(qiáng)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力, 這才是關(guān)鍵。

2、嚴(yán)格執(zhí)行《安全生產(chǎn)法》《建設(shè)企事業(yè)單位關(guān)鍵崗位持證上崗管理規(guī)定》《建筑業(yè)企業(yè)職工安全培訓(xùn)教育暫行規(guī)定》 等國(guó)家法律法規(guī)的規(guī)定, 重視安全生產(chǎn)的培訓(xùn), 提高全體員工的安全生產(chǎn)意識(shí)。如: 《建筑業(yè)企業(yè)職工安全培訓(xùn)教育暫行規(guī)定》中規(guī)定建筑業(yè)企業(yè)職工每年必須接受一次專門(mén)的安全培訓(xùn); 同時(shí)對(duì)企業(yè)法定代表人、項(xiàng)目經(jīng)理( 建造師) ; 企業(yè)專職安全管理人員; 企業(yè)其他管理人員和技術(shù)人員; 企業(yè)特殊工種;企業(yè)其他職工; 企業(yè)待崗、轉(zhuǎn)崗、換崗的職工每年均有不同時(shí)間的安全培訓(xùn)要求。

3、積極采取先進(jìn)的教學(xué)模式，解決好工學(xué)矛盾

企業(yè)培訓(xùn)的人員一般是成人，特別是高級(jí)技術(shù)工人和管理人員，他們既有家庭，又有工作，還要參加社會(huì)活動(dòng)，能抽出時(shí)間參加培訓(xùn)相當(dāng)不容易。對(duì)施工企業(yè)來(lái)說(shuō)更是如此，施工企業(yè)的生產(chǎn)具有流動(dòng)性、周期性的特點(diǎn)，員工分散，項(xiàng)目施工時(shí)間緊，工作離不開(kāi)，因此要組織好一次有效的培訓(xùn)教學(xué)就要在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，解決好工學(xué)矛盾。企業(yè)培訓(xùn)一般有兩大主流，一是以培訓(xùn)技術(shù)、技能為目的，集中于中下層；二是以培養(yǎng)管理人才為目的，集中于中上層。為適應(yīng)不同渠道、不同層次、不同培訓(xùn)對(duì)象的要求，應(yīng)該實(shí)行多層次、多形式辦學(xué)，做到長(zhǎng)短班相結(jié)合、校內(nèi)與現(xiàn)場(chǎng)辦班相結(jié)合、教師指導(dǎo)和業(yè)余自學(xué)相結(jié)合、集中授課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合等。企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)必須為本企業(yè)服務(wù)，適應(yīng)本企業(yè)的需求，注重實(shí)際效果，努力做到因崗、因人、因時(shí)、因地制宜，怎樣方便怎樣教學(xué)。

4、 在培訓(xùn)中多多考慮改善培訓(xùn)的方式方法, 探尋適合企業(yè)生存、壯大的方式方法。

《建筑業(yè)企業(yè)職工安全培訓(xùn)教育暫行規(guī)定》 的第十一條規(guī)定:從事建筑業(yè)企業(yè)職工安全培訓(xùn)工作的人員, 應(yīng)當(dāng)具備下列條件:( 一) 具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱; ( 二) 有五年以上施工現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)或者從事建筑安全教學(xué)、法規(guī)等方面工作五年以上的人員; ( 三)經(jīng)建筑安全師資格培訓(xùn)合格, 并獲得培訓(xùn)資格證書(shū)?？梢?jiàn), 對(duì)從事培訓(xùn)的人員素質(zhì)有較高的要求, 既要了解建筑施工企業(yè)的特點(diǎn), 又要懂得施工企業(yè)的技術(shù), 還要有能將企業(yè)的安全融入技術(shù)、適應(yīng)企業(yè)的能力。針對(duì)管理人員和操作人員分別采取適合他們的培訓(xùn)方法, 現(xiàn)舉例如下:

a. 基本研討法與授課法并稱職業(yè)培訓(xùn)兩大培訓(xùn)法。一個(gè)人的知識(shí)總是有限的, 雖然今天提倡通才, 但個(gè)人力量畢竟勢(shì)單力薄, 始終趕不上有組織的群體力量?！?集思廣益” 是討論法的基礎(chǔ), 只有收集眾人之智慧, 并相互激發(fā), 才可達(dá)到1+ 1> 2 的創(chuàng)造性效果。培訓(xùn)方式: 課題討論法; 對(duì)立式討論法; 民主討論法; 講演討論法;長(zhǎng)期準(zhǔn)備的討論法。這些方法適合企業(yè)內(nèi)所有人員。

b. 頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法、BS 法, 是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家?jiàn)W斯本于1939 年首次提出、1953 年正式發(fā)表的一種激發(fā)性思維的方法。此法經(jīng)各國(guó)創(chuàng)造學(xué)研究者的實(shí)踐和發(fā)展, 至今已經(jīng)形成了一個(gè)發(fā)明技法群, 如奧斯本智力激勵(lì)法、默寫(xiě)式智力激勵(lì)法、卡片式智力激勵(lì)法等等。會(huì)議討論方式, 會(huì)議時(shí)間一般為30 min。

c. 管理原理貫徹法最早產(chǎn)生于日本, 被認(rèn)為是管理、監(jiān)督人員的必修課程。管理原理貫徹法是指通過(guò)研討方式, 讓管理人員了解管理的基本原理和知識(shí), 并將之貫徹到實(shí)際管理中的一種訓(xùn)練方法。

5、建立完善科學(xué)的信息反饋體系

培訓(xùn)結(jié)束后，員工回到工作崗位的工作效率如何是對(duì)培訓(xùn)效果的有效檢驗(yàn)。如何反饋這些信息，如何改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，如何改變培訓(xùn)計(jì)劃和模式，這些對(duì)以后繼續(xù)搞好培訓(xùn)和人力資源工作至關(guān)重要。要解決以上問(wèn)題，科學(xué)有效地開(kāi)展好員工培訓(xùn)工作，企業(yè)還應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

一要樹(shù)立新的培訓(xùn)理念。要牢固樹(shù)立“培訓(xùn)是人力資本增值源泉”的理念，進(jìn)一步提高企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)工作重要性的認(rèn)識(shí)，變單一的工作能力培訓(xùn)為綜合型知識(shí)培訓(xùn)，在對(duì)工作能力和技能進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，還必須注重對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、現(xiàn)代知識(shí)、創(chuàng)新能力、人際交往等進(jìn)行協(xié)同性開(kāi)發(fā)，使之達(dá)到知識(shí)型、復(fù)合型人才。

二要重視培訓(xùn)需求分析。培訓(xùn)需求反映著企業(yè)要求人才具備的理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)之間的差距，對(duì)培訓(xùn)需求的分析就是判斷是否要培訓(xùn)，以及什么人接受培訓(xùn)、培訓(xùn)什么內(nèi)容、采取什么方式等。培訓(xùn)需求分析是培訓(xùn)活動(dòng)展開(kāi)的首要環(huán)節(jié)，是使培訓(xùn)工作實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、及時(shí)和有效性的主要保障。企業(yè)能否做出準(zhǔn)確的培訓(xùn)決策，培訓(xùn)需求分析至關(guān)重要。

三要完善培訓(xùn)體系。不斷完善系統(tǒng)化、常態(tài)化的員工培訓(xùn)體系，對(duì)員工培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范化、制度化管理。完整系統(tǒng)的員工培訓(xùn)模型應(yīng)該包括準(zhǔn)備階段、培訓(xùn)階段、評(píng)價(jià)階段和反饋階段。對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程都要進(jìn)行跟蹤管理，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教育、監(jiān)督評(píng)價(jià)，信息反饋一體化。

三、結(jié)語(yǔ)

職教培訓(xùn)只有與職工“適銷對(duì)路”了才能見(jiàn)效。施工企業(yè)的培訓(xùn)管理機(jī)制沒(méi)有理想狀態(tài), 只有適應(yīng)企業(yè)發(fā)展、國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)及政策變化的最佳狀態(tài)。人力資源管理部門(mén)應(yīng)不斷地調(diào)整思路,使培訓(xùn)為企業(yè)發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)期的效益, 增加企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn):

［1］ 廖泉文． 人力資源開(kāi)發(fā)和管理研究． 同濟(jì)大學(xué)出版社，1998． 7．