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交流討論法的好處范文第1篇

1 課堂講授法

它是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學采用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有余的應用打好堅實的理論基礎。簡要描述邊說邊教是學生最熟悉的教學方式，對知識教育有效，能同時對多人授予知識、觀念，講述的資料容易記錄并能保持有效性。

1.1 課堂講授的好處：適用于大班課，不受學習人數(shù)限制，比較經(jīng)濟。在短時間內(nèi)傳授大量信息，使學生處于同一水平，教師便于掌控課程進度。

1.2 課堂講授的受限處：學生很少有參與機會，學生缺乏主動性思考、被動性大， 能運用的學習感官較有限，不能長時間地維持學生的注意力，不易照顧到學生的個別差異，對學生的學習效果不清楚。講授法在增進記憶方面的效果 很差。研究資料顯示：聽到一場講演開始15分鐘內(nèi)容的聽眾中能夠記住演講內(nèi)容的占40%；聽到一場講演最初30分鐘內(nèi)容的聽眾中能夠記住最初15分鐘里演講內(nèi)容的占23%；那些聽了40分鐘的聽眾，只能記住20%。

1.3 教師應具備的技能：有效的聲音傳送；善用肢體語言保持良好的舉止態(tài)度；洞察學生細微反應的能力；運用互動問答技巧提高學生參與度。

2 病例討論法

學生根據(jù)臨床病例資料的特點進行分析，可對病因、發(fā)病機理、臨床癥狀、體征、診斷標準、治療方法、治療效果等進行討論，指出資料中存在的問題，提出防治方法和改進意見。也就是學生對某一特定病例分析，分組討論，達成共識，每組選出代表來回答相應問題，達到復習鞏固理論知識，且理論與實踐相結(jié)合的目的。

2.1 病例討論法的好處：易激起學生討論及學習的興趣；易啟發(fā)個人思考、分析、解決問題的能力；能集體思考，與臨床相結(jié)合增進學生之間的溝通交流；增加教師了解學生的機會。

2.2 病例討論法的受限處：人數(shù)過多時，會影響討論的效果，且耗時長；學生必須先具備較充分的理論知識，若事先沒有準備，則討論內(nèi)容空洞零散，較難下結(jié)論；如果教師缺乏主持討論的經(jīng)驗，或討論前缺乏詳細的計劃，則教學效果不易達成。

3 角色扮演法（模擬演練）

角色扮演教學法是以學生為中心、教學互動的一種提高學生參與積極性的教學方法。通過學生對醫(yī)生角色和患者角色的扮演，使他們能夠在模擬臨床的環(huán)境下，掌握臨床辯證思維的方法、實際動手的技能、與病人溝通的技巧；同時也能熟悉疾病的癥狀、體征，以及病人在求醫(yī)時的切身感受。就為醫(yī)學生過渡到醫(yī)生的角色起到了橋梁的作用。

3.1 角色扮演法的好處：容易引起興趣，愿意積極參加；可以獲得具體的感受，體會真實的生活情境，增加同理心；從活動中，學生可以探索個人才能，自我肯定，達到由不知而知而行的要求。

3.2 角色扮演法的受限處：準備與計劃工作必須十分充分，才能得到扮演應有的效果；必須具有高度的真實感，才能達到教學效果，否則只會成為一種游戲而已；內(nèi)向的學生不易配合得很好，反應不快的扮演者可能會影響效果，部分學生會認為幼稚而不重視或不參與。

3.3 教師應具備的技能：建立情景的能力， 給予參與者適當指引的能力，能夠引導其他學員進入設計好的場景或狀態(tài)情景的能力， 提供反饋的能力。

課堂講授法、病例討論法、角色扮演法，三者比較：與課堂講授法和病例討論法相比，角色扮演法更能喚起人的感情，激發(fā)人的行為，因而更適合培養(yǎng)學生分析、思考、解決問題的能力。

4 視聽教學法

利用人的視覺和聽覺的感性認識，加深理解，提高教學效果的教學與學習方法。視聽教學是在20世紀60年代隨著教學機、計算器等在教學上的應用而發(fā)展起來的。它主要是使用幻燈、影片、收音機、電視機、錄像機、模型等視覺和聽覺手段說明解釋教材，從而提高教學效率的方法。該教法雖然也有一定優(yōu)點但其為單向的傳授，很難符合學生。

5 “反串”法

簡要描述學生分組，老師挑選一些好理解的章節(jié)內(nèi)容，提前布置給學生，讓他們利用課下時間準備資料，并制成幻燈，再次上課的時候各組推薦代表上來講解此章節(jié)的不同部分，最后老師總結(jié)。

5.1 學生“反串”的好處：授人魚不如授之以漁，培養(yǎng)學生自主學習及清晰表達的能力 ，引導學生換位思考，從不同角度考慮問題；能集體思考，互相學習，提高課堂效率增進學生之間的溝通交流；增加教師了解學生的機會。

交流討論法的好處范文第2篇

關鍵詞：數(shù)學教學 討論法 組建小組 創(chuàng)造氛圍

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-168-01

在現(xiàn)如今的小學數(shù)學課堂中，討論教學法逐漸被廣大教師采用。在課堂教學中使用討論法能到起到非常好的教學效果，諸如營造良好的課堂教學氛圍，啟發(fā)學生思考，讓他們學會發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，提高解決問題的能力；還可以促進學生之間的情感交流，培養(yǎng)他們主動探究的能力。運用討論法的優(yōu)點固然很多，但也有許多不盡如人意的地方，結(jié)合我多年的教學經(jīng)驗，在課堂中必須注意以下幾個問題。

一、合理組建學習小組，創(chuàng)設良好探究氛圍

組織學生進行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須具有較強的控制課堂氣氛的能力。在組建學習小組時，以前后兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同，所適應的問題也不同。比如，我在教學“加法”時，通過創(chuàng)設情境，請3個同學上臺來表演一段場景，讓學生初步感知加法的含義。教師引導學生同桌相互交流，“把你看到的與你同桌的同學互相說一說?！弊詈?，再全班交流。讓學生感知：1名同學與2名同學走到一起，把1只紅紙鶴與2只藍紙鶴放到一塊兒，就是合起來的意思。又如，我在教學“長短”時，提出了這樣一個問題“你是怎么知道這些物品有長有短的？”讓學生通過小組合作探究比較長短的方法。學生就說出了各種不同的方法，有的說“我是看出來的”，有的說“把它們橫著平放在桌子上一頭對齊比另一端的”，有的說“我的把它們豎著戳在手心上來比的”，還有的說“把它們的兩頭都不對齊也能比較出來”。由于學生觀察、比較的方法不同，得出了各種不同的結(jié)論，但是這些結(jié)論都是有道理的，我都給予了肯定。

在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高，也就是以“四人學習小組”為單位的綜合編組，在教學中我采用最多的是以小組為單位進行討論。

二、挖掘教材，開展探討活動

數(shù)學教材是專家編的供教師和學生進行教學活動時使用的材料，因此有一定的抽象性。教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織探討活動，以培養(yǎng)學生的研究能力。比如教科書第24頁計算4+1=？。我在教學的時候，就以“四人學習小組”為單位，引導學生交流各自的算法，不同的學生就有不同的算法。有的學生說我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說我是從4開始，再往下數(shù)一個數(shù)(4、5)；還有的學生是利用數(shù)的組成的知識得出4+1=5。我肯定學生的3種不同思考方法，然后再引導學生討論：這幾種算法中，你認為哪些比較簡便，使學生初步認識到利用數(shù)的組成的知識來計算比較簡便。又如，在教學不同標準的分類方法時，以小組為單位要求每個學生把自己的鉛筆全部拿出來，然后讓互相交流、討論，看看可以怎么分類，有的學生是按鉛筆的顏色來分的，有的是按鉛筆有無橡皮頭來分的，有的是按鉛筆有沒有削過來分的，還有的是按照鉛筆的長短來分的。教師肯定學生的這些分類方法是對的，并引導學生得出選擇不同的標準對物體能進行不同的分類。

三、故意示錯，開展探討活動

教師在課堂教學中，根據(jù)教材內(nèi)容的重點、難點或?qū)W生容易出現(xiàn)錯誤處，故意弄出錯誤，引導學生去探究，讓學生來糾正。這對保護學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生探究能力很有好處。如教學教材第31頁的思考題時，得出：右邊小猴的桃子比左邊小猴的桃子多，有的同學看了書以后馬上反對，教師則“堅持錯誤”，要求學生拿出事實依據(jù)來，學生興趣很高，通過小組討論，跟老師據(jù)理力爭，教師終于“認輸”并得出結(jié)論“不能確定右邊小猴桃的個數(shù)肯定比左邊小猴多”，還向?qū)W生“道謝”。學生通過討論，經(jīng)過跟老師的智力進行一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取”知識。

四、拋出課題，開展探討活動

數(shù)學知識來源于生活，又應用于生活生產(chǎn)實際。因此，教學時，從學生的實際出發(fā)，布置一些實踐性的題目，指導學生參加探究活動，把數(shù)學知識和生活實際緊密聯(lián)系起來。教學前，引導學生自己觀察，調(diào)查某些項目；教學時，指導學生實際操作等，對于學生的創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)有很大幫助。

交流討論法的好處范文第3篇

關鍵詞：運用議論法;選題;引導;總結(jié)歸納

議論法在語文閱讀訓練中應該受到重視，因為現(xiàn)代教學論非常重視信息的多向交流和發(fā)揮學生的主體作用。通過議論，師生之間、學生之間互相切磋，互相啟發(fā)，可以多方面接受信息，從多角度思考問題，英國哲學家摩根就特別重視議論的方法，他說：“討論鋒如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪，將使思想鋒利?！庇纱丝磥?，閱讀訓練中恰當?shù)倪\用議論方法，不僅使學生加深對課文的理解，而且促進學生神經(jīng)系統(tǒng)的積極活動，有利于培養(yǎng)學生思維能力，有利于開發(fā)學生的智力。

在課堂上運用議論的方式組織教學，應該是靈活多樣的，應該是有組織的，課堂上的議論本著方便易行的原則方式一般有：同桌同學議論，學習小組議論，全班同學議論等。究競采取哪種方式，這要看訓練的目的和問題的大小、輕重，難易來決定。其實，全班同學議論這種方式，是多數(shù)教師經(jīng)常用到的，教師提出問題后，讓學生讀書，思考，小組討論后，讓學生舉手自由發(fā)言，各抒己見，這就是全班學議論的方式。這樣，信息在全班范圍內(nèi)得到交流，達到認識不斷深化，逐漸全面，最后形成共識，解決問題的目的。議論的成功與否，關鍵是教師是否充分發(fā)揮了主導作用，教師的主導作用體現(xiàn)在以下三個方面：

一、選題得當，激發(fā)學生興趣

要議論的題目首先應該是學生感興趣的，有一定相關知識基礎的。如果是過于淺顯的，有問題明擺著答案的，也好理解，偏讓學生議論一番。學生當然不會產(chǎn)生興趣，這樣的議論是沒有價值的，也是不必要的，相反，如果提出的問題過于籠統(tǒng)，過于深奧或沒有相關知識基礎的，學生自然議論不起來，這兩種原因造成議論冷場，議論法教學不成功。

因此，在組織學生議論時，提出的問題應避免盲目性，防止過深過淺，這就需要在備課時下功夫，做到吃透學生、吃透教材，精心設計問題。在講《變色龍》一課總結(jié)全文時，為了引導學生對主題的再認識，提出這樣一個不深不淺的問題，課文最后，警官裹緊大衣走了，在場的群眾“對著赫留金哈哈大笑起來”。那群人笑的含義是什么？這個問題的提出獨具匠心。提出這個問題，是在學生對課文內(nèi)容了然于心之時，要回答這個問題，學生已經(jīng)有了相關知識做基礎;而且提出的問題是學生不易發(fā)現(xiàn)但涉及對全文內(nèi)容的一個關鍵問題，這樣極易調(diào)動學生產(chǎn)生探討的興趣，所以問題一提出，學生馬上處于憤悱之中，發(fā)言積極，討論熱烈，最后達成共識，學生的思維品質(zhì)受到了一次良好的訓練，閱讀能力得到一次有效培養(yǎng)。

二、抓住時機，及時引導

課堂上的議論往往出現(xiàn)這樣的情形，學生對課文中的某一個具體問題，認識不同、觀點各異，各抒已見，爭論不休。在這種情況下，教師怎么辦？需要教師發(fā)揮其主導作用，抓住要點與時機，及時引導，把學生的知識統(tǒng)一起來，這是教師的一種教學機智。除此之外，課堂上的議論有時限于學生的知識水平，分析能力，對問題的理解往往是浮淺的或不準確的，這種情況下，更需要教師的教學機智，更需要教師過硬的基本功底。

如訓練學生編寫情節(jié)提綱時，以《狼》一文為例，編寫了兩個情節(jié)提綱：一是遇狼――喂狼――避狼――劈狼;二是跟蹤――窮追――威逼――被劈，然后讓學生議論這兩個情節(jié)提綱哪一個好。要分辨，就要思考，要思考就要研究課文，學生對問題很感興趣，經(jīng)過熱烈的討論，有的小組認為第一種好，有的小組認為第二種好，作.為教師應馬上意識到，學生之所以意見不統(tǒng)一，關I在于考慮問題的角度沒選準，于是引導說：你們看兩個提綱是以l為主角的？一句話，學生茅塞頓開，前一個狼是主角，后一個屠夫是主角。趁熱打鐵，進一步追問：兩個提綱是不是有最好的？學生們經(jīng)過簡短的討論，統(tǒng)一了認識，得出正確答案，第二個提綱好，因為本文的題目就是《狼》，當然狼是主角。

面對學生的水平，運用議論這個教學手段，教師對問題的設計及議論過程中的引導是恰到好處的，通過教師的引導，學生的認識逐步深化，通過教師的循循善誘，引導學生認識到位，逐步深化答案，隨之驅(qū)于完美，因此，組織學生議論，教師的及時引導是非常有必要的。

三、總結(jié)歸納

交流討論法的好處范文第4篇

【關鍵詞】討論教學法 教學實效 實施辦法 精心設計 合理運用

怎樣才能夠使學生對“中國近現(xiàn)代史綱要”課興趣盎然，提高教學實效，從而使我們的課堂生動活潑，在愉快地歷史知識學習中潛移默化地實現(xiàn)其思想政治教育的目標。筆者認為討論法教學應該是較好的選擇。

討論教學法就是指在老師的指導下，為實現(xiàn)某個教學目標或解決某個問題而進行合作探討，并因此獲取知識，培養(yǎng)能力，交流情感，發(fā)展思維的一種教學方法。

一、實施討論教學法的好處

1.討論教學法能增強學生學習的興趣，提高教學實效?，F(xiàn)代的大學生對于歷史課已經(jīng)非常的熟悉。他們小學、初中、高中都開過歷史課，上了大學又開設中國近現(xiàn)代史綱要，他們會覺得多余，從而輕視甚至產(chǎn)生厭煩心理。課堂討論圍繞他們感興趣的歷史問題展開，既能增強他們的學習興趣，又能提高學習效果。

2.討論教學法能提高學生運用和搜索資料的能力，發(fā)展邏輯思維能力與口頭表達能力。討論課的發(fā)言需要學生搜集大量相關資料，精心準備討論內(nèi)容，這無疑對于他們搜集和運用資料能力是一個很好的鍛煉和嘗試。在討論過程中，參與的學生需要認真思考問題，為了互相交流感知與見解，學生一方面要充分理解別人所說的話，同時又要尋找確切的語言表達自己的意思，因而可以促進言語理解與表達能力的發(fā)展，并進而更新思維方式。

3.討論教學法通過討論，使學生各抒己見，發(fā)表不同觀點和看法，又能使學生明辨是非。常言道“理不辨不明”。通過課堂討論，還能使學生提高分析問題的能力，在現(xiàn)實生活中學會多角度看問題，遇事冷靜思考，養(yǎng)成三思而后行的好習慣。

4.討論教學法通過討論還能鍛煉學生膽量，提高綜合素質(zhì)。從而為走出校門后適應這個充滿競爭和挑戰(zhàn)的社會，打下基礎。大學生上大學不是最終目標，能夠找到適合的工作，為社會做出應有的貢獻，在社會上爭得一席之地才可以說是每個大學生的夙愿。要想實現(xiàn)這個目標，除了有優(yōu)異的專業(yè)成績外更需要有較高的綜合素質(zhì)和能力，包括當眾講話的能力，敏捷的思維能力、過人的膽識和魄力，而這些都需要在日常生活中去鍛煉。大學也就是整個社會的縮影，能夠在大學四年里加強各方面能力的鍛煉和提高就顯得尤為重要。討論教學正是給每一個學生提供了一個很好的鍛煉機會。

二、討論課實施辦法和應注意的問題

實施辦法：

討論法教學按教學時間不同可以分以下兩種：

1.課前提出問題，留出時間讓大家思考討論。如果課堂需要講授的內(nèi)容不是太多，有剩余的時間并且所提討論題目答案已經(jīng)包含在課堂講授中，可以使用這種方法。這樣的討論相對簡單，一般不會花費太多時間，主要可以通過討論檢驗課堂效果，加深學生印象。

2.講授內(nèi)容結(jié)束后提出問題，讓學生課下搜集資料，留待下一次討論課討論。課堂講授內(nèi)容較多時，并且所提討論題需要課后多方搜集大量資料時，可以使用此方法。這樣的討論應該留出專門的時間來進行，師生都要高度重視，根據(jù)情況也可以設計成辯論賽等形式。

討論法教學按參與的學生人數(shù)不同有同座討論、小組討論、全班討論等不同的規(guī)模，其中小組討論又可以有如下不同形式：

1.小組內(nèi)討論。這種方式主要是小組各成員根據(jù)確定的主題，進行分工合作，并在小組內(nèi)進行討論，反復協(xié)商調(diào)整，最后達成小組共識，形成書面結(jié)果。

2.先小組內(nèi)討論，再課堂展示。這種方式是先進行小組內(nèi)討論形成小組結(jié)果，然后由小組代表在課堂發(fā)言，以展示本小組結(jié)果，由全班共享各小組成果。這種方式適用于教師根據(jù)整個課程的教學安排，結(jié)合實際，擬訂若干討論主題，分派到各小組分散討論的情形。

3.先小組內(nèi)討論，再小組間辯論。這種方式是先進行小組內(nèi)討論形成小組結(jié)果，再以辯論會的形式，各小組間進行辯論。這種方式適用于爭論比較大或適合辯論的主題的討論。

按教學內(nèi)容不同又可以分為專題性討論、析疑性討論、欣賞性討論等不同的性質(zhì)。它可以在教學的各步驟中運用，要從實際需要去考慮上述各點，這里不再贅述。

需要補充說明的是討論教學法能否成功還取決于以下幾個方面，也可以說是討論教學應特別注意的幾個問題：

1.討論問題的設置要能夠激起學生興趣，引起學生共鳴。特別是針對歷史現(xiàn)象的看待或評價，不少學生可能存在著錯誤觀點，或者說有些比較偏激的看法，老師在選討論題時要能夠讓他們覺得很有意思，并且有非常想發(fā)表高見的愿望。比如在講到這一節(jié)時就可以設置這樣一題“假如光緒皇帝有實權(quán)，變法會成功嗎？為什么？”學生就很感興趣。歷史不能假設，但為了開闊思路，引起學生的思考，我們也不妨假設一回。這樣，學生就會有話可說，形成自己的觀點，在討論中達到預期的目的。如果是下次課之前討論，教師還要指導學生，在課下圍繞論題搜集資料或?qū)懓l(fā)言提綱，為下一次課的討論做好準備。

2.要讓學生在充分熟悉材料的基礎上，準備一個小型的提綱、報告或總結(jié)、心得，哪怕是寥寥數(shù)筆，但也至少說明了學生認真的態(tài)度，參與的積極性與熱情。

3.為了督促學生積極思考，參與到討論中來，教師應對學生在討論中的課堂表現(xiàn)作以記錄，作為考評之一，計入期末成績。同時聲明：發(fā)言觀點的對錯不重要，貴在參與，當然，對于表現(xiàn)優(yōu)秀者也要提出表揚。

4.討論進行時，教師應鼓勵學生各抒已見，虛心聽取他人見解，作出正確評判，修正自己的觀點，充實自己的論據(jù)，同時注意發(fā)現(xiàn)問題，及時引導學生就論題的實質(zhì)及關鍵點展開辯論，因勢利導，深化討論內(nèi)容。在學生討論的過程中，教師應巡回指導，一方面可以及時糾正偏離問題的隨意討論，另一方面可以收集學生的不同觀點，發(fā)現(xiàn)問題的關鍵所在，以便為討論后的教師總結(jié)準備材料，進行有效指導。

5.教師要做好討論后的歸納總結(jié)工作。在學生討論后，教師要及時作出歸納總結(jié)。歸納總結(jié)一般應包括以下內(nèi)容：學生討論這一問題有哪些不同觀點；要肯定不同觀點的積極方面；正確的觀點是什么；我們從中得到什么啟示。

6.布置作業(yè)，撰寫政治小論文。討論后，學生可能在這一問題上形成比較獨特的見解，這時可鼓勵學生針對這一問題撰寫政治小論文，作為平時成績計入學生期末總成績。這樣，既提高了討論課的實效又可以培養(yǎng)學生的寫作能力，增強學習討論的興趣。

三、結(jié)語

討論教學法是一種開放式教學方法，對培養(yǎng)學生綜合能力具有明顯的功效，但它是一種系統(tǒng)性的教學活動，是一個長期的建設過程，并需要教師精心設計，合理運用。只要我們綱要課教師認真鉆研教材， 聯(lián)系學生實際， 充分利用課堂教學的各個環(huán)節(jié)， 這門課一定會使學生大感興趣，從而提高學習積極性，提高教學實效。

參考文獻：

[1]謝金森.思想政治課啟發(fā)式教學現(xiàn)狀分析.莆田學院學報，2005（3）.

[2]施良方.學習論.北京：人民教育出版社，1994.

[3]Stephen D.Brookfield Stephen Preskill . 討論式教學法[M].中國輕工業(yè)出版社，2002.

交流討論法的好處范文第5篇

摘要:聯(lián)系高職院校的實際特點,針對目前高職政治課無力、低效等痼疾,認為必須要把培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)、學生參與教學過程及走向社會實踐作為高職政治課教學的重點,并分別從選擇靈活的教學方法、采用多樣的教學手段、實施綜合性的考核方式三個方面提出了微觀層面的解決思路。

關鍵詞:政治課;教學方法;教學手段;考核方式

1選擇靈活的教學方法

(1)啟發(fā)式的理論講授法。高職的政治課的教學課時較少,對于不薄的教材就必須要對內(nèi)容有所選擇、綜合和提煉,再以專題形式進行講授。同一政治組的教師可以對不同專題進行分工備課,有條件的可以由同一教師在不同班級進行巡回講授,不具備條件的則可以在教研小組內(nèi)實行資源共享和成果共享,由不同教師傳播講授。這里需要注意的是:其一,在課程開始初,一定要在各個班級進行師生討論、或者問卷調(diào)查,或者學習委員座談,了解本專業(yè)學生的學習意向,然后再結(jié)合課程目標,選定講授專題;其二,不支持一廂情愿的填鴨式和照本宣科式的講授,而是要結(jié)合學生實際、教師實際和課程實際,豐富信息量,增強新穎性,具有啟發(fā)性;其三,適當?shù)钠刚埻庑＝處熁蛘呱鐣窟M行相關內(nèi)容的專題講座,豐富學生學習視野和思維視野。

(2)參與式的案例討論法。政治課與國家的歷史文化、人們的日常生活密切相關,所以本課程案例資料十分豐富。不過,在組織案例討論時需要注意:其一,一定要在每個班級培養(yǎng)數(shù)名善于觀察生活、提出問題、長于客觀分析和語言表達的學生,由他們在課堂上發(fā)動和引導同學參與討論。其二,教師要在一開始講清案例教學的目的和大概過程,取得全班大多數(shù)同學的支持和認可,甚至可以將每一次討論納入考核;在平常要善于觀察,迅速地熟悉各個學生的特點,讓全班同學都愿意也能自如的當眾表達自己的觀點和看法,毫不吝惜對這個班級的期待。其三,在討論即將結(jié)束前,一定要留下時間,由學生們對活動感受進行及時的總結(jié),鞏固效果。其四,討論課的選題不宜過寬,但卻可以從點到面、由表及里自然展開,順勢深化。

(3)研究式的實踐教學法。如今廣為流傳的建構(gòu)主義教學觀強調(diào)每個學習者應給予自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗和賦予這些經(jīng)驗的意義,去構(gòu)建自己的知識,而不是等待知識的傳遞。高職學生的動手的熱情和能力都是很突出的,政治課教學利用此優(yōu)勢,啟發(fā)大學生為滿足接觸社會實際的需求而進行實踐和鍛煉的自覺性。教師既可以針對專題的實際開展相應的實踐教學活動,如在講解改革開放專題時,通過分組布置任務,監(jiān)控資料收集和整理過程,在課堂上展示成果,提出觀點,以及最后面向全校進行相關宣傳,順利的完成了研究式的實踐教學活動;也可以借其他課程的實踐教學活動滲透本課程的思想精髓,如在講解人際交往專題時,在其他班級筆者使用的是游戲法和討論法,但是在有的班級卻是借該班的市場調(diào)研實習來進行的,效果也是不錯的;教師還可以加強指導,如先提出學習目標,再提供學生研究需要的部分數(shù)據(jù)、素材,學生主動進行甄別篩選,歸納分析,從中概括出自己的觀點,并通過課堂交流或網(wǎng)上交流得以展現(xiàn);教師也可以賦予學生更多的自由,設計開放式的實踐研究話題,鼓勵學生充分利用各類資源,自由確立與課程相關、本人感興趣的學習目標,設計調(diào)查問卷,查閱書籍資料,進行社會調(diào)查,最終以書面成果或網(wǎng)上編輯等形式展現(xiàn)成果進行交流。這里要注意的是,其一,每次活動定要分組進行,并由組員輪流承擔組長職責,這樣有利于培養(yǎng)學生組織管理、換位思考、團隊協(xié)作的素質(zhì),有利于在小組間激發(fā)良性競爭的動力,勇爭上游,一舉而三得;其二,教師要在一開始提出層次不同但目標和規(guī)則明確的要求等,并抓牢小組長,實施過程監(jiān)控,注意活動總結(jié),在廣度上,不限于在班級內(nèi)分享成果,而是要善于從班到系,從系到院的擴大宣傳面,塑造本班級形象,提升個人素質(zhì),在深度上,鼓勵學生形成書面的成果,培養(yǎng)學生觀察和分析能力、書面和口頭表達能力。

(4)自覺式的自我學習法。如果說前面的三種方法叫做學生主動參與,則這種方法便是自覺完成了,正是“授人以魚,不如授人以漁”,即教師在教授課程內(nèi)容的同時,也要教給他們?nèi)蘸笞约邯毩W習的方法。然而,遺憾的是,當前對于學法的研究和指導非常薄弱,至今尚未引起普遍的重視,至于自學習慣的養(yǎng)成,難以畢其功于一役,故必須從一時一事抓起,嚴格要求,持之以恒,不可有所懈怠和輕視。筆者的深刻體驗是,在日常的教學中,要特別引導學生“我們是怎樣選題的,方法和原則是什么;我們是怎樣收集資料的,途徑和要點是什么;我們是怎樣得出結(jié)論的,邏輯思維路徑上要注意什么問題;各個同學的體悟為什么總有不一樣的地方,該怎樣綜合;我們自身各有什么優(yōu)勢,該如何互補;在生活中還有其他的問題嗎,該如何面對和解決;世界上的事物會這樣簡單嗎,是否還有每日進步的要求……”等類似的問題。只要對學生們再多點撥一下,他們就會走得更好更遠。

“只要教育充分尊重每個學生的優(yōu)勢智力領域,為他們提供適合他們各自的教育方法,為他們創(chuàng)設多種多樣的展示自己才能的情境,給每個學生多樣化的選擇,他們都能充分發(fā)展各自的個性特長,激發(fā)潛在的巨大的智能,形成獨特的自我”。

2采用多樣的教學手段

(1)挖掘傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的潛力。這不僅是因為資金和硬件的尷尬,也是由于我們長久使用的“黑板+粉筆”手段仍然有著現(xiàn)代教育手段不能替代的價值,二者不是“一山二虎”的關系,而是“夫唱婦隨”的分工。當然,要挖掘傳統(tǒng)教學手段的潛力就得有所創(chuàng)新,可以考慮在呆板的黑白雙色體系里,加入彩色因子,如可以制作一些簡單的卡紙和吸貼,形成同樣精彩的光彩講臺;也可以考慮購買掛圖類的教具等,甚至發(fā)動學生在討論和實踐活動中制作一些圖片、小報等,可用于其他班級和年級的教學,這些也都可以豐富學生感官感受;也可以考慮采用簡單的可移動的電視和影碟機設備,向?qū)W生展示視頻資料等。

(2)增強多媒體設施的配備。理由自不用多說了,這也是保證課堂聲色光影皆具的最好方法了。當然在應用這樣設備時要注意物盡其用,要把實物投影、電影動畫、圖像模型等手段與傳統(tǒng)教學講授相結(jié)合,將“大道理”變得直觀生動、深入淺出,而絕不能把簡單的把多媒體理解為白色背景的黑板而已。舉其中一個側(cè)面來說,課件一定要做得精美,切忌呆板的展現(xiàn)文字綱目,文字、圖片、影像、聲音、動畫可以綜合,從單向性的展示到互動性的交流可以實現(xiàn),從教師一個人構(gòu)思課件到師生共同完成制作也可以結(jié)合,或者課中完整的呈現(xiàn)課件或者在課堂講授的同時完成課件可以選擇,用所有班級一個課件到不同班級有不同調(diào)整也可以是努力的方向。

(3)探索網(wǎng)絡媒介的效用。我國于1994年正式開通了與Internet的專線連接,開放的網(wǎng)絡文化改變了時空結(jié)構(gòu),“導致了流動空間取代了地方空間”。學生從此可以在“流動的空間”(spaceofflows)和“無時間的時間”(timeless-time)自由進出。無論在課內(nèi)還是課外,網(wǎng)絡資源都能為學生學習思想政治課提供強大的技術(shù)支撐。通過網(wǎng)絡教學,有利于提高思想政治理論課的生動性,更好地促進學生個體發(fā)展,創(chuàng)設研究性學習環(huán)境,培養(yǎng)學生可持續(xù)學習能力,從而增強思想政治理論課的時代感與實效性。今天,幾乎在所有高校包括高職都已經(jīng)有了自己的網(wǎng)站甚至有了自己的校園網(wǎng),這樣良好的教育陣地又怎能棄置不用呢?可以考慮的做法是:其一,將政治課形成比較成熟的“精品課程”,將之掛在校園網(wǎng)上,學生可以隨時上網(wǎng)學習。其二,建立本課程的博客群,建議以每一門課為單位來建立,在其下可以按班級和授課教師分類,或者按意見類型分類等,都各有好處。通過這樣的途徑,可以開拓師生溝通新的橋梁,使得交流更為順暢,學生們也更加愿意傾吐真實的想法,于教學而言,這樣便捷可靠的反饋信息機制的重要性也是不言而喻的。通過網(wǎng)絡媒介,可以培養(yǎng)學生多方面的學習能力,比如橫向跨學科學習能力、創(chuàng)新學習能力、合作學習能力以及良好的信息素養(yǎng)等。這些素質(zhì)的形成又培養(yǎng)了學生的可持續(xù)學習能力,并激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

3實施綜合性的考核方式

從多年來高校政治理論課考試改革的脈絡看來,考試改革已經(jīng)勢在必行,且在很多的院校開始邁出了步子。在此,有必要重申以下方面的改革方向:關于考試內(nèi)容,應該變只考讀寫為聽說讀寫的全面考查;變注重基礎知識為在注重基礎知識的基礎上的分析問題和解決問題的能力的考核;變注重考查思維的結(jié)果為注重考查思維的過程。關于考試形式,應該變單純的閉卷考試為開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合。關于考試安排,可以采取集中與分散結(jié)合的辦法。聽說考試分散在平時進行,記入階段性考試總分。

在以上的三個方面里,筆者主要是從方式方法的操作層面進行了微觀的闡述,這樣的教學方法屬于思想政治教育顯性方法領域。這是“充分利用各種公開的手段、公共場所、有領導的、有組織、有系統(tǒng)的思想政治教育方法”。和潛隱在人們的經(jīng)濟生活、職業(yè)生活、文化生活和日常生活中的“無形”的方法相比,更符合教師在課堂使用的實際環(huán)境。至于隱性方法在這里不屬于論述范圍,暫且不論。

最后,需要清醒認識到的是,作為全校的涉及面廣、影響力大、實施難度高的公共基礎課,如果要真正取得思想政治課教學的實效和大效,必不能少的要素至少還有:真正樹立起科學的教育理念特別是教學質(zhì)量觀、時空觀和人才觀;學院的資金、設施、政策的支持;團委學生處的學生活動的配合;“第二課堂”和各社團的輔助?？梢?思想政治課是一個各要素都要融洽配合的體系,任重而道遠,要搞好這一課程體系,就必須納入學院的總體調(diào)控,方能實現(xiàn)長遠的目標。希望我們的大學真正成為“探索真理和自由成長的最佳處所,在這里充滿著對人的價值與意義的理解和尊崇,能夠使置身于其間的每個人感受到充滿內(nèi)心的莊嚴感和被凈化了的自我超越感”。

參考文獻

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