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自我管理小組總結范文第1篇

【關鍵詞】社區(qū)；高血壓，自我管理

doi：103969/jissn1004-7484（x）201309258文章編號：1004-7484（2013）-09-5074-02

為了幫助社區(qū)高血壓患者提高自我管理的能力，更有效地控制血壓，牌樓社區(qū)在以往社區(qū)高血壓規(guī)范化管理的基礎上，強化高血壓自我管理，探討出了一套有效可行的規(guī)范化管理社區(qū)高血壓的方法，現對實施情況進行總結。

1資料與方法

11資料來源選擇2012年3月至2013年2月在原有社區(qū)高血壓規(guī)范化管理的患者中，自愿加入高血壓自我管理小組的100名患者作為研究對象，其中男35人，女65人，年齡在55-78歲，平均年齡65±106歲。

12方法將100名小組組員按照所屬居委會分成5個小組，每個小組20人，由居委會提供活動場所，其中組長一名負責組織組員參加各種形式的自我管理活動，指導醫(yī)生1名，負責小組組員自我管理理論和技能的培訓，培訓內容包括自我管理概述，個人計劃的制訂，高血壓相關知識等。小組每月活動2次，每次1-2小時，活動形式多樣，有講課，討論，咨詢，技能演示，知識問答，談心交流等。每組有一本管理臺賬，記錄小組工作開展情況，使各個小組自我管理工作規(guī)范化標準化。每個組員都有一本高血壓自我管理個人活動記錄本，內容有知情同意書，基本情況，參加前后知識和行為調查問卷，個人計劃制定，每月測量2次血壓記錄，用鹽、用油記錄，身體活動記錄，體重測量記錄，向他人傳播高血壓知識記錄和指導醫(yī)師對組員自我管理水平評價記錄，每次活動要求組員完整填寫個人記錄本，患者每一季度按時將記錄本上交，指導醫(yī)生查閱，根據指導醫(yī)生提出存在的問題和指導建議進行修正。

2結果

21強化管理前后高血壓相關知識情況，強化自我管理，加強自我管理小組活動，一年后患者的高血壓相關知識知曉率有顯著性提高。對高血壓的診斷、危險因素、并發(fā)癥以及治療的認識比管理前分別提高了54%、46%、68%、68%。前后對比均有顯著差異（P

22強化自我管理前后高血壓自我管理行為情況，管理后飲食控制、服藥依從性、情緒管理、堅持運動、自測血壓比管理前分別提高了51%、44%、30%、46%、62%。前后對比均有顯著差異（P

23強化自我管理前后高血壓變化情況，強化自我管理前后患者平均收縮壓，舒張壓分別為（1411±1426）mmhg/（852±83）mmhg，和（1324±132）mmhg/（771±72）mmgh，管理前后均有統計學差異（P

3討論

高血壓是可以預防和控制的疾病，降低高血壓患者的血壓水平可明顯減少腦卒中和心臟病事件，顯著改善患者的生存質量[1]，為了降低社區(qū)高血壓患者的血壓水平，國家已對社區(qū)高血壓患者進行規(guī)范的管理納入國家基本公共衛(wèi)生服務項目管理。雖然有報導通過對高血壓患者進行規(guī)范化管理，提高了高血壓控制率達到48%[2]，與本研究強化高血壓自我管理前規(guī)范化管理的高血壓控制率45%相近，但仍然較低。許多高血壓防治研究社區(qū)的人群中，高血壓控制率已達到60%以上[1]，但是由于社區(qū)醫(yī)生嚴重缺乏，公共衛(wèi)生經費相對不足，是否能夠推廣值得商榷。本研究在社區(qū)高血壓規(guī)范化管理的基礎上，強化自我管理，加強自我管理小組活動，活動通過對患者高血壓自我管理理論和和技能培訓，患者互助，醫(yī)患交流等，保障了患者能全面地掌握高血壓相關知識，高血壓相關知識知曉率提高到95%，并保證患者將所學知識能化為自我管理，從而喚起患者自覺關注自身健康，自覺從醫(yī)，自覺改善不良的生活方式，充分調動和發(fā)揮患者自我管理的主動性和自覺性，由被動管理變主動自我管理，自我管理行為形成率達到908%，從而有效地降低血壓水平，使高血壓控制率達到76%。所以強化社區(qū)高血壓患者的自我管理，加強自我管理小組活動，是降壓社區(qū)高血壓規(guī)范化管理患者血壓水平，提高高血壓控制率切實可行的方法

參考文獻

自我管理小組總結范文第2篇

【關鍵詞】研究目的意義 ； 同類課題研究綜述 ； 研究內容及目標對象方法步驟

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0040-01

一、研究的目的意義

現代管理理論認為，對群體的管理必須以對個體的管理為基礎，他人管理只是外部條件，自我管理、自主管理才是基礎，讓系統內每個個體都主動地把自己的行為與管理系統總目標協調一致，將會有效地增強效能。根據以上理論，我選擇了“小學生自主班級管理的研究與實踐”這一課題展開研究。 二、課題的提出

學?，F狀的分析：學?，F有六個班級組共22個教學班，學生總數近1千人，學校處于深圳郊區(qū)與東莞接壤，外來務工子女人數較多，約占全?？側藬档?0%。學生素質參差不齊，無疑給班主任的管理工作增加了困難。許多班主任在管理班級工作中，每天可謂兢兢業(yè)業(yè)、不辭勞苦，結果卻不如人意。對班級管理而言“管”是為了“不管”。關鍵是要教育和指導學生學會自主管理班集體，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。因此我們提出了“桂花小學學生自主管理研究實驗”這一課題。

三、課題的界定

1.自主化班級管理的概念確認

“自主”是指自己主動。而“自主化”是指在規(guī)范、法律規(guī)定的范圍內，不憑人為的外力作用，主動按照自己的意志活動?！白灾骰嗉壒芾怼笔侵冈趧?chuàng)新教育理論的指導下進行的教師自主管理班級、學生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐。

四、同類課題的研究綜述

在學校教育中貫徹“自主型組織”的做法，已經引起教育界的充分重視，并在一些教育科學規(guī)劃課題中得以體現。如我國同濟大學等率先實踐并已初見成效，隨之上海市虹口高級中學等中小學也開展了“構建自主型班級的實踐與思考”等課題的研究，在理論和實踐上進行了一系列的探索，取得了一定的成果。同時在可操作性及有效評價等方面也遇到了一定的困難。因此，我們認為，本研究課題對于彌補國內（特別是小學）在這一研究領域的欠缺，提出“彰顯自主管理，成就明招學子”將會對我國小學班集體的建設和管理，為教育改革和發(fā)展起到一定的推動作用。

五、課題理論依據

蘇霍姆林斯基的自我教育理論。能夠進行自我教育的教育才是真正的教育。自我教育讓學生認識自我，教育自我，完善自我，乃至超越自我。

成功教育理論。所謂成功教育是以轉變低差生為切入點，是旨在使學習困難學生獲得諸方面成功的教育；是通過教師幫助學生成功，學生嘗試成功，逐步達到學生自己爭取成功的教育；是追求學生自我教育的終身教育；是追求全體學生多方面發(fā)展的素質教育。成功教育確立了正確科學的學生觀――三個相信：相信每個學生都有成功的愿望，相信每個學生都有成功的潛能，相信每個學生都可能取得多方面的成功。

六、研究內容及目標

（一）研究內容

小學生自我管理活動模式，即小學生如何在生活、學習和工作中學會自己管理自己。為實現個人自我管理，我們根據小學生的身心特點提出了“設立目標―活動體驗―自我反思―刻錄足跡―評價激勵”的活動模式，并設計了小學生自我管理活動手冊―《成長之路》，里面包含了“個人小檔案”“奮斗目標”“每周成長足跡”“學期小結”等項目。其中重點是“每周成長足跡”，里面有學生自己的成長日記、自我評價，還有小組同學、老師、父母對自己一周的學習、生活、工作的評價與寄語等。在個人自我管理活動中，我們還評選出每日、每周、每月或每學期的“自我管理之星”，分別給予不同的表揚或獎勵。

在班級自我管理方面，我們構建了“每日一星”小組目標競賽自我管理模式，即“科學分組―設定目標―人人爭優(yōu)―自我反思―評價激勵”。其要點有：班上實行小組目標競賽；班上人人擔任班干部，做到人人有事做，事事有人做；健全班級常規(guī)管理制度。改革班委建制，引導學生全面參與班級管理。

七、研究對象和方法

（一）研究對象：桂花小學3-6年級學生

（二）研究方法

1.行動研究法：在行動中探索和研究，注重自主管理能力培養(yǎng)這一動態(tài)的過程管理。

2.經驗總結法：及時總結班級管理的經驗，自覺反饋，不斷推進。

3.個案法：認真剖析學生案例，提煉實際的正反面教材，實現研究目標。

八、研究步驟

（一）前期準備階段（2013-）

本課題研究以行動研究方法為主，了解與本課題相關的研究現狀，為課題研究提供科學的依據，在分析總結的基礎上形成課題研究方案。

（二）實施研究階段（2013-）

首先，通過觀察和訪談了解學生目前的自主管理水平，強化學生自主管理的意識。

①對學生進行生活、學習獨立性的教育；

②引導學生正確認識自己，他人與班級的關系；

③形成自主管理的意識。

其次，以學生身心發(fā)展特點為基礎，制訂自主管理活動的操作辦法。我們現在是中年級，因此，逐步完善各項常規(guī)管理制度；實行小組目標管理；完善班干部競選制度；建立班務工作評價機制，使班級里 “人人有事做，事事有人做”。

第三，以活動為載體培養(yǎng)小學生自主管理班集體的能力。

（三）總結、結題階段（2014-）

運用經驗總結等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文，完成結題工作。

九、成果形式

（一）文本成果：研究論文。

（二）實體成果：經測試學生的行為有了改變。

十、結論

生命化教育追求的就是這種愛的力量。對所有的生命都表現出一種真正的善意，它順從天命，敬畏自然，并把人看作是所有生命體中的一員，它以成全所有生命的價值為導向，執(zhí)守教育的真善美的崇高理想，使教育沐浴于人性的光輝之中，它始終關注生命的差異，努力去成全所有生命各不相同的發(fā)展目標。

參考文獻

自我管理小組總結范文第3篇

一、班級干部制度改革，民主選舉班干部，建立班級組織

我一改以往的自己憑主觀印象選班干部的做法，采取民主選舉制，一周一選。選出值日班長、紀律班長、衛(wèi)生班長、學習班長各一人。給他們明確的職責，并要求各負責人做班級管理主體, 要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開展工作，大膽管理，精誠合作，互相協調，同時要他們明確自己既是管理者也是被管理者。對那些沒有管理經驗的班干，班主任給以適當的指點，扶一扶，更重要的是這些負責人要與班主任及時溝通情況，對他們的工作情況采取民主測評的方式，測評結果當場公布，并記錄在案，期末總評時，對學生評價較高的班干給予一定的獎勵。這樣，不但調動了學生的自主管理德積極性，更為他們走向社會奠定了一定的基礎。

另外，強調學生只有做班干部，才能體現自己在班級中的價值，強調做班干部光榮，是為班級和同學服務。

二、充分激發(fā)學生自我管理的意識和參與欲望

為此，第一要教育學生牢固樹立自己是班集體的主人的思想，讓學生明確自己是班集體的一份子，應該群策群力、熱愛集體、關心集體、為集體爭光；第二要充分發(fā)揮學生在自我管理中的主體作用。在班委的組織下，學生們可以民主評議，反復討論，共同制定出比較科學的班規(guī)。對班上的量化考核人人參與。例如每個同學在做好教室、宿舍和衛(wèi)生責任區(qū)的值日及保潔之外，還要互相監(jiān)督，互相勉勵，對做得好的同學給予表揚，對做得不夠好的敢于揭發(fā)，敢于批評，讓正氣壓倒邪氣。這樣，班主任就可以從幕前退到幕后，充當起參謀來。本人經過實踐，獲得較好效果：從實行學生自我管理起，我班的課堂紀律和晚休紀律都沒有因有違紀現象被學校點名批評，相反多次受到學校的表彰；幾學年來，我班的公物保管最好，從沒有被總務科通報過（包括電腦室的設備）；不論是集會還是早操、課間操，我班學生總是第一個到會場參加，并能保持良好的會場紀律，且個個都做得很認真。一葉知秋，這就是學生自主管理的成功所在。

三、以活動為載體，著力增強學生的自主管理能力

開展豐富多彩的班級活動是班級凝聚力的主要形式。認真參與學校的每一項活動，抓住如：廣播操比賽、歌詠比賽、運動會、課間操、早操等每一次有利的教育機會，加強班級凝聚力，增強學生的集體榮譽感，讓學生對集體產生好感，對學習產生好感。每一次都力爭獲得好的效果，都要體現集體的精神風貌。形成愛校、愛班集體、愛老師、學生間相互友愛的強烈意識。形成團結友愛，集體榮譽感強的班集體。

另外，每學期我班除了參加學校組織的各項活動外，還利用課間和活動課時間，讓班委會組織小組進行拔河、踢毽子、扔沙包、寫作、小制作、演講等各項比賽，比賽成績計入小組量化積分，定期召開總結表彰會。這樣，小組成員在活動中，增強自主管理的能力，增進小組成員的感情和小組的凝聚力。

四、制定一套完整有效的監(jiān)督制度，使學生明確如何自我管理

班級管理離不開一個完善的監(jiān)督機制。如果一個班級沒有班規(guī)制約，就如一盤散沙，教師管理起來，就猶如丈二和尚摸不著頭腦。同時，心理學研究表明：青少年的自控能力差，意志薄弱，自我管理能力差，但可塑性大。因此，就要有一套完整有效的監(jiān)督制度，使他們相互激勵，相互教育，最終達到共同進步的目的。為此，我根據《中學生日常行為規(guī)范》及學校的規(guī)章制度，制定班級一日常規(guī)，它包含學習、上課紀律、課間、勞動、值日和人際交往等方面。每天由值日人員負責檢查，每月定期召開班干會議，交流匯報班級量化考核情況。月底由班長、團支部書記把本月班級量化考核結果公布。期末看看誰表現最好，得分最高。班委會根據每個學生的總積分，由高到低排列名次，記錄在案，作為班級評比“三好生”、“優(yōu)秀學生干部”、發(fā)展團員的依據。在實行監(jiān)督時，要充分體現人性化，要以理服人，使學生從內心深處認識這些約束對自己健康成長的好處。

五、開展一幫一活動，在“團、幫、帶”中實現自主管理

各科都選出幾個帶頭人，幫助后進生迎頭趕上，推行“伙伴式”學習，結對子。每天下午活動課時間，學生可流動座位，向同學請教，進行小組討論。大規(guī)模地開展一幫一活動，以好帶差，為使“一幫一”能順利開展，我召開《在競爭中架起友誼的橋梁》《友誼給我力量、集體促我上進》等主題班會，在評價一個同學學習是否進步的時候，要同時參考學習伙伴的學習情況，這樣培植了學生內心的學習需要和愿望，形成了生動活潑、積極主動、奮發(fā)向上的學習空氣。

六、自查互查結合，實行自我監(jiān)控

自查互查是“班級自主管理”中不可缺少的環(huán)節(jié)，能夠讓教師和學生及時了解、掌握班級管理運行情況，這對班級工作順利開展尤為重要。這一環(huán)節(jié)以班主任為主導、以學生為主體，采取自查與互查相結合的方式。檢查工作貫徹到日常學習及活動的過程中，由班主任制定學生本人、學習小組、班干部自查表，要求學生按時間、要求，對照檢查，記錄自檢內容，安排值周班長和各職能“長”每周對工作進行總結，提出下一周改進目標，以此培養(yǎng)學生自我反省和自我監(jiān)控能力。

自我管理小組總結范文第4篇

材料和方法

1.互助學習對象及分組

1•1對象我?？萍紝W院2009級護理專業(yè)93人。

1•2分組遵循"組間同質,組內異質,優(yōu)勢互補"的原則。每組學生6人,每組選出小組長1人(小組成員自己選舉)、小助教1人(實行自主報名,組內競爭產生;小助教輪換,其目的是激發(fā)學生的學習積極性和主動性)。

2.互助學習的實施

2•1明確小組長和小助教的職責

2•2小組成員相互幫助、監(jiān)督完成實驗課所要求觀察切片,經小組長和小助教自查對切片內容的掌握情況(認真填寫自查表格),并組織討論、解答組內遇到問題。

2•3小組間互查各組切片觀察情況(認真填寫互查表格),達到組內合作、組間競爭效果。

2•4老師按組隨機抽查、提問學生對切片結構的掌握程度,根據切片抽查結果、問題回答情況及小組合作程度進行打分(認真填寫教師抽查表格),所給分代表本組成績。

2•5合作完成實驗報告

2•5•1繪圖:小組成員獨立完成

2•5•2填圖與思考:經組內討論、分工每個組員負責完成一部分內容

2•5•3小組長、小助教檢查小組成員報告完成情況,討論、解答、糾錯組內遇到問題2•5•4實驗報告成績:個人繪圖成績+小組填圖與思考平均成績

2•6教師負責設計相關理論知識問答,采取以問題為導向進行討論式、互動教學方法,幫助學生對所學理論知識的理解和掌握,參與督促學習過程,及時發(fā)現和糾正錯誤,下課前小結所學內容和各小組表現。

2•7評價與總結

評價體系:個人成績+團體成績。個人成績由實驗考試和理論考試成績組成;團體成績由集體合作項目:提問+抽查成績(組內自查、組間互查、教師抽查)、實驗報告、課堂表現等共同組成,當小組達到目標時,所有成員都能得到同樣的成績。在所有的實驗教學結束后,組織學生和教師通過書面的方式總結互助小組學習的優(yōu)缺點以及意見和建議,以促進互助小組學習的完善和發(fā)展。

結果

1•互助學習成績分析

在我?？萍紝W院2009級護理專業(yè)中,93人的組胚實驗教學采取了互助學習,258人組胚實驗教學未開展互助學習,現從實驗成績、理論考試成績、總成績和及格率進行了比較,結果如表1所示。

2•互助學習非認知品質評價

對開展互助學習的93人,從表2所示的各項評價指標進行問卷調查,結果如表2?；ブ鷮W習無論對學生的認知能力,還是語言表達能力、合作能力等都有所幫助?；ブ鷮W習是一種較好的教學模式。

討論

通過近幾年對我?？萍紝W院學生教學發(fā)現,學生學習效果不夠理想,學習作風散漫,自我管理能力差,學習主動性差,學習能力弱,針對其特點我們改變了教學方式和策略進行了因材施教。在2009級護理專業(yè)進行了互助學習嘗試,互助學習后學生在其弱勢方面都得到提高,具體表現如下:

1•通過問題激發(fā)學習興趣互助學習有利于教學互動,通過自我學習過程中發(fā)現問題、互相幫助解答組內成員問題、組內討論解決老師所提問題過程中,激發(fā)了學習興趣,調動了學生主動性、能動性,培養(yǎng)了學生學習的自主能力。

2•通過互助提高學習能力通過小組討論、爭論、糾錯解惑等一系列互助學習及組內成員自查、小組間互查、教師隨機抽查等多層次檢測手段,促進學生積極參與,進行自我評價、互相幫助和互相監(jiān)督,從而達到教學目的和效果。增強了學生對切片結構辨認能力,提高理論知識理解、掌握和運用能力,更好的理論聯系實驗。

3•培養(yǎng)學生團隊協作與競爭意識通過小組互助學習,加強了同學之間的協作,將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭,有助于培養(yǎng)學生團隊合作精神和競爭意識。在教學過程中討論、互動,使群體的思維與智慧可以大家共享,另外,多種不同觀點的碰撞與交流有利于培養(yǎng)學生的辨證思維、發(fā)散思維[3]。將集體目標分散為個人目標,通過個人努力促成集體目標的實現。在個人目標實現過程中突出了個人表現,體現了個人價值,增強了自信和培養(yǎng)了競爭意識。問卷調查中顯示,95•70%的學生認為通過互助學習增強了自信心,敢于競爭。

4•語言表達、溝通能力互助學習為每個學生提供了展現自我和表達自我的平等機會,他們能在較為自由寬松的環(huán)境中參與討論,陳述自己的意見和觀點,有利于其克服羞澀、膽怯和恐懼心理。通過小組討論、爭論、糾錯解惑等一系列互助學習活動,勇于表現自己,從逃避交流到熱愛交流,極大地培養(yǎng)了語言表達、溝通能力。在學生問卷調查中顯示,80•65%的學生認為通過互助學習其自身的“語言表達、溝通能力”有明顯提高。

自我管理小組總結范文第5篇

關鍵詞：農村初中；自我監(jiān)控與調節(jié)；指導策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-029-1

一、問題的提出

在農村，由于父母忙于生計，外出打工，把監(jiān)護教育子女的責任全部交給雙方父母輩，從來無瑕顧及子女的生活與學習。這些孩子缺少與別人交流情感和傾敘的機會，內心感到孤獨，煩躁不安，情緒不穩(wěn)定，逐漸形成冷酷無情的習性，忘了學習和作業(yè)，逐漸形成了厭學、甚至害怕學習的心態(tài)。所以，在這個階段，要使學生一直保持認真學習的良好態(tài)度，就需要教師施以一些必要的監(jiān)管。

二、農村初中培養(yǎng)學生自我管理能力的策略

（一）建立班級自我管理機構，培養(yǎng)學生的管理能力

班主任必須想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。

1.建立值周制度。每周推選一名學生擔任“值周小老師”。這樣極大地激發(fā)了學生的主動性，培養(yǎng)了他們的才能，班組的自我管理得到了加強，班集體內部也日趨團結。

2.建立若干管理小組。根據班級管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導學生的日常行為規(guī)范，維護班級紀律秩序。

（二）在活動中培養(yǎng)初中生自我管理的能力

引導自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。教育是“授之以漁”而不是“授之以魚”。培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，豐富多彩的課外活動是培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。

為了提高活動的效率，保證活動的順利進行，最大限度地讓學生通過活動提高自我管理的能力，活動應遵循以下要求：

1.制定嚴密的活動計劃。學生的課外活動也應該像課堂教學那樣具有系統性、計劃性。計劃的擬訂可在老師指導下由學生完成。

2.充分調動學生活動的積極性。學生是活動的主體，活動的目的最終是為了給他們發(fā)展自我管理能力提供機會。因此，學生自始至終都應該是活動的積極參與者，這樣才能真正發(fā)揮活動的作用。作為教師，只能給予學生以指導，而不能一手包辦整個活動，甚至強行將學生的活動變?yōu)檎n堂教學的延續(xù)。

3.活動應該更多地向學生提供自我管理的機會。學生喜愛活動，因為活動更接近于他們的生活實際。因此，學生在活動中總是希望能發(fā)揮自己的作用。這時，班主任應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。首先應該做到讓更多的人參與活動的組織。班主任往往習慣于讓少數能力較強的學生組織活動，這樣一來，就可能會產生少數人忙與多數人閑的現象。因此，我們不妨主動引導那些管理能力較差的同學參與活動的組織，提高他們的能力。

4.應該加強對活動的后續(xù)管理。活動的意義是深遠的，它不會因為活動的約束而結束。班主任要加強對活動的后效管理，在活動結束時，引導學生對活動進行總結，并提出明確的

（三）善于依靠多種力量提高學生自我管理的能力

首先要依靠自我力量，強化自我管理意識，引導學生樹立信念，確立目標。信心是動力的源泉，是邁出成功的關鍵。目標的確定使個人和集體努力追求并為之奮斗，是學生逐步由他律到自律，使外在約束轉化為內在需要，增強班級體的凝聚力。轉換學生的角色，創(chuàng)設成功的機會，使其個性得以健康發(fā)展。其次要依靠教師力量進行學生自我管理，教師要了解和研究每個學生發(fā)展的可能和需要，讓每個學生的個性和身心獲得積極的發(fā)展。同時，加強師生合作，親其師，而信其道，以更好地在教師的指導下加以自律；還要依靠家庭和社會宣傳力量進行學生自我管理，充分憑借社會輿論和家長的督促參與，使學生增強意識，學會能力。只有依靠多種力量，確定學生班級主人翁地位，尊重學生人格，珍視學生個性，才能真正使他們享受到民主、平等的權利，才能激發(fā)他們自我管理后的社會責任感、使命感和義務感。

（四）因勢利導，培養(yǎng)學生自我管理能力

學生在自我管理的過程中，由于互相作用，共同努力，有時勢頭很好，但因其自控力、抑制力還畢竟較差，也難免出現一些偏差。我總是及時因勢利導，或鼓勵表彰，或批評教育，或個別疏通，或有意指點，引導學生持之以恒，不僅懂得自我管理，而且要善于自我管理，促進良好班風、學風的形成。

（五）教會學生正確自我評價，獲得客觀自我體驗

自我管理是在自我評價的基礎上實現的。準確的自我評價是自我控制發(fā)展的先決條件，自我評價是否客觀決定著自我控制是否得當，直接影響自我管理的效果。初中生的自我評價能力從總體上看還是比較低的而且差異相當大。班主任應充分發(fā)揮班集體的教育作用，培育起強大而又健康的班級輿論，建立良好的評價環(huán)境，逐步教會學生科學地自我評價。