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科學(xué)知識(shí)的形式范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-258-01

《科學(xué)（3―6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。”“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要?！倍茖W(xué)課的教學(xué)就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們成為科學(xué)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求。我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究性學(xué)習(xí)呢？本文就結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔龑?dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的策略。

一、從生活現(xiàn)象著手，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，并形成正確的思維方式，而調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望則尤顯重要，教師可以從學(xué)生的生活現(xiàn)象出發(fā)，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生垢探究欲望。因?yàn)槔蠋熕e的事例貼近學(xué)生生活的話，學(xué)生會(huì)感到特別親切，他們會(huì)覺得科學(xué)就在身邊，從而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，如在教學(xué)“制作雞蛋保護(hù)器”時(shí)，教師可以制作多媒體課件，上課前先播放課件：一位老奶奶提著一籃子雞蛋到市場(chǎng)上去賣，在路上，她不小心摔倒了，結(jié)果雞蛋摔碎了不少，老奶奶傷心得不得了。這時(shí)教師就可以提問：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪杏袥]有遇到過同樣的事情？你當(dāng)時(shí)是不是也有點(diǎn)傷心呢？”讓學(xué)生回答后，教師接著提出：“我們能不能制作一個(gè)雞蛋保護(hù)器，使雞蛋掉在地上而不摔碎呢？”這時(shí)學(xué)生的探究欲望就馬上被激起來了，當(dāng)然，大部分農(nóng)村學(xué)校并不具備多媒體教學(xué)手段，這也不要緊，我們可以讓學(xué)生以表演的形式來重現(xiàn)情境，這樣既可以鍛煉學(xué)生的表演能力，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，加上教師的引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生們肯定會(huì)是躍躍欲試了。那么，這節(jié)課就已經(jīng)成功了一半。

二、放手實(shí)踐探究，親身體驗(yàn)科學(xué)

科學(xué)探究要重過程，注重學(xué)生的“體驗(yàn)”，學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，?duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。

如在上三年級(jí)下冊(cè)的《馬鈴薯在水中的沉浮》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不管是大、小馬鈴薯放在一號(hào)杯中都是沉的，放在二號(hào)杯中都是浮的，就覺察到可能是二號(hào)杯中的水里面有其它的物質(zhì)了，但是什么呢？有學(xué)生也猜出來了是鹽，對(duì)不對(duì)呢？老師沒有直接告訴學(xué)生，而是讓他們自己想辦法，有的學(xué)生說用嘴巴嘗；有的學(xué)生說用嘴巴嘗不明的物質(zhì)是有危險(xiǎn)的，要先找個(gè)小動(dòng)物來嘗嘗，也有同學(xué)說如果是鹽把水曬干了鹽是會(huì)看得見的，最后大家討論覺得應(yīng)該先取一滴水燒干，看看有沒有什么東西在里面，果然他們?cè)诓Ａ习l(fā)現(xiàn)了白色的鹽末，膽大的學(xué)生嘗了一點(diǎn)，確定是鹽了。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看來似乎了繞了個(gè)圈，浪費(fèi)了很多時(shí)間，其實(shí)對(duì)學(xué)生來說是多么寶貴的探究體驗(yàn)?。∷麄?cè)谶@樣的體驗(yàn)中真真切切地感受到了科學(xué)探究的艱辛和樂趣。

三、在探究過程中，注重學(xué)生之間、師生之間的合作與交流

在探究過程中，探究者對(duì)問題的理解常常各異，這就需要學(xué)生、教師合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。在教學(xué)中師生交流、生生交流所產(chǎn)生的效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的單向傳授。合作能增加學(xué)生間情感和語言交流，合作能增添課堂教學(xué)氣氛，合作能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。因此，教師應(yīng)建立一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生形成良好的合作探究意識(shí)

四、學(xué)校應(yīng)建立科技園，成立科技興趣小組，以促進(jìn)學(xué)生探究能力的形成

科學(xué)知識(shí)的形式范文第2篇

[關(guān)鍵詞]知識(shí)圖譜　同行評(píng)議　交叉學(xué)科　專家遴選

[分類號(hào)]C931

1　引言

創(chuàng)新是科學(xué)評(píng)價(jià)工作的靈魂，是遴選科研項(xiàng)目的基本著眼點(diǎn)，即科學(xué)評(píng)價(jià)工作的本質(zhì)是對(duì)科學(xué)項(xiàng)目創(chuàng)新性的評(píng)審。學(xué)科交叉的實(shí)質(zhì)是知識(shí)體系的滲透和多學(xué)科思想精華的融合，具有濃烈原創(chuàng)思想的科研項(xiàng)目，一般都來自于交叉學(xué)科領(lǐng)域，因此，交叉學(xué)科的科學(xué)評(píng)價(jià)問題倍受社會(huì)各界和科研管理者的重視。發(fā)現(xiàn)和支持原始創(chuàng)新是一項(xiàng)非常艱巨的工作，具有原創(chuàng)思想的科學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目怎樣能夠得到同行評(píng)議專家的共識(shí)，怎樣進(jìn)行有效評(píng)估和遴選創(chuàng)新項(xiàng)目，如何選擇交叉學(xué)科同行評(píng)議專家成為科研管理工作中一個(gè)極為重要的核心問題。

2　交叉學(xué)科同行評(píng)議的難點(diǎn)

原始性創(chuàng)新的交叉學(xué)科研究項(xiàng)目對(duì)同行評(píng)議提出了挑戰(zhàn)。首先這個(gè)挑戰(zhàn)就來自于同行評(píng)議專家的選擇上。常規(guī)學(xué)科的研究?jī)?nèi)容是嚴(yán)格收斂在某一科學(xué)范式所規(guī)定的狹小范圍內(nèi)的，這樣做的好處是能夠?qū)δ骋豢茖W(xué)問題進(jìn)行仔細(xì)而深入的研究。但交叉學(xué)科的研究?jī)?nèi)容往往不在范式規(guī)定的研究框架內(nèi)，這樣會(huì)使從事常規(guī)科學(xué)研究的同行評(píng)議專家對(duì)交叉學(xué)科的研究成果或科學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的創(chuàng)新內(nèi)容視而不見，并且又因?yàn)檫@些交叉學(xué)科的創(chuàng)新性科研項(xiàng)目成果對(duì)同行評(píng)議專家所持的范式構(gòu)成了威脅，這種狀況常常使交叉學(xué)科科學(xué)評(píng)價(jià)問題成為同行評(píng)議方法的盲區(qū)和難點(diǎn)。

3　解決方案：交叉融合的科學(xué)知識(shí)圖譜

同行評(píng)議專家的遴選問題與圖書情報(bào)領(lǐng)域中專家檢索和專長(zhǎng)識(shí)別問題相近。專家檢索和專長(zhǎng)識(shí)別的目的是為了快速準(zhǔn)確地找到某領(lǐng)域或組織內(nèi)的專家，以獲取幫助，共享其掌握的隱性專長(zhǎng)知識(shí)等，主要利用組織和領(lǐng)域內(nèi)外部能夠表征專家專長(zhǎng)的各種文檔和資源，識(shí)別專家在某給定查詢主題(領(lǐng)域)的專長(zhǎng)(相關(guān)性)程度，并按程度高低排序顯示專家結(jié)果列表的過程。雖然專家檢索與專長(zhǎng)識(shí)別的研究可以為科研管理中同行評(píng)議專家的選擇提供相應(yīng)的理論支撐，但在專家檢索中，前人很少將科學(xué)知識(shí)圖譜作為識(shí)別工具并應(yīng)用于科研管理之中，因此，本文希冀借用科學(xué)知識(shí)圖譜來解決交叉學(xué)科同行評(píng)議專家遴選問題。

3.1科學(xué)知識(shí)圖譜的概念

科學(xué)知識(shí)圖譜是顯示科學(xué)知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形。由于它是以科學(xué)知識(shí)為計(jì)量研究對(duì)象的，所以屬于科學(xué)計(jì)量學(xué)(scientometrics)的范疇。劉則淵、陳悅等學(xué)者將知識(shí)圖譜定義為可視化地描述人類隨時(shí)間擁有的知識(shí)資源及其載體，繪制、挖掘、分析和顯示科學(xué)技術(shù)知識(shí)以及它們之間的相互聯(lián)系，在組織內(nèi)創(chuàng)造知識(shí)共享的環(huán)境以促進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的合作和深入。

在知識(shí)圖譜中，學(xué)科前沿之間的交互關(guān)系是以空間的形式展現(xiàn)出來的。研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)引文與被引文之間往往有著學(xué)科內(nèi)容上的聯(lián)系。通過引文聚類分析，特別是從引文間的網(wǎng)狀關(guān)系進(jìn)行研究，能夠探明有關(guān)學(xué)科之間的親緣關(guān)系和結(jié)構(gòu)，劃定某學(xué)科的作者集體，分析推測(cè)學(xué)科間的交叉、滲透和衍生趨勢(shì)，還能對(duì)某一學(xué)科的產(chǎn)生背景、發(fā)展概貌、突破性成就、相互滲透和今后發(fā)展方向進(jìn)行分析，從而揭示科學(xué)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)和某些發(fā)展規(guī)律。

3.2科學(xué)知識(shí)圖譜所用理論與方法

3.2.1　文獻(xiàn)同引　文獻(xiàn)同引分析是最基本的同引關(guān)系，它反映了同被引論文之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，進(jìn)而揭示學(xué)科之間的某些聯(lián)系。通過文獻(xiàn)同引分析，可以了解：①同被引文獻(xiàn)簇的特征結(jié)構(gòu)；②不同理論綱領(lǐng)、學(xué)派的匯集過程；③學(xué)科、文獻(xiàn)類型、語種等的分布形式；④科學(xué)文獻(xiàn)體系中互相引用的規(guī)律性。通過分析同被引文獻(xiàn)群網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及其變化趨勢(shì)，可進(jìn)行科學(xué)學(xué)和科技管理方面的分析，研究學(xué)科之間或整個(gè)科學(xué)體系中相互聯(lián)系、相互作用的發(fā)展變化狀況及其不同理論綱領(lǐng)、學(xué)派的發(fā)展趨勢(shì)。

3.2.2領(lǐng)域本體　所謂的領(lǐng)域本體(domain-speeific ontology)就是對(duì)某一特定學(xué)科概念的一種描述，包括學(xué)科中的概念、概念的屬性、概念問的關(guān)系以及屬性和關(guān)系的約束。領(lǐng)域概念(或稱為類)是對(duì)領(lǐng)域知識(shí)清晰而規(guī)范的描述。領(lǐng)域本體針對(duì)特定的應(yīng)用領(lǐng)域，抽象領(lǐng)域知識(shí)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，包括各種領(lǐng)域知識(shí)的類型、術(shù)語和概念，并對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容加以約束，形成描述特定領(lǐng)域中具體知識(shí)的基礎(chǔ)。

3.2.3多元統(tǒng)計(jì)分析方法　相關(guān)分析、多維尺度分析、主成分分析、因子分析和聚類分析是常用的多元統(tǒng)計(jì)分析方法。它們的主要目的都是從反映事物的多個(gè)變量中，抓住主要因素，舍棄次要因素，以簡(jiǎn)化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)核。通過這些方法，對(duì)有多個(gè)變量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，化繁為簡(jiǎn)，以期能從看似雜亂無章的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)和提煉出直觀的、概要性的結(jié)果或結(jié)論。

3.2.4信息可視化技術(shù)　信息可視化(Information Vi-sualization)的宗旨是在計(jì)算機(jī)協(xié)助下，通過對(duì)數(shù)據(jù)可見的、交互的表示，洞察數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)信息。具體而言，就是把文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)、信息等不可見的內(nèi)部語義關(guān)系轉(zhuǎn)換成圖形，將高維性的數(shù)據(jù)庫，在一個(gè)二維或三維的可視化空間中顯示出來，使得不可見的關(guān)系用可見的方式表達(dá)出來?？梢暬臻g中的普通對(duì)象表現(xiàn)為空間中的點(diǎn)，對(duì)象間的關(guān)系則表現(xiàn)為點(diǎn)間連線?？梢暬年P(guān)鍵是降低高維向量空間的維數(shù)。

4　實(shí)驗(yàn)、利用科學(xué)知識(shí)圖譜選擇交叉學(xué)科同行評(píng)議專家

確定一個(gè)交叉學(xué)科研究對(duì)象――水，有關(guān)水的研究是一個(gè)跨物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科融合的研究領(lǐng)域。通過科學(xué)知識(shí)圖譜的繪制，構(gòu)建有關(guān)水的主要研究?jī)?nèi)容的主題概念網(wǎng)絡(luò)和學(xué)科領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)，并找尋到與水相關(guān)的某一領(lǐng)域(如環(huán)境科學(xué))中某一熱點(diǎn)研究主題(如廢水)合適的同行評(píng)議專家。

4.1數(shù)據(jù)源說明

以世界比較權(quán)威的有關(guān)水科學(xué)研究的期刊Water Research為計(jì)量數(shù)據(jù)依據(jù)，從SCI數(shù)據(jù)庫中查到2005至2007年Water Research一共有1063篇論文被其他期刊論文所引用，由被引論文可追溯到來自其他期刊的3386篇引用論文，并下載這些論文相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息，包括著者姓名(Author(s))、標(biāo)題(Titie)、關(guān)鍵詞(Key-words)或關(guān)鍵詞附加(Keywords-plus)以及學(xué)科類別(subject category)。

4.2過程說明

把所有引用論文的作者視為同行評(píng)議專家的候選人，遴選的思路如下：①通過對(duì)與水研究有關(guān)的重要數(shù)據(jù)單元――學(xué)科類別進(jìn)行分析，確定與水密切相關(guān)的學(xué)科，繪制出水研究相關(guān)學(xué)科的可視化圖譜，并確定相關(guān)學(xué)科的親疏遠(yuǎn)近；②利用下載引用期刊論文數(shù)據(jù)單元中的關(guān)鍵詞信息，確定水研究中經(jīng)常出現(xiàn)的高頻科

學(xué)詞匯，繪制水研究相關(guān)高頻詞匯的可視化圖譜，確定詞匯之間語義遠(yuǎn)近關(guān)系；③在與水研究最近的學(xué)科類別中，找到與水研究最相關(guān)的幾個(gè)高頻科學(xué)詞匯，并通過這些高頻詞匯確定相應(yīng)的論文著者，即為同行評(píng)議專家的最佳人選。

4.3結(jié)果分析

表1是與水研究密切相關(guān)的高頻引用主題研究領(lǐng)域：

表1顯示環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、水資源、化學(xué)工程與生物技術(shù)與應(yīng)用微生物五個(gè)主題研究領(lǐng)域與水研究有非常密切的學(xué)術(shù)關(guān)聯(lián)，提示科學(xué)評(píng)價(jià)管理者從以上學(xué)科中挑選能夠?qū)λ芯宽?xiàng)目進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的同行評(píng)議專家。

圖1是水研究相關(guān)研究領(lǐng)域三維關(guān)聯(lián)圖，圖中圓點(diǎn)表示與水研究相關(guān)的學(xué)科：

表2顯示了引用Water Research論文的高頻關(guān)鍵詞排序情況：

關(guān)鍵詞揭示論文研究的主題內(nèi)容，因此，關(guān)鍵詞頻次越高，代表的交叉學(xué)科的某方面主題內(nèi)容越被關(guān)注，并逐漸成為交叉學(xué)科所研究的焦點(diǎn)或熱點(diǎn)問題。

圖2是水研究相關(guān)學(xué)科熱點(diǎn)研究主題三維網(wǎng)絡(luò)圖：

在與水研究最為相關(guān)的學(xué)科中，選擇Environmen-tal Sciences，觀察Environmemal Sciences中的研究熱點(diǎn)以及這些研究熱點(diǎn)領(lǐng)域的專家學(xué)者，這些學(xué)者即為交叉學(xué)科中最為適合的同行評(píng)議專家的候選人。

表3是經(jīng)過處理后部分引用Water Research的期刊論文AU、DE和sc字段的數(shù)據(jù)信息，其中，AU代表作者，DE代表所發(fā)文章的關(guān)鍵詞，SC代表所屬的相關(guān)學(xué)科。然后，在SC字段中查找與水研究最為相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域Environmemal Science(已用深色底紋標(biāo)示出)。在所有sc中有EnvironmentM Sciences的行里，記錄下DE包含的關(guān)鍵詞，并將所有符合條件的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)出高頻關(guān)鍵詞，這些高頻關(guān)鍵詞就是Environmental Sciences學(xué)科與水研究相關(guān)的研究熱點(diǎn)方向，見表4。

選取wastewater作為水研究與Environmental SCI-ences共同研究熱點(diǎn)問題，找尋合適的科學(xué)家作為交叉學(xué)科的同行評(píng)議專家。在表3中找尋所屬學(xué)科sc中有Environmental Sciences、關(guān)鍵詞DE中有wastewater的行，統(tǒng)計(jì)作者字段AU中的高頻作者，這些高頻作者即為交叉學(xué)科某一領(lǐng)域中最適合的同行評(píng)議專家。這種遴選可以科學(xué)地得到在水研究相關(guān)學(xué)科Environ-mental Sciences中以wastewater作為研究重點(diǎn)的學(xué)者群，作為交叉學(xué)科同行評(píng)議專家最為合適的候選人名單，如表5所示：

通過對(duì)表5中候選專家進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些專家都是在水環(huán)境治污研究方面非常活躍的一線專家，對(duì)此領(lǐng)域頗有研究，非常合適做同行評(píng)議專家。

5　結(jié)語：給同學(xué)評(píng)議專家遴選系統(tǒng)的啟示

5.1能夠準(zhǔn)確判定交叉學(xué)科相近研究領(lǐng)域

采用科學(xué)知識(shí)圖譜方法，通過確定某交叉學(xué)科期刊被引用的情況，尤其是引用論文的所屬學(xué)科等信息，反映此交叉學(xué)科涉及的學(xué)科研究領(lǐng)域。根據(jù)真實(shí)、可靠的數(shù)據(jù)和繪制的科學(xué)知識(shí)圖譜來描繪交叉學(xué)科的學(xué)科結(jié)構(gòu)以及交叉學(xué)科中相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)關(guān)聯(lián)，為科研管理者提供同行評(píng)議專家相關(guān)學(xué)科背景知識(shí)的信息；同時(shí)也為科研管理者把握交叉學(xué)科發(fā)展方向、規(guī)律提供可靠的數(shù)據(jù)支持。

5.2能夠準(zhǔn)確判定交叉學(xué)科熱點(diǎn)研究主題

交叉學(xué)科是由多學(xué)科相互作用、融合而成的具有很強(qiáng)創(chuàng)新特點(diǎn)的學(xué)科。不同學(xué)科相互交融的基本原因在于不同學(xué)科所使用的科學(xué)語言和科學(xué)詞匯的共同理解?？茖W(xué)知識(shí)圖譜的方法給科學(xué)評(píng)價(jià)管理者提供了交叉學(xué)科熱點(diǎn)研究的主題信息。從交叉學(xué)科研究熱點(diǎn)問題中，判斷被評(píng)審項(xiàng)目的新穎性、創(chuàng)新性，同時(shí)，還可以找到某個(gè)研究主題所涉及的不同學(xué)科領(lǐng)域。

科學(xué)知識(shí)的形式范文第3篇

    【論文摘要】心理健康教育的課堂教學(xué)有別于常規(guī)教學(xué)，必須是活動(dòng)性質(zhì)的，即以學(xué)生活動(dòng)為主，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中進(jìn)行心理訓(xùn)練，激發(fā)相應(yīng)的心理體驗(yàn)，獲得有效的調(diào)整技能，在情緒喚醒狀態(tài)下自覺，自主素質(zhì)的優(yōu)化，提高心理健康水平。讓學(xué)生在活動(dòng)中得到體驗(yàn)、在活動(dòng)中學(xué)會(huì)調(diào)適，結(jié)合我校開展心理健康教育活動(dòng)課的體會(huì)，淺議中職學(xué)校心理健康教課的活動(dòng)形式。

    康德曾經(jīng)說過:“人通過教育而成為人”。這說明健康的心理和健全的人格，是可以通過教育而獲得的。教學(xué)模式是教育成效的關(guān)鍵所在，而教學(xué)模式的多樣化作為人的心理—社會(huì)活動(dòng)，無論就學(xué)生的學(xué)還是教師的教來說都是一種復(fù)雜的、自由度比較大的活動(dòng)。它不應(yīng)該也不可能依靠某一種模式實(shí)現(xiàn)它的全部功能，因此我們常說教學(xué)是一門藝術(shù)。

    為滿足青少年心理發(fā)展和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，心理健康教育己經(jīng)成為中職學(xué)校素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在教育實(shí)踐中教育者們達(dá)成了共識(shí)，即開設(shè)專業(yè)課程是學(xué)校心理健康教育的一條不可替代的重要途徑，心理健康課不同于其他教學(xué)學(xué)科以系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授為目標(biāo)，而旨在優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確地看待自我，悅納自我，學(xué)會(huì)交往和情緒調(diào)整，提高社會(huì)適應(yīng)能力。因此，心理健康教育的課堂教學(xué)也有別于常規(guī)教學(xué)，必須是活動(dòng)性質(zhì)的，即以學(xué)生活動(dòng)為主，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中進(jìn)行心理訓(xùn)練，激發(fā)相應(yīng)的心理體驗(yàn)，獲得有效的調(diào)整技能，在情緒喚醒狀態(tài)下自覺，自主素質(zhì)的優(yōu)化，提高心理健康水平。

    但是有些職業(yè)學(xué)校在心理健康教育方面一直以來未引起重視，原因是近年來職業(yè)學(xué)校的生存環(huán)境惡劣，招生惡性循環(huán)，學(xué)校為了生存，注意力主要在招生和就業(yè)上，學(xué)生人學(xué)沒有門檻，所以盡管教育主管部門和學(xué)校自身己經(jīng)意識(shí)到學(xué)生心理問題對(duì)學(xué)校教學(xué)、學(xué)生就業(yè)、學(xué)生管理等多方面產(chǎn)生的負(fù)面影響，但是很多學(xué)校并不知道怎么樣去開展學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校為了表示對(duì)這方面的重視也開設(shè)心理指導(dǎo)課，設(shè)立心理咨詢室，但是大多把心理健康教育課程化，更有些學(xué)校連心理健康教育課也沒有開設(shè)，就是一學(xué)期或一年搞了一兩次講座而已，然后就萬事大吉，這樣很難達(dá)到心理健康教育的目的。

    中職學(xué)校心理健康教育課程是一門使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，塑造學(xué)生良好心理品質(zhì)，確保學(xué)生心理健康發(fā)展的課程?；诖耍瑢W(xué)校心理健康教育的模式就不能按照傳統(tǒng)的思路方法去“教導(dǎo)”，也無法通過“教導(dǎo)”進(jìn)行心靈的交流，心理健康教育應(yīng)該是“引導(dǎo)”式活動(dòng)，教育者只是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展需要學(xué)生自己去認(rèn)知、感悟和建構(gòu)。

    讓學(xué)生在活動(dòng)中得到體驗(yàn)、在活動(dòng)中學(xué)會(huì)調(diào)適。心理健康教育應(yīng)具有活動(dòng)化的特點(diǎn)，所以在實(shí)踐教學(xué)中心理健康教育課應(yīng)采取活潑豐富的活動(dòng)形式。

1角色扮演，體會(huì)真情實(shí)感

    角色扮演是心理健康教育課常用的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生真切地感受到相應(yīng)角色的種種心理和行為狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和熱情，具有較好的示范感染效果。角色扮演有別于文藝節(jié)目，在教學(xué)實(shí)踐中，要做好角色扮演組織工作，應(yīng)注意表演的內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際，能反映教學(xué)的目的;形式為內(nèi)容服務(wù)，以即興表演為主，不必追求過多的修飾雕琢。如:“我來當(dāng)老師”活動(dòng)中，學(xué)生就有較深的體驗(yàn)，由于事先沒有告訴她預(yù)設(shè)的課堂情景，只是讓她上一節(jié)課，當(dāng)她這個(gè)“老師“面對(duì)下面亂七八糟的課堂時(shí)她掩面哭泣沖出教室。她認(rèn)為同學(xué)太不尊重她，讓她太沒面子。當(dāng)老師告訴她，這些都是事先預(yù)設(shè)的情景時(shí)，她深有感觸的說:做老師太不容易，以后我要認(rèn)真聽課。在全班的討論中，同學(xué)們的認(rèn)識(shí)都有提高，這個(gè)班以后的上課紀(jì)律大大改善。

2團(tuán)體游戲，懂得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

    一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開團(tuán)體。人是社會(huì)動(dòng)物，只有處于一定的團(tuán)體中，成為團(tuán)體的一分子，個(gè)人的需要和期望才能得以滿足。在日常生活中，每個(gè)人都會(huì)建立各種形式的人際關(guān)系。而許多心理問題和困擾往往來源與不良的人際關(guān)系，處于青春期的中職生，他們的思想、觀念、行為、態(tài)度更易受到同輩團(tuán)體的影響。實(shí)踐證明，在幫助那些有著共同成長(zhǎng)課題和類似問題或困擾的人時(shí)，團(tuán)體心理游戲?qū)椭嗌倌旮淖兒统砷L(zhǎng)有很大效能。

    團(tuán)體游戲是把教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容寓于學(xué)生游戲活動(dòng)中，使學(xué)生獲得相應(yīng)的體驗(yàn)、領(lǐng)悟一定心理知識(shí)，獲得一定心理技能的教育活動(dòng)。如:“相親相愛一家人”游戲活動(dòng)，學(xué)生都能融人到游戲中，即獲得了經(jīng)驗(yàn)，也增強(qiáng)了與親人的感情。安排團(tuán)體游戲要注意與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，調(diào)控好活動(dòng)的時(shí)間與節(jié)奏，并制定安全措施，以保證活動(dòng)取得良好的實(shí)效。在團(tuán)體的協(xié)助下，審視自己的內(nèi)心，反思自我的成長(zhǎng)，思考學(xué)習(xí)，思考人生，推動(dòng)自我發(fā)展的過程。

3自我評(píng)述.學(xué)會(huì)不斷反思

    自我評(píng)述是學(xué)生對(duì)自己的心理和行為狀態(tài)進(jìn)行反思、陳述和評(píng)價(jià)的一種教學(xué)活動(dòng)。有口頭評(píng)述和書面評(píng)述兩種基本形式。在組織自我評(píng)述活動(dòng)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的自主意愿和隱私權(quán)，不能事先給學(xué)生定下調(diào)子和框框，更不能強(qiáng)行要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)述。

    要求學(xué)生在總結(jié)中剖析自我，找出自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，說出自己的興趣、愛好，最好是寫成心理日記，記錄自己的心理變化歷程，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的心理是否健康。諸如分析:(1)對(duì)自己是否持肯定態(tài)度?是否能不自炫長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的不足?(2)對(duì)自己的潛力是否有明確的認(rèn)識(shí)，并創(chuàng)造條件，發(fā)展?jié)撃?(3)是否輕易為外界刺激所左右?是否能歷經(jīng)挫折困擾，而處變不驚，善謀能斷?(4)是否腳踏實(shí)地而不沉酒于幻想之中，是否能發(fā)揮主觀能動(dòng)性?(5)是否能建立良好的人際關(guān)系?是否具有良好的適應(yīng)能力?還可以是題目評(píng)估，如:(1)某個(gè)專題輔導(dǎo)對(duì)你最有幫助的是什么?(z)給你留下最深印象的是什么地方?(3)請(qǐng)說說你喜歡和不喜歡的地方?(4)請(qǐng)寫下你的建議與期待，等等問題，幫助學(xué)生在評(píng)述中認(rèn)識(shí)自己，提高自己。

4討論交流，學(xué)會(huì)坦誠(chéng)相助

    在課堂上開展討論、辯論活動(dòng)，既是為了讓學(xué)生通過平等寬松的溝通交流，相互提示相互影響來獲得心理體驗(yàn)和感悟;又可以通過這種形式加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，增進(jìn)同學(xué)之間的了解和合作。討論一般采取分組或全班進(jìn)行的形式;辯論則宜按照不同的觀點(diǎn)來劃分辯方。教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和論據(jù)，不能隨意加以點(diǎn)評(píng)而導(dǎo)致傾向性。討論不必非要求得一致意見，辯論更不必非要分出勝負(fù)優(yōu)劣。只要學(xué)生經(jīng)過真誠(chéng)參與而開拓思路、獲得知識(shí)與技能，增進(jìn)了解與合作，就達(dá)到了教學(xué)效果。

5案例分析，強(qiáng)化健康意識(shí)

    案例分析具有強(qiáng)烈的暗示、示范作用，有助于學(xué)生產(chǎn)生心理強(qiáng)化效應(yīng)，如正面案例促成學(xué)生“見賢思齊”，反面案例則能“以警效尤”。運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)所選取的案例要具有客觀性、針對(duì)性，有一定的普遍性，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合;要著重分析案例中人物的心理和行為狀態(tài)，揭示導(dǎo)致結(jié)果的心理和行為邏輯，不能簡(jiǎn)單化為講故事，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如:烏市五家渠某職業(yè)學(xué)校3名男生為一條褲子打死同宿舍一名同學(xué)的案例。通過分析打人者自私、狹隘、自我中心的心理意識(shí)，使同學(xué)們反省自己的心理和行為，從而使其警惕平時(shí)的心理狀態(tài)，維護(hù)好自己的健康。

6技能訓(xùn)練，消除心理障礙

    教師在教學(xué)中經(jīng)常要進(jìn)行心理行為訓(xùn)練，以幫助學(xué)生消除心理障礙、培養(yǎng)學(xué)生心理調(diào)節(jié)的能力。如訓(xùn)練學(xué)生掌握幫助消除焦慮癥、強(qiáng)迫癥的基本方法、人際交往的基本禮儀、調(diào)節(jié)情緒的基本技巧等等，都能對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生積極的輔助作用。

7量表測(cè)試，幫助自我認(rèn)知

    為了更準(zhǔn)確細(xì)致地了解學(xué)生的心理行為狀況，也為了幫助學(xué)生自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)，可以把量表測(cè)試作為教學(xué)的輔助手段。但注意必須嚴(yán)格審評(píng)量表本身的合理性和科學(xué)性;其次要引導(dǎo)學(xué)生自愿如實(shí)地填寫量表;再次，不能把量表作為評(píng)價(jià)學(xué)生心理健康狀況的唯一的、主要的標(biāo)準(zhǔn);再次，對(duì)量表資料應(yīng)有嚴(yán)格的保密措施，不能傷害學(xué)生的隱私權(quán)和學(xué)生對(duì)教師的信任。對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期測(cè)量或特別測(cè)量與監(jiān)護(hù)，問卷的結(jié)果對(duì)有效預(yù)防、教育及矯正都具有重要意義。如通過心理健康測(cè)評(píng)(sgl-90 )能讓被測(cè)者更清楚的了解自己的心理健康狀態(tài)，有助于心理輔導(dǎo)老師更理性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的幫助，并對(duì)以后的工作提出有效的建議和對(duì)策。

科學(xué)知識(shí)的形式范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科；學(xué)科規(guī)訓(xùn)；學(xué)科建制；科學(xué)規(guī)訓(xùn)

在大學(xué)這個(gè)知識(shí)生產(chǎn)和傳播的主要制度性場(chǎng)所中，沒有任何教育實(shí)踐可以先天地避免權(quán)力的染指，個(gè)人在獲得知識(shí)的同時(shí)必然伴隨著接受一定方式的規(guī)訓(xùn)。而學(xué)科規(guī)訓(xùn)理論在塑造“學(xué)科人”上具有較好的話語建構(gòu)力量。本文試圖通過對(duì)學(xué)科規(guī)訓(xùn)理論的重新解讀，尋找到學(xué)科規(guī)訓(xùn)與人才培養(yǎng)之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，為大學(xué)人才培養(yǎng)模式為何依循著強(qiáng)勁的科學(xué)化的發(fā)展路徑提供一種新的解釋路徑，進(jìn)而為教學(xué)實(shí)踐中理論脫離實(shí)踐的痼疾尋找到改革的可能破解點(diǎn)。

一、學(xué)科規(guī)訓(xùn)理論的邏輯起點(diǎn)：科學(xué)建制

（一）學(xué)科規(guī)訓(xùn)理論的內(nèi)涵

早期學(xué)者將“學(xué)科”定義為“學(xué)術(shù)的分類”，主要是從知識(shí)的角度對(duì)其學(xué)術(shù)屬性進(jìn)行探討。所以discipline作為一個(gè)“舶來品”雖然有很長(zhǎng)的發(fā)展演化過程，且本身也兼有學(xué)科、紀(jì)律、教育、訓(xùn)誡等義，但訓(xùn)誡主要指向的是知識(shí)本身對(duì)人所發(fā)揮的涵育熏陶作用。它既包含學(xué)科文化對(duì)學(xué)者慣常遵守的學(xué)科生活方式、思維方式等的影響，還包含了對(duì)個(gè)體精神氣質(zhì)的影響，譬如默頓對(duì)科學(xué)理性的四種精神氣質(zhì)的概括以及國(guó)內(nèi)的“學(xué)問改變氣質(zhì)”等。

直至上世紀(jì)70年代，米歇爾?福柯（M.Foucault）通過對(duì)知識(shí)演化的系譜學(xué)分析，最先洞悉到了知識(shí)體系與權(quán)力網(wǎng)絡(luò)間的對(duì)應(yīng)共生關(guān)系，并以“權(quán)力制造知識(shí)”[1]發(fā)掘出了權(quán)力的生產(chǎn)性，一語點(diǎn)破了“學(xué)科”復(fù)雜的社會(huì)屬性，認(rèn)為這種基于知識(shí)的權(quán)力生產(chǎn)了“規(guī)范化”的知識(shí)與個(gè)體。自此，學(xué)科作為“規(guī)訓(xùn)方式”的社會(huì)功能得以彰顯，這就為知識(shí)與權(quán)力的結(jié)盟以及規(guī)訓(xùn)的產(chǎn)生，奠定了理論基礎(chǔ)。循著權(quán)力―知識(shí)（Power-Knowledge）這一線索，美國(guó)學(xué)者華勒斯坦、霍斯金等人著眼于“學(xué)科”的字源探索，梳理從18世紀(jì)到1945年社會(huì)科學(xué)的重建歷程，總結(jié)了學(xué)科“制度化”的實(shí)施路徑，并在此基礎(chǔ)上提出了系統(tǒng)的學(xué)科規(guī)訓(xùn)理論，以“disciplinarity”一~來表征規(guī)訓(xùn)使人在學(xué)科知識(shí)的受教過程中擁有“自主自持（self-mastery）的素質(zhì)”[2]。因此，只有當(dāng)學(xué)科建制在大學(xué)教育中取得合法地位，并以普遍化和規(guī)?；男问綄?duì)高級(jí)專門人才的塑造和規(guī)范施加影響時(shí)，“第一批經(jīng)由這些新方法訓(xùn)練出來學(xué)以致學(xué)的學(xué)生，正就是學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度的始創(chuàng)者”[3]。

學(xué)科規(guī)訓(xùn)是在學(xué)科生成發(fā)展基礎(chǔ)上提出的一種學(xué)科功能理論，它的功能指向兩方面――知識(shí)生產(chǎn)和對(duì)個(gè)體“同一性”的塑形。正是在社會(huì)建制的過程中，學(xué)科具備了知識(shí)生產(chǎn)和人才培養(yǎng)的強(qiáng)制功能，擁有了規(guī)訓(xùn)的合法化權(quán)力力量。任何想要進(jìn)入的個(gè)體，必須在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的同時(shí)，反過來受到其相應(yīng)準(zhǔn)入制度、評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度的規(guī)范和約束，并形成帶有該學(xué)科標(biāo)識(shí)的行為方式和思維習(xí)慣。

（二）學(xué)科規(guī)訓(xùn)理論的邏輯起點(diǎn)

近現(xiàn)代意義上的學(xué)科概念，不是一種靜態(tài)的知識(shí)分類，而是歷史化的產(chǎn)物。它是以一定的措辭建構(gòu)起來的，并且恰恰是在學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度的引導(dǎo)下，具有了動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)。因?yàn)閷W(xué)科規(guī)訓(xùn)所關(guān)注的既非知識(shí)的簡(jiǎn)單分類，也非學(xué)科本身，而是要探討為何學(xué)科知識(shí)會(huì)呈現(xiàn)出當(dāng)前的狀況，各學(xué)術(shù)領(lǐng)地的界限和區(qū)域是如何被劃定的，某一知識(shí)門類訓(xùn)練出來的學(xué)術(shù)傳人應(yīng)該具備什么樣的特征。因此，對(duì)學(xué)科規(guī)訓(xùn)的任何討論都應(yīng)該是對(duì)學(xué)科建制史的分析。此外，規(guī)訓(xùn)權(quán)力運(yùn)作對(duì)象和工具決定了大學(xué)將是其重要的運(yùn)行場(chǎng)所。霍斯金在分析學(xué)科規(guī)訓(xùn)緣起的三種手段和三種運(yùn)用場(chǎng)所時(shí)，也都是以大學(xué)為背景對(duì)教育實(shí)踐方式進(jìn)行的探討，為此，他甚至總結(jié)學(xué)科規(guī)訓(xùn)“本來就是一個(gè)教育詞匯”[4]。這是因?yàn)榇髮W(xué)兼具了知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)傳播的兩種功能。同時(shí)，相較于一般的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，它還具有專門人才的培養(yǎng)功能。這一主要職能與知識(shí)的生產(chǎn)與傳播又是緊密相連的，并在一定條件下能夠促進(jìn)三者之間的同步整合。學(xué)科規(guī)訓(xùn)就是在這種統(tǒng)一的社會(huì)化同構(gòu)中，固化了其規(guī)范化權(quán)力。反過來，學(xué)科規(guī)訓(xùn)所具備的同一的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼蜁鴮懼行闹髁x等特質(zhì)，在對(duì)人的多樣性進(jìn)行規(guī)則化和秩序化后，也促使知識(shí)能夠以更加便利的形式在大學(xué)教育中進(jìn)行傳承與傳播。

而早在中世紀(jì)和文藝復(fù)興時(shí)期，大學(xué)通常所設(shè)立的四科學(xué)院中，學(xué)科的這種復(fù)雜的社會(huì)建制屬性就有所體現(xiàn)，以神學(xué)“唯我獨(dú)尊”的學(xué)科地位和對(duì)其它學(xué)科“無孔不入”式的滲透為代表。它不僅表現(xiàn)于拉丁文的教學(xué)語言，而且從教師的講授方法、講授內(nèi)容到對(duì)學(xué)生的口試考核，也都以解釋和論證基督教神學(xué)教義為出發(fā)點(diǎn)。盡管如此，早期的學(xué)科并不具有現(xiàn)代意義的“規(guī)訓(xùn)權(quán)力”。這是因?yàn)?，在教?huì)組織對(duì)大學(xué)知識(shí)傳播的嚴(yán)密控制背景下，學(xué)科知識(shí)的合法性標(biāo)準(zhǔn)只在于是否具備對(duì)神學(xué)權(quán)威“頂禮膜拜”的工具性價(jià)值功能，而非知識(shí)本身，因此，學(xué)科所具備的權(quán)力與知識(shí)性質(zhì)本身間的關(guān)系是十分松散的。而“學(xué)科只有形成了學(xué)科建制并且這種建制壟斷了知識(shí)生產(chǎn)和人才培養(yǎng)，才會(huì)有基于知識(shí)的權(quán)力產(chǎn)生”[5]。這種權(quán)力在?？驴磥?，它是交織在人的科學(xué)中的，權(quán)力關(guān)系就像毛細(xì)孔現(xiàn)象（capillary form of existence）一般到處存在，且促進(jìn)了“常規(guī)化社會(huì)” [6]的出現(xiàn)。因此，學(xué)科規(guī)訓(xùn)理論的邏輯起點(diǎn)始于科學(xué)的建制化。

綜上，學(xué)科規(guī)訓(xùn)理論除了以學(xué)科為基點(diǎn)，另外還有兩個(gè)關(guān)鍵要素：一個(gè)與科學(xué)有關(guān)，一個(gè)與大學(xué)有關(guān)。其中，“科學(xué)”是規(guī)訓(xùn)權(quán)力的來源，而“大學(xué)”則作為規(guī)訓(xùn)權(quán)力的主要制度性場(chǎng)所發(fā)揮作用。基于此，為了厘清學(xué)科規(guī)訓(xùn)和科學(xué)進(jìn)入大學(xué)間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而尋找到學(xué)科規(guī)訓(xùn)以科學(xué)化方式規(guī)訓(xùn)人的原因所在，就需要以工業(yè)革命以來西方科學(xué)的發(fā)展為追溯起點(diǎn)，梳理科學(xué)知識(shí)進(jìn)入大學(xué)并取得合法化建制的歷史過程，從而對(duì)學(xué)科規(guī)訓(xùn)的實(shí)質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、科學(xué)對(duì)知識(shí)生產(chǎn)形態(tài)的“塑型”

通過對(duì)科學(xué)史和教育史的考察，學(xué)科知識(shí)在被科學(xué)規(guī)訓(xùn)的歷程中，呈現(xiàn)出分門別類、標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化的特征。前者的直接結(jié)果是增加了大學(xué)中的學(xué)科數(shù)量，最終促進(jìn)了現(xiàn)代學(xué)科門類體系的建立；而后者則以“體制化”的力量給幾乎所有的學(xué)科都烙上了“科學(xué)”的印記。[7]

（一）科學(xué)促進(jìn)了學(xué)科體系的形成與知識(shí)的分化

以19世紀(jì)為分水嶺，任何知識(shí)想要進(jìn)入大學(xué)，都被納入到科學(xué)研究的對(duì)象范疇，并在科學(xué)的范式下進(jìn)行分門別類的整理，樹立起各個(gè)學(xué)科自己的研究對(duì)象、研究群體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科規(guī)范等學(xué)科準(zhǔn)入制度，構(gòu)成各有界域的學(xué)科邊界甚至壁壘，排斥假知識(shí)和非知識(shí)。這套規(guī)訓(xùn)準(zhǔn)則不僅規(guī)限了學(xué)術(shù)傳承的基本條件，為所有試圖進(jìn)入該學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者豎起一道“門檻”，接受該學(xué)科長(zhǎng)期以來形成的連續(xù)性規(guī)則體系；而且促使他們對(duì)知識(shí)分類的內(nèi)在構(gòu)成朝著一個(gè)更加精細(xì)化和集中化的方向發(fā)展。

科學(xué)雖然直到18世紀(jì)末、19世紀(jì)初才逐漸進(jìn)入大學(xué)，但是一當(dāng)科學(xué)進(jìn)入大學(xué)后，自然科學(xué)的各門學(xué)科就迅速地從自然哲學(xué)中分化出來，成為與神學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科“并列”的學(xué)科。在此過程中，大學(xué)的講座以基層學(xué)術(shù)組織的制度化形式出現(xiàn)，為促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的細(xì)化和專門化以及學(xué)科建制化的發(fā)展起到了重要作用。譬如劍橋大學(xué)的第一任礦物學(xué)教授克拉克先生，就由于就高級(jí)僧侶胸甲上的寶石發(fā)表學(xué)術(shù)演講而獲得了科學(xué)學(xué)科中最早授予的教授職位。它不僅意味著大學(xué)教師的身份發(fā)生了變化――學(xué)者在學(xué)術(shù)分工上被賦予了合法化的職業(yè)身份，而且為學(xué)術(shù)分工制度化的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。因?yàn)閲@“講座”制度，一方面，專業(yè)化的學(xué)科組織“教授會(huì)”（facultas）、專業(yè)化的知識(shí)交流、傳播和分類系統(tǒng)、學(xué)科共同體內(nèi)部的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制等物化層面的制度也會(huì)相應(yīng)建立起來，以維護(hù)學(xué)術(shù)分工制度的合法性；另一方面，這些分工制度借助它的獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)、輿論環(huán)境，對(duì)學(xué)者的學(xué)術(shù)行為進(jìn)行規(guī)限，同時(shí)為以學(xué)術(shù)為業(yè)的職業(yè)性知識(shí)分子，提供了生存和發(fā)展的制度空間，使他們能夠保持一種相對(duì)獨(dú)立的人生態(tài)度、學(xué)術(shù)理想和行事方式。學(xué)術(shù)分工的另外一個(gè)結(jié)果是知識(shí)管理的專業(yè)化，而專業(yè)化讓知識(shí)管理的形態(tài)和性質(zhì)也隨之發(fā)生改變，以致產(chǎn)生了以管理為業(yè)的知識(shí)管理人，學(xué)術(shù)管理活動(dòng)也在大學(xué)中逐步發(fā)展為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域，建構(gòu)起現(xiàn)代大學(xué)的整個(gè)專業(yè)分科體制。

伴隨著大學(xué)內(nèi)部按照學(xué)科分類而形成學(xué)術(shù)組織分工的條件漸趨成熟，科學(xué)學(xué)科的進(jìn)一步細(xì)化和專門化也有了發(fā)展的基礎(chǔ)。自然科學(xué)與人文學(xué)科在知識(shí)分化中的學(xué)科界限日益涇渭分明，促使社會(huì)科學(xué)得以有了生存空間，并逐漸從道德哲學(xué)中分離出來。正是在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)代學(xué)科門類的基本框架才得以搭建起來，而如果沒有足夠多的分門別類的知識(shí)，學(xué)科規(guī)訓(xùn)作為一種制度創(chuàng)新也就缺乏必要的動(dòng)力。就像哈斯金斯在《大學(xué)的興起》中提到的：“只要知識(shí)一直局限于中世紀(jì)早期的‘自由七藝’（the seven liberal art），就不會(huì)出現(xiàn)大學(xué)。”[8]因此，近代科學(xué)的發(fā)展極大地拓展了人類探索世界的領(lǐng)域，形成了知識(shí)迅速增長(zhǎng)和分化的趨勢(shì)；現(xiàn)代的學(xué)科體系就是科學(xué)進(jìn)入大學(xué)的歷史產(chǎn)物。

（二）科學(xué)促使了知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化

科學(xué)進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)知識(shí)生產(chǎn)形態(tài)的另一種改變是知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化。具體而言，就是要讓知識(shí)內(nèi)在地具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撨壿嬻w系，同時(shí)以類公理化的外在形式呈現(xiàn)。由于它是訴諸于經(jīng)驗(yàn)歸納而建立的嚴(yán)格且可證實(shí)的公理系統(tǒng)，所以很容易獲得社會(huì)認(rèn)同的合法化，并通過大學(xué)教育向?qū)W生傳授。

這種“科學(xué)”烙印的標(biāo)識(shí)以洪堡對(duì)德國(guó)柏林大學(xué)的改革為起點(diǎn)，并隨著自然科學(xué)的權(quán)威地位在知識(shí)領(lǐng)域的確立與提升，不斷通過學(xué)科建制獲得強(qiáng)化。在自然科學(xué)的理性的強(qiáng)烈擠壓下，非理性的科學(xué)知識(shí)，只能更多地以被理性修正過的面目出現(xiàn)，成為理性的附庸。體現(xiàn)于在其之前而產(chǎn)生的人文學(xué)科那里――由于它通常是建立在純粹的思辨、主觀推理基礎(chǔ)上，關(guān)注個(gè)體的情感和價(jià)值判斷行為――這些既不能被證實(shí)也不能被證偽，以致不得不轉(zhuǎn)向了用自然科學(xué)的方法研究社會(huì)群體或人類社會(huì)發(fā)展的普遍性因果關(guān)系與規(guī)律；而那些即便研究對(duì)象未作改變的人文學(xué)科，也力圖在研究方法上借鑒自然科學(xué)的客觀性原則――譬如提倡研究者不帶個(gè)人預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)客觀地觀察、記錄被研究對(duì)象的表現(xiàn)等――試圖以分割的方法機(jī)械客觀地還原研究對(duì)象本身，強(qiáng)調(diào)理性精神。一個(gè)有代表性的例子是，康德等人所創(chuàng)立的思辨哲學(xué)曾被詬病為“異想天開的冒險(xiǎn)事業(yè)”。為了擺脫越來越受到猜疑和冷落的尷尬境地，他們意識(shí)到“自己有責(zé)任將自己的思想觀點(diǎn)加以系統(tǒng)闡述，以使科學(xué)能夠接受它們――不管科學(xué)是將其作為前提原則，還是作為最終結(jié)果”[9]。即便19世紀(jì)下半葉才進(jìn)入大學(xué)的實(shí)用知識(shí)，也不得不將自身的個(gè)別特性普遍化，以尋求客觀規(guī)律為目標(biāo)，甚至不得不以“搭便車”的形式以理科之名來爭(zhēng)取狹窄的生存空間。

為此，梅爾茨曾經(jīng)這樣總結(jié)到：“這是從德國(guó)大學(xué)制度殊地演化出來的一種觀念。在這個(gè)制度里，神學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)和專門的哲學(xué)研究全都被拿來做‘科學(xué)的’處理，一起形成普遍的無所不包的人知識(shí)大廈。這樣一種觀念、這樣一個(gè)名字的運(yùn)用，只能在這樣的地方產(chǎn)生和發(fā)展，在那里，各個(gè)不同事業(yè)、各種知識(shí)分支習(xí)以為常地在同一屋頂下共同生活了許多個(gè)時(shí)代，它們不斷接觸，學(xué)會(huì)彼此看作一個(gè)家庭的成員、一個(gè)整體的不可分割的部分。德國(guó)大學(xué)制度的優(yōu)越性在于精心制定了最寬廣的科學(xué)概念，規(guī)定了最高的、最一般的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?！盵10]

總之，大量的自然科學(xué)進(jìn)入大學(xué)，通過普遍化的社會(huì)建制促使科學(xué)按照一個(gè)統(tǒng)一的權(quán)威來建立學(xué)科分立的制度，不僅有助于知識(shí)的認(rèn)知和整理，而且也有助于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識(shí)。因?yàn)樗試?yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撨壿嬜鳛橹R(shí)選擇的基本“底線”，促使學(xué)者在學(xué)科的邏輯起點(diǎn)上達(dá)成了一種共識(shí)。這當(dāng)中，“以書寫為中心”的規(guī)訓(xùn)手段為此提供了基礎(chǔ)和條件。因?yàn)闀鴮懼行闹髁x的實(shí)質(zhì)是理論中心主義。它以追求知識(shí)生產(chǎn)的確定性和可證實(shí)性為目標(biāo)，以實(shí)驗(yàn)性、經(jīng)驗(yàn)性科學(xué)方法為路徑手段，來讓知識(shí)表現(xiàn)出明顯的目的性、結(jié)構(gòu)性和有序性。同時(shí)，還自設(shè)了一套報(bào)酬累計(jì)增強(qiáng)的機(jī)制，以對(duì)學(xué)科地位產(chǎn)生影響。因?yàn)橥ǔ碚f，學(xué)科在學(xué)科規(guī)訓(xùn)的過程中越嚴(yán)格與規(guī)范化，其學(xué)術(shù)地位也越能得到社會(huì)的公認(rèn)；反之亦然。而學(xué)科地位上的高低之別，反過來又會(huì)影響到學(xué)科資源的分配、學(xué)科本身的地位等等方面。因此，它在加快科學(xué)的發(fā)展同時(shí)，又反過來增強(qiáng)了科學(xué)知識(shí)在大學(xué)中傳播和生產(chǎn)的合法化地位；而科學(xué)的成功也進(jìn)一步加快了學(xué)科規(guī)訓(xùn)的完善與制度化。

三、科學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)模式的“塑形”

科學(xué)進(jìn)入大學(xué)以后，在對(duì)個(gè)體的形塑上，用科學(xué)的體系建構(gòu)目的觀、課程觀、教學(xué)過程觀和評(píng)價(jià)觀，以培養(yǎng)純粹理性的人為目標(biāo)，并在對(duì)個(gè)體進(jìn)行批量化生產(chǎn)的過程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)抽象的觀念與客觀的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成了以學(xué)科理論知識(shí)為中心的學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（一）科學(xué)塑造了以學(xué)科為中心的教學(xué)組織形式

史帝希威（R.Stichwen）在論述學(xué)科的緣起與發(fā)展時(shí)，把學(xué)科定義為知識(shí)透過歸類而形成可教的形式。[11]在學(xué)科規(guī)訓(xùn)體制影響下，大學(xué)被認(rèn)為是按照學(xué)科來管理知識(shí)、按照院系來形成學(xué)者共同體和組織教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。大學(xué)按照學(xué)科進(jìn)行專業(yè)化教學(xué)的模式形成，起源于“考試、書寫、評(píng)分”這些新的教育實(shí)踐形式與具有現(xiàn)代意義的新的教育場(chǎng)所間的結(jié)合。

以1760年始于蘇格蘭格拉斯哥大學(xué)的課室（classroom）為例，它最為突出的特征是為專業(yè)化的教育提供了實(shí)踐環(huán)境，促使傳統(tǒng)的百科全書導(dǎo)師指導(dǎo)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閱伍T學(xué)科的方式，教師在知識(shí)的傳授上更為專門化。這樣一來，它一方面不僅為培養(yǎng)專門人才提供了一種新的教學(xué)組織形式；另一方面，正是在這種知識(shí)生產(chǎn)專門化的條件下，促進(jìn)了知識(shí)的更加分化以及一些新學(xué)科的誕生，就像亞當(dāng)?斯密的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生過程一樣[12]。專業(yè)化因此成為科學(xué)不斷分化歷史進(jìn)程中大學(xué)教育形態(tài)的必然產(chǎn)物和特征。而1760年間始于德國(guó)大學(xué)的研討班（Seminar）、1780年間始于法國(guó)高等學(xué)府的實(shí)驗(yàn)室這兩種教育場(chǎng)所進(jìn)行的教育實(shí)踐，不僅分別促成了新的人文學(xué)科、自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的誕生，而且還培養(yǎng)了學(xué)科新人。因?yàn)?，以學(xué)科為中心的方式不僅規(guī)訓(xùn)了學(xué)者當(dāng)前的學(xué)術(shù)生活，其更為強(qiáng)大的機(jī)制是“控制了學(xué)者結(jié)束訓(xùn)練以后的職業(yè)樣式”?！霸诖髮W(xué)和研究機(jī)構(gòu)里，無論是教學(xué)職位還是研究職位，一般都要求擁有博士學(xué)位（或具備同等學(xué)歷），而且大多數(shù)職位還要求在某一特定的學(xué)科取得博士學(xué)位。每個(gè)人在組織上都要?dú)w屬于一個(gè)學(xué)科；在該學(xué)科的正規(guī)刊物或半正規(guī)刊物上，被看成是事業(yè)上取得成功的必要條件。這不光在過去如此，直到今天在很大程度上也依然如此。研究生還被勸告（而且是很明智地勸告）要在公認(rèn)的常規(guī)學(xué)科里拿學(xué)位。學(xué)者傾向于主要參加他們自己學(xué)科的全國(guó)性（或國(guó)際性）學(xué)術(shù)會(huì)議。各學(xué)科機(jī)構(gòu)給它們的成員罩上一層保護(hù)網(wǎng)，唯恐越雷池一步?！盵13]

每個(gè)人在大學(xué)里都被“放逐”到各個(gè)專門領(lǐng)域里，他們教授或者學(xué)習(xí)不同的學(xué)科，以接受學(xué)科的規(guī)訓(xùn)。因此，無論學(xué)生還是教師，都變成學(xué)科教育專家的研究對(duì)象，在學(xué)科的知識(shí)體系、組織框架、制度規(guī)范和思維范式下塑造和建構(gòu)著自我。

（二）科學(xué)促成了以學(xué)科理論為中心的人才培養(yǎng)模式

1.在教學(xué)內(nèi)容上建立的以教科書為中心的規(guī)訓(xùn)模式。教科書在編寫過程中為了講求效率以及造成知識(shí)在時(shí)間產(chǎn)生上的連續(xù)感，必然會(huì)簡(jiǎn)化甚至扭曲結(jié)論產(chǎn)生的歷程。正如著名的科學(xué)哲學(xué)家?guī)於魈岬降模骸盀橹恍┟黠@而功能性的理由，科學(xué)教科書（以及大部分老的科學(xué)史著作）只會(huì)提到過去科學(xué)家的研究的一部分，也就是那些很容易看成對(duì)書中典范問題的陳述以及解答有貢獻(xiàn)的部分。部分出自揀選、部分出自扭曲早期的科學(xué)家所研究的問題、所遵循的規(guī)范，都被刻畫成與最近在理論與方法的革命后的產(chǎn)物完全相同。難怪在每一次科學(xué)革命之后教科書以及它們所蘊(yùn)含的歷史傳統(tǒng)都必須重寫。當(dāng)一些都重寫過后，也難怪科學(xué)再一次地看來大體而言像是一個(gè)累積事業(yè)。”[14]如此一來，教科書中到處充斥的是簡(jiǎn)化了的結(jié)論性的理論知識(shí)，反而把對(duì)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)最有意義的核心認(rèn)知過程給掩蓋了。

2.在教學(xué)方式上建立的以確定性知識(shí)為中心的規(guī)訓(xùn)模式。當(dāng)所有的課程都按照學(xué)科知識(shí)的體系來編排，對(duì)理論的講授成為課堂教學(xué)的主要形式。而以理論知識(shí)為中心的教學(xué)，只可能傳授和考查寫進(jìn)了教科書中的確定性知識(shí)，學(xué)生思維的活躍性、發(fā)散性必然受到抑制；其自主判別、選擇和評(píng)價(jià)的能力由于缺乏實(shí)際鍛煉，也會(huì)對(duì)那些“沒有固定程序”、“沒有標(biāo)準(zhǔn)答案”的認(rèn)知活動(dòng)感到不適應(yīng)。即使教師刻意安排了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于它的目的只在于對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證和重復(fù)應(yīng)用，并沒有突破既定的知識(shí)范圍，因此通常它們也只作為理論教學(xué)的附屬地位而出現(xiàn)。

3.在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上建立的以可算度性為中心的規(guī)訓(xùn)模式，將考試與評(píng)分相結(jié)合。就考試而言，它在這個(gè)過程中產(chǎn)生了一種權(quán)力行使的機(jī)制，使得知識(shí)也成為一種可操作的類型，而分?jǐn)?shù)這一可算度性原則下的無形技術(shù)則賦予個(gè)體學(xué)習(xí)價(jià)值。為此，福柯曾經(jīng)這樣質(zhì)問：“為什么沒有人撰寫更普遍、更富于變化、但也更有決定意義的考試的歷史――它的儀式、方法、特點(diǎn)、作用、問答游戲、評(píng)定和分類體系。要知道，在這種微不足道的技術(shù)中可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)完整的知識(shí)領(lǐng)域、一種完整的權(quán)力類型。”[15]因?yàn)闉榱吮ＷC評(píng)分的可算度性，考試形式就必須簡(jiǎn)單化和去情境化，甚至直接轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)掌握多寡的考核，學(xué)生利用資源的路徑不可避免地就要受到限制?！巴ㄟ^對(duì)每次考試（以至一般地對(duì)每個(gè)獨(dú)立個(gè)體）的表現(xiàn)，做出經(jīng)常性的監(jiān)視和計(jì)算評(píng)斷，對(duì)學(xué)習(xí)者強(qiáng)加一N新的‘規(guī)訓(xùn)性’權(quán)力。……分?jǐn)?shù)卻不但用來互相比試，而且鼓吹競(jìng)爭(zhēng)，為的是競(jìng)奪那些能顯示自我有用之處的流通價(jià)值。分?jǐn)?shù)給表現(xiàn)樹立客觀價(jià)值，用數(shù)量來設(shè)定10分是完美，0分是一敗涂地的標(biāo)準(zhǔn)?！瓦@樣，這些新型的學(xué)習(xí)者變成（懂得）自我規(guī)訓(xùn)、自我實(shí)現(xiàn)（的重要），是一群懼怕失敗、永遠(yuǎn)追求獎(jiǎng)賞的求真者?！盵16]

綜上，學(xué)科規(guī)訓(xùn)作為一種現(xiàn)代社會(huì)的“權(quán)力技術(shù)”，其實(shí)質(zhì)就是科學(xué)體制化對(duì)知識(shí)生產(chǎn)和人的規(guī)訓(xùn)。正是在此基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，學(xué)科規(guī)訓(xùn)的實(shí)質(zhì)就是科學(xué)規(guī)訓(xùn)。科學(xué)規(guī)訓(xùn)的歷史功績(jī)有目共睹，因?yàn)樗粌H使各門學(xué)科走上了現(xiàn)代化和科學(xué)化的道路，而且使大學(xué)教育走上了進(jìn)步的軌道。然而借助這一現(xiàn)代社會(huì)的“權(quán)力技術(shù)”，規(guī)訓(xùn)制度也在步步包圍著大學(xué)教育。因?yàn)檫@種以理論和學(xué)科為中心的科學(xué)教育模式，一味地追求知識(shí)的確定性，對(duì)教育模式作出簡(jiǎn)單量化及去情境化的非法還原，人文知識(shí)甚至工程知識(shí)本身的系統(tǒng)性和完整性也被分科教育模式分解得支離破碎；它已經(jīng)淪為了一種單維的追求效率的工具，最后的結(jié)果是造就了缺乏創(chuàng)造力、實(shí)踐能力和綜合能力的“單向度”人。因此，只有打破傳統(tǒng)科學(xué)規(guī)訓(xùn)的束縛，既以學(xué)科為依托又不為其所“裹挾”，才能在人才培養(yǎng)上破解“理論脫離實(shí)踐”的難題。

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科學(xué)知識(shí)的形式范文第5篇

關(guān)鍵詞：非直屬附屬醫(yī)院 本科生導(dǎo)師制 可行性

本科生導(dǎo)師制作為一種提高學(xué)生素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的本科教育改革新模式，隨著醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展已在國(guó)內(nèi)很多院校普遍開展。目前，國(guó)內(nèi)許多高校和專業(yè)通過實(shí)施本科生導(dǎo)師制管理，取得了良好的教育教學(xué)效果。為進(jìn)一步加強(qiáng)非直屬附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生教育，提高醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和醫(yī)學(xué)科研水平，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突出個(gè)性化教學(xué)，切實(shí)提高臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文參考國(guó)內(nèi)相關(guān)醫(yī)學(xué)院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的成功典范，對(duì)非直屬附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的可行性進(jìn)行研究。

一、本科生導(dǎo)師制源起及內(nèi)涵

“導(dǎo)師制”最早起源于14世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)，適用于研究生教育，隨后美國(guó)高校把導(dǎo)師制引入到本科生培養(yǎng)中，使本科生導(dǎo)師制在世界高校中得到廣泛推廣[1]。近年來，我國(guó)很多高等院校借鑒國(guó)外本科生導(dǎo)師制管理經(jīng)驗(yàn)，逐步擴(kuò)大本科生導(dǎo)師制實(shí)施范圍，形成各自人才培養(yǎng)特色。事實(shí)證明，本科生導(dǎo)師制是行之有效的教育制度，培養(yǎng)了眾多具有創(chuàng)新精神且成就卓越的人才。

本科生導(dǎo)師制是指“高等院校在教學(xué)、科研或管理人員中，為本科生選擇一批符合預(yù)定條件的人員擔(dān)任導(dǎo)師，每個(gè)導(dǎo)師分工指導(dǎo)一定數(shù)量的學(xué)生，通過班級(jí)授課之外的多種交流形式幫助學(xué)生解放思想、學(xué)習(xí)、生活以及心理的各種疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐。”[2]通過教師與學(xué)生之間建立起“導(dǎo)學(xué)”和“師徒”關(guān)系，促使教師因材施教，使學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才。

二、非直屬附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制必要性

近年來，建立在醫(yī)教研基礎(chǔ)上的新型合作關(guān)系的醫(yī)院――非直屬附屬醫(yī)院層出不窮。利用非直屬附屬醫(yī)院的有利條件實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的教育模式，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量將起到積極作用。

（一）非直屬附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教育模式存在的問題及弊端

隨著醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，非直屬附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的小班講座式教育教學(xué)模式已無法適應(yīng)高校發(fā)展和形勢(shì)變化，存在以下問題及弊端：

社會(huì)需求改變。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力加大，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求逐漸提高，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育和臨床能力培養(yǎng)已成為醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重知識(shí)的傳遞，以統(tǒng)一化、規(guī)格化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，那么師生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)將少之又少，最終導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生難以接受進(jìn)一步指導(dǎo)。

學(xué)生面臨困惑。學(xué)生離開大學(xué)校園，身處嶄新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，需要重新適應(yīng)。進(jìn)入醫(yī)院后，很多學(xué)生學(xué)習(xí)盲目被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，不知如何利用好臨床醫(yī)院的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或者沒有渠道與臨床教師建立進(jìn)一步的聯(lián)系，以方便盡早深入臨床進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)與教育脫節(jié)。非直屬附屬醫(yī)院傳統(tǒng)學(xué)生管理模式是教務(wù)部干事負(fù)責(zé)學(xué)生工作，教師負(fù)責(zé)教學(xué)工作，學(xué)生教學(xué)與教育互不相交，互相割裂，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)與管理，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

影響教書育人實(shí)效。在傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式下，教師與學(xué)生之間存在距離，教師只是單純做知識(shí)和技能的傳授者；學(xué)生綜合素質(zhì)不高，實(shí)踐能力不強(qiáng)，尤其缺乏創(chuàng)造力，使教書育人效果大打折扣[3]。

（二）非直屬附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制優(yōu)勢(shì)

非直屬附屬醫(yī)院以其豐富的臨床資源和充足高素質(zhì)的教師資源為開展本科生導(dǎo)師制工作提供有利條件。尤其在培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的臨床基礎(chǔ)知識(shí)、臨床基本技能、臨床思維能力、創(chuàng)新能力上起著不可低估的作用。其工作特色在于因材施教，將思想教育與專業(yè)教育相結(jié)合，課堂教育與課外教育相結(jié)合，共性教育與個(gè)性教育相結(jié)合，嚴(yán)格管理和親情感化相結(jié)合，使導(dǎo)師工作滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過程，與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、專業(yè)、生活、心理等全方位指導(dǎo)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（三）非直屬附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的重要意義

非直屬附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制既能夠全面加強(qiáng)學(xué)生臨床知識(shí)和臨床技能的掌握以及其他多方面能力的培養(yǎng)，又能夠重視學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)方面的傳統(tǒng)教育。一方面，可以利用醫(yī)院的有利資源為學(xué)生營(yíng)造一種開放、靈活、真正參與學(xué)習(xí)的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，培養(yǎng)科研興趣及創(chuàng)新能力，使每個(gè)學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮，體現(xiàn)因材施教和個(gè)別化教育的宗旨；另一方面，本科生導(dǎo)師制作為一種教學(xué)管理制度，是發(fā)揮教師專業(yè)性、增強(qiáng)教師責(zé)任心、增強(qiáng)教師競(jìng)爭(zhēng)力的有力手段，是改善師生關(guān)系，緊密學(xué)生、教師和課程關(guān)系的有效途徑，是傳統(tǒng)班級(jí)授課制的合理有效補(bǔ)充，對(duì)傳統(tǒng)高等教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變起到巨大促進(jìn)作用。

加強(qiáng)教書育人的實(shí)效。非直屬附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制可以充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)專業(yè)因材施教的教學(xué)原則，為醫(yī)學(xué)生提供鍛煉和提高自身能力的條件，充分發(fā)揮自身潛力。首先，學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)常到臨床見習(xí)，將理論聯(lián)系實(shí)際，大大提高學(xué)生綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力；其次，本科生導(dǎo)師可以彌補(bǔ)學(xué)校輔導(dǎo)員在臨床專業(yè)學(xué)習(xí)方法、臨床科研實(shí)踐、考研及未來就業(yè)等方面指導(dǎo)不足的缺陷，利用一切機(jī)會(huì)在課外與學(xué)生多接觸，對(duì)學(xué)生思想、生活、就業(yè)、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面提供有益指導(dǎo)和幫助；最后，本科生導(dǎo)師、可以改變過去批量生產(chǎn)的教學(xué)模式，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)用性的有效理解，并會(huì)在參與導(dǎo)師科研過程中進(jìn)一步不斷強(qiáng)化，使學(xué)習(xí)的積極性不斷提高。同時(shí)，在參與導(dǎo)師科研過程中，不僅可以向?qū)煂W(xué)習(xí)，還可以向年齡相仿的研究生學(xué)習(xí)，增進(jìn)同齡人之間的溝通，全方位提高自身素質(zhì)。另外，在導(dǎo)師指導(dǎo)下嘗試進(jìn)行模擬研究生階段做試驗(yàn)和寫論文方面的學(xué)習(xí)，可以開闊專業(yè)視野，不斷提高科研創(chuàng)新能力。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。非直屬附屬醫(yī)院開展本科生導(dǎo)師制的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，也能夠促進(jìn)臨床教師教學(xué)、教育能力的提高。一方面，能夠增強(qiáng)導(dǎo)師教書育人的責(zé)任感和成就感，對(duì)導(dǎo)師的職業(yè)道德、人格素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力等方面提出了更高的要求；另一方面，在實(shí)施本科生導(dǎo)師制過程中，非直屬附屬醫(yī)院通過建立合理的激勵(lì)機(jī)制和有效的評(píng)估機(jī)制將會(huì)充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使其不斷提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平，切實(shí)承擔(dān)起教書育人的責(zé)任。同時(shí)，通過本科生導(dǎo)師制的開展，有利于師生相互影響、積極互動(dòng)、共同發(fā)展，達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目的。

彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。傳統(tǒng)教學(xué)中，任課教師雖然專業(yè)知識(shí)牢固，具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，但由于踩著鈴聲上下課的大學(xué)教學(xué)模式使學(xué)生很少有機(jī)會(huì)和任課教師進(jìn)行深入的溝通交流。本科生導(dǎo)師制正可以彌補(bǔ)這方面的不足，導(dǎo)師可以利用業(yè)余時(shí)間有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)和個(gè)性教育，充分發(fā)揮導(dǎo)師引導(dǎo)和學(xué)生興趣相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，增加教師與學(xué)生相互接觸的機(jī)會(huì)，合理、科學(xué)的對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，憑借自己豐富的專業(yè)知識(shí)、較高的學(xué)術(shù)理論水平和科技創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

密切師生關(guān)系。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施為導(dǎo)師和學(xué)生之間搭建起了一座溝通的橋梁，進(jìn)一步拉近師生自己的距離，導(dǎo)師有責(zé)任有義務(wù)抽出時(shí)間去了解學(xué)生，學(xué)生也能夠利用一切機(jī)會(huì)接近老師，在師生間直接交往和溝通過程中，能夠加深相互了解和信任， 建立一種互動(dòng)式的良性的教學(xué)關(guān)系。更為可貴的是，導(dǎo)師通過對(duì)于學(xué)生的交流和影響，可以把自己科研方面的思維方式、醫(yī)療工作中的人道主義精神、待患者如親的工作準(zhǔn)則和高度責(zé)任感傳授給醫(yī)學(xué)生，對(duì)醫(yī)學(xué)生身心健康發(fā)展及全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。