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遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的聯(lián)系范文第1篇

（一）遠(yuǎn)程教育適應(yīng)旅游專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)。

旅游專業(yè)是一門結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容廣泛的綜合性學(xué)科，同時(shí)，作為新興學(xué)科知識(shí)更新較快，發(fā)展不完善。傳統(tǒng)教育逐漸暴露出其封閉性、整體化、模式化等缺陷帶來(lái)的種種弊端，迫切需要一種更加靈活而更新及時(shí)、完善較快的教學(xué)模式。遠(yuǎn)程教育恰恰彌補(bǔ)了這些缺憾。

（二）遠(yuǎn)程教育是旅游專業(yè)教育形式發(fā)展的必然趨勢(shì)。

積極地發(fā)展旅游專業(yè)的遠(yuǎn)程教育形式對(duì)提升旅游教育的教學(xué)水平、普及旅游學(xué)知識(shí)、加速傳播旅游業(yè)信息等都具有積極的意義。

與傳統(tǒng)的旅游專業(yè)教育形式不同，遠(yuǎn)程教育突破了時(shí)空的限制，利用多媒體及先進(jìn)的教育技術(shù)給學(xué)員、老師提供了更加充裕的學(xué)習(xí)和展示教學(xué)成果的特殊環(huán)境。同時(shí)，它的教學(xué)內(nèi)容更公開(kāi)完善、教學(xué)成本相對(duì)較低，這些優(yōu)勢(shì)都造就了遠(yuǎn)程教育良好的發(fā)展契機(jī)。

如今終生學(xué)習(xí)和終生教育的觀念早已深入人心。旅游從業(yè)人員基于自身發(fā)展及外界工作競(jìng)爭(zhēng)壓力的需要逐步意識(shí)到終生學(xué)習(xí)的重要。終身教育是整個(gè)社會(huì)教育面臨的新的重大課題。而遠(yuǎn)程教育正是以旅游從業(yè)人員為主體，使學(xué)員在不影響工作的情況下，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。這種優(yōu)越的學(xué)習(xí)模式必將成為人們?cè)敢膺x擇的學(xué)習(xí)方式，并得到更大、更快的發(fā)展。

二、旅游專業(yè)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)

遠(yuǎn)程教育是21世紀(jì)人類教育的劃時(shí)代改革，它將在最大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育固有的一些缺陷，與傳統(tǒng)的旅游教育方式相比，利用遠(yuǎn)程開(kāi)展旅游教育具有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)：

（一）遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)環(huán)境更加輕松，教學(xué)模式多樣化，學(xué)員可以在緊張的工作之余放松心情，選擇適合自己的教學(xué)資料開(kāi)展學(xué)習(xí)。

（二）遠(yuǎn)程教育突破突破了時(shí)空限制，解決了旅游從業(yè)人員工學(xué)矛盾的問(wèn)題。

（三）遠(yuǎn)程教育打破了傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)員的諸如：身份、性別、職業(yè)、區(qū)域等種種限制，滿足了更多求學(xué)者的學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)了有教無(wú)類。

（四）遠(yuǎn)程教育的信息更新快捷，是旅游從業(yè)人員更能有效接受新的專業(yè)理論和信息，從而消除他們對(duì)飛快發(fā)展到行業(yè)技術(shù)和手段的陌生感和恐懼感。

三、旅游專業(yè)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式探討

（一）必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格有效地教學(xué)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容、形式以及方法。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用，展開(kāi)旅游網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（二）教與學(xué)角色的重新定位，教師在遠(yuǎn)程教學(xué)中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)。在遠(yuǎn)程教育教學(xué)環(huán)境中教師負(fù)責(zé)對(duì)各項(xiàng)教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)安排、合理規(guī)劃，確保學(xué)生的。而學(xué)員是通過(guò)完善的教學(xué)資源高度自主的開(kāi)展學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)形式的多樣化。

網(wǎng)絡(luò)資源的多樣化是指在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中，教學(xué)信息的表現(xiàn)形式除文本外，還包括聲音、圖形、圖像等大量的非文本信息。

在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)可采取多種形式給學(xué)生提供具有可操作性的課程資源，并向其提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)的形式包括學(xué)員自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、電子教案、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)、課程BBS論壇、歷年考試真題及答案分析、拓展訓(xùn)練、形成性考核作業(yè)及指導(dǎo)等。

（四）開(kāi)展校企合作教學(xué)模式，聯(lián)合培養(yǎng)旅游專業(yè)人才

專業(yè)輔導(dǎo)教師定期到旅游企業(yè)兼職，解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，學(xué)校聘請(qǐng)各級(jí)旅游主管部門及旅游企業(yè)管理人員為校外兼職輔導(dǎo)等。

（五）考核形式應(yīng)該多樣化，考核內(nèi)容理論與實(shí)際相結(jié)合。

作為主要針對(duì)在職人員的教學(xué)，其考核形式應(yīng)該多樣化。如電大學(xué)員平時(shí)成績(jī)占終結(jié)性成績(jī)的一定比例。平時(shí)成績(jī)一般由三部分組成，即上課出勤率、書面作業(yè)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)?？己藘?nèi)容要理論與實(shí)際相結(jié)合。針對(duì)在職學(xué)員的特點(diǎn)，考核內(nèi)容要以理論為基礎(chǔ)，同時(shí)注重理論聯(lián)系實(shí)踐。

遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的聯(lián)系范文第2篇

[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程教育；距離；交互影響距離理論

一、距離的優(yōu)勢(shì)

1．“距離”是遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生的基礎(chǔ)

熟悉遠(yuǎn)程教育歷史的人都知道，真正意義上的遠(yuǎn)程教育起源于19世紀(jì)中葉在英國(guó)出現(xiàn)的函授教育。1840年，英國(guó)人艾薩兌．皮特曼(Issac，Pitman)通過(guò)剛發(fā)展出來(lái)的郵遞系統(tǒng)傳送函授速記課程，被認(rèn)為是函授教育的鼻祖。1858年，倫敦大學(xué)開(kāi)發(fā)了一批課程，供校外學(xué)生進(jìn)修，這是世界上第一個(gè)大學(xué)層次的遠(yuǎn)程教育，它將大學(xué)的各類教育活動(dòng)推廣到校園外，直接面向社會(huì)公眾。以更好地滿足他們的學(xué)習(xí)要求。

遠(yuǎn)程教育之所以首先小現(xiàn)在英國(guó)，是有其必然原因的。19世紀(jì)40年代，英同率先完成工業(yè)革命，進(jìn)入工業(yè)化時(shí)代。工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得社會(huì)對(duì)人才的需求量大增，而傳統(tǒng)面對(duì)面的教育由于受到各方面的限制，不能滿足社會(huì)對(duì)人才日益增長(zhǎng)的需要，因此，一種脫離學(xué)校之外的教育形式――函授教育應(yīng)運(yùn)而生。

隨著印刷業(yè)、出版業(yè)的發(fā)展，利用郵政系統(tǒng)，可以將處于不同地點(diǎn)的教師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)。這樣，接受教育的人群就大大增加了，滿足了社會(huì)對(duì)教育的需求?？梢?jiàn)，正是“距離”優(yōu)勢(shì)使得函授教育得以存在。隨著教育需求的迅速增長(zhǎng)，遠(yuǎn)程教育必將依托其“距離”優(yōu)勢(shì)大展宏圖。

2．“距離”體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育根本優(yōu)勢(shì)

彼得斯、穆?tīng)?、霍姆伯格和基更的定義都把“教師與學(xué)生的分離”作為其遠(yuǎn)程教育定義的主要特征 這種分離，也就是距離，使之與傳統(tǒng)教育有了本質(zhì)的區(qū)別，從而使遠(yuǎn)程教育得以區(qū)別其他教育形式而獨(dú)立存在。

正是因?yàn)閹熒姆蛛x，使得遠(yuǎn)程教育具有一系列的優(yōu)勢(shì)。首先，師生不處于同一個(gè)時(shí)空，因此，學(xué)生在時(shí)間上是高度自由的，學(xué)生可以按照自己的情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)生同樣擺脫了空間的樊籬，學(xué)生不需要再到學(xué)校，而是是不出戶就可以接受教育，這吸引了社會(huì)上眾多的學(xué)習(xí)者 其次，由于分離，必須利用各種通信媒體來(lái)連接教與學(xué)的行為。覆蓋面廣的通信媒體的應(yīng)川擴(kuò)大了遠(yuǎn)程教育的成本效益，并為經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)送去優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。遠(yuǎn)程教育傳遞的信息多為多媒體信息，具有共享性、交互性、個(gè)性化等特征，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。

二、距離的劣勢(shì)

在遠(yuǎn)程教育中，教師與學(xué)習(xí)者處于時(shí)間和空間：的相對(duì)分離狀態(tài)，教的行為和學(xué)習(xí)行為常常是被分離的，師生之間缺乏面對(duì)面的交流，這給遠(yuǎn)程教育帶來(lái)缺陷，影響遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，具體表現(xiàn)在下面的幾個(gè)方面：

1．缺少對(duì)話

由于距離的存在，師生之間、生生之間的交流就變得困難。隨著信息技術(shù)特別是通信技術(shù)的發(fā)展，山現(xiàn)了能夠進(jìn)行雙向交耳的媒體，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得同步、異步交流成為可能，這些在一定程度上可以增加對(duì)話的機(jī)會(huì)。但是，功能再?gòu)?qiáng)大的交互工具都不能取代面對(duì)面交流給人帶來(lái)愉悅的感覺(jué)。這種交流不能涵羞人類有意義的非語(yǔ)言交流，教師的人格魅力對(duì)學(xué)習(xí)者的影響只有在面對(duì)面的情況下才更能顯現(xiàn)。

缺少對(duì)話會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)負(fù)面的影響，比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難得不到教師或同伴的幫助，在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏課程的“歸屬感”。另外，缺少對(duì)話的教學(xué)被認(rèn)為是不能保證質(zhì)量的，因此，通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)獲得的學(xué)位和文憑堆以被社會(huì)承認(rèn)。這些都會(huì)讓學(xué)生感到沮喪，甚至?xí)屗麄兺藢W(xué)。

2．對(duì)師生的要求較高

由于師生處于寸空分離的狀態(tài)，遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育有著顯著不同的特征。教師不但需要熟悉遠(yuǎn)程教學(xué)方法，了解學(xué)習(xí)者的特征和困難，知道如何為他們提供有效的支持服務(wù)。而且還得掌握網(wǎng)貞設(shè)計(jì)，多媒體制作等知識(shí)，從這個(gè)意義上說(shuō)，傳統(tǒng)高校的著名教師未必是好的遠(yuǎn)程教學(xué)教師。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，因此，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們必須能夠自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，這要求學(xué)生有很強(qiáng)的自治能力。另外，學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)，比如掌握下載，收發(fā)E-mail、瀏覽和搜索網(wǎng)貝的技巧以及計(jì)算機(jī)基本知識(shí)等，如果學(xué)生不能掌握這些，就會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，遠(yuǎn)程教育提高了對(duì)師生的要求。

3．教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)難以開(kāi)展

在遠(yuǎn)程教育中、學(xué)生是分散在各個(gè)地方的，再加上遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)設(shè)施建設(shè)得不完善，所以難以組織教學(xué)實(shí)踐，目前，教學(xué)實(shí)踐主要局限于提供家庭實(shí)驗(yàn)箱、日間學(xué)校和暑假學(xué)校，教學(xué)實(shí)踐旨在幫助學(xué)生練習(xí)實(shí)際技能、證實(shí)講授中的信息與理論、發(fā)現(xiàn)實(shí)施或行為規(guī)則、使學(xué)生能夠設(shè)計(jì)項(xiàng)目以及幫助學(xué)生掌握難以理解的概念等，教學(xué)實(shí)踐可以幫助學(xué)生發(fā)展諸如運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)和問(wèn)題解決等高級(jí)能力；可見(jiàn)，教學(xué)實(shí)踐又是必不可少的。一般認(rèn)為成人學(xué)習(xí)者具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是，如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，他們?nèi)匀粺o(wú)法把理論正確地應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。

由距離而引發(fā)的上述缺陷付遠(yuǎn)程教育質(zhì)量提出了巨大的挑戰(zhàn)，遠(yuǎn)程教育的主要工作似乎正是力圖減少這些影響以保證教學(xué)質(zhì)量。

三、對(duì)距離的再認(rèn)識(shí)

1．距離概念的拓展

遠(yuǎn)程教育的“距離”所指的不僅僅是物理或者是地理上的距離；如果這樣的話，作為遠(yuǎn)程教育的中心特征，有一個(gè)問(wèn)題是必須回答的，即：多遠(yuǎn)的距離才算是遠(yuǎn)程教育的“距離”?這可能是任何人也回答不了的問(wèn)題；

或許俄語(yǔ)Zaochnv(遠(yuǎn)距離教育)向我們展示了“距離”的真正內(nèi)涵；根據(jù)間源學(xué)，這個(gè)單詞的意思是“沒(méi)有目光的接觸”，這就是說(shuō)，遠(yuǎn)距離教育同傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別的決定性標(biāo)準(zhǔn)是沒(méi)有目光的接觸，也就是說(shuō)，如果教師和學(xué)生沒(méi)有目光的接觸，不管他們所處的物理距離有多遠(yuǎn)，他們之間所進(jìn)行的教育活動(dòng)均被視作遠(yuǎn)程教育形式；“沒(méi)有目光接觸”造成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特殊的心理特征，使遠(yuǎn)程教育成為區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一種教育形式可見(jiàn)，遠(yuǎn)程教育的距離不僅僅是指物理和地理上的距離，它更多地指由于教師和學(xué)生的分離而造成的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)意義上的距離；

2．距離是任何教育形式共有的特征

由于遠(yuǎn)程教育一開(kāi)始就與“距離”形成緊密的聯(lián)系，所以一直以來(lái)，人們認(rèn)為距離是遠(yuǎn)程教育所特有的；而正是這種距離，使得人們經(jīng)常對(duì)遠(yuǎn)程教育提出反對(duì)意見(jiàn)。認(rèn)為遠(yuǎn)程教育無(wú)法建立教與學(xué)生間積極的交互關(guān)系，遠(yuǎn)程教育的學(xué)生是孤獨(dú)的，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)被視為“二流學(xué)習(xí)”。

正如上面所提到的，遠(yuǎn)程教育中“距離”的慨念不僅僅是物理和地理上的概念，而更多涉及到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)意義的概念，所以，在任何教育課程里(包括面對(duì)面的教育方式)，都存在“距離”。因此，由于“距離”而造成的負(fù)面影響在傳統(tǒng)面對(duì)面的教育也 是仔在的，比如，在普通學(xué)校、學(xué)習(xí)者通常是被忽略的，師生間的交流對(duì)話也很少；在普通大學(xué)，每個(gè)學(xué)生多與其他學(xué)生同時(shí)存在于某一實(shí)體空間并未使孤獨(dú)感減少。

綜上，“距離”是遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)面對(duì)面教育共同的特征，傳統(tǒng)面對(duì)面的教育并不是“零距離”的，它也應(yīng)該注重教師與學(xué)生間的對(duì)話；

3．距離是隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程而變化的

在穆?tīng)柕摹敖换ビ绊懢嚯x”理論中，作者認(rèn)為遠(yuǎn)距離教育的距離實(shí)際上是教學(xué)對(duì)話(D)和教學(xué)計(jì)劃結(jié)構(gòu)(S)這兩個(gè)變量的函數(shù)、變量“對(duì)話”指的是遠(yuǎn)程教育巾師生間進(jìn)行相互交流和響應(yīng)的程度，而變量“結(jié)構(gòu)”描述的是教學(xué)計(jì)劃，課程設(shè)汁適應(yīng)學(xué)生個(gè)別需要和條件的程度。另外，穆?tīng)栠€指小，交互影響距離越大，學(xué)習(xí)者的主性就越大。我們可以剛數(shù)學(xué)關(guān)系式來(lái)表述上面的關(guān)系：

學(xué)習(xí)者自主性就是在教學(xué)關(guān)系中，由學(xué)習(xí)者而小是教師決定目標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估。遠(yuǎn)程教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)方法的學(xué)習(xí)而非知識(shí)的灌輸，其最終的目的并不僅僅是學(xué)習(xí)者學(xué)到了什么知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)者是否掌握了終身學(xué)習(xí)的能力。因此，自主性是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的能力，也是遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)之一。有人認(rèn)為成人有較強(qiáng)的自我指導(dǎo)和自我意識(shí)，因此。自主性對(duì)于成人而言是自然具備的能力、然而，成人們典型地沒(méi)有做好進(jìn)行自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備?遠(yuǎn)程學(xué)生的自主性能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷培養(yǎng)的。因此，遠(yuǎn)程教育應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主性能力向前發(fā)展。也就是說(shuō)，自主性是一個(gè)隨時(shí)間增長(zhǎng)的函數(shù)，這樣，對(duì)話(D)、結(jié)構(gòu)(S)和距離隨時(shí)間變化的關(guān)系如圖1所示。

在圖1中，O點(diǎn)表示遠(yuǎn)程學(xué)生入學(xué)，B表示學(xué)生畢業(yè)；在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供給學(xué)習(xí)者的對(duì)話(D)逐漸減少，計(jì)劃結(jié)構(gòu)(S)逐漸增加，距離也是增大的；其中，對(duì)每個(gè)圖中的A、C兩點(diǎn)進(jìn)行研究是必要的；在甲乙丙二個(gè)圖中，A點(diǎn)分別表示學(xué)生入學(xué)時(shí)給他們提供的對(duì)話(D)、結(jié)構(gòu)(5)以及由兩者共同決定的距離的程度；這個(gè)值是由學(xué)習(xí)者特征和他們初始自主學(xué)習(xí)能力決定的，以能夠讓他們能夠順利地進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為目標(biāo)；C點(diǎn)表示的是學(xué)生畢業(yè)時(shí)，為他們提供的對(duì)話、結(jié)構(gòu)和距離的程度，這個(gè)值是遠(yuǎn)程教育逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的結(jié)果。其目的是讓學(xué)習(xí)者能夠自主學(xué)習(xí)，掌握終身學(xué)習(xí)的能力。

遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的聯(lián)系范文第3篇

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；高等教育；教學(xué)模式

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段為主，并與多種媒體優(yōu)化組合的教育方式，是構(gòu)建終身教育體系的重要組成部分。目前中國(guó)高校網(wǎng)站的遠(yuǎn)程教育資源主要以靜態(tài)資源為主，如文字、圖片等，雖然也有一定量的音頻、視頻教育資源，但遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求。隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)一步發(fā)展，遠(yuǎn)程教育在互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)勢(shì)將會(huì)更加凸顯，完全可以實(shí)現(xiàn)大量圖像、聲音、文字、視頻及動(dòng)畫的實(shí)時(shí)傳送。教師可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時(shí)提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并能獲得及時(shí)解答，真正做到在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能使用移動(dòng)計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。

全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)正向我們走來(lái)。由于傳統(tǒng)高校教育在場(chǎng)所、時(shí)間及方式等方面都有局限性，因此以開(kāi)放、靈活、方便為特征的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育越來(lái)越受到人們的重視和青睞，它了傳統(tǒng)教育模式的局限，體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)教育模式前所未有的優(yōu)勢(shì)。不論是對(duì)于開(kāi)發(fā)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域已經(jīng)擁有二十多年經(jīng)驗(yàn)積累的電大系統(tǒng)，還是對(duì)于近年來(lái)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域迅速成長(zhǎng)的普通高等院校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，遠(yuǎn)程教育條件下計(jì)算機(jī)教學(xué)模式改革與探索都不同程度地呈現(xiàn)出滯后的情形，也折射出計(jì)算機(jī)教學(xué)模式創(chuàng)新所具有的難度?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式改革能否取得突破，在一定意義上預(yù)示著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能否真正從量的擴(kuò)張走向了質(zhì)的提升。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的定義

教學(xué)模式是在教學(xué)理論研究中運(yùn)用系統(tǒng)論的產(chǎn)物。以往的教學(xué)理論孤立地、靜態(tài)地分析教學(xué)現(xiàn)象，處理教學(xué)問(wèn)題，而現(xiàn)代教學(xué)理論則主張運(yùn)用系統(tǒng)論的方法把教學(xué)活動(dòng)中復(fù)雜的各因子、各要素看作是一個(gè)相互作用、相互影響的大系統(tǒng)，用聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的觀念處理教學(xué)問(wèn)題。好的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐之間的對(duì)話。計(jì)算機(jī)教學(xué)模式是在一定的教學(xué)方針和理念的調(diào)控下，在計(jì)算機(jī)資源的支持下，為完成既定的教學(xué)內(nèi)容和目的而在教與學(xué)活動(dòng)的各因素之間建構(gòu)起來(lái)的穩(wěn)固的教學(xué)流程和規(guī)劃。20世紀(jì)90年代后，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星數(shù)字通信技術(shù)和多媒體技術(shù)為支撐的遠(yuǎn)程教育進(jìn)入了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段。現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育是以現(xiàn)代電子技術(shù)為主要手段，采用廣播、電視、文字、音像教材和計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進(jìn)行的遠(yuǎn)距離的開(kāi)放性高等教育。它的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式是指在現(xiàn)代信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)因素之間互相影響、互相制約并建構(gòu)成的一種完整、固定、理論化和系統(tǒng)的教學(xué)模式，包括教的模式和學(xué)的模式以及有關(guān)教學(xué)策略、教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、師生組合、環(huán)境與條件、教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)評(píng)價(jià)等要素，其中任何一個(gè)要素的內(nèi)涵以及要素之間的關(guān)系都跟傳統(tǒng)教育有所區(qū)別，體現(xiàn)出遠(yuǎn)程高等教育的特性。將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等新的媒體手段與函授教育、廣播電視教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和綜合利用，是當(dāng)今遠(yuǎn)程教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的特征

現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的最本質(zhì)特征是“教的行為與學(xué)的行為在空間上是分離的”，它呈現(xiàn)出的是一種與傳統(tǒng)的學(xué)校面授教育不同的教育形式，除了具有一般模式的通用特征，如簡(jiǎn)略性、針對(duì)性、操作性和發(fā)展性等之外，還表現(xiàn)出與傳統(tǒng)面授迥然不同的其他特點(diǎn)：

第一是開(kāi)放性。開(kāi)放教育的“校園”是由人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)組成的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)及學(xué)習(xí)環(huán)境，所提供的電子教案、管理結(jié)構(gòu)等都在時(shí)間和空間上對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象開(kāi)放。與早期教育有所不同，遠(yuǎn)程教育在制度上更加追求對(duì)學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，以確保受教育者能夠及時(shí)掌握基本能力，并在實(shí)施“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策下，對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)行嚴(yán)格的把控。在管理過(guò)程中，它了以往所謂的“優(yōu)則選”的固有模式，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，為廣大受教育者提供了更多、更全面的教育機(jī)會(huì)。在教學(xué)方式上，根據(jù)各地、各方面的實(shí)際情況，按工作時(shí)間和職業(yè)背景，分別向前來(lái)學(xué)習(xí)的受教育者提供更多、更便捷的教學(xué)方式，特別是將整合和優(yōu)化后的多種多樣的教育資源提供給學(xué)習(xí)者。因此，遠(yuǎn)程教育對(duì)不同層級(jí)、不同級(jí)別、不同身份、不同學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)者開(kāi)放，使早期教育擺脫了資源、設(shè)施和場(chǎng)地的限制，為更多的社會(huì)人，尤其是一些低學(xué)歷的年輕人提供了再次接受教育的機(jī)會(huì)，也為一些在職人員提供了接受二次教育的機(jī)會(huì)。

第二是終生性。隨著信息化社會(huì)、學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，要跟上時(shí)代的步伐，必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，也就是常說(shuō)的“活到老，學(xué)到老”，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和通信技術(shù)，使優(yōu)質(zhì)教育資源走出傳統(tǒng)大學(xué)的校園，輻射到更加廣闊的區(qū)域，滿足社會(huì)成員全方位的學(xué)習(xí)需求。它是人們實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要途徑和國(guó)家建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要支撐。知識(shí)是不斷更新的，學(xué)習(xí)者所掌握的知識(shí)庫(kù)也需要不斷更新，這就要求學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)。在當(dāng)今社會(huì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、知識(shí)的快速傳播，要求參加工作的學(xué)習(xí)者必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷接受新的思想和理念，才能符合越來(lái)越高的崗位素質(zhì)和技能要求。

第三是多樣性。多樣性主要體現(xiàn)在能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣化和個(gè)性化的需求，給學(xué)習(xí)者以最大的權(quán)限進(jìn)行自主安排。學(xué)習(xí)者以自主學(xué)習(xí)為主要方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教學(xué)機(jī)構(gòu)則著重于提供學(xué)習(xí)的服務(wù)和條件。學(xué)習(xí)者可變被動(dòng)的給予學(xué)習(xí)為主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)人的不同情況去選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，還要與任教者相互配合，選擇好適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排好學(xué)習(xí)進(jìn)度。遠(yuǎn)程教育還能將眾多學(xué)校的不同教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效重組，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)、層次上的互補(bǔ)，充分發(fā)揮其作用和影響。

第四共享性。前教育部部長(zhǎng)陳至立在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》一文中表達(dá)過(guò)這樣的想法：“遠(yuǎn)程教育是當(dāng)前教育資源不均衡、不平等的前提下，能為再教育者提供及時(shí)的、最新的教育信息的一個(gè)平臺(tái)?！边M(jìn)人21世紀(jì)以來(lái)，教育推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展及促進(jìn)人的發(fā)展的功能越來(lái)越明顯，各國(guó)政府都投人了相當(dāng)?shù)娜肆?、物力和?cái)力，通過(guò)各種方式發(fā)展教育。在此背景下，我國(guó)的遠(yuǎn)程教育得到了快速發(fā)展，呈現(xiàn)出發(fā)展較快、成效較大的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”、68所普通高校和中央電大開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作、“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”等一系列重大工程建設(shè)，我國(guó)的教育信息化得到了快速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育充分利用萬(wàn)維網(wǎng)及學(xué)校電大在線平臺(tái)給學(xué)習(xí)者提供了大量的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)習(xí)者可以選擇學(xué)習(xí)資源，完全體現(xiàn)了教學(xué)資源的共享和優(yōu)化。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的構(gòu)建方法

在構(gòu)建計(jì)算機(jī)教學(xué)模式時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)情境尋找可供借鑒的教學(xué)模式，并在些基礎(chǔ)上構(gòu)建適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)策略體系和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)造出適合自身的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的構(gòu)建問(wèn)題，實(shí)際上是關(guān)于遠(yuǎn)程教學(xué)情境分析以及由此作出正確決策的問(wèn)題。如果情境被看做一個(gè)系統(tǒng)，那么學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)就絕不是個(gè)人和群體在單一因素影響下的一種活動(dòng)，而是教學(xué)活動(dòng)中各種因素交互作用的結(jié)果。因此，我們可以采取系統(tǒng)分析的方法來(lái)分析遠(yuǎn)程教學(xué)情境、遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而構(gòu)建完善的遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)教學(xué)模式。遠(yuǎn)程教育必將成為我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，作為新一代遠(yuǎn)程教育主體的中央電大開(kāi)放教育也必將在教育發(fā)展中占據(jù)重要的地位，發(fā)揮出更加重要的作用。全國(guó)電大系統(tǒng)將建立以衛(wèi)星電視、互聯(lián)網(wǎng)為載體的繼續(xù)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的公共服務(wù)平臺(tái)，為全體社會(huì)成員提供不受時(shí)空限制的各種高質(zhì)量培訓(xùn)和學(xué)習(xí)服務(wù)，搭建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的大平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的聯(lián)系范文第4篇

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)教；教師；職能轉(zhuǎn)換

1 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的定義

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是建立在現(xiàn)代電子信息通信技術(shù)基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)教育，它是一種利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開(kāi)展的新型教育方式，它的主體是學(xué)習(xí)者，學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間主要運(yùn)用多種媒體和多種交互手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系。它的突出特點(diǎn)是：受教育者可以選用更豐富的教學(xué)資源；教學(xué)形式由原來(lái)的以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主。

2 教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 許多年紀(jì)大的教師一直以來(lái)都是利用傳統(tǒng)的方法教學(xué)，他們雖然在這方面積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從教學(xué)思想和觀念上會(huì)不太適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)這種新的教學(xué)環(huán)境。有些教師難以接受新型教學(xué)方法，甚至?xí)男睦砩吓懦庑碌慕虒W(xué)手段，仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣難以提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量。

2.2 教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變不大，教學(xué)工作依然受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響和約束，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)象依然在教師的不知不覺(jué)中進(jìn)行，部分教師不能充分的認(rèn)識(shí)和體會(huì)遠(yuǎn)程資源的優(yōu)越性。在資源的選擇上不能進(jìn)行自行調(diào)節(jié)，使用顯得牽強(qiáng)附會(huì)。

2.3 對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的認(rèn)識(shí)欠妥當(dāng)，教師在使用方法上、技術(shù)的掌握程度上欠熟練，不能夠較好的體現(xiàn)資源的優(yōu)越性。

2.4 在與新課改的結(jié)合上欠緊密，深化課改的方向不明確。在運(yùn)用上有點(diǎn)流于形式，在研究二者的切入點(diǎn)上欠深入，面對(duì)優(yōu)秀的遠(yuǎn)程教育資源，一堂課在教學(xué)觀念、方式、手段上沒(méi)有多大的改變。許多資源也無(wú)法充分的展示其優(yōu)越性和作用，在運(yùn)用上顯得心有余而力不足。教師對(duì)資源在課堂中利用的切入點(diǎn)，輔及目的性不明確。

5、我縣大多數(shù)學(xué)校居于山里。受條件、環(huán)境等因素的影響，教師教學(xué)理念的建構(gòu)、師資整體素質(zhì)，學(xué)生接受基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)質(zhì)量平均水平比不上城市學(xué)校。特別是面對(duì)豐富的遠(yuǎn)程資源，所采取的學(xué)習(xí)方式，反映的學(xué)習(xí)效果、質(zhì)量不理想，思維不靈活，對(duì)遠(yuǎn)教資源的利用方式顯得被動(dòng)，表現(xiàn)出的創(chuàng)造因素和自主性不高。

我認(rèn)為要改變教學(xué)現(xiàn)狀，充分的體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源使用的有效性和合理性，首先應(yīng)從師資的培養(yǎng)出發(fā)，提高教師的信息技術(shù)和遠(yuǎn)教業(yè)務(wù)素養(yǎng)。引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式迅速發(fā)生變化和優(yōu)化，才能適應(yīng)龐大的信息資源和新課程的要求。

3 教師在遠(yuǎn)程教育中的新角色

多少年來(lái)，我們的課堂教學(xué)以教師的語(yǔ)言講授為主，單一的口耳相授的教學(xué)模式，禁錮了教師的思想，限制了學(xué)生的空間?，F(xiàn)在，我們可以通過(guò)教學(xué)光盤,網(wǎng)絡(luò)去采集和利用各種教育媒體資料，同時(shí)，把我們所學(xué)到的知識(shí)和掌握的技能充分地應(yīng)用到教學(xué)中去，在不斷地運(yùn)用和總結(jié)中，加強(qiáng)對(duì)于媒體與技術(shù)的理解，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，讓遠(yuǎn)程教育達(dá)到最佳效果。

3.1 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師職能的轉(zhuǎn)換。

傳統(tǒng)教育模式下教師自己備課，上課，授課時(shí)每名教師可采用不同的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，在教學(xué)中教師這種"添鴨"式灌輸使其成為教學(xué)中的主宰。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育在教學(xué)時(shí)空概念、知識(shí)傳播手段、教學(xué)實(shí)施對(duì)象和教育教學(xué)形成諸多方面存在著巨大差異，要求教師這個(gè)重要角色必須轉(zhuǎn)變--以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教師不再單純是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)的組織者，是管理員，是輔導(dǎo)員，是伙伴等。

3.2 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)，對(duì)教師提出了一些新的要求。

3.2.1 教師必須熟悉遠(yuǎn)程教育的基本內(nèi)容和使用方法。

遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)容豐富多彩，形式多樣。遠(yuǎn)程教育資源中提供了教學(xué)需要的教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)典題型、課件演示稿，可供教師參考。教師首先必須了解并掌握這些教育教學(xué)資源，才能使它們有效地為教師教學(xué)服務(wù)，另外，不同的教學(xué)資源需要用不同的軟件，這就要求教師必須熟練運(yùn)用各種軟件的使用方法。

3.2.2 教師的備課方式應(yīng)該有所改變。

傳統(tǒng)的備課基本就是一支筆，幾本參考書，和一個(gè)教案。用剪刀和膠帶剪剪貼貼的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣做的話，有翻不完的書，寫不完的字，搞得頭暈手酸，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容單一，形式枯燥，呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單。遠(yuǎn)程教育資源的利用就是要完全改變這一現(xiàn)狀，遠(yuǎn)教要求教師運(yùn)用多媒體，電子設(shè)備，這就要求教師到網(wǎng)上查閱資源，在網(wǎng)上備課，在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而上課時(shí)僅憑用一個(gè)U盤或者是直接在網(wǎng)上打開(kāi)所需的視頻資源就可以。

3.2.3 教師要改變以前的上課方式。

以前教師上課就一書、一教案，一支粉筆、一黑板。上完一節(jié)課，一身的粉筆灰，聲嘶力竭，身心俱損。利用遠(yuǎn)教上課就是用U盤、電視和電腦。對(duì)教師改變上課方式的要求真的可以讓教師成為課堂的參與者和引導(dǎo)者。除此之外，還要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以前學(xué)生學(xué)習(xí)通常是被動(dòng)接受，利用遠(yuǎn)教資源上課，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)。要求教師在上課時(shí)，要在教學(xué)方式上使教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生本質(zhì)的變化。

遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的聯(lián)系范文第5篇

(一)教育的服務(wù)功能

全民學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下，教育是一項(xiàng)公共產(chǎn)品，遠(yuǎn)程教育是這個(gè)服務(wù)體系中重要的子產(chǎn)品，其功能主要體現(xiàn)在其促進(jìn)教育實(shí)現(xiàn)價(jià)值的主導(dǎo)型方面，具體來(lái)說(shuō):(1)以目標(biāo)為導(dǎo)向的教育服務(wù)功能。從資質(zhì)角度劃分，遠(yuǎn)程教育主要有學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。因此，遠(yuǎn)程教育通過(guò)職業(yè)能力提升、科學(xué)知識(shí)普及、學(xué)歷證書獲得等為導(dǎo)向，可以幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)以拓展為目標(biāo)的教育服務(wù)功能。遠(yuǎn)程教育除了獨(dú)認(rèn)行使教育應(yīng)然職能，還可以成為線下教育的補(bǔ)充形式，比如輔助學(xué)校課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂或師生交互形式多樣化。隨著遠(yuǎn)程教育輻射范圍的擴(kuò)展，教育主管機(jī)構(gòu)可整合國(guó)內(nèi)及國(guó)際科技、文化及教育資源，通過(guò)打造專業(yè)化課程促進(jìn)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的國(guó)際化程度。(3)個(gè)性化教育服務(wù)功能。個(gè)性化教育是學(xué)習(xí)主體自我選擇的一種學(xué)習(xí)模式，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己興趣和需求進(jìn)行遠(yuǎn)程篩選并參與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

(二)遠(yuǎn)程教育的交互功能

學(xué)習(xí)型社會(huì)是社會(huì)系統(tǒng)重要的表現(xiàn)方式，遠(yuǎn)程教育具有表達(dá)社會(huì)主體思想交互的功能。(1)人機(jī)交互性。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的人機(jī)交互，閱讀相關(guān)信息，理解文本資料，最終實(shí)現(xiàn)線卜學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者的有效互動(dòng)。(2)人際交互性。遠(yuǎn)程教育的交互性還體現(xiàn)在媒體兩端師生之間、生生之間和教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的聯(lián)系與交流，各主體通過(guò)教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)、答疑、討論和協(xié)作，不僅增加了主體之間的感情交流，還建v.起更加強(qiáng)大的信任度，為順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠定了良好的資源基礎(chǔ)。(3)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)模式的交互性。遠(yuǎn)程教育是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)改革的必然，是傳統(tǒng)教育“教師主體性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體性”教學(xué)模式的變革，遠(yuǎn)程教育提供了學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)類別的空間，因而構(gòu)建起學(xué)習(xí)者完整的自主學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)方法的良好對(duì)接。我們已經(jīng)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到，真正的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)載體影響下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生只有具備了強(qiáng)大的自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力，真正的學(xué)習(xí)型社會(huì)才能建v.起來(lái)。

(三)遠(yuǎn)程教育的組織功能

學(xué)習(xí)型社會(huì)是自成體系的社會(huì)發(fā)展模式，以社會(huì)各組成要素之間的協(xié)調(diào)性與組織性為基礎(chǔ)。遠(yuǎn)程教育作為學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的主要依托，組織協(xié)調(diào)功能也是其主要應(yīng)然性之一。(1)教育資源自成一體。遠(yuǎn)程教育的使用價(jià)值是通過(guò)教育資源組織促進(jìn)學(xué)習(xí)者目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，是教育發(fā)展中教師師資、學(xué)習(xí)資料、課程資源、專業(yè)知識(shí)等相結(jié)合的資源整合過(guò)程，是教學(xué)組織者和技術(shù)支持者合作所形成的具有協(xié)調(diào)功能的物化勞動(dòng)。(2)教學(xué)聯(lián)結(jié)點(diǎn)的協(xié)調(diào)功能。遠(yuǎn)程教育離不開(kāi)教學(xué)過(guò)程各聯(lián)結(jié)點(diǎn)之間的協(xié)作與組織，是管理、組織、實(shí)施、反饋、改善等教學(xué)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，構(gòu)建完整教學(xué)體系的重要表現(xiàn)形式。(3 )教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化組織協(xié)調(diào)。遠(yuǎn)程教育有其管理機(jī)構(gòu)和研發(fā)團(tuán)隊(duì)為依托，有特定的信息登記系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、選課系統(tǒng)和教學(xué)反饋系統(tǒng)，所有程序均依賴網(wǎng)絡(luò)得以完成實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)組織的協(xié)調(diào)發(fā)展是遠(yuǎn)程教學(xué)順利實(shí)施的根本保證，是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)背景下教學(xué)模式創(chuàng)新的具體表現(xiàn)。