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大學(xué)班級(jí)管理制度細(xì)則范文第1篇

關(guān)鍵詞： 職校 生以學(xué)生為本 “抓”與“放” 班級(jí)管理

南京師范大學(xué)吳康寧教授指出：“班級(jí)具有社會(huì)組織所共有而家庭與同輩群體等其他群體不具有的三個(gè)主要特征或構(gòu)成要素，即明確的組織目標(biāo)，正式的組織機(jī)構(gòu)，清楚的組織規(guī)范。”班級(jí)作為學(xué)校學(xué)生管理中的最小單位，班級(jí)管理直接影響著學(xué)校全部學(xué)生管理工作的質(zhì)量。但是，由于現(xiàn)今職校生的個(gè)體特點(diǎn)已發(fā)生較大變化，如何有效進(jìn)行班級(jí)管理？如何減輕班主任的管理工作量，提高學(xué)生自我管理能力？班主任如何在班級(jí)管理中做到“抓”與“放”自如？這已經(jīng)成為大多數(shù)班主任面臨的課題。

一、目前職校生的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，文化基礎(chǔ)較低，學(xué)習(xí)積極性不高。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)術(shù)上可以理解為“激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)”。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著非常重要的作用[1]。

大部分職校生文化基礎(chǔ)較低，學(xué)習(xí)興趣不濃。加上自身的學(xué)習(xí)積極性不高，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)往往不夠穩(wěn)定。這就給我們老師對(duì)于課堂管理、課余時(shí)間的班級(jí)管理帶來了難度。如果班主任事無巨細(xì)，親力親為，工作量太大，而且效果不一定很好。

2.自我約束力不強(qiáng)。

我國(guó)學(xué)者宋專茂等人的研究表明，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生具有較強(qiáng)的自我約束、自我管理能力。自我約束能力就是自我反省與監(jiān)控能力。這種能力能夠幫助人們及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反饋學(xué)習(xí)、生活中的各種信息，并能根據(jù)目標(biāo)的要求及時(shí)作出調(diào)整[2]。

高職學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，自我約束力差。這些“90后”的獨(dú)生子女，生活環(huán)境優(yōu)越，個(gè)人主義思想嚴(yán)重，個(gè)性較強(qiáng)，以自我為中心。這樣，班級(jí)管理難度比較大，需要突破以往的管理模式，發(fā)揮學(xué)生的管理能力。

二、班級(jí)管理中“抓”與“放”的意義

教育改革家魏書生對(duì)班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)：“以人為本”、“以法治班”，推行學(xué)生自我管理，大力倡導(dǎo)學(xué)生自我約束和自我管理。他大膽建立以學(xué)生自我管理為主的管理機(jī)制，全員參與，照章辦事，“人人有事做，事事有人做”，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理的整體自動(dòng)化。在班級(jí)管理中，不要由教師過度包辦，而是讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人，自己的事自己做。

1.體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，促進(jìn)學(xué)校學(xué)生管理工作發(fā)展。

科學(xué)發(fā)展觀要求“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”。學(xué)校學(xué)生管理工作的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有獨(dú)立的、鮮明的、多元化的個(gè)性的人。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人，促進(jìn)人的全面發(fā)展[3]。在學(xué)生管理工作中，我們始終要確立“以學(xué)生為本”的管理理念，從學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展來考慮。著名的民族企業(yè)家劉國(guó)鈞先生曾提出過他的人才觀：?jiǎn)螘?huì)技術(shù)的是三等人才，單會(huì)管理的是二等人才，管理加上技術(shù)是一等人才。所以，對(duì)于職校教育來說，我們不僅要教會(huì)學(xué)生技能，還要教會(huì)他們適當(dāng)?shù)墓芾碇R(shí)，使之成為“一等人才”。

在班主任的適當(dāng)指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與管理，甚至獨(dú)立進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是學(xué)校學(xué)生管理的較高標(biāo)準(zhǔn)。達(dá)到這種標(biāo)準(zhǔn)，就能夠減輕學(xué)校管理難度，提高管理質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成的能力和自我約束的能力。

班級(jí)的真正主人是學(xué)生，應(yīng)將學(xué)生全面推上管理前臺(tái)，倡導(dǎo)“自主體驗(yàn)式”的學(xué)生管理模式。這種“自主體驗(yàn)式”的管理形式，是以班主任管理為主線，班主任主要起著引導(dǎo)作用，對(duì)出現(xiàn)的新問題和難題提出參考意見；學(xué)生在學(xué)校規(guī)章制度和班級(jí)規(guī)定下，直接參與班級(jí)管理，協(xié)商處理問題。

按照這種管理形式，通過較長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)立思考、獨(dú)立工作，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的管理能力，讓學(xué)生在規(guī)章制度要求下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，達(dá)到班級(jí)管理的較好效果。

三、怎樣把握班級(jí)管理中的“抓”與“放”的度

1.正確理解什么是“抓”，什么是“放”。

制度是工作取得實(shí)效的必要保證。制度管理是改變管理的無序狀態(tài)，提高管理效率的一種管理思想。在班級(jí)學(xué)生管理工作中建立完善的、科學(xué)的管理制度，有利于規(guī)范學(xué)生管理行為，促進(jìn)班級(jí)良好風(fēng)氣的形成。

對(duì)于班級(jí)管理，全班共同制定班級(jí)管理制度。那么對(duì)于班主任來講，主要是監(jiān)督班級(jí)管理制度的落實(shí)，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)自我管理，這就是“抓”。班主任將具體的事務(wù)策劃、執(zhí)行、歸納落實(shí)到學(xué)生身上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就是“放”。所以，在班級(jí)管理中，班主任主要是擔(dān)任一個(gè)監(jiān)督者和引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是班級(jí)事務(wù)的真正決策者和執(zhí)行者。

2.怎樣做好“抓”與“放”。

（1）理清思路，區(qū)分哪些該“放”，哪些需要該“抓”。

班級(jí)是一個(gè)完整的集體，無論是二十幾人，還是四五十人，都包含很多復(fù)雜工作。對(duì)于班主任來說，自己需要先理清思路，再來引導(dǎo)學(xué)生具體實(shí)施。我將班級(jí)管理工作分為學(xué)習(xí)活動(dòng)、教室包干區(qū)衛(wèi)生、宿舍管理三大項(xiàng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)分為自習(xí)課管理、課堂監(jiān)督、課余活動(dòng)，教室包干區(qū)衛(wèi)生分為教室衛(wèi)生、包干區(qū)衛(wèi)生、大掃除，宿舍管理分為衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)整理、休息紀(jì)律。

班主任引導(dǎo)班委進(jìn)行管理，班委定時(shí)向班主任匯報(bào)工作。在三大項(xiàng)九小項(xiàng)工作中，九小項(xiàng)工作由班委帶領(lǐng)學(xué)生共同完成；班主任主要起前期引導(dǎo)，不定時(shí)抽查，接受學(xué)生工作匯報(bào)。出現(xiàn)問題時(shí)，班主任提供參考意見，引導(dǎo)學(xué)生思考，想出辦法。

（2）制定規(guī)范的班級(jí)管理制度，做好學(xué)生德育考核工作。

管理是一項(xiàng)依靠制度來規(guī)范學(xué)生的行為，而不是根據(jù)個(gè)人情緒、好惡處理事務(wù)。所以，我認(rèn)為要做好班級(jí)工作的“抓”與“放”的工作，首先需要建立班級(jí)管理制度。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)有所差異，學(xué)生所在的年級(jí)不同，自我約束能力也不一樣。對(duì)于這樣的情況，學(xué)校規(guī)章制度就不能有效解決班級(jí)個(gè)性化事務(wù)。所以需要制定班級(jí)管理規(guī)定。班級(jí)管理規(guī)定采用一種包容性、開放式的模式。這種包容性是指允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，但不是放縱學(xué)生犯錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤后，由班委組織學(xué)生分析問題、提出解決問題（杜絕再次發(fā)生）的方法。這樣學(xué)生可以真正認(rèn)識(shí)到自身不足，及時(shí)改正錯(cuò)誤；班委干部可以增強(qiáng)分析和處理問題能力。開放性是指管理規(guī)定隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和年齡的變化，做適度調(diào)整。這樣就是遵循以學(xué)生為本的規(guī)律，凸顯學(xué)生的主體地位。

根據(jù)本班特點(diǎn)，我們先后制定了《積分考核細(xì)則》、《積分考核細(xì)則》作為對(duì)學(xué)生的綜合行為評(píng)判的依據(jù)，囊括學(xué)生的德、智、體、美、勞等各方面，依據(jù)學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定，結(jié)合企業(yè)先進(jìn)管理理念模式，考察學(xué)生日常行為規(guī)范而制定標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在實(shí)際工作中經(jīng)常會(huì)發(fā)生許多新矛盾，遇到許多新問題。這就要求班主任運(yùn)用其創(chuàng)造性思維和智慧，運(yùn)用靈活的工作方法，針對(duì)具體的問題進(jìn)行具體的分析和判斷，最終解決問題。學(xué)生管理中的“抓”與“放”的度，根據(jù)班級(jí)具體特點(diǎn)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行調(diào)整。

在后續(xù)工作中，我將繼續(xù)潛心研究學(xué)生管理工作特點(diǎn)，建立合理規(guī)范的管理制度，提高學(xué)生自我管理能力，進(jìn)一步處理的班級(jí)管理工作的“抓”與“放”，使班級(jí)管理工作再上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂筠.高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)障礙及對(duì)策研究.時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2012（3）：164-170.

大學(xué)班級(jí)管理制度細(xì)則范文第2篇

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；積分制；大學(xué)生

在學(xué)校建設(shè)中，突出辦學(xué)特色、提高辦學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革是主要工作。與此同時(shí)，進(jìn)行學(xué)生管理模式的創(chuàng)新、完善學(xué)生管理工作也是學(xué)校建設(shè)中不可或缺的重要一環(huán)[1]。在以往的學(xué)生管理模式中，班主任往往按照自己的主觀意愿工作，管理比較松懈、混亂，只注重結(jié)果，不記錄過程，工作中難免出現(xiàn)疏漏，容易引發(fā)學(xué)生失望甚至對(duì)立的情緒。在前期研究中，筆者在病理學(xué)教學(xué)中引入積分制，取得了滿意的教學(xué)效果[2]，現(xiàn)將積分制引入大學(xué)生的班級(jí)管理中，旨在通過引入積分制加強(qiáng)班級(jí)管理，構(gòu)建和諧班集體，現(xiàn)介紹如下。

1對(duì)象和方法

1.1對(duì)象

以湖南中醫(yī)藥大學(xué)2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)3班、4班共82名學(xué)生為研究對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組為臨床醫(yī)學(xué)3班學(xué)生，共41人；對(duì)照組為臨床醫(yī)學(xué)4班學(xué)生，共41人。兩組學(xué)生均為統(tǒng)招生，入學(xué)時(shí)隨機(jī)分班，在實(shí)施本研究之前所學(xué)基礎(chǔ)課程，包括高等數(shù)學(xué)、人體解剖學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)等的平均成績(jī)及總學(xué)分績(jī)點(diǎn)比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1實(shí)驗(yàn)組

采用積分制班級(jí)管理模式，班主任和全體學(xué)生圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等方面展開討論，形成班級(jí)管理制度，并制訂相應(yīng)的積分制考核細(xì)則，具體如下：（1）學(xué)習(xí)方面：①考勤。上課遲到或早退：扣2分/次；曠課：扣5分/學(xué)時(shí)。②獲獎(jiǎng)。在各類競(jìng)賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，按照獲獎(jiǎng)級(jí)別和等級(jí)給予適當(dāng)加分。③學(xué)習(xí)互助小組。將全體學(xué)生分成10個(gè)小組，按照期末考試成績(jī)排名，從高到低小組成員分別加10至1分，小組平均分前三的小組長(zhǎng)另加3分/人、2分/人、1分/人。④期末測(cè)試。按照每名學(xué)生本學(xué)期總學(xué)分績(jī)點(diǎn)高低，分成5檔，分別加5～25分。（2）生活方面：①院檢。按照院檢成績(jī)?cè)谀昙?jí)的排名，第一名、第二名每人加5分，倒數(shù)前四則每人扣2分。②班檢。在院檢之前檢查，標(biāo)準(zhǔn)同院檢，結(jié)果為優(yōu)秀、合格、差，分別給予+2分/人次、0分/人次、-1分/人次。③平時(shí)。寢室內(nèi)大吵大鬧遭人投訴，或?qū)嬍矣腥藶闅那闆r，或夜不歸宿者，扣5分/人次。（3）活動(dòng)方面：①積極參加學(xué)院及以上級(jí)別的各類活動(dòng)，加2分/人次。②未按要求參加班級(jí)活動(dòng)者，扣3分/人次。③為班級(jí)活動(dòng)提出建設(shè)性可實(shí)施的意見，或積極配合班委組織的活動(dòng)，并為班級(jí)做出貢獻(xiàn)的，加3分/人次。（4）其他：未在上述活動(dòng)中體現(xiàn)但對(duì)班級(jí)確有貢獻(xiàn)者，經(jīng)班委會(huì)集體討論通過，給予一定加分。（5）積分用途：①每月月底公布當(dāng)月積分，積分最高者被評(píng)為月度優(yōu)秀個(gè)人，每學(xué)期積分排名前三的學(xué)生，被評(píng)為班級(jí)三好學(xué)生，表現(xiàn)最好的3名班委會(huì)成員被評(píng)為班級(jí)優(yōu)秀干部，頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。②積分作為班級(jí)推先評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，如校級(jí)優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生，助學(xué)金、單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定，團(tuán)內(nèi)推優(yōu)、黨校培訓(xùn)等。

1.2.2對(duì)照組

采用傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，以班主任為管理主體，以班級(jí)全體學(xué)生為管理對(duì)象，由班主任管理班級(jí)，定期召開班會(huì)，傳達(dá)上級(jí)文件精神和處理班級(jí)各項(xiàng)具體事務(wù)。

1.3實(shí)施效果評(píng)價(jià)

1.3.1學(xué)業(yè)成績(jī)

兩組學(xué)生同在一個(gè)大班，由同一任課教師授課，期末考試采用同一套試卷，實(shí)行考教分離，統(tǒng)一閱卷。通過學(xué)業(yè)成績(jī)的高低來評(píng)價(jià)兩種班級(jí)管理模式的應(yīng)用效果。

1.3.2問卷調(diào)查

學(xué)期結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)組發(fā)放調(diào)查問卷，采用不記名方式填寫。共發(fā)放問卷41份，回收有效問卷41份，有效問卷回收率100%。通過問卷調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)積分制班級(jí)管理模式的滿意程度。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

運(yùn)用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，組間兩均數(shù)比較用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)分績(jī)點(diǎn)、組織胚胎學(xué)成績(jī)、有機(jī)化學(xué)成績(jī)較對(duì)照組高（P<0.05）.

2.2實(shí)驗(yàn)組的問卷調(diào)查結(jié)果

對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行積分制班級(jí)管理模式滿意度問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：大多數(shù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為積分制班級(jí)管理模式能活躍班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，提高綜合素質(zhì)，同時(shí)，46.3%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生滿意積分制班級(jí)管理模式，34.1%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示基本滿意，19.5%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示不滿意。

2.3其他

兩組在一個(gè)學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等方面比較.同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組還榮獲校級(jí)優(yōu)秀班集體稱號(hào)，實(shí)驗(yàn)組的教師榮獲校十佳班主任稱號(hào).

3討論

積分制是用積分對(duì)人的能力和綜合表現(xiàn)進(jìn)行全方位量化考核，目的是全方位調(diào)動(dòng)人的積極性[3]。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，積分制班級(jí)管理模式取得了滿意的效果。

3.1營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)

積分制利用類似網(wǎng)絡(luò)游戲的刺激原理和正性攀比心理[4]，使學(xué)生在理性意識(shí)驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的積累欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行積極正面的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生從“積分”過程中享受成功的快樂，通過積分制的激勵(lì)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有了明顯的提高，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)的氛圍更加濃厚，有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。調(diào)查結(jié)果顯示，87.8%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為積分制活躍了班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。從實(shí)施效果來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)分績(jī)點(diǎn)、組織胚胎學(xué)成績(jī)、有機(jī)化學(xué)成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。

3.2培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

積分制班級(jí)管理模式在學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等方面對(duì)學(xué)生提出了具體的要求，發(fā)揮了正面的積極引導(dǎo)作用，規(guī)范了學(xué)生的言行舉止，提高了學(xué)生自我約束和自我管理能力，且有利于培養(yǎng)學(xué)生為人處世、邏輯思維、開拓創(chuàng)新等綜合素質(zhì)能力[5]。調(diào)查問卷顯示，95.2%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為積分制班級(jí)管理模式培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，85.3%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為提高了綜合素質(zhì)。從實(shí)踐結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)生會(huì)任職、院檢、獲獎(jiǎng)人數(shù)等方面的表現(xiàn)均優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）。

3.3完善了班級(jí)管理制度，提高了班級(jí)管理的效率

班級(jí)是學(xué)校教育和管理的基本單位，班級(jí)管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。建立完善的班級(jí)管理制度，通過制度化管理強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，這是班級(jí)管理的一項(xiàng)重要任務(wù)。積分制班級(jí)管理模式是一種量化的班級(jí)管理制度，目標(biāo)明確、分工細(xì)化、責(zé)任到位，同時(shí)為班級(jí)評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)提供了客觀依據(jù)，更有利于班級(jí)工作的開展，可提高班級(jí)管理的效率。問卷調(diào)查顯示，80.4%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生滿意和基本滿意積分制班級(jí)管理模式。從效果來看，實(shí)驗(yàn)組表現(xiàn)出色，在眾多班級(jí)中脫穎而出，獲評(píng)校級(jí)優(yōu)秀班集體，且班主任也因表現(xiàn)突出，形成自己的工作特色，獲評(píng)校十佳班主任。綜上所述，積分制班級(jí)管理模式是對(duì)大學(xué)生德智體美各方面表現(xiàn)進(jìn)行的全方位量化管理，為當(dāng)前的班主任工作提供了一種新的管理思路和方法，值得在以后的班級(jí)管理中進(jìn)一步探討和應(yīng)用。

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大學(xué)班級(jí)管理制度細(xì)則范文第3篇

關(guān)鍵詞 中職 班級(jí)管理 思路及技巧

職業(yè)學(xué)校的班級(jí)管理已經(jīng)成為大家公認(rèn)的難題，在談到班級(jí)管理時(shí)，許多老師只是一直地?fù)u頭表示極度的無奈和失望。面對(duì)這一情況，也只有無限制的加大對(duì)班級(jí)的管理力度，以致造成惡性循環(huán)―管理過度、效果不佳。那么如何才能夠好的做好班級(jí)管理呢？筆者根據(jù)幾年的工作經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：應(yīng)該在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)整體的管理思路，再加上一定的技巧方法方能成功。

一、管理效果不佳的原因分析

影響管理效果不佳的原因是多方面的，但最主要的還是我們的管理不符合學(xué)生的心理和實(shí)際發(fā)展的需要，缺少對(duì)學(xué)生需求的認(rèn)知、缺少對(duì)班級(jí)管理的合理規(guī)劃，卻是有效的管理方法。

首先在心態(tài)上比較消極、被動(dòng)、自卑。如今上高中、考大學(xué)越來越受到重視，上職校無疑是無能的象征。而來到職校的學(xué)生也經(jīng)本上是沒有被高中錄取的學(xué)生，成績(jī)本身就不好，在以前不可否認(rèn)也存在被忽視的問題，而如今再來到職校，這種自卑的心態(tài)也會(huì)越來越重，甚至有一種破罐子破摔的心態(tài)；其次，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多在15到19歲之間，在心理上還成熟，心理變化比較激烈，承擔(dān)壓力的能力小，如果沒有正確的引導(dǎo)，往往會(huì)承受不住壓力而走上邪路；最后是就業(yè)的壓力，不管有些學(xué)校宣傳的多么好，中職生的就業(yè)都不是太理想的，學(xué)生在心理上還有承擔(dān)這這一部分的壓力。

二、班級(jí)管理的思路

通過前面對(duì)影響班級(jí)管理效果不佳因素的分析，我們可以看出，在進(jìn)行中職學(xué)生的管理過程中，應(yīng)該按以下幾個(gè)部分進(jìn)行又步驟有重點(diǎn)的進(jìn)行，避免眉毛胡子一把抓、撿了芝麻丟了西瓜。

首先是要充分了解本班學(xué)生的心理特點(diǎn)，找到班級(jí)管理的突破口。中職生中考的失落讓他們受盡了各種冷落，使他們的心理受到重創(chuàng)、情緒極度低落，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，這是當(dāng)前中職新生最最要的心態(tài)。同時(shí)還有一些其他的心態(tài)，比如有些學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)完全沒有興趣，進(jìn)來只是混個(gè)文憑，這一部分是我們?cè)诎嗉?jí)管理中遇到的最大問題，對(duì)他們來說一切都無所謂；與此對(duì)應(yīng)的是一些家里比較有錢的學(xué)生，他們同樣不愛學(xué)習(xí)，但膽子一般較小，對(duì)班主任的話還是多少聽一點(diǎn)的，在管理中是較容易爭(zhēng)取的一部分。因此，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想狀況及動(dòng)態(tài)的了解，知道學(xué)生問題存在的根本原因，知道學(xué)生真正需要的是什么，并且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的選擇班級(jí)管理的突破口。

下一步就是對(duì)班級(jí)管理的規(guī)劃。目前我們對(duì)班級(jí)的管理主要是依據(jù)學(xué)校的一些規(guī)章制度，具有一定的局限性，而班級(jí)管理的主要目的是為學(xué)生的良性發(fā)展提供服務(wù)的。因此，在制定班級(jí)管理規(guī)劃時(shí)，首先要做的就是和學(xué)生們共同探討各自對(duì)自己中職生活的規(guī)劃，分析學(xué)生的發(fā)展及發(fā)展所需的外在條件，再在此基礎(chǔ)上制定出相應(yīng)的班級(jí)管理制度，真正做到為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。好的、符合民意的班級(jí)制度才可能真正的起到管理班級(jí)、激發(fā)學(xué)生興趣、激勵(lì)學(xué)生斗志、鼓舞學(xué)生勇氣。

在制定好整體規(guī)劃后，應(yīng)緊接著制定短期的管理目標(biāo)。通過短期目標(biāo)的制定使班上達(dá)到事事有人做，人人有事做，讓學(xué)生在不斷的成功之中培養(yǎng)他們對(duì)班集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感。為了達(dá)到整體的目標(biāo)，應(yīng)該把長(zhǎng)期目標(biāo)進(jìn)行分化，短期目標(biāo)的制定應(yīng)該僅僅圍繞這些分目標(biāo)進(jìn)行制定，突出重點(diǎn)，具有明確的奮斗目標(biāo)。同時(shí)讓小組同學(xué)在完成任務(wù)的同時(shí)相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互促進(jìn)，從而使團(tuán)結(jié)互助的人際關(guān)系得以形成，融洽和諧積極向上的班集體得以產(chǎn)生。

同時(shí)，在進(jìn)行管理時(shí)還要注意管理的一些技巧，根據(jù)筆者的管理經(jīng)驗(yàn)來看，對(duì)于當(dāng)前的中職生來說，在進(jìn)行管理的時(shí)候，照搬學(xué)校的管理制度是非常不明智的，而應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)制度的前提下讓學(xué)生，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為管理班級(jí)的主體。不僅使我們的班級(jí)管理可以落實(shí)到實(shí)處，更可以整體上來提高學(xué)生的管理能力，這也是班級(jí)管理中最重要的一環(huán)。

三、班級(jí)管理的技巧方法

在班級(jí)管理的技巧方法方面，其出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)該是以激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)。筆者通過班級(jí)管理實(shí)踐認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得借鑒：

（1）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，作為班主任要隨時(shí)了解班級(jí)的思想動(dòng)態(tài)，作為一些管理的根本出發(fā)點(diǎn)；

（2）在制定班級(jí)管理細(xì)則時(shí)，應(yīng)該和學(xué)生一起探討制定，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，但又要高于實(shí)際，讓學(xué)生通過一定的努力就可以完成，提高學(xué)生的積極性和自信心；

（3）多開展一些課外活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、形成良好的人格；

（4）多利用班會(huì)探討一些人生的理想，時(shí)刻激勵(lì)這學(xué)生的人生追求。

班主任在中職教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己在教育事業(yè)中的地位和作用，按照教育方針的要求，積極探索適應(yīng)時(shí)代要求的管理方式，才能真正做好一個(gè)班主任，才能培養(yǎng)出一批好學(xué)生。

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大學(xué)班級(jí)管理制度細(xì)則范文第4篇

一、建立班級(jí)管理制度，規(guī)范學(xué)生行為。

制度是約束學(xué)生日常行為，規(guī)范其言行的有效手段，為使班級(jí)工作有條不紊，有序可循，學(xué)生剛升入高二年級(jí)，我就按照校長(zhǎng)的指示向?qū)W生提出“懂規(guī)矩、守秩序、有教養(yǎng)”的要求。尤其是高二年級(jí)，更應(yīng)該把工作重點(diǎn)落在守秩序上。我組織學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)了《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《校規(guī)校紀(jì)》，并根據(jù)我班的實(shí)際情況，與學(xué)生一起討論詳細(xì)規(guī)范了高二年級(jí)我們班的《班級(jí)量化細(xì)則》，盡可能使學(xué)生的思想和言行沿著制度所規(guī)定的軌道發(fā)展，從小事抓起，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，有了健全的制度才能使學(xué)生做到老師在與不在一個(gè)樣。

二、建設(shè)一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。

班干部是班集體的小管家，是班級(jí)的核心和骨干，他們和集體連在一起，對(duì)班級(jí)情況了如指掌。因此，抓好班干部是抓好班級(jí)工作的關(guān)鍵之一。本學(xué)期伊始我就選好了班干部，為了避免出現(xiàn)幾個(gè)和尚沒水吃的現(xiàn)象，每個(gè)職務(wù)我只選派了一名同學(xué)來?yè)?dān)任，一學(xué)期下來，效果還是十分明顯的。班干部之間分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作，真正起到2班當(dāng)家人的作用。其次，我對(duì)待班干部工作做到“三放”，即放手、放心、放權(quán)。讓他們大膽管理班級(jí)，逐步提高其班級(jí)管理水平，要求班干部每周五固定時(shí)間召開班委會(huì)，對(duì)一周中班內(nèi)的情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于班干部無法改變的事情，我才會(huì)出面進(jìn)行干預(yù)，指導(dǎo)相關(guān)的班干部更好的工作。我經(jīng)常在班內(nèi)肯定班干部們的工作成果，尊重他們的人格，注意維護(hù)他們?cè)谌w學(xué)生中的威信，對(duì)存在的問題通過私下交流的方式解決。經(jīng)過一學(xué)期的培養(yǎng)，我班的班干部已經(jīng)可以獨(dú)立組織每周的日常班會(huì)，管理好班級(jí)，在班中威信逐漸提高，形成了良好的班風(fēng)。     三、以主題班會(huì)和傳統(tǒng)班會(huì)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

每周二下午第八節(jié)課，是高二年級(jí)的班會(huì)課。一個(gè)集體的進(jìn)步往往是這個(gè)集體所有成員努力的結(jié)果，所以在班會(huì)課上我盡可能地組織開展各類主題班會(huì)，一學(xué)期下來，我開展的班會(huì)有：《誠(chéng)信考試 陽(yáng)光做人》、《敬畏生命 尊重生命》、《讓手機(jī)回家》、《對(duì)規(guī)則懷有敬畏心》、《學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)》等，每月底還會(huì)開展本月的《生日會(huì)》。每天還會(huì)結(jié)合日常學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題，開展一些微班會(huì)。這些主題活動(dòng)的開展，充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓每位學(xué)生都真正成為2班的主人，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，努力為集體爭(zhēng)光，增強(qiáng)了同學(xué)的集體榮譽(yù)感。

四、抓學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)各科教學(xué)。

大學(xué)班級(jí)管理制度細(xì)則范文第5篇

學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，而班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。中學(xué)生正處于個(gè)體意識(shí)形成的初始階段，是形成正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，要培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律、有知識(shí)的高素質(zhì)的人才，這是時(shí)代賦予的要求，也是廣大家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的囑托。一個(gè)良好的班級(jí)會(huì)激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，促使其主動(dòng)健康地成長(zhǎng)，而班主任是班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在班級(jí)的教育管理上須適應(yīng)時(shí)代的要求，推陳出新，勇于探索，構(gòu)建出適合班級(jí)實(shí)際情況的新管理模式，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能使班級(jí)管理出成效。筆者結(jié)合班級(jí)管理的實(shí)際情況，對(duì)班級(jí)管理新模式、新途徑進(jìn)行了有效的探索，對(duì)這些管理模式進(jìn)行了嘗試，并作一反思。

1、班級(jí)管理過程中所遇到的突出問題

在擔(dān)任班主任以后，隨著學(xué)生之間的關(guān)系越來越緊密，對(duì)校園環(huán)境的進(jìn)一步熟悉，也逐漸暴露出了一些不盡人意的地方。第一，班級(jí)制度與學(xué)生行為脫節(jié)嚴(yán)重。班級(jí)管理制度可謂詳盡，在開學(xué)初，本人進(jìn)行了詳細(xì)地制定，完善后也在墻上公布，明確規(guī)定了學(xué)生在班級(jí)里應(yīng)該遵守的行為，但結(jié)果卻相反，制度在學(xué)生眼中只是形同虛設(shè)，常常被置于不被重視的尷尬境地，盡管費(fèi)盡心機(jī)強(qiáng)化班級(jí)制度，但效果不十分明顯，經(jīng)常有學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象。第二，班干部職能沒有得到充分發(fā)揮。班級(jí)里的班干部可謂健全，大至班長(zhǎng)，小至小組長(zhǎng)，配備周到，工作也到位，但班級(jí)里時(shí)常會(huì)遇到這樣那樣的麻煩事，同一問題屢處理屢反彈，班干部的作用并沒有得到真正發(fā)揮，班干部職能效應(yīng)總是不盡人意。第三，班級(jí)部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性疲軟。幾個(gè)月以來，由于學(xué)生原來基礎(chǔ)比較薄弱，部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降明顯，這一勢(shì)頭有逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)，特別是班上的男同學(xué)，經(jīng)常性上課睡覺，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。我在班級(jí)管理過程中可謂是盡心盡力了，可班級(jí)工作的某些方面總是跟不上兄弟班級(jí)，不能取得令人滿意的成效，焦慮感尤如《孟子》中所記載的梁惠王所說的那樣：“寡人之于國(guó)也，盡心焉耳矣……，鄰國(guó)之民不加少，寡人之民不加多，何也？”

2、引起思考

這到底是怎么回事呢？原因是比較復(fù)雜的，比如學(xué)生自覺意識(shí)不到位，制度本身剛性有余、柔性不足，班主任的工作方式缺乏藝術(shù)性等等。但有兩點(diǎn)是可以肯定的，即班干部作用沒有得到很好的發(fā)揮和班級(jí)規(guī)章制度并沒有內(nèi)化到學(xué)生的思想觀念中去，沒有真正成為學(xué)生行為習(xí)慣的規(guī)范與指導(dǎo)。在這種情況下，再怎么完善的規(guī)章制度都只能是一紙空文，沒有多大約束力和指導(dǎo)性。經(jīng)過一段時(shí)間的探索，本人覺得“民主”起著至關(guān)重要的作用。實(shí)踐證明，學(xué)生的民主作用發(fā)揮得越強(qiáng)，學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)精神也會(huì)發(fā)揮得越好。實(shí)行班級(jí)民主，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立行事的能力，鍛煉學(xué)生管理才干的方法。在班級(jí)管理中，如果班主任能充分發(fā)揚(yáng)民主，發(fā)揮學(xué)生自我管理的主體作用，無疑會(huì)收到事半功倍的效果。那么，如何來構(gòu)建班級(jí)民主管理的新模式呢？如何來實(shí)現(xiàn)魏書生所說的“班級(jí)管理的重要目的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和品質(zhì)”呢？如何讓學(xué)生真正對(duì)班級(jí)里的管理制度保持應(yīng)有的尊重與實(shí)踐？

3、民主化班級(jí)管理模式的基本內(nèi)涵

所謂民主化班級(jí)管理模式，有兩層含義：一是指班主任和有關(guān)任課教師要有明確的尊重學(xué)生個(gè)性、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的意識(shí)，并在教育實(shí)踐中自覺地貫徹的方式；二是充分發(fā)揮班委的核心作用，千方百計(jì)地創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，讓學(xué)生人人有機(jī)會(huì)展示自己的風(fēng)采，有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見，形成一套班級(jí)學(xué)生自主管理的模式，通過充分尊重學(xué)生的情感需要、人格獨(dú)立和個(gè)性自由，從而創(chuàng)造一種良好的、和諧的、積極向上的班級(jí)氛圍的管理活動(dòng)。

4、民主化班級(jí)管理的途徑

根據(jù)班級(jí)現(xiàn)存的問題，要構(gòu)建班級(jí)民主化管理新模式必須切中要害，本著“不求人人升學(xué)，但愿?jìng)€(gè)個(gè)成功”的育人原則，有針對(duì)性地進(jìn)行了一系列的民主改革，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主有效管理的目標(biāo)。第一、發(fā)揮班委會(huì)的職能平臺(tái)，營(yíng)造良好的民主管理氛圍在學(xué)生民主選舉和推薦的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展班委會(huì)的職能平臺(tái)，細(xì)化分工職責(zé)，強(qiáng)化監(jiān)督力度，為班級(jí)民主化管理營(yíng)造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境。通過實(shí)行班干部競(jìng)聘制度，經(jīng)過民主公平競(jìng)選演講，形成了一套得力的班委成員，建立了一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍，成為班集體的核心和凝聚班集體的紐帶。此外，為了消除班級(jí)管理的局限性，廣泛調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與班級(jí)管理，凸現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識(shí)，鞏固班級(jí)凝聚力，使班級(jí)管理更加開放，為民主化管理組建了立體式操作平臺(tái)。班級(jí)還開設(shè)“一日制班長(zhǎng)”活動(dòng)，通過采用值日班長(zhǎng)輪換形式，由班級(jí)的每一位學(xué)生輪流當(dāng)一天班長(zhǎng)，履行班長(zhǎng)的職責(zé)，全權(quán)處理當(dāng)天的大小事務(wù)，記錄當(dāng)天的各項(xiàng)活動(dòng)情況、出現(xiàn)的問題和處理意見，以及對(duì)班級(jí)工作的建議等，來主動(dòng)配合班委開展工作。

班級(jí)設(shè)立了班級(jí)違紀(jì)處理合議庭，通過廣泛調(diào)查取證對(duì)照校違紀(jì)違規(guī)處理辦法作出處理意見處理意見書面通知違紀(jì)人、書面報(bào)告班主任等規(guī)定程序公正行使職權(quán)，使班務(wù)管理更具透明化。第二、制定嚴(yán)格合適的班級(jí)制度，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性校有校紀(jì)，班有班規(guī)，紀(jì)律是搞好學(xué)習(xí)的保證。本學(xué)期初，經(jīng)過全體學(xué)生的集體討論，制訂了適合班級(jí)情況的制度，每一條款都通過全體學(xué)生舉手表決通過，制定了班級(jí)公約，確立了“文明學(xué)生”評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化了文明學(xué)生的評(píng)估細(xì)則，讓學(xué)生有法可依，有規(guī)可循。每周公布學(xué)生的表現(xiàn)得分，在管理中實(shí)現(xiàn)自主教育，創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康的自我教育環(huán)境，使積極向上的良好風(fēng)氣在班級(jí)占主導(dǎo)地位。此外，學(xué)生還進(jìn)行了有效的制度創(chuàng)新，如衛(wèi)生包干制的實(shí)行，強(qiáng)烈的責(zé)任心激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造性，每位同學(xué)自備垃圾袋，包干負(fù)責(zé)自己的及其位子周圍的垃圾，這樣不僅徹底清除了衛(wèi)生死角，而且還使班級(jí)衛(wèi)生保潔工作上了一個(gè)臺(tái)階，寢室的紀(jì)律、衛(wèi)生管理也得益于學(xué)生的自主管理，得益于班級(jí)事務(wù)“包干制”，它使班級(jí)的每位成員既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。

管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一位學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的參與度，使他們?cè)诩w中找到了自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。第三、加強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，開展有效的班隊(duì)課建設(shè)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，但是，學(xué)習(xí)并不是學(xué)生的唯一任務(wù)，而只是學(xué)生全部精神生活的一部分?！雹僖虼?，我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，改變班級(jí)教育價(jià)值取向單一化的現(xiàn)狀，向多元化方向發(fā)展，而最能提高學(xué)生德智體美勞等諸方面發(fā)展的有效載體則是班級(jí)的班隊(duì)課。經(jīng)過民主選舉，以“組閣制”的形式確定每一期班隊(duì)課組織者，激發(fā)了學(xué)生組織活動(dòng)的積極性，通過找主題，找材料，做課件等，班隊(duì)課建設(shè)形式多樣，內(nèi)容豐富，在課上也逐漸涌現(xiàn)出了喜人的成績(jī)，我班學(xué)生在校文藝匯演中奪冠，班級(jí)所開展的“暢談榮辱觀”主題班會(huì)，在余姚教育網(wǎng)和余姚日?qǐng)?bào)上進(jìn)行了報(bào)道，引起強(qiáng)烈反響。這對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使班級(jí)各種成果百花齊放。

以上幾個(gè)方面僅是民主管理中的一些插曲，離真正的班級(jí)民主化還很遠(yuǎn)，我只能基于班級(jí)的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)民主化需要一個(gè)很長(zhǎng)的過程，需要耐心，需要說明的是，民主化管理并不是凡事由學(xué)生來做決定，也并不是全部讓班委會(huì)來管理，我認(rèn)為最重要的是教好課和以身作則，“潤(rùn)物細(xì)無聲”是我們追求的最高境界。

5、實(shí)施民主化班級(jí)管理模式效果

班級(jí)學(xué)生民主管理模式實(shí)施以來，取得了一定的成績(jī)，也得到了家長(zhǎng)、任課教師和學(xué)校的認(rèn)可，產(chǎn)生了比較好的效果，第一、提高了學(xué)生自主管理的能力，增強(qiáng)了班級(jí)親和力班級(jí)實(shí)現(xiàn)自主管理，使處在不同學(xué)習(xí)方向和層次上的學(xué)生有了充分展示自己，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，成功的喜悅進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，自我管理能力、創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，班風(fēng)好，學(xué)風(fēng)濃，班級(jí)穩(wěn)定而有活力。新學(xué)期開學(xué)初，班長(zhǎng)就交給我一張由班干部民主討論基礎(chǔ)上擬定的座位表，每小組長(zhǎng)又由全體成員民主選舉產(chǎn)生，全面負(fù)責(zé)該組紀(jì)律和衛(wèi)生。還在班級(jí)中開展德困生幫助活動(dòng)，班團(tuán)干部都實(shí)行了“捆綁式（一幫一）”，隨時(shí)提醒德困生的日常行為，此外，讓個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的同學(xué)也參加學(xué)困生的幫助活動(dòng)，通過一對(duì)一的幫助，形成良好的具有親和力的班級(jí)團(tuán)隊(duì)。第二、塑造了學(xué)生健全的人格，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)這一新模式的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)和觀念產(chǎn)生了積極有效的影響和效果，更為學(xué)生整體素質(zhì)以及終身發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

“未來的學(xué)校教育，必須把教育的對(duì)象變成自己教育的主體，受教育的人，必須成為教育他自己的人?！雹诎嗉?jí)學(xué)生逐漸在班集體中由他律改為自律，增強(qiáng)了自我的責(zé)任感，養(yǎng)成了良好的道德品質(zhì)；此外，還通過各種途徑幫助班級(jí)同學(xué)，團(tuán)結(jié)和諧的班集體讓學(xué)生生命個(gè)體的知、情、意得到全面發(fā)展。從去年到現(xiàn)在，在學(xué)校的日常衛(wèi)生紀(jì)律檢查評(píng)比中，我班總是名列前茅，男、女生寢室多次被評(píng)為“文明寢室”，各種先進(jìn)也不斷涌現(xiàn)。希望通過這種教育模式，能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心集體，思維活躍，有較強(qiáng)的分析和總結(jié)問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第三、提升了班級(jí)的整體成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了班主任工作的優(yōu)化“德育是智育的基礎(chǔ)和歸宿”，而“德育的成功將有力地促進(jìn)開發(fā)智育的進(jìn)程”。

這一新模式的實(shí)施，使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法更適合學(xué)生的實(shí)際，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，不僅開發(fā)了非智力因素，促進(jìn)智力因素發(fā)展，而且促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，班級(jí)整體成績(jī)穩(wěn)步上升。筆者認(rèn)為班級(jí)民主管理尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及科學(xué)方法的掌握。另外，班級(jí)學(xué)生的自主管理，使我從繁雜的瑣事中解脫了出來，能夠?qū)⒏嗟木ν度氲浇炭蒲械裙ぷ髦腥?，著重了解、研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時(shí)間、精力獲得了最佳的教育效果，實(shí)現(xiàn)了德育過程的最優(yōu)化。

6、構(gòu)建班級(jí)民主化管理新模式的體會(huì)和感悟

民主化管理新模式實(shí)施以來，取得了比較顯著的教育效果，在實(shí)施的過程中，我深深體會(huì)到：第一、班主任工作的質(zhì)量，思考問題的縝密程度是班級(jí)管理模式改革成敗的基礎(chǔ)。一方面，班主任必須具有現(xiàn)代教育理念、管理理念，能不斷改造、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師在教育中必須樹立“以學(xué)生為中心”的觀念，此外領(lǐng)導(dǎo)的支持，同事的鼓勵(lì)，學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可和接受是班級(jí)管理模式改革成敗的關(guān)鍵。另一方面，班主任要協(xié)調(diào)處理好各種關(guān)系。既要正確處理好與班級(jí)學(xué)生的關(guān)系，放下師道尊嚴(yán)的架子，尊重學(xué)生，將自己置身在班級(jí)集體之中，成為集體中的一員，與學(xué)生平等相處，提高學(xué)生在班級(jí)管理中的自主性與參與程度；又要協(xié)調(diào)好與家長(zhǎng)學(xué)校、社會(huì)、等之間的關(guān)系。

第二、在實(shí)施過程中應(yīng)避免班主任的“角色偏離”現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)班級(jí)民主氛圍旨在形成一個(gè)民主、和諧、有凝聚力的班集體。這需要積極有效地發(fā)揮好班主任的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。但在具體的操作過程中，往往會(huì)出現(xiàn)班主任“角色偏離”的現(xiàn)象，即為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用而逐漸削弱了班主任的主導(dǎo)作用，從表面上看似乎民主氛圍很濃，什么事都由學(xué)生做主，而實(shí)質(zhì)上是“放養(yǎng)式”的管理，這是對(duì)民主管理的歪曲理解，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，其結(jié)果必然導(dǎo)致班集體的松散、混亂，以至成為“亂班”。