前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語文評論要點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中語文評論要點范文第1篇

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

19―0068―01

長久以來，農(nóng)村高中學生的語文學習一直處于被動接受、備受冷落的境地，讓教師和學生苦不堪言。結(jié)合多年的語文教學實踐，本文對學生學習語文的被動現(xiàn)狀及其成因作了一些分析，并試圖找到解決問題的辦法。

一、農(nóng)村高中語文教學存在的問題

1.語文教學本身存在的問題

語文教學脫離實際，尤其脫離農(nóng)村實際，脫離學生生活，一切為著應付升學考試，重背誦記憶、輕思維訓練的現(xiàn)象比較普遍，比較嚴重。

2.語文課堂上合作時間不夠充分，討論不夠深入

在農(nóng)村高中語文學習共同體的實踐中，由于合作時間不夠充分，受每堂課45分鐘及教學進度的限制，許多小組合作活動還是局限于分角色朗誦、情境表演、小組討論等形式，合作學習活動注重形式的居多，關(guān)注內(nèi)容的偏少，注重結(jié)果的居多，關(guān)注過程的偏少。

3.教學條件落后，造成學生學習積極性難以調(diào)動

當多媒體、網(wǎng)絡走進越來越多的學校時，農(nóng)村學校采取的依然是黑板加粉筆的最原始的教學方式，課件、投影儀對教師來說只能是奢侈品。教學條件極為簡陋，上課只憑借教師的一張嘴。教學條件的落后、教學手段的單一也難以調(diào)動學生學習語文的積極性。

二、農(nóng)村高中語文教學的對策

1.制訂農(nóng)村高中學生學習語文規(guī)范

①預習常規(guī)――上新課前必須預習，預習時要細看注釋，參考“思考和練習”，勤查字典;預習課文要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出疑難問題;預習要養(yǎng)成邊讀邊記的習慣，把生字新詞、疑難問題等記在筆記本里，為上課作好準備。②上課常規(guī)一一上課要準備好課本、筆記本和工具書等;上課要認真聽老師講解和同學發(fā)言，積極思考，不懂要問;養(yǎng)成獨立閱讀以及默讀、快讀的習慣，要仔細聽同學的朗讀，并能提出意見;回答問題和討論問題，都要踴躍發(fā)言，敢于發(fā)表自己的意見;上課要記筆記，記要點，記得準確。③作業(yè)常規(guī)――作業(yè)必須在復習的基礎上進行;做作業(yè)要明確要求，獨立思考，按時完成;作業(yè)本必須按照規(guī)定的格式書寫，字要寫得規(guī)規(guī)矩矩，題目和引文必須認真核對;做完作業(yè)以后，要認真檢查、修改;作業(yè)本發(fā)還后，要仔細看看，認真領會老師的批改意見，并及時訂正錯誤。

2.完善高中語文課堂教學合作學習

合作學習的基本特征是“積極互賴、直面互動、責任到人、人際技能和小組建設”。每個學習共同體有4～6人，每學期調(diào)整一次，重新劃分學習共同體，形成一種互動和交流，以便讓成員有更廣泛的交流空間。同時為了體現(xiàn)競爭的公平性，各個學習共同體總體實力應基本保持一致，而不是根據(jù)學生在教室的座位前后4人簡單地組合。在構(gòu)建學習共同體的過程中，“責任”先于“權(quán)利”，“共存”先于“競爭”，“享受”先于“所有”，“團結(jié)”先于“自由”，“異質(zhì)”先于“劃一”，“尊嚴”先于“救贖”。

選用的設組辦法照顧到以下幾方面：（1）協(xié)調(diào)設組。教師應綜合多方面的意見，特別是應與其他學科老師進行溝通，讓形成的合作小組具有一定的協(xié)調(diào)性，每門學科基本可以通用，每個學生能與自己的小組同伴很容易地在一起活動。這樣不會出現(xiàn)每節(jié)課都有變化的現(xiàn)象。（2）交友設組。分組時遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，在此前提下適當照顧自愿并兼顧互補，使進入同一個組的學生都成為朋友，和睦共處，坦誠相待，民主平等，互幫互學，共同進步，能夠把小組的成績和進步看做自己的成長與光榮。

3.結(jié)合實際，就地取材

農(nóng)村學生生活區(qū)域很廣。農(nóng)村日新月異的變化引發(fā)學生思考、議論。針對這一情況，如果創(chuàng)設條件，讓他們反映情況，發(fā)表看法，就能逐漸消除畏懼心理，暢所欲言。有的教師為此安排“農(nóng)村情況反映課”，分四步：①只要求如實敘述――把所見所聞的人與事在頭腦里或書面上整理好，然后在課堂上舉手依次發(fā)言;②先敘后議一一敘述一件事后，如有所感，可盡情表達;③議后加評――某一學生對所敘之事加以議論之后，其他學生可據(jù)此加以評論;④評后成文――把反映的事情記錄下來，或就某一事例寫議論札記，或把本節(jié)課的實況寫成報道，等等。在教學過程中，反映問題要相對集中，發(fā)言學生要面廣，教師要疏解、引導。

高中語文評論要點范文第2篇

【關(guān)鍵詞】議論文 閱讀 新課標 教學方法

高中語文課程標準關(guān)于現(xiàn)代議論文教學的具體要求是：

發(fā)展獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。

注重個性的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，提高學生想象能力、思辯能力和批判能力。

針對以上兩段課標要求，結(jié)合我校實際情況，以“學生在學習過程中，掌握應用、審美和探究質(zhì)疑的方法，養(yǎng)成應用、審美和探究的良好習慣，在重視過程和方法的同時，挑起兩頭，一頭是情感、態(tài)度和價值觀，一頭是只是和能力。在教學過程中，潛移默化，熏陶感染，水到渠成達到目的，提高學生的語文能力”為這次集體備課的理念，我們明確：高中議論文教學中應落實以下教學任務：

1.教師應指導學生從整體把握全文，理清全文的思路，弄明白作者說了什么，闡述了什么觀點？

例如《拿來主義》這篇雜文，教學思路上可以追問，什么是拿來主義？為什么要拿來？怎樣拿來？

一般說來，議論文的結(jié)構(gòu)是提出問題（引論）―分析問題（本論）―解決問題（結(jié)論）。分析議論文的結(jié)構(gòu)，先要弄明白段落層次間的內(nèi)在聯(lián)系，還要注意文章中承上啟下的過渡段、過渡句和過渡詞語，以便整體把握，理清思路，更好地理解，閱讀議論文的內(nèi)容。因此，教師應要求學生潛心閱讀，精研細思典范文本，學過通過理清思路，概括主旨的練習，掌握閱讀方法，培養(yǎng)、鍛煉學生的抽象思維能力。

2.在整體把握全文的基礎上，學生應主動從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，悟出新意，悟出感悟，領會文章的哲理美和語言美，學會理性思考和表達見解。

高中語文評論要點范文第3篇

從高中學段來看，語文教學的審美教育過程是有階段性的。這里有兩層含義：一是指從高一至高三時間意義的階段；二是指從審美感知力到理性思維及創(chuàng)造力的審美能力本身演進的階段。本文要探討的階段既不單指時間意義的階段，也不單指審美能力本身演進的階段，而是二者的有機融合。這絕非是將二者生拉硬扯在一起，因為已在全國展開基礎教育課程改革，新課改下的高中語文新教材突出了審美觀照下的人文精神陶冶，把認知活動和情感體驗有機整合在教材中，其注重選文審美情趣和文化內(nèi)涵的特點，從整體安排的隱性序列上為二者的融合提供了可能。

新教材高中一年級安排的是理清思路、概括要點、揣摩語言、篩選信息等閱讀基本能力培養(yǎng)；二年級安排的是文學作品鑒賞；三年級安排的是研討、評析。其中，不但顯示出閱讀能力層級的提高，而且也隱含著從審美感知力到審美想象力到審美創(chuàng)造力的審美能力發(fā)展的階段。在新教材中，每年級段閱讀能力層級的訓練和審美能力層級的培養(yǎng)是吻合的，可以將二者結(jié)合起來去規(guī)劃高中語文教學中審美教育的過程。

（一）突出審美感知力培養(yǎng)的高一階段

學生由初中升入高中，由少年期進入青年期，其心理趨向是從經(jīng)驗型向理論型發(fā)展。高一正是這樣一個過渡銜接的階段。在語文學習上，大綱要求學生把握內(nèi)容，既要消化課文中所涉及的知識，還要變作者的認識為自己的認識。這就需要學生學會從整體上感知、理解課文內(nèi)容，從木見林、窺斑見豹。從教材而言，高一新教材“與高二、高三相對有別，既注意與初中銜接，在初中的基礎上進一步發(fā)展學生的語文能力，又為高二的文學鑒賞教學打下一定的基礎”。[1]此時，要變初中階段較為淺顯文章的學習為對內(nèi)涵豐富作品的領悟，思維也由淺入深，這就為學生提供了更為豐富的審美對象和更深入的審美活動，并對其感性認識能力提出了更高的要求。感性認識的發(fā)生離不開審美感覺和審美知覺。學生首先要對課文中意象的色彩、形態(tài)、聲音、節(jié)奏等單個屬性產(chǎn)生感覺。有了初中三年的語文學習基礎，學生能夠通過各種感官形成這些感受，而對意象的認識有賴于在頭腦中將其單個屬性整合為統(tǒng)一體，才能整體把握意象。這種由單個到整體的變化，就是由審美感覺上升到審美知覺，我們稱之為審美感知。

高一階段，應利用新教材與初中銜接的優(yōu)勢及現(xiàn)代和古代散文為主體的教材資源，著力于學生審美感知能力的培養(yǎng)，重點放在體味文章意義、意境和情味上，逐步優(yōu)化學生的語言感知力。同時強調(diào)意象各特點間的內(nèi)在聯(lián)系，要求學生整體地體味意象，領悟貫通整體的內(nèi)在血脈，從而深入其中，舍形得神吸收精髓。讓學生在課內(nèi)學得整體感知的方法、習得整體感知的能力，并通過閱讀教學反復印證和提高，不斷擴大和充實，能自己感受文章的妙處。在起始階段就要強調(diào)胸中有全文，根據(jù)這一整體的直覺感受，再對文章精要部分作深入探討。只有在高一突出了審美感知力的培養(yǎng)，學生有足夠的時間去揣測、琢磨，才會在頭腦中儲存下大量的表象；感性認識能力的發(fā)展為學生積累了初步的審美經(jīng)驗，學生才會具有審美想象的原料，才能在審美想象的工廠中加工生產(chǎn)出五彩繽紛的精神產(chǎn)品，并為高二的文學作品鑒賞奠定堅實的基礎。

（二）突出審美能力培養(yǎng)的高二階段

高中三年，高二是承前啟后的階段，既是把審美感受引向深入，又是為理性思維及審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)做好鋪墊，加強審美想象力成為高二語文教學的主要任務。

高二是在高一基礎上的提高。學生通過一年的語文學習，“日常性情感逐漸發(fā)展為審美性情感，他們能對作品所隱含的情感和意味在審美感受中達到直覺性的把握。”[2]在全面感知課文內(nèi)容的同時，也感受到了拓展、豐富意象的需要。從教材方面看，以現(xiàn)當代中國文學作品為主，兼顧傳統(tǒng)戲曲和影視文學，選讀中國文學發(fā)展史上主要時期的代表作家、作品，這些全部都是文學作品，而且以詩歌、散文、小說為主。文學作品本身就是一個模糊性、多義性的集合體，且大都十分講究含蓄，常常是紙短意長寫而不滿，或弦外有音、或思想深刻，在行文中形成了若干空白和契入點，極具有限中富含無限的藝術(shù)效果。這就為集中進行審美想象力的培養(yǎng)提供了可能性和必然性。審美想象是審美反映的樞紐，教師要善于啟發(fā)學生巧妙聯(lián)系同一作者的類似作品去強化感受，適當用某作家的作品來補充另一作家的作品，自覺而自然地融入自身的見聞感受，甚至是跨時空的、跳躍性地重組積累的意象以幫助學生探幽發(fā)微，形神兼?zhèn)涞仡I會作品的意象及深層意蘊。隨著審美想象的豐富，學生在學習中潛在的創(chuàng)造思維逐漸上升到意識表層，加之審美想象本身就是一種對作品的再創(chuàng)造，這就使學生在審美教育中培養(yǎng)理性思維及審美創(chuàng)造力成為水到渠成的一步。

（三）突出理性思維及審美創(chuàng)造力培養(yǎng)的高三階段

隨著知識面的拓寬和基礎的扎實，高三學生的思維具有了充分的獨立性、批判性和內(nèi)省性，其辯證邏輯思維與推理能力日趨成熟，智能發(fā)展上出體現(xiàn)出漸次向以抽象思維能力發(fā)展為主的方向。而且，在審美感受、審美情感、審美想象的共同作用下，學生對作品的深入認識達到了審美理解，逐步能從美學的意義上去體味和認識作品。學生作為鑒賞的主體越來越需要把握作品的精髓、需要賦予對象以不落俗套的內(nèi)涵。如果缺乏一種深層的抽象思考的自覺性，就無法滿足這一需要。換言之，沒有學生理性思維的注入，作品還只是獨立于學生以外的事物，對作品的理解和詮釋便無從實現(xiàn)。學生越來越呼喚評價性閱讀。

還應看到，高三是高中語文閱讀教學的最后階段，發(fā)展學生理性思維能力、致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高是教學的終點目標。大綱規(guī)定的各項任務要在高三結(jié)束時最終完成。而理性思維及審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要求學生既要鉆進去，又要跳出來，不但有利于學生整體素質(zhì)的提高，還有利于彌補高一、高二閱讀教學的不足，使學生無論是升學深造，還是就業(yè)，都能具備必要的認識事物的能力和獨立評價事物的能力去滿足日后的學習和工作需要。

高三的教材“是比較閱讀，簡明了解中國和外國文學的一般情況，初步具有對外國文學的鑒別能力”。[3]其中三分之二是文學作品，其他以文學評論、論文為主，要在高二的基礎上著重培養(yǎng)研討、評價文學作品的能力，培養(yǎng)較高層次的鑒賞文學作品的能力。教材的特征和任務非常適宜突出理性思維及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在課堂教學中，必然表現(xiàn)為形象思維和抽象思維的有機結(jié)合。創(chuàng)設情境、激發(fā)想象、鑒賞評價的同時啟發(fā)了思維，學生在感性基礎上得到了理性的提煉，并不斷發(fā)揮主體的能動性，盡力捕捉新鮮而獨特的情思，于一連串原儲存表象的分解與重組中創(chuàng)造出新的意象。雖不如原文意象豐富，卻可能生發(fā)出新的認識。學生也正是在這樣的精神活動中發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，獲得了審美的愉悅。逐漸地，作品里、意象中蘊涵著的美滲透到了學生的心中，凈化了他們的心靈，提升了他們的人格。

參考文獻

［1］劉真福：《人教版〈全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本·語文）〉第二冊說明》，《語文教學通訊》2001年第2期，第7頁。

高中語文評論要點范文第4篇

關(guān)鍵詞：語文教學 高職 興趣 培養(yǎng)

1.引言

經(jīng)常聽到有人說，高職學校的語文教學存在的問題越來越多了。結(jié)合高職院校學生群體的特殊性，我校的學生生源一部分是初中畢業(yè)的學生，他們一時間完成了從初中生到大學生的身份轉(zhuǎn)變，學生普遍存在著這樣的共性：語文基礎薄弱，自我管理能力較差，上課狀態(tài)也不積極，喜歡講話、玩手機等。作業(yè)完成情況和上課動力也不佳。對于學生來說，語文課僅僅是為了完成學業(yè)而走走過場，讓廣大的高職語文教師感覺到了很大的危機感，甚至擔心高職院校的語文教學是否會呈現(xiàn)教學空白并走入死胡同的狀況。作為一名在高職學校從事語文教學的教師，筆者認為，盡管高職院校的語文教學存在著許多的問題，但是可以從實際出發(fā)，尋找解決問題的方法，用全新的模式改變這一現(xiàn)狀，積極的進行改革，努力令高職院校的語文教育呈現(xiàn)一個新的局面。

面對和高中語文課程相當?shù)慕虒W任務，不足的教學課時，傳統(tǒng)語文教學過程中，老師講課，學生聽課，教師口若懸河的站在講臺上滔滔不絕，手舞足蹈，臺下的學生卻無動于衷，有的靜如死水，呆若木雞，有的聊天，玩手機。這種教學方式，根本不符合教育規(guī)則，忽視了學生是學習的主體，只能讓學生產(chǎn)生厭學的情緒。因此，調(diào)動學生課堂積極性，培養(yǎng)學生學習語文的興趣成了當前高職院校語文教師的首要任務。

2.如何培養(yǎng)學生語文學習的興趣

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，筆者認為可以從激發(fā)學生學習語文的興趣入手，改善高職學生的語文課堂學習的狀態(tài)。提高學習積極性要從以下幾個方面開展教學工作。

2.1 創(chuàng)造教學情境，活躍課堂氣氛

培養(yǎng)學生語文學習興趣的第一步就是創(chuàng)造適宜的教學情境，讓學生在一個活躍的課堂氣氛中進行學習。適合的教學情境能夠有效的吸引學生的注意力，因此，教師在進行備課的過程中要依據(jù)學生的實際水平差異，創(chuàng)建一些難易程度適當?shù)膯栴}，對不同程度的學生提出不同要求。在課堂教學的過程當中，則針對不同學生的性格差異、語文學習的能力，尋找適合的時機對學生進行激發(fā)并啟示。教師在教學過程中應該時刻想著調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生積極學習的思維，主動進行知識探索，增強獨立分析問題以及解決問題的能力。經(jīng)過教師的啟發(fā)和引導，激發(fā)學生的求知欲望、學習興趣以及探索的精神，這樣也就有助于減少學生上課思想不集中、講話、玩手機等不良上課狀態(tài)。因此，創(chuàng)造良好的教學情境，活躍課堂氣氛是培養(yǎng)和激發(fā)高職院校學生語文學習興趣的有效途徑之一。

2.2 設計懸念，引發(fā)學生思考

激發(fā)與培養(yǎng)學生學習的興趣，設計導語和懸念也是非常關(guān)鍵的。高職院校的語文教學內(nèi)容與高中課程相當，知識量大，但是課時緊張，常常教師為了趕時間，就忽略了懸念的設計，也不給學生思考的時間。然而成功的導語設計能夠有效激發(fā)學生的學習欲望，引導他們進入學習內(nèi)容。好的的導語能夠吸引學生學習的注意力，為語文教學的順利開展打下基礎。所以，教師應當精心的設計導語，讓學生帶著興趣進行語文學習。巧妙的開始能夠讓學生帶著期待的迫切情緒渴望新內(nèi)容的講授。教師不僅要用風趣的語言，還要擁有飽滿的激情，善于控制自己的情感，時刻保持愉悅的心境，這樣才能引導學生進入一個最佳的學習狀態(tài)。課堂當中設置懸念能夠集中學生注意力，激發(fā)學生知識探究的欲望，從而達到更佳的教學效果。巧妙的懸念設置，能夠令學生的心理活動自然的集中在所講的知識上，積極主動的接受知識要點。

2.3 優(yōu)化教學形式與教學內(nèi)容

激發(fā)學生語文學習的興趣還應該努力優(yōu)化教學形式和與教學內(nèi)容。單一的教學形式，容易讓學生產(chǎn)生反感的心理，覺得教學內(nèi)容枯燥乏味。所以要經(jīng)常變換教學形式，如采取探究課、活動課、討論課等多種授課形式，激發(fā)學生的學習興趣。不要拘泥在教材上排定的次序逐段教學，應該針對實際狀況，或者配合形勢、節(jié)令、時令教學內(nèi)容進行變更，也可以獨具匠心的重新安排教學內(nèi)容的前后次序，進行專題教學或者單元教學。新穎多樣的教學方法也對激發(fā)學生的好奇心有積極的作用，從而激發(fā)學生的學習興趣。因此優(yōu)化高職院校語文教學的教學方式與教學內(nèi)容是培養(yǎng)和激發(fā)學生語文學習興趣的重要途徑之一。

3.結(jié)束語

綜上所述，作為高職院校的語文教師，只有根據(jù)高職院校學生所特有的學習特點，努力研究教育心理學理論與教學方法，努力的對教學方式進行改進，激發(fā)學生對語文內(nèi)容學習的興趣，充分的調(diào)動學生學習語文的積極性以及主動性，努力去提高學生的人文素質(zhì)修養(yǎng)，把高職院校的學生培養(yǎng)成一批新時代全面發(fā)展的高技能人才。

參考文獻

[1]潘燕.大學實用語文.大連理工出版社

[2]孫麗麗.大學語文教材的問題研究.職業(yè)教育研究

[3]劉桂傳，曹紅衛(wèi)．立足課堂周邊輻射引導自學[J]．中國成人教育

[4]王麗梅．弘揚人文精神，提高人文素養(yǎng)—高?！洞髮W語文》教學的誤區(qū)和改進[J]

[5]夏中義．大學新語文[M]．北京：北京大學出版社

高中語文評論要點范文第5篇

關(guān)鍵詞：多媒體 作文教學 有效性

隨著教育改革的深入，作文在高考中的比重越來越大，由以前的40分發(fā)展到60分再到現(xiàn)在的70分。160分的總分，作文可謂占了半壁江山，而這種狀況近三年內(nèi)不會有變化，作文教學在語文教學中的地位日趨重要由此可見。

筆者從事高中語文教學已有十多年，從平時的教學工作中，筆者發(fā)現(xiàn)許多老師的作文課僅是布置任務，或者三言兩語提示一下就讓學生開寫。作文點評也是從形式上、總體上簡單評論，學生收獲甚微，如此周而復始，單調(diào)又枯燥的作文課讓相當多的學生看到作文就生厭，害怕寫作文，許多學生直到高三作文水平仍停留在初中的水平上。為此，高中作文課亟待改革。

多媒體的出現(xiàn)就為高中作文教學打開了另一扇窗，下面筆者結(jié)合平時的作文教學談談多媒體教學在作文課上的優(yōu)勢。

一、多媒體可視可聽，能激發(fā)學生學習興趣

多媒體自身具有的優(yōu)勢能充分激發(fā)學生的學習興趣。多媒體技術(shù)可以把教學內(nèi)容以聲、形、色、畫的形式展示出來，刺激學生的各個感官，誘發(fā)他們的好奇心，引起極大的興趣和充分的注意，能夠直接強化教學效果。我在作文教學時常使用課件，為了避免學生視覺疲勞，我特地選用了賞心悅目、讓人身心放松的背景，有時背景是藍天白云、草原風車，遠處還有幾只可愛的牛羊；有時是絲絲垂柳下一本攤開的書；有時采用古代的卷軸，邊上配以翠竹。課件的背景多種多樣，可以隨時根據(jù)內(nèi)容來確定。用了這樣的背景之后，筆者明顯感覺到學生課上注意力很集中，很少有心不在焉的。

二、多媒體容量大，可拓展的空間廣闊

傳統(tǒng)作文教學僅依靠老師的一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，外加幾份紙質(zhì)材料，費時費力浪費紙張不說，課堂教學的容量也大打折扣。老師有時想拓展也是心有余而力不足，最多只能靠嘴巴說說，學生聽起來很吃力，效率不高。而多媒體則不然，需要拓展補充時，只需輕輕一點，事先準備的材料都清楚地顯示在投影上，我在講評記敘文的人物描寫時，鏈接了以前整理好的課件，內(nèi)容全是學生課本中出現(xiàn)的精彩的人物描寫，有王熙鳳、黛玉、林沖、阿Q、老王、皮匠格拉斯等，學生印象深刻。

三、多媒體可以有效提高對學生作文的點評質(zhì)量

以往的作文點評，要么是學生讀范文，師生點評；要么是老師讀，師生點評；有時也會打印具有代表性的學生作文，然后印發(fā)給學生再點評。前兩點效果不佳，因為學生看不到全文，僅憑記憶來評價，實在是為難他們了；后者效果不錯，但老師要把學生的文章事先一個字一個字地敲到電腦上，然后再印發(fā)，這個工作不輕松。我在點評學生作文時，是直接把需要點評的文章用外置的攝像頭攝像，投影到屏幕上，這樣學生的書寫情況、作文的批改情況，學生都可以直觀地看到，不僅節(jié)省時間，也提高了作文課堂教學的有效性。

四、利用網(wǎng)絡搜尋資料可以培養(yǎng)學生關(guān)注社會的意識和自主學習的能力

寫作文需要占有大量的素材，過去師生們苦于資料不足，現(xiàn)在網(wǎng)絡遍及各地，老師上網(wǎng)查資料方便了，學生也很方便，許多學生利用手機上網(wǎng)搜集自己需要的各種資料。自己搜集的必定是自己感興趣的，興趣是最好的老師，自己喜歡的定會多看兩眼，記得也牢。

學生在上網(wǎng)搜集資料的同時，也是對社會的關(guān)注過程。學生在對社會焦點、熱點問題的關(guān)注過程中，也增加了對社會的認識，加深了對社會的體驗，關(guān)注社會的意識會慢慢養(yǎng)成。

另外，大部分家庭上了Internet,那么，可以班級或?qū)W校為單位建立寫作討論群，學生學會網(wǎng)上在線自學，可以發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢，提高學習能力。還可以通過網(wǎng)上聊天室留言本、E-mail、BBS等方式與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討寫作上的一些問題。讓學生真正成為學習的主人，而且懂得怎樣去獲取知識，具有在信息時代獲取知識、探求知識的能力。

五、利用多媒體可以培養(yǎng)學生的觀察思考能力和語言表達能力

我在作文教學時，為培養(yǎng)學生對問題的觀察、思考能力和語言表達能力，經(jīng)常利用多媒體展示一些圖片或者簡短的視頻，讓他們仔細觀察思考，用簡潔的語言介紹圖片內(nèi)容或概括視頻內(nèi)容，然后用一句話或一段話來發(fā)表自己的看法。以此作為鍛煉他們能力的平臺。事實證明這種效果收效甚好。

多媒體輔助作文教學逐漸成為目前教學技術(shù)手段的主流之一，當然多媒體在作文教學中的使用要得當、得法，使用時一定要避免出現(xiàn)以下幾種情況：

（一）過度追求形式美。

多媒體技術(shù)作為一種新的作文教學手段，無論技術(shù)如何發(fā)達，也只是一種教學手段，如果一味追求課堂上教學過程的“奢華”，比如動畫過多，顏色艷麗，像一只花蝴蝶，最終會分散學生的注意力，反而降低了課堂效率。

（二）濫用多媒體。

有些教師過分依賴多媒體進行作文教學，教師只是機械地演示課件內(nèi)容，學生只會像瀏覽信息一樣地閱讀教學內(nèi)容，根本沒有思考的空間和時間，結(jié)果一堂課下來黑板上不留一點痕跡，缺少了課堂中教師的“即興發(fā)揮”和學生的提問等精彩環(huán)節(jié)，把教師輔導課件變成課件輔導教師，忽視了教師的主導作用。而且多媒體教室的窗戶要遮光，不易通風，再加上屏幕亮度很高，對學生的眼睛刺激強烈，特別是長時間看屏幕，極易引起“視覺疲勞”。因此作文教學不能濫用多媒體。

（三）播放速度過快。

多媒體作文教學中課件存儲的信息量較大，如果教師在課堂上只追求多媒體技術(shù)的應用，演示速度較快，一晃而過，畫面停留時間短，這樣學生對概念性、識記性的知識很容易忘記，記憶難度加大。

因此在進行作文教學時，對多媒體的選擇與運用要恰到好處，不能顧此失彼。

高中作文教學任重道遠，如何提高作文課堂教學的有效性是一個值得每一個語文老師深思的問題。■

參考文獻：

1.李克東主編.現(xiàn)代教育技術(shù).北京師范大學出版社出版.1998年版.