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教學規(guī)律口訣范文第1篇

豐富的案例，來自教師們的思考，與研究者們共同的探討，體現(xiàn)了教師的實踐智慧、學生主體性的凸顯。

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

小學生都是愛玩的，想讓學生喜歡做一件事，產生自主學習的愿望，首先要讓學生對課堂產生濃厚的興趣。在設計“9的乘法口訣”（小學二年級數(shù)學教學內容）這一課時，我通過用學生喜歡的動畫形式引入，呈現(xiàn)一場“劃龍舟比賽”，意在激發(fā)學生的學習興趣。

案例1

1）復習舊知，引入課題

(1)同學們，前面我們學習了1至8的乘法口訣，你們都記住了嗎？那讓我們大聲地把它們背一遍，好嗎？（齊背1至8的乘法口訣）

(2)猜猜我們今天該學習幾的乘法口訣了呢？（板書：9的乘法口訣）

2）以小袋鼠激趣，認真觀察主題圖，發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息

(1)由小袋鼠的話，引出劃龍舟比賽。（播放劃龍舟比賽動畫）

(2)（觀察龍舟圖）從這幅圖中你知道了哪些數(shù)學信息？

預設：每條船上有9個人，有這樣的9條船。

(3)運用數(shù)軸的方式來記錄比賽人數(shù)。

反思：在最初的教學設計中，我只是通過主題圖來引出課題，而在后面的教學中，卻把主題圖完全拋開了，直接出示數(shù)軸，讓學生進行填空，把數(shù)形兩部分拆開來講。這樣一來，前面的導入反倒顯得有些小題大作，多此一舉了，而主題圖也完全失去了它原有的價值。

這時，我才恍然大悟，創(chuàng)設一個有趣的情境固然重要，但首先這個情境應該對我們的教學具有價值。經過專家和教研員們的精心指導，我擯棄了最初的設計思路，而是采用開門見山的方式來引出課題，接著播放劃龍舟的動畫，讓學生觀察并說說自己都看到了什么，找到了哪些數(shù)學信息，然后再由圖抽象到數(shù)軸，針對不同層次的學生，采用數(shù)形結合的方式，幫助學生理解。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，又充分體現(xiàn)了主題圖的價值，使不同層次的學生都得到了能力的提升，讓我的課堂教學變得更加高效。

二、自主探究，編制口訣

之前學生已有了編制2至8的乘法口訣的基礎，因此在學習9的乘法口訣時，應放手讓學生自主探究，親身經歷口訣的產生過程，然后向全班展示交流，從而落實教學目標。總結出乘法口訣后，通過隨機提問，檢查學生是否真正理解乘法口訣的意義，進而突破教學重點。這樣的層次設計達到了圖、式、口訣三維一體，學生的交流學習活動貫穿始終。

案例2

1）通過觀察數(shù)軸，發(fā)現(xiàn)累加的規(guī)律

(1)（出示1條龍舟）小袋鼠向前跳了幾格？從幾跳到了幾？這是幾個幾呢？

預設：小袋鼠跳了1格，從0跳到了9，這是1個9。

(2)（出示2條龍舟，跳1格）現(xiàn)在是幾個9？2個9是多少呢？怎么算出來的？

預設1：2個9，2個9是18，9＋9＝18。

預設2：2個9，2個9是18，2×9＝18。

(3)引導學生發(fā)現(xiàn)小袋鼠每次向前跳1格就往上+9，再向前跳1格就是18＋9＝27。（出示豎式。因為這里涉及進位，口算能力較差的學生可以用豎式計算）

(4)27表示的是幾個9呢？（依次出示方框）那這是幾個9？接著呢？

預設：3個9。（強調是3個9相加）4個9、5個9……9個9。

2）按規(guī)律填空，理解幾個9是幾

(1)幫助小袋鼠把答案填在方框內，指名訂正。

(2)按順序齊讀，理解感受幾個9是幾。

(3)（隨機提問）4個9相加為多少? 7個9的和是多少? 54表示幾個9相加? 72是幾個9的和?

3）根據所填結果，自編口訣

(1)1個9是9，乘法算式應該怎么列呢？乘法口訣？一九得九表示什么意思？

預設：1×9＝9或9×1＝9，一九得九，表示1個9。

(2)學生根據數(shù)軸結果，自編口訣。（同桌交流，指名上臺訂正）

(3)（隨機提問）理解口訣所表示的意義。（強調是幾個9相加）

(4)教師揭示口訣板書，學生同桌之間互相檢查訂正。

反思：記得在第一次試講時，當我問學生：“3個9是多少？”原本希望學生可以用加法來計算，用2個9的和18，再加上1個9，就是27，或者說出3個9相加是27。但沒想到，有一個學生直接答出“三九二十七”，這著實讓我顯得有些束手無措，因為學生還沒有學過9的乘法口訣，這時我是該繼續(xù)追問，還是該忽略他的答案？為了自己的教學過程順利進行，于是我又把學生的思路拉回來，讓他按照我設計的思路，再用加法來回答一遍。其實當時在講的時候，我自己也覺得這樣完全沒必要，但當時又不知道該如何處理。

評課時，專家和教研員們一語點破了我的問題所在。由于在前期沒有做好充分的預設，教學層次不夠清晰，才使得自己對于課中新生成的問題無從下手。真是聽君一席話勝讀十年書。課下我又把自己的教學設計從頭到尾進行了一次大修改，把每一個問題學生會出現(xiàn)的答案都做了充分的預設，還都制定了解決方案和評價語言。

但學生的思維是無限的。記得第二次試講時，當我問學生：“七九六十三表示什么意思？”學生答道：“表示7個9相乘?！庇捎谠谡n前沒有想到這個預設，加上上課時略有緊張，所以當學生說出這個答案時，我并沒有及時糾正。課后，專家點出了這一硬傷，細一想，7個9相乘表示的是9的7次方，和7個9相加完全是兩個不同的概念。我想導致這一問題的主要原因，還是由于我在前面的指導不到位，使得學生沒有真正理解乘法的意義，把7個9相加理解為7個9相乘。所以我進一步規(guī)范了用語，在教學中滲透“乘法是表示幾個相同加數(shù)的和的簡便運算”，特別強調乘法表示的是幾個幾在相加，進而突破教學重點。

三、記憶口訣，探尋規(guī)律

“9的乘法口訣”是在學生學習了1至8的乘法口訣的基礎上進行教學的，因此學生已經具備了一定的編口訣、寫乘法算式以及找規(guī)律的能力，因此這節(jié)課重點在于讓學生找9的乘法口訣規(guī)律并熟練地記憶。

案例3

1）初背口訣

(1)請你看一看，9的口訣有幾句呢？組織學生一邊拍手，一邊讀口訣。

(2)學生自背口訣，初步記憶（自背、指名背）。

2）出示小烏龜遇到的困難，引出積＋9的規(guī)律

（出示：4×9＝？5×9＝45 6×9＝？）請學生說說該怎樣算。

預設：5×9＝45，用45減去1個9就是4個9，是36，同理計算6×9。

3）通過填空題，引出幾乘九就是幾十減幾的規(guī)律

(1)（出示孫悟空）孫悟空看到同學們表現(xiàn)得這么棒，他想考考大家呢！教師先引導，并借助動畫演示，再進行填空：1×9＝10－（ ） 2×9＝20－（ ）。

(2)指名學生填空3×9＝（ ）－（ ） 4×9＝（ ）－（ ）。全班齊答5×9＝（ ）－（ ） 6×9＝（ ）－（ ）…… 9×9＝（ ）－（ ），在齊讀中發(fā)現(xiàn)暗藏的規(guī)律。

(3)你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的規(guī)律？

預設：幾乘九就是幾十減幾。（學生表達有困難，教師要適當引導）

(4)驗證這個規(guī)律是否正確。（出示：7×9就是70－7＝63，9×9、3×9）

4）手指記憶，寓教于樂

(1)學做手指操，發(fā)現(xiàn)其中的有趣規(guī)律。①老師能夠用一雙手來記憶口訣，你們相信嗎？②從左往右給手指編號；③通過彎曲手指，引導學生發(fā)現(xiàn)手指左邊是積的十位，右邊是積的個位；④學生自己練習，師生一起做手指操。

(2)通過觀察手指，發(fā)現(xiàn)積的個位＋十位＝9這一規(guī)律。

①你發(fā)現(xiàn)我們所彎曲手指的左邊表示的是積的哪一位？右邊呢？

預設：左邊表示十位，右邊表示個位。

②把積的個位和十位連在一起看，引導學生發(fā)現(xiàn)積的十位＋個位＝9這一特點。

反思：在一開始的教學設計中，我總是希望把所有的規(guī)律都展現(xiàn)給學生，前前后后一共整理出了5個規(guī)律，結果真正上課時，不僅學生聽得一頭霧水，就連我自己也被過多的超鏈接搞得頭昏眼花，總覺得展現(xiàn)的方法越多越好，卻忽略了課堂的實效性，忽略了教學中的主次之分。

在教研員和老師們的幫助下，最終我只留下了兩個對學生最有價值的規(guī)律，一個是利用積加9減9，來記憶相鄰口訣的規(guī)律。另一個是利用星星圖發(fā)現(xiàn)幾乘九就是幾十減幾的規(guī)律。前者滲透了乘法分配律的思想，后者體現(xiàn)了口訣與整十數(shù)的聯(lián)系，兩個規(guī)律都可以幫助學生來記憶并檢查口訣。在最后我安排了手指操，不僅寓教于樂，還可以幫助學生來輔助記憶口訣。因為學到這個時候，大半節(jié)課過去了，學生有些疲倦了。在這個時候，讓學生動一動，在游戲的氛圍里學習，調節(jié)一下學生注意力。最后通過觀察手指，發(fā)現(xiàn)積的十位數(shù)和個位數(shù)之和都是9，方便口訣的檢查。

四、分層練習，鞏固深化

由簡單的師生對口令游戲開始，然后以“智慧城堡”形式設計了“過關”練習，對9的乘法口訣和算式進行綜合練習。在基礎性練習中設計了“填口訣”“計算”等練習，拓展性練習中設計了“算衣服扣子”“等式填空”等練習。幫助學生理解乘法的含義，在學生獨立完成的基礎上，引導學生合作交流，體驗用乘法口訣解決問題的優(yōu)越性，同時培養(yǎng)與提高了學生解決簡單生活問題的意識和能力。最后以“掛彩燈”為思考題，做為開放性練習，使練習有坡度，難度適宜，讓不同的學生在教學中得到不同的發(fā)展。

五、上課效果

在本節(jié)課中，我給學生提供了充分的思考和探究的時間和空間，引導學生積極探索數(shù)學的奧秘，真正落實了學生的主體地位，讓學生一次又一次地在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。課堂中，學生發(fā)言積極，思維活躍，學習氛圍高漲，自己能用新課程理念指導課堂教學，做到了變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。

六、教學評價

本節(jié)課我針對學生在學習活動中的表現(xiàn)，面向全體學生進行了多樣的評價方式，用激勵性語言來對學生進行學習評價，例如：“你真善于觀察！”“你的課外知識真豐富！”“你真是個愛動腦筋的孩子！”激趣的稱號有“小老師”“小偵探”“小勇士”。用自己的情感來感染學生，來調動學生學習的積極性，使學生的學習主動性得到充分的調動和發(fā)揮。課下根據學生的表現(xiàn)，為學生頒發(fā)智慧星、合作星等，真正激發(fā)了學生的學習興趣，樹立了學生學好數(shù)學的信心。

七、不足之處

1）在學生的發(fā)言中，我總是希望學生的表現(xiàn)能像我課前預設的那樣完美，但是對于學生而言這一要求過于高了，在課前“備學生”這一環(huán)節(jié)我對學生年齡特征和存在的差異考慮還不夠周全，在今后的備課中還須努力。

2）關于追問。追問著眼于學生思維過程的還原和外化，有利于教師關注學生的學習過程和方法。在本節(jié)課的教學中，我只會煩瑣地進行碎問，而且技巧不高，沒能讓學生擦出智慧的火花，沒能通過追問，進一步挖掘學生的深度思維，不能有效地形成課堂有效的教學生成資源。追問作為“關注過程”的一種具體的手段，有著其他提問技巧不可企及的優(yōu)越性。因此，在以后的教學中，當聽了學生的回答后，發(fā)現(xiàn)其思考還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯誤的，就應該緊追不舍再次發(fā)問，促使并引導學生就原來的的問題進行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變得準確、全面、細致、深刻為止。

教學規(guī)律口訣范文第2篇

乘法口訣是表內乘除法教學的一個重點。熟記全部乘法口訣，正確而熟練地進行表內乘除法的口算，是學生必須具備的基本功之一。

一、乘法口訣教什么？

這個問題一直困擾著我，但是通過這一輪的教學，我深深體會到，乘法口訣就是教來源、意義、記憶、應用。如果學生提前就背過了，那上課講什么？仍然要講來源，畢竟孩子們只是背過了，不知道口訣的來源與含義。如果孩子們課下把口訣背的非常熟練，那我們把2~5的乘法口訣教學重點就是來源與意義，要通過各種方法讓學生理解，明白，比如：看口訣擺小棒、看口訣寫算式、看口訣畫圖等等。那么到了6~9的乘法口訣就可以從多個角度來解釋，理解口訣的兩種含義，注重口訣的記憶與應用。

教學乘法口訣時要注意以下幾點：一是要讓學生經歷編乘法口訣的過程，體驗推導口訣的方法，了解每句口訣的來源和含義。二是要重視用一句乘法口訣計算兩道乘法算式的教學，幫助學生掌握用口訣求積的方法。在乘法口訣中，有9句是同數(shù)相乘的，且每句口訣只能計算一道乘法算式。除此之外，其余的每句口訣都能計算兩道乘法算式。這可以通過具體的事例來說明。例如蘇教版二年級上學期教材第9頁第2題的花片圖。橫著看，每行有4個，有2行，是2個4；豎著看，每列有2個，有4列，是4個2。不管是2個4，還是4個2，花片的總數(shù)是8個沒有變，所以2×4和4×2都可以用"二四得八"這句口訣求出積，由此可以加深對一句口訣計算兩道乘法算式的認識。由于"小九九"口訣前半句的排列規(guī)律都是較小的數(shù)在前，較大的數(shù)在后，所以要指導學生在用口訣求積時需要從較小的數(shù)想起，學會靈活運用口訣。例如：二四得八、三六十八。三是要通過多種形式的練習，幫助學生熟記乘法口訣，不斷提高乘法口算的正確率和速度。

但是，會背口訣還不等于口算熟練。還必須通過大量的口算練習，如看口算卡片很快說出得數(shù)，聽老師報題直接寫出得數(shù)，或用轉盤游戲、奪紅旗等游戲形式進行口算練習，逐步達到正確、熟練的要求，扎扎實實提高計算能力。

二、熟記全部乘法口訣需要有個過程，必須采取多種形式從不同的角度加強練習，才能達到脫口而出的程度。

一要指導學生利用口訣本身的規(guī)律記憶口訣。教學乘法口訣時，都是按照乘法口訣表中橫排的順序一個例題一個例題教的。整理成口訣表后，可以利用此表，采用豎著背、拐彎背等多種形式，熟記口訣。還可以幫助學生找出表中存在的某些規(guī)律來記憶口訣。

二要教給學生利用相鄰口訣間的關系推想出口訣。在4的乘法口訣后面，教材安排了乘加、乘減的教學內容。學生掌握了乘加、乘減的計算方法，如果有哪一句口訣遺忘了，就可以用乘加或乘減的方法從相鄰的口訣推想出來。例如，要想三七是多少，可以從前一句的二七十四再加7，或者從后一句的四七二十八減去7，得到三七二十一這句口

三、針對易混易錯的口訣進行重點練習。

例如，二八十六與二九十八，七八五十六與六九五十四，乘積相近容易混淆；四六二十四與六七四十二，三九二十七與八九七十二，積的十位數(shù)字與個位數(shù)字對調容易出錯。可以用填括號補口訣或用對口令的形式進行強化練習。

四、口訣的順序練習，使學生不僅能順著次序熟記口訣，而且隨便抽出一句口訣也能很快地說出得數(shù)。

花樣翻新，寓教于樂。根據兒童的心理特征，采用兒童喜聞樂見的游戲或競賽形式進行練習。如"開火車"、"對口令"、找朋友、奪紅旗、澆開數(shù)學花、"對山歌"、小組接力賽、個人多冠軍等。這樣能使兒童在玩中學，在學中獲得成功的喜悅，培養(yǎng)競爭的意識。還要特別重視聽算，即老師念題，學生靜聽，限時計算。這樣，能提高口訣的熟練程度，培養(yǎng)兒童的定向注意力以及思維的敏捷性。（在教學中，我發(fā)現(xiàn)有的學生在計算表內乘法時，因為口訣不熟，導致計算速度慢，經常出錯，那么在計算中，乘法口訣不熟怎么辦呢？

首先應及時復習、鞏固，多下功夫去練。乘法口訣是分段學習的，口訣比較多，在學習之后，要進行及時的復習。如果不及時復習，學生就會學了新的，忘了舊的，時間久了，就會造成掌握口訣不熟，只有及時復習，才能得到及時鞏固。例如：學習了8的乘法口訣以后，至少可以做8×1、1×8、8×2、2×8…15道乘法口算題,與此同時還要穿插練習其它口訣。這樣反復練習、鞏固，才能達到熟練掌握口訣的目的，因此要多下功夫去練，不斷復習鞏固。

除此之外，還要注意巧記、巧練。方法可以有：

（1） 找規(guī)律，巧記憶

（2） 抓難點，對比練

①難記的的口訣要重點練、多練。

②容易混淆的口訣要對比練。

教學規(guī)律口訣范文第3篇

關鍵詞：數(shù)學思想方法；小學低年級；滲透訓練

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-077-1作為長期從事低階段數(shù)學教學的老師，下面我就以蘇教版二年級上冊《5的乘法口訣》為例，談談數(shù)學思想方法在低年級教學中的滲透，感受數(shù)學思想的力量。

一、推理思想

由一個或幾個已知判斷推出另一未知判斷的思維形式，叫做推理。數(shù)學課程標準強調：“推理是數(shù)學的基本思維方式，推理能力的發(fā)展應貫穿于整個數(shù)學學習過程中。”在《5的乘法口訣》教學中，可以結合在乘法口訣中找規(guī)律內容，讓學生感受推理思想和歸納推理的方法。

下面是其中的教學片段：

師：我們已經學會了1～4的乘法口訣，能試著編一編5的乘法口訣嗎？老師相信大家行，小朋友可以打開自備本先想一想，再試著編一編。有困難的可以看一看屏幕上的圖片再編口訣。

師：你們編了幾句？

生：5句。

學生展示自己編的口訣，尋找典型錯誤展示，集體訂正。

讓學生觀察5的乘法口訣中乘數(shù)、積的特點，推理出相鄰兩句口訣之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)乘數(shù)與積的關系，幫助學生更好地記憶口訣，逐步培養(yǎng)學生合情的推理能力。

二、函數(shù)思想

雖然教材中沒有提及函數(shù)這個概念，低年級的學生也不能理解這個概念。但教師要在教學中將函數(shù)思想滲透在其中，學生愿意去發(fā)現(xiàn)規(guī)律并能夠將規(guī)律表述出來的意識與能力，就是函數(shù)思想在教學中滲透的具體表現(xiàn)，讓學生感受到“于變化之中尋求不變，并把握規(guī)律的重要性”。

下面是《5的乘法口訣》的教學片段：

師：小朋友們學得很認真，那根據一五得五，我們可以算哪兩道乘法算式？

生：1×5=5和5×1=5。

師：下面幾句口訣也都能寫出來嗎？

生：可以。

打亂次序貼出下面口訣的相關算式。

師：那黑板上的這些乘法算式，誰能幫它們找到家？

請兩位學生上來整理乘法算式，下面的學生檢查是否正確。

……

這樣的設計一方面幫助學生建立算式與口訣之間的對應，另一方面讓學生觀察每列算式的兩個乘數(shù)、積的特點，發(fā)現(xiàn)在這兩列乘法算式中，一個乘數(shù)不變，積隨著另一個乘數(shù)的變化而變化，可表示為y=kx的形式，滲透函數(shù)思想。

三、數(shù)形結合思想

數(shù)形結合就是通過數(shù)與形的相互轉化、相輔相成來解決數(shù)學問題的一種思想方法?！皵?shù)形結合”可以借助簡單的圖形、符號和文字所表示的示意圖，促進學生形象思維和抽象思維的協(xié)調發(fā)展，溝通數(shù)學知識之間的聯(lián)系，從復雜的數(shù)量關系中凸顯最本質的特征。

下面是《5的乘法口訣》的教學片段：

出示想想做做第4題中的第一幅圖片。

師：小青蛙在做什么呀？圖中的箭頭表示什么意思？

生：小青蛙在跳遠，箭頭表示一次跳了幾格。

師：那從0到3跳了幾格？

生：跳了3格。

師：你是怎么知道的？

……

數(shù)與形是數(shù)學教學研究對象的兩個側面，把數(shù)量關系和空間形式結合起來去分析問題、解決問題，就是數(shù)形結合思想。教學實踐證明：在教學中運用數(shù)形結合，把抽象的數(shù)學概念直觀化，找到了概念的本質特征，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，增強了學生的求新、求異意識。

四、對比差異思想

對比差異就是把事物的個別屬性加以分析、綜合，而后確定它們之間的同異，從而得出一定規(guī)律的數(shù)學思想方法。數(shù)學的某些概念、公式、性質、法則之間既有一些相同的性質，也有一些不同的特征，把它們放在一起進行對比，有利于加深理解基本知識、掌握基本技能。

下面是《5的乘法口訣》的教學片段：

課件出示：一張課程表。

師：誰看懂了這張課程表？

生：星期一、星期二、星期三、星期四、星期五，一共有5天，每天上5節(jié)課。

師：其實我們班在星期一下午還有一節(jié)語文課，那我們班一個星期共有多少節(jié)課呢？

教學規(guī)律口訣范文第4篇

字形教學的方法途徑很多，通過歸納與概括大致可以分為以下幾種：筆畫部件法、利用規(guī)律法、直觀形象法、形近字比較法、口訣字謎法。在字形教學過程中，無論選擇哪一種途徑抑或綜合運用它們，其目的都是幫助學生記住字形，都應根據漢字本身的結構特征作靈活處理。

一 筆畫部件法的教學

筆畫部件法的教學是字形教學方法中最為普遍的一種。它就是利用要教的某一漢字的筆畫及部件的特征來幫助學生記住它的方法。教師在分析時，必須抓住其難點與關鍵實施突破。尤其是對那些復雜的筆畫名稱、寫法和演變過來的部件形態(tài)需要做強化訓練，并與口訣結合起來進行教學。比如教“攀”字，由于它的筆畫過多，學生不易記住，教師可通過對該字的部件組合拆裝，化難為易易讓學生接受。當然，要讓學生牢記不忘，還可以借助于形象的表述，如“它的原意是手抓樹枝向上爬”的話幫助學生在腦子里定位。這樣一來，學生不僅記住了這個字的構造，更理解了它的含義，真是一舉兩得，效果較好。

二 利用規(guī)律法的教學

漢字的構造是有規(guī)律可循的，形聲字所占的比例最大就足以說明這個問題。形聲字的最大優(yōu)點就是既可以表聲，又可以表義。只要記住一個表聲字后，就能夠記住一大串加上偏旁或部首的表義字了。在造字方法中，會意字的特點是看到字形就能猜其意思；反之，只要知道了它的意思也往往能夠推測其字體。例如“刃”、“掰”、“歪”等字，學生一旦掌握了它們的造字規(guī)律，結合以往學過的知識或經驗，也能很快地記住其字形，并作出正確的解釋。另外，如“象形”、“指事”之類的造字方法也有規(guī)律可依?？傊\用造字規(guī)律法進行字形教學起著觸類旁通與事半功倍的作用，從而提高了學生的分析能力和記憶能力，真可謂多多益善。

三 直觀形象法的教學

顧名思義，直觀形象法的字形教學就是通過實物或模型的演示來達到教學目的或效果的一種手段。比如，老師要讓學生記住“滅”這個字，便以演示的方式，把一塊玻璃片壓向了點燃著的火苗上。實驗的過程不僅讓學生輕松地記住了“滅”的字形，同時也深刻地理解了它的蘊涵所指。

四 形近字比較法的教學

形近字比較法在字形教學中是使用頻率最高的一種方法，可幫助學生養(yǎng)成仔細觀察和進行豐富聯(lián)想的學習習慣，如教“拆”、“折”這兩個字，僅一點之差，其意卻完全不同，教師在指導時絕不能掉以輕心。不過，形近字教學也完全有可能是形聲字教學的一大延伸或補充。如學“俊”、“駿”、“竣”之類的字，非有一絲不茍的態(tài)度不可。

五 口訣字謎法

在字形教學方法中最能調動學生學習積極性、最能激發(fā)學生學習興趣的應是口訣字謎法，因為這種教學方法具有啟發(fā)性與趣味性，其涉及的知識面廣，同時還需要教師精心設計，并有較強的口頭表達能力。例如教“甜”字采用口訣：“想知甘蔗甜不甜，先用舌頭舔一舔”。只有以生動語言的沖擊，才能刺激在學生大腦中留下印象：“甜”字應該先寫“舌”旁！再如教“辯”與“辨”、“馳”與“弛”這些容易混淆的形近字，如果采用口訣法，就好記多了?！盃庌q辯護用話來，分辨辨析刀劈開?！鄙鷦觽魃?，過耳不忘；“松弛的弓難射箭，奔馳的馬獲草原”，形象逼真，刻骨銘心?？谠E法讀起來朗朗上口，激活了思維，增強了記憶。而猜字謎的方法更是深受學生歡迎的字形教學手段。如教“臭”字，某教師以猜字謎的方式呈現(xiàn)，真是別開生面。“只因自大一點，弄得人人討厭?！彼枷胫b密，概括之準確，無懈可擊！可見，采用口訣字謎法來完成字形教學的任務是最為行之有效的渠道。

教學規(guī)律口訣范文第5篇

【關鍵詞】數(shù)學 口訣 三角函數(shù)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）14-0013-02

數(shù)學自身具有的抽象性、嚴謹性，令許多數(shù)學學習者望而卻步。許多數(shù)學學習者在學校數(shù)學中常常為記憶數(shù)學概念、數(shù)學公式、數(shù)學法則、數(shù)學規(guī)律等感到頭疼困難。阻礙了學習數(shù)學的興趣，也阻礙了數(shù)學知識在科學生活領域的廣泛應用。現(xiàn)今社會，知識信息日益更新，快、準、多地擁有知識信息，是無數(shù)學習者期望的事。數(shù)學作為科學知識的基礎，如何幫助數(shù)學學習者更快、更巧地記憶知識、掌握知識，就顯得尤為重要。本人根據三十多年的教學實踐研究，總結出了一些巧妙有趣的口訣和順口溜，幫助數(shù)學學習者對枯燥、嚴謹?shù)臄?shù)學概念、公式進行巧記、速記，使數(shù)學學習者體驗到學習數(shù)學的快樂，并取得了一些成效。現(xiàn)與大家分享。

一 妙趣口訣生成原則

妙趣口訣生成原則：（1）力求語言精練準確，抓住關鍵字或關鍵詞；（2）力求語言簡練押韻，朗朗上口；（3）不能丟失數(shù)學的嚴謹性和科學性；（4）易懂易記。

二 妙趣口訣匯編

1.函數(shù)定義域區(qū)間概念表示形式的記憶口訣

4.任意角三角函數(shù)值符號的記憶口訣

“一正二正弦，三切四余弦?！?/p>

5.同角三角函數(shù)關系恒等式的記憶口訣

7.三角函數(shù)圖像性質的記憶口訣