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教育學(xué)的規(guī)律范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；教師口語；課程

與傳統(tǒng)的師范專業(yè)相比，小學(xué)教育專業(yè)有它獨特的培養(yǎng)模式，教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案》對其的培養(yǎng)目標(biāo)作了如下規(guī)定：“具有較寬厚扎實的文化科學(xué)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，懂得小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律，具有先進(jìn)的教育思想和進(jìn)行小學(xué)教育科研的初步能力，具備從事小學(xué)多門課程教學(xué)和課程開發(fā)的能力，同時在某一學(xué)科方向上有所專長?！雹佟５L期以來，在教師口語這門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)教育專業(yè)的這種獨特性并未能充分體現(xiàn)，很多人往往只關(guān)注學(xué)生的普通話水平，而往往忽略了教師口語課程和教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)、科研能力的重要意義，從而導(dǎo)致了對教師口語課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)規(guī)律的誤解，既弄不清教師口語課該教什么，也弄不清怎么教，甚至有時候還將教師口語和普通話混為一談。 因此，有必要結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)的特點，對教師口語課程結(jié)構(gòu)、目標(biāo)以及教師口語的教學(xué)規(guī)律、與普通話教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別等進(jìn)行重新審視。

一、教師口語課程結(jié)構(gòu)

“課程”一詞，顧名思義指課業(yè)及其進(jìn)程。課，指課業(yè)，即教育內(nèi)容；程，指程度、進(jìn)程。課程，就是學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排?！睹绹陆逃倏妻o典》的解釋是：“系指在學(xué)校的教師指導(dǎo)之下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體?！雹诳梢?，“課程”有著寬泛的涵義，它包括學(xué)校開設(shè)的正式課程、組織的課外活動以及學(xué)校的文化建設(shè)、傳統(tǒng)、校風(fēng)等。

教師口語作為一門語言課，它包含有一個科學(xué)的訓(xùn)練體系?！督處熆谡Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師口語課程設(shè)置作了如下規(guī)定：“教師口語課程由普通話訓(xùn)練、一般口語交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語訓(xùn)練三部分構(gòu)成。普通話是教師的職業(yè)語言，普通話訓(xùn)練是教師口語課程的前提，并且貫穿本課程始終。一般口語交際是社會發(fā)展需要的重要能力；一般口語交際是社會人際交往中基本的口頭言語活動，是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的重要能力；一般口語交際是普通話訓(xùn)練的繼續(xù)和深化，是教師職業(yè)口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)教師職業(yè)口語是用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的的普通話表達(dá)的符合教育、教學(xué)要求的專業(yè)用語，是師范生首要的職業(yè)基本技能；教師職業(yè)口語訓(xùn)練是一般口語訓(xùn)練的提高和擴(kuò)展”。根據(jù)這一規(guī)定，在教師口語課程結(jié)構(gòu)中，普通話、一般口語交際、教師職業(yè)口語三者是一個統(tǒng)一的、和諧的整體，教師職業(yè)口語是教師口語課程的重點。

但《教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)》僅僅規(guī)定了課程表內(nèi)開設(shè)的課程（我們可以把它稱為顯性課程或者學(xué)科課程），而沒有涉及到學(xué)校實施的其他課程（如教法等），也沒有涉及課外活動和學(xué)校中的隱蔽課程對學(xué)生口語技能學(xué)習(xí)的影響。所以，我們應(yīng)該注意到，教師口語課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是豐滿而鮮活的，是由各平面構(gòu)建成的、各種活動聯(lián)結(jié)的一個立體的體系。在實際教學(xué)中，我們應(yīng)該不局限于課堂教學(xué)，不受制于教材，努力建設(shè)既具有開放性又具有活力的教師口語課程。拓寬教師口語學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得未來職業(yè)所需的職業(yè)技能，將學(xué)生從教材這本“小書”引向生活這本“大書”。具體說來，我們可以以教師口語教材為中心，構(gòu)建一個包括其他相關(guān)學(xué)科課程、師范生技能訓(xùn)練體系、校園文化、社會實踐和教學(xué)實踐活動、網(wǎng)絡(luò)資源、家庭生活等在內(nèi)的大的教師口語課程體系。當(dāng)然，這個體系的建設(shè)與口語教師的課程開發(fā)的意識和能力是息息相關(guān)的。

二、教師口語課程目標(biāo)

由于課程目標(biāo)在內(nèi)容上的要求會直接影響師范生的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響思維模式和職業(yè)能力，所以，課程目標(biāo)的設(shè)置既要注意階段分明、大體有序，也要注意整體性和連貫性、突出主體、突出實踐性。也就是說首先要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)安排普通話、一般口語交際、教師職業(yè)口語三個項目，每項目標(biāo)之間保持一定的梯度，循序漸進(jìn)，有些細(xì)小的目標(biāo)梯度不太明顯（如普通話教學(xué)中的輕聲和變調(diào)等），則大體有序。其次還要通盤考慮，注意三個項目的銜接，避免出現(xiàn)脫節(jié)。最后還要考慮到教師口語課程的目標(biāo)是基于師范生素質(zhì)的需要提出來的，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，凸顯時代對教師口語技能的新要求，突出教師口語課程的實踐性本質(zhì)。具體來看，教師口語課程的目標(biāo)體系可由總目標(biāo)和分段目標(biāo)組成：

總目標(biāo)：使學(xué)生能正確把握教師口語的特點，掌握運用教育教學(xué)口語的規(guī)律和技能，成為使用規(guī)范、文明、優(yōu)美的語言的典范。

分段目標(biāo)：一是要使學(xué)生了解普通話語音的基本知識，掌握普通話聲、韻、調(diào)、音變的發(fā)音要領(lǐng)，具備較強(qiáng)的方音辨正能力和自我訓(xùn)練能力，能用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)或比較規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀、說話。二是要求學(xué)生了解一般口語交際的特點，掌握口語表達(dá)的基本技巧和基本形式，做到聽話準(zhǔn)確，理解快，記得清，有一定辨析能力，說話清晰、流暢、得體，有一定應(yīng)變能力，語態(tài)自然大方。三是要求學(xué)生了解教師職業(yè)口語的特征、作用，初步掌握教育、教學(xué)口語的運用規(guī)律、基本技巧，能夠根據(jù)不同的教育、教學(xué)以及其他工作情境的需要，有針對性地運用教師的職業(yè)口語，基本做到職業(yè)口語表達(dá)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、簡明、生動，具有啟發(fā)性和感染力。

三、教師口語教學(xué)規(guī)律

“課程”與“教學(xué)”的關(guān)系可以通俗地稱為“教什么”和“怎么教”。根據(jù)教師口語的特征和教師口語課程目標(biāo)，教師口語教學(xué)與學(xué)生生活、思維、實踐和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成息息相關(guān)。

口語來自于生活，自古以來，文人學(xué)子都青睞社會生活、人生百態(tài)這本大書，因而“行萬里路，讀萬卷書”。而陶行知更是提出了“生活即教育”的理念，教師口語的學(xué)習(xí)與學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會生活緊密聯(lián)系，只有植根現(xiàn)實，面向生活，口語教學(xué)才能有廣闊的天地。而這就要求教師首先要做一個有心人，要在教師口語教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系現(xiàn)實生活，使之成為教師口語學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能自然地聯(lián)系日常生活的方方面面來感受、理解和提高教師口語的素養(yǎng)與實踐能力。

現(xiàn)代教育的重要特征，是把人文思想的理念貫穿于教學(xué)、教育過程之中，使受教育者在接受和掌握相應(yīng)的科學(xué)文化知識與技能的同時，還要能夠建構(gòu)起健全的人格、良好的道德修養(yǎng)以及正確的人生觀和價值觀等人文思想體系。在教師口語教學(xué)中，就應(yīng)該把該課程的技能訓(xùn)練與人文思想教育結(jié)合起來，把對未來教師的技能素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育結(jié)合起來，只有認(rèn)識到素質(zhì)教育中的這種“雙向同構(gòu)”或“多向同構(gòu)”的教育規(guī)律，教學(xué)、教育質(zhì)量的提高才有保障。因為小教專業(yè)學(xué)生未來在課堂上講課是直接訴之于小學(xué)生的理智和心靈的，教師口語不僅是他們重要的表達(dá)工具，是教學(xué)、教育的主要手段，還是他們言傳身教、輸送道德理念、引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建正確的道德觀、人生觀的重要途徑。而這一切，當(dāng)然這是需要高尚的人格和人文素養(yǎng)作為支撐的。③

研究表明，人類認(rèn)知能力（即思維能力）的發(fā)展先于言語能力的發(fā)展。思維能力的發(fā)展影響言語能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而語言又會在很大程度上從多方面影響并制約思維。④嬰兒來到這個世界時，其大腦和發(fā)音器官就有父母遺傳下來的語言和邏輯的心理密碼，之后在社會環(huán)境的熏陶下，在學(xué)習(xí)說話的過程中，基于上述心理密碼，逐漸掌握了語言和邏輯。在口語交際中，我們總是一邊進(jìn)行語言學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行著思維訓(xùn)練。這就要求教師在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生思維的參與，給學(xué)生思考的機(jī)會。

教師口語課程的目標(biāo)和教師口語的實踐性決定了它的教學(xué)不能只是“紙上談兵”。口語的學(xué)習(xí)，是口耳之學(xué)，離不開實踐。因此，教師口語的教學(xué)過程主要是訓(xùn)練的過程。而為了達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)合格師資的專業(yè)目標(biāo)，小教專業(yè)的口語訓(xùn)練必需結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)實際，設(shè)計有針對性的練習(xí)。這就要求，教師口語課教師不僅僅要懂得本門課程的教學(xué)方式方法，還應(yīng)該對現(xiàn)階段的小學(xué)教育狀況有一個大致的了解，將教師口語與其他實踐性課程的教學(xué)結(jié)合起來。

四、普通話教學(xué)與教師口語教學(xué)

普通話是 “以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語”⑤。是以漢語授課的各級各類學(xué)校的教學(xué)用語。普通話教學(xué)在某些方面與教師口語有相似的地方，在實際教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹叫〗虒I(yè)教師口語教學(xué)減少課程內(nèi)容，混淆課程重點，甚至將教師口語課改為普通話培訓(xùn)課的情況，所以我們有必要對教師口語與普通話在教學(xué)方面的聯(lián)系與區(qū)別作必要的分析：

作為全民通用語言的普通話不僅是對教師口語的基本要求，而且也是對說漢語的每個成員的基本要求。與作為教師職業(yè)語言的教師口語在性質(zhì)上畢竟有著巨大的差異。從教學(xué)內(nèi)容看，教師口語由普通話、一般口語交際和教師職業(yè)口語三部分構(gòu)成，普通話是它的構(gòu)成部分，是形成良好的教師職業(yè)口語技能的基礎(chǔ)；而普通話則主要是普通話語音系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和發(fā)音、朗讀、說話技巧。從教學(xué)目的看，教師口語主要是培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)口語技能，學(xué)會在不同語境中的恰當(dāng)運用語言，使學(xué)生成為符合基礎(chǔ)教育需要的專業(yè)化的從業(yè)人員；而普通話教學(xué)的任務(wù)則是使學(xué)生掌握普通話語音基本知識和普通話聲、韻、調(diào)、音變的發(fā)音要領(lǐng)，具備較強(qiáng)的方音辨正能力和自我訓(xùn)練能力，提高學(xué)生說普通話水平。從教學(xué)方式看，教師口語是以語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、信息學(xué)等為理論依托的，要在具體現(xiàn)實生活情境下，針對學(xué)生個性進(jìn)行的語言實踐，側(cè)重于表達(dá)的恰當(dāng)、規(guī)范、有效和藝術(shù)；而普通話教學(xué)是以現(xiàn)代漢語語音知識為基礎(chǔ)，針對學(xué)生方言進(jìn)行語音糾正的教學(xué)活動，側(cè)重于說話表音的標(biāo)準(zhǔn)化。從檢測方式看，教師口語是針對師范生教育、教學(xué)口語技能的職前訓(xùn)練，必須結(jié)合現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境進(jìn)行，要考慮到具體話語情境、交際對象的數(shù)量、年齡、知識結(jié)構(gòu)、被檢測者的個人口語風(fēng)格等因素；而普通話的檢測只涉及到應(yīng)試人的普通話熟練程度、規(guī)范程度以及從方言轉(zhuǎn)化到標(biāo)準(zhǔn)語的口語運用能力，而很少涉及語言文化知識、表達(dá)技巧等，可以以標(biāo)準(zhǔn)化的方式進(jìn)行。

[注釋]

①教育部二三年一月十五日，（教師司[2003]4號）.

②徐家良.小學(xué)語文教育學(xué)[M] .北京：高等教育出版社，1996：5.

③魏玉川.教師口語課與人文思想教育[J] .西安聯(lián)合大學(xué)學(xué)報2002（3）.

④何克抗.論語文教育中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J/OL] .中國教育與科研網(wǎng)2002.10.10.

⑤張政飚、蒲喜明等.現(xiàn)代漢語[M] .陜西：三秦出版社，1994：2.

教育學(xué)的規(guī)律范文第2篇

關(guān)鍵詞：遷移 學(xué)習(xí)遷移 語文數(shù)學(xué)

一、學(xué)習(xí)遷移的概念與內(nèi)涵

遷移是教育心理學(xué)領(lǐng)域的一個重要概念，是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象。隨著知識分類理論的提出以及學(xué)習(xí)理論的更新，特別是認(rèn)知心理學(xué)的提出，遷移的概念也在更新。當(dāng)前，以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的三類遷移理論是學(xué)術(shù)界的主旋律，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論、產(chǎn)生式遷移理論和認(rèn)知策略遷移理論。[1]

學(xué)習(xí)遷移是指已獲得的知識、動作技能、情感態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移也稱為訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。[2]關(guān)于學(xué)習(xí)中存在遷移的現(xiàn)象，《論語·述而》中早有記載：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃舆€要求學(xué)生要“由此以知彼”，這些都是指先前的學(xué)習(xí)對以后的學(xué)習(xí)的促進(jìn)，是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象，但孔子只是注意到了這種現(xiàn)象，并沒有對其做出解釋。

遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，根據(jù)遷移的作用，幾乎所有的習(xí)得經(jīng)驗都能以各種復(fù)雜的方式相互聯(lián)系起來。個體習(xí)得經(jīng)驗后，在適當(dāng)?shù)臈l件下可以應(yīng)用所習(xí)得的經(jīng)驗來解決各種問題，新習(xí)得的經(jīng)驗有時可以改變原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。諸如此類的經(jīng)驗之間的相互影響都可以視為學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。正因如此，學(xué)習(xí)遷移始終是心理學(xué)家研究的中心問題。了解遷移的規(guī)律，可以為提高教學(xué)效率提供有力的依據(jù)。[3]

二、影響學(xué)習(xí)遷移的條件

遷移并不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是受到各種條件的限制。學(xué)習(xí)者自身的特征、學(xué)習(xí)者最初的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)材料的特征等因素，以及各因素之間的相互作用都會影響到遷移。關(guān)于影響學(xué)習(xí)遷移的條件的相關(guān)研究已非常深入完備，以下對其簡要的概括說明。

首先，相似性是影響遷移產(chǎn)生的一個重要因素。具體包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性。較多的共同成分會產(chǎn)生較大的相似性，最終才能導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。

其次，原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的遷移方式。原有的學(xué)習(xí)包括原有的經(jīng)驗水平、原有經(jīng)驗的組織性以及原有經(jīng)驗的可利用性。原有經(jīng)驗的特征可以直接決定遷移的可能性和遷移的程度，而且，要產(chǎn)生遷移，原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)必須能夠被有效地激活、提取。

最后，學(xué)習(xí)定勢對遷移的影響具有雙重性，即定勢對遷移的影響既能促進(jìn)也可阻礙，具有積極與消極兩方面的作用。定勢使得個體在認(rèn)識方面與外顯的行為方面以一種特定的方式進(jìn)行反應(yīng)，使得個體在活動方向的選擇方面會產(chǎn)生一定的傾向性。當(dāng)以往經(jīng)驗與當(dāng)前所面對的問題相符時，定勢可以使得問題得到快速有效的解決，發(fā)揮積極作用。但是，定勢有時也會阻礙學(xué)習(xí)者將其他方法遷移到目前問題的解決。另外功能固定，即把某種功能、作用賦予某種物體的心理傾向，從而難以發(fā)現(xiàn)該物體所具有的其他的潛在功能。定勢對遷移的影響是積極還是消極關(guān)鍵還是取決于學(xué)習(xí)者對定勢雙重性的認(rèn)識，既要考慮利用積極定勢解決問題，又要打破僵化定勢，具有創(chuàng)新精神，靈活解決問題。

三、學(xué)習(xí)遷移規(guī)律在初中語文教學(xué)中的運用

學(xué)習(xí)遷移廣泛地存在于各種學(xué)習(xí)活動中，利用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律指導(dǎo)初中語文教學(xué)實踐，有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也學(xué)會學(xué)習(xí)，有意識地使用舊知識解決新問題，降低新知識的學(xué)習(xí)難度。

首先，強(qiáng)調(diào)先行組織者。奧蘇伯爾提出的先行組織者，是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。由于影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用觀念的可利用性，呈現(xiàn)先行組織者的目的即是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。這就要求教師在教學(xué)過程中，不宜把所有教學(xué)內(nèi)容不分輕重緩急地教給學(xué)生，而是要先選擇具有廣泛遷移價值的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在掌握了這些基本內(nèi)容之后，在以后的學(xué)習(xí)過程中，許多與之相關(guān)的內(nèi)容便不需要重新教學(xué)，而只需加以引導(dǎo)，學(xué)生即能在舊知識的基礎(chǔ)上掌握新知識。但是空談概念、原理，相當(dāng)于無源之水、無本之木，當(dāng)然也無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。要在教授概念、原理等抽象性、概括性較強(qiáng)的基本知識的同時，輔助以典型范例，并闡明概念、原理的使用條件，這樣才有助于學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。

其次，注重各個學(xué)科知識之間的遷移。語文是一個內(nèi)容龐雜的學(xué)科，經(jīng)常涉及歷史、哲學(xué)、音樂、科普等其他內(nèi)容。教師在講解相關(guān)內(nèi)容時如果利用學(xué)生在其他學(xué)科課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，不僅可以節(jié)省教育資源，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也避免重復(fù)學(xué)習(xí)而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，講解《陳涉世家》《范進(jìn)中舉》等古文時，就可以利用學(xué)生已經(jīng)掌握的歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，而不需要花費額外的時間進(jìn)行文章的背景分析。當(dāng)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這樣哲學(xué)氛圍濃厚的文章時，就可以利用學(xué)生在政治課上掌握的哲學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)。講授《黃河之水天上來》《音樂之聲》等文章時又可以借助音樂的渲染力量，讓學(xué)生在音樂中感受文學(xué)的魅力。

再次，要充分研究學(xué)情。無論是先行組織者策略，還是利用各學(xué)科之間的交叉內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，都要求教師充分研究學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，以及掌握到什么程度。只有充分研究學(xué)情，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。

最后，師生都要具有遷移意識。教師在遷移教學(xué)中，利用遷移促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，更應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會遷移。“授人以魚，不如授之以漁”，學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會知識更重要。當(dāng)學(xué)生具有了遷移意識，掌握了遷移技巧之后，在學(xué)習(xí)過程中就會有意識地將各學(xué)科、各階段的知識進(jìn)行融會貫通，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

雖然學(xué)習(xí)遷移規(guī)律有助于提高教學(xué)效率，但并不是所有語文教師都能掌握遷移理論并加以運用，并且目前的教材依然是分章節(jié)、分科目編制，各章節(jié)、各科目之間的遷移規(guī)律及遷移內(nèi)容、方式都需教師自行發(fā)掘利用。這不僅不利于教師利用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律進(jìn)行教學(xué)實踐，甚至?xí)菇處熛萑脒w移的誤區(qū)：偏離教學(xué)目標(biāo)，為了遷移而遷移；漠視學(xué)生學(xué)習(xí)差異，遷移目標(biāo)整齊劃一；遷移方法缺少變化，遷移模式固化單一；忽略學(xué)生的情感態(tài)度，進(jìn)行生硬遷移等等。

綜上所述，學(xué)習(xí)遷移規(guī)律有助于提高教學(xué)效果，廣大語文教師宜有意識地學(xué)習(xí)遷移理論，并在語文教學(xué)實踐中加以應(yīng)用。

注釋：

[1]余永聰：《遷移理論在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》，重慶師范大學(xué)，2011年。

[2][3]馮忠良，伍新春，姚海林，王健敏：《教育心理學(xué)》，北京：人民教育出版社，2000年版。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮忠良，伍新春，姚海林，王健敏.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]余永聰.遷移理論在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2011，（4）.

[3]李鳳麟.論遷移在中學(xué)語文閱讀中的運用[D].南昌：江西師范大學(xué)，2007，（3）.

教育學(xué)的規(guī)律范文第3篇

關(guān)鍵詞： 應(yīng)試教育 學(xué)習(xí)樂趣 語言工具 情景教學(xué)

在多年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)了一個這樣的矛盾的現(xiàn)象，我們對英語學(xué)習(xí)的重視程度與英語教學(xué)的成效不成正比，對英語教學(xué)多一些反思。很多家長在孩子很小的時候就開始給孩子報英語輔導(dǎo)班，這就是我們看到一些英語輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，像大橋英語、劍橋英語、新東方英語培訓(xùn)等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)火爆的原因。由此大部分孩子在進(jìn)入小學(xué)之前，在幼兒園時期就已經(jīng)接觸英語。從小學(xué)三年級開始，我們把英語當(dāng)做一門課程專門學(xué)習(xí)。然后隨著學(xué)齡的增長和學(xué)業(yè)的精進(jìn)，英語也作為與語文、數(shù)學(xué)一樣的主科對待，被人們習(xí)慣地稱之為“語數(shù)外”三大主科。從課時的安排上，我們看到這三科與其他學(xué)科的區(qū)別，這三科都是從周一到周五，幾乎天天都要上，有時甚至?xí)才乓还?jié)自習(xí)課。這種課時的安排凸顯了英語學(xué)科在學(xué)校教學(xué)中的重要地位。然而，學(xué)來學(xué)去，從很小的時候就開始學(xué)，一直學(xué)了這么多年，但到最后，真正熟練運用這門語言的人少之又少，甚至到了最后很多人反而討厭學(xué)習(xí)英語。

為什么會出現(xiàn)這樣的矛盾現(xiàn)象呢？經(jīng)過我的思考，我認(rèn)為其中的原因是：

首先，應(yīng)試教育的理念使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的樂趣。我曾經(jīng)參觀過很多英語培訓(xùn)學(xué)校，大多數(shù)針對幼兒的英語培訓(xùn)都有一個特點，就是通過游戲寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語，通過游戲讓學(xué)生掌握用英語進(jìn)行交流的方法?？梢哉f，這樣的教學(xué)培訓(xùn)方法是可行的，是符合學(xué)生的認(rèn)知特點的，也是深受學(xué)生喜歡的。自從上了小學(xué)，把英語作為一門課程學(xué)，這種狀況發(fā)生了改變，課堂上還有老師讓學(xué)生游戲嗎？我想答案是否定的。因為我們要面對學(xué)校的考核，我們又對學(xué)生的成績有所要求，家長把英語學(xué)習(xí)看得更重要，所以，只能按照常規(guī)的方法授課。讓學(xué)生背單詞、學(xué)句子，甚至背課文，本來學(xué)生對學(xué)習(xí)英語還是有一點興趣的，結(jié)果這么一折騰，誰還有興趣？既無興趣，又怎么會有樂趣呢？本來我們的初心是讓學(xué)生學(xué)好英語，結(jié)果卻事與愿違，學(xué)生越來越不喜歡學(xué)習(xí)英語，成績越來越差。于是很多家長著急，老師也著急了，學(xué)校也著急了，唯獨學(xué)生不著急，于是將槍口一致地對準(zhǔn)學(xué)生，要求學(xué)生這樣那樣，殊不知，學(xué)生心中的有其苦惱和無助。讓我們看看初中的英語課堂，一上課先是聽寫單詞，每隔一段時間搞一次百詞大賽，把學(xué)生的成績進(jìn)行排名。接著按下錄音機(jī)的按鍵，讓學(xué)生聽錄音，有時候需要聽兩三遍。隨后開始我們的課堂教學(xué)，教師按照課文的前后順序開始講課，遇到重點的詞就講單詞，遇到重點的句型就講句型，遇到較好的段落，就安排學(xué)生進(jìn)行背誦，并且把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生互相檢查。最后就是當(dāng)場發(fā)一張小小的測試卷，作為對于學(xué)生聽課情況的檢測。如此，一節(jié)課上完了，這就是英語課堂的基本模式，在這樣的模式下，學(xué)生會有興趣嗎？會有樂趣嗎？英語學(xué)習(xí)就是一種應(yīng)試的任務(wù)，既單調(diào)又枯燥。

其次，英語是一門語言學(xué)科，應(yīng)該有別于其他學(xué)科的特殊教學(xué)方法。英語作為一種語言，運用與人交流是學(xué)習(xí)它最根本的目的。而恰恰相反，在當(dāng)前的教育形勢下，我們的英語教學(xué)目標(biāo)是考出一個好的成績，不要給總成績拉分，已經(jīng)異化成為一種應(yīng)試的工具而已。我們所有的聽說讀寫練習(xí)均以應(yīng)考為目標(biāo)，在這樣的情況下，單詞的學(xué)習(xí)以考試為準(zhǔn)，考試大綱下的單詞必須要求學(xué)生記牢、記準(zhǔn)，并且會寫、能背。句子的學(xué)習(xí)以考試為主，單純地進(jìn)行死記硬背，單純地進(jìn)行大批量的試卷練習(xí)。課文的學(xué)習(xí)以考試為準(zhǔn)，為了應(yīng)付重要的考試，把課文一遍遍地熟讀、背熟。想一想，若是我們自己，對這樣的學(xué)習(xí)感興趣嗎？通過這樣的學(xué)習(xí)，我們怎么能掌握好一門用于交流的語言呢？學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)在于運用和交流，學(xué)習(xí)語言時自然離不開運用和交流。事實上，學(xué)習(xí)英語并沒有這么復(fù)雜，同樣沒有這么難。我們經(jīng)?？吹接泻芏鄬W(xué)生能夠熟練掌握好幾種外語，常常為之驚嘆。但驚嘆之余，難道就沒有更深一步的思考嗎？人家能夠掌握幾種外語，而我們就學(xué)習(xí)一門外語，并且從小就學(xué)，為什么這么難呢？答案只有一點，那就是學(xué)習(xí)英語的方式方法出了問題，意味著我們的課堂教學(xué)出了問題。太多的語法講解、句型訓(xùn)練占用了本來可以用來口語訓(xùn)練的寶貴時間和機(jī)會，使得一門語言教學(xué)失去成為語言的機(jī)會。

針對以上這些英語教學(xué)過程中存在的問題和偏差，我建議：

教育學(xué)的規(guī)律范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)歷史教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0255-02

隨著新課改的深入，素質(zhì)教育已經(jīng)在全國各地生根發(fā)芽，這也對我們的歷史教學(xué)提出了更高的要求。初三歷史復(fù)習(xí)是初三教學(xué)的關(guān)鍵，在新課改的大旗下我們?nèi)绾卧跁r間緊任務(wù)重的情況下取得中考的好成績，是一項十分迫切的任務(wù)。中學(xué)歷史試題已開始由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變，尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和復(fù)習(xí)方法策略。歷史知識是一個整體，是由點、線、面、體串成的知識網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)代考試要求學(xué)生必須抓住知識范圍之內(nèi)各知識點之間的聯(lián)系。對學(xué)生分專題訓(xùn)練，還要落實到每個知識點，通過縱橫聯(lián)系，點線面體結(jié)合，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中，形成一個立體的歷史知識交叉網(wǎng)。我認(rèn)為尋求適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略，提高課堂效率是解決這一問題的關(guān)鍵。下面我簡單談一下我在中考復(fù)習(xí)過程中的一點體會和感悟。

一、要以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)制定明確的復(fù)習(xí)計劃，確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容及所用時間

由于初三學(xué)生既要學(xué)習(xí)世界歷史部分，還要對初一、初二所學(xué)歷史知識進(jìn)行總的復(fù)習(xí)，所以合理安排時間，制定詳細(xì)可行的復(fù)習(xí)計劃是必不可少的。根據(jù)我校的實際情況我制定了如下的復(fù)習(xí)計劃：初三上半學(xué)期完成九年級上下兩冊教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。初三下半學(xué)期開學(xué)后，利用一個月左右的時間復(fù)習(xí)中國近現(xiàn)代史，之后利用半個月左右的時間復(fù)習(xí)中國古代史，再利用半個月左右的時間進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，最后進(jìn)行綜合訓(xùn)練，全面提升同學(xué)們的綜合能力。

二、分階段認(rèn)真執(zhí)行計劃

首先，選擇合適的復(fù)習(xí)資料。實用的復(fù)習(xí)資料不僅能使學(xué)生少走彎路，少做無用功，還能起到指向標(biāo)的作用，提高復(fù)習(xí)效率。其次，合理使用復(fù)習(xí)資料。由于歷史課時的限制，想要學(xué)生在短時間內(nèi)取得好成績必須提高課堂效率，這就要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，把握中考動向，精講精練。我校在復(fù)習(xí)過程中以《中考零距離》為主要復(fù)習(xí)資料，在復(fù)習(xí)過程中我主要采用以下復(fù)習(xí)模式：第一步，使學(xué)生明確本單元或本專題的課標(biāo)要求，并結(jié)合考情分析，讓學(xué)生畫出需要重點記憶的中考考點，做到重難點突出。第二步，限時記憶考點聚焦中的內(nèi)容，重點記憶第一步中所畫的重要考點，鞏固基礎(chǔ)知識。第三步，引領(lǐng)理解重難透析部分的題目，提高學(xué)生的綜合分析能力。第四步，結(jié)合中考連線，學(xué)會解析問題，鞏固中考考點。第五步，做中考試題，模擬中考現(xiàn)場，沖刺中考。

三、教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中注意鄉(xiāng)土、多媒體等因素的積極作用

現(xiàn)在，我縣有黃帝城、蚩黃帝、泉尤墳等古跡。關(guān)于中國古代史部分可進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生生活。如，距今約四五千年，炎帝和黃帝是我國古老傳說中黃河流域著名的部落首領(lǐng)。那時，部落間經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，東方有強(qiáng)大的蚩尤部落，相傳他們勇猛異常。黃帝部落聯(lián)合炎帝部落，在我縣（涿鹿縣）一戰(zhàn)中打敗蚩尤。從此，黃帝、炎帝部落結(jié)成聯(lián)盟，經(jīng)過長期發(fā)展，形成日后的華夏族。這一部分，可通過傳古、游覽、收集等方式加深學(xué)生的知識鞏固。

又如，北魏孝文帝改革的內(nèi)容，記憶起來比較繁雜，學(xué)生總是記不住，我把它歸納成18個字：說漢話，穿漢服，改漢姓，通漢婚，用當(dāng)制，學(xué)漢禮，語言簡潔，綱目明了，有利于學(xué)生掌握。美國內(nèi)戰(zhàn)一節(jié)講析完后，我提示學(xué)生從獨立戰(zhàn)爭和獨立戰(zhàn)爭的結(jié)果進(jìn)行分析，學(xué)生馬上就想到了：首先，獨立戰(zhàn)爭擺脫了了英國殖民統(tǒng)治，走上了資本主義發(fā)展道路；其二，隨著兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾日益尖銳，奴隸制的存在已經(jīng)成為資本主義發(fā)展的巨大障礙，通過內(nèi)戰(zhàn)廢除了黑人奴隸制，掃清了資本主義發(fā)展的又一障礙，促進(jìn)了資本主義的發(fā)展。

四、注意了解學(xué)生的氣質(zhì)特點，因材施教

我們不能忽略了學(xué)生的個性、能力水平。教學(xué)中我們總期待著：全部都要會，一個都不能錯，說過的就得都記住。這些要求只能作為教育的神話境地，我們面臨著的是一個個不同的個體，他們不可能成為我們的批量產(chǎn)品，他們是鮮活的生命。在這方面我也有過過錯與教訓(xùn)，例如剛畢業(yè)的一個學(xué)生叫趙書源，剛開始接觸覺得這個學(xué)生文質(zhì)彬彬，很有一股書生氣，像是一個好學(xué)生。有一次我卻見到了這個學(xué)生麻纏倔強(qiáng)的一面，后來我改變了態(tài)度，分析了老師的做法與想法，一直到做操時，我記得我還在和他推心置腹地溝通。后來總算平息了下來。過后我反思了很長時間，這個學(xué)生在氣質(zhì)類型方面屬于抑制型。學(xué)習(xí)能力屬于中下等，他敏感、內(nèi)向、孤僻，但是自尊心卻很強(qiáng)，他初三一年，我經(jīng)?？吹剿芡聿艔纳鐣系哪硞€補習(xí)班下課，上課從沒有紀(jì)律問題，但是成績卻一直沒有明顯進(jìn)步。我的失誤在于忽略了他的個性、能力水平。亨利·海涅說過：“每一個人都是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而滅的?！?/p>

教育學(xué)的規(guī)律范文第5篇

關(guān)鍵詞：記憶規(guī)律；小學(xué)英語；詞匯教學(xué)

都說英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯教學(xué)，其實更準(zhǔn)確的說是詞匯記憶是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的時候，對詞匯記憶采用的更多是機(jī)械記憶的方式，也就是說通過不斷地重復(fù)來幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。從人類的記憶規(guī)律來講，這種教學(xué)方式確實有可取之處，但是對于小學(xué)生來說，這種枯燥的重復(fù)記憶方式，很容易使學(xué)生逐漸喪失對英語的興趣，而英語又是教學(xué)過程中一個重要的學(xué)科，因此一旦失去興趣，必然會給學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)帶來消極的影響。針對這種情況，教師就要充分的對記憶規(guī)律進(jìn)行重視，并且加以運用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶，是現(xiàn)代小學(xué)英語教師必須進(jìn)行的一項重要工作[1]。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生形成良好的感覺記憶

在眾多有關(guān)記憶規(guī)律的理論中，應(yīng)該是信息加工理論的解釋最合理。在這項理論中，將記憶分為三個環(huán)節(jié)：感覺記憶、瞬時記憶和長時記憶。對于小學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)來說，感覺記憶是第一個步驟，也是最為重要的一個環(huán)節(jié)。那么，應(yīng)該怎樣有效的幫助學(xué)生形成感覺記憶呢？比如在5BUnitl《Cinderella》的教學(xué)過程中要求學(xué)生必須要掌握以下單詞：why、because、clothes、puton、putoff等。在數(shù)量上來說，本節(jié)課需要學(xué)生記憶的詞匯量并不大，采用重復(fù)式記憶方式本無可厚非，但是如果能有效的運用情景進(jìn)行教學(xué)，那么教學(xué)效果將有更大的提升。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓請兩名學(xué)生上到講臺做一下示范，一名學(xué)生做出提問的表情，并向另一名同學(xué)提問why，然后另一名同學(xué)在做回答的時候就要說because...；通過這種簡單的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能記住相應(yīng)的單詞，同時當(dāng)時的情景也會再次浮現(xiàn)，對學(xué)生加強(qiáng)詞匯的記憶有著十分重要的幫助[2]。

二、精細(xì)加工，幫助學(xué)生有效的形成瞬時記憶

人的感覺記憶時間是比較短的，并且有專家曾將研究過，人的感覺記憶一般只能維持幾十秒甚至幾秒鐘。之后，學(xué)生的記憶將進(jìn)入到瞬時記憶，也就說瞬間形成的記憶，由此可知，這種記憶方式的時間也相對比較短，但是在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生來說還是十分重要的。在這個過程中，學(xué)生在對詞匯或是信息進(jìn)行記憶的過程中會和原有詞匯信息產(chǎn)生相互影響和作用，這就使新舊詞匯和信息之間產(chǎn)生了一個加工的過程，并且這個加工還是精細(xì)化加工過程，也正是因為這個過程的出現(xiàn)，幫助新的詞匯知識在學(xué)生的記憶中得到了記憶和發(fā)展[3]。在這個過程中教師需要引起重視的是，雖然小學(xué)生有著較強(qiáng)的機(jī)械記憶能力，但是隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的機(jī)械記憶能力也將逐漸變?nèi)?，所以針對這種情況，進(jìn)行精細(xì)加工對學(xué)生加強(qiáng)詞匯的記憶有著十分重要的幫助。實際上，上文中的例子在教師指導(dǎo)學(xué)生的演示過程中就已經(jīng)進(jìn)行了十分有效的精細(xì)加工，因為學(xué)生在問和答的過程中和學(xué)生熟悉的場景都發(fā)生了相應(yīng)的聯(lián)系，這在某種意義上來說就是對詞匯精細(xì)加工的過程，雖然這個時間相對比較短，但是這也是一種十分有效的教學(xué)方式，對學(xué)生的詞匯記憶有著十分重要的幫助和影響[4]。

三、加強(qiáng)詞匯練習(xí)，幫助學(xué)生形成長時記憶

在小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的詞匯量相對來說還是比較大的，所以在教學(xué)過程中教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的機(jī)械性記憶的效果不是非常理想，并且即便是利用了強(qiáng)勁教學(xué)模式，學(xué)生的瞬時記憶也并不能很好地滿足教學(xué)的要求。其實這在很大程度上并不是教師的教學(xué)出現(xiàn)了問題，而是學(xué)生的長時記憶出現(xiàn)了問題，究竟怎樣才能幫助學(xué)生加強(qiáng)長時記憶呢？根據(jù)筆者對記憶規(guī)律的研究發(fā)現(xiàn)，最好的方法就是通過組塊進(jìn)行記憶。所謂的組塊記憶就是將學(xué)生將要學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行拼湊，比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)why和because的時候，如果分開進(jìn)行記憶就兩個單詞，但是教師如果將其進(jìn)行組塊，變成whydoyoueat？Becauseiamhungry，通過這種方式進(jìn)行組塊，兩個單詞就變成了一個記憶單位，這樣學(xué)生不僅能很好地掌握英文詞匯，還能在這個基礎(chǔ)上對更多的詞匯進(jìn)行掌握和應(yīng)用，使得原本相對抽象的單詞變得更加形象，利于學(xué)生形成完整的記憶，長時記憶的效果必然會有所加強(qiáng)[5]。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，需要將本來沒有聯(lián)系的詞匯進(jìn)行組合，使之形成一個合理的組合，這也是對教師教學(xué)能力的考驗，因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該有效的掌握各種教學(xué)方式，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進(jìn)行合理應(yīng)用，幫助學(xué)生對詞匯進(jìn)行更深刻的記憶。

四、結(jié)束語