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區(qū)域文學研究范文第1篇

語文 趣味 教學【中圖分類號】A319文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0355-02

教學實踐證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。如果學生對學習產(chǎn)生興趣，其學習熱情勢必高漲，學習效率會顯著提高，教學效果便不言而喻。然而，傳統(tǒng)語文教學形式呆板，內(nèi)容枯燥，不利于學生語文素養(yǎng)的提高。因此，對作為基礎學科的語文而言，趣味教學研究尤為重要。我結合多年教學經(jīng)驗談自己的一點看法。

1導入具有興趣性

為了讓學生盡可能早進入學習的角色，提起學習的興趣，從而達到教學目的，我們要設計好的導語。特級教師魏書生老師在《教書篇》里說：“好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進”。好的導語像戲劇的序幕，令學生心馳神往；像投石激浪讓學生啟開思維的大門，點燃智慧的火炬……把學生引入興趣的大門，我在教學嘗試中認為較好的方法有：

1.1音樂的熏陶與感染，引起學生濃厚的興趣。悠揚動聽的音樂往往能給人一種美的享受和熏陶，從而深深感染學生，引起學生濃厚的興趣。為了激發(fā)并強化學生的愛國情感，我們也可以借助音樂的力量，通過直接訴諸聽覺的音樂打動學生的心靈。

1.2導入要激發(fā)好奇心。好奇心的激發(fā)可以讓學生對所學知識產(chǎn)生極大的興趣，學習《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，筆者先請同學們?nèi)ナ占嘘P“羅布泊”的現(xiàn)狀的文章以及圖片，并請他們說說現(xiàn)在的羅布泊。筆者總結同學們的觀點是“現(xiàn)在的羅布泊是荒涼的大漠，是恐怖的無人區(qū)?！比缓蠊P者請同學們欣賞一組畫：美麗的湖泊，牛羊成群，綠樹環(huán)繞，水如明鏡，猶如仙境。

1.3故事引入，讓課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學習氣氛。學生都愛聽故事，在新課之前講一個小故事，使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學習氣氛，激發(fā)學生學習新課的興趣。

2課堂要靈活多樣

靈活多樣的課堂是靈活多樣的教學方法與手段施展的場所，能促進教學形式的多樣化，能達到預期的教學目的。主要做法有：

2.1案例教學。在課堂教學中結合剖析生活點評大量的經(jīng)典的創(chuàng)意作品，使學生開闊眼界，提高鑒賞能力，從作品中感受創(chuàng)意魅力，增加對創(chuàng)意感性認識，在潛移默化中提語文能力。

2.2多媒體輔助。在教學中廣泛使用各種多媒體教學手段，圖文并茂、影音結合，師生互動，提高語文教學效果。

2.3拓展閱讀。語文水平的提升僅靠教材上的知識是遠遠不夠的，通過介紹相關專業(yè)書籍和專業(yè)期刊、網(wǎng)站，指導學生有計劃地閱讀，拓展相關知識。

2.4參與比賽。比賽是檢驗學習效果的重要方式，貴在參與，能否獲獎并不重要，但卻是激發(fā)調(diào)動學生學習熱情和積極性的重要手段。通過指導參賽，在參與過程中檢驗自身水平，發(fā)現(xiàn)不足，看到差距，從而有針對性提高。

3形式靈活多樣，提高作業(yè)興趣

在作業(yè)的內(nèi)容設計上，我根據(jù)不同年齡學生的特點，精心選擇內(nèi)容，做到基礎知識訓練和能力訓練共存，體現(xiàn)作業(yè)的思維性、生活性和自主性。綜合起來，有以下幾種作業(yè)類型：

3.1動手作畫類。讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，忠實原文，動手以直觀、形象的畫面再現(xiàn)原文或部分段落。這樣做，可以強化學生對語言文字的理解、感受。并讓學生在玩中學、學中玩。

3.2搜集查找類。要求學生在“遇到問題，分析問題”、“所知甚少，欲知詳情”“立足課內(nèi)，放眼世界”的情況下，在課前或課后查找、收集資料，為學習課文，開闊眼界服務。

實踐類。各教師根據(jù)《語文課程標準》的要求，充分利用語文教育資源，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，開展各種實踐活動，布置各類的實踐性作業(yè)，以培養(yǎng)學生的探究精神和動手能力。

3.3想像類。各教師在教學過程中，善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方進行作業(yè)設計，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)了學生的想像力。

4開展實踐活動和延伸課外閱讀，促進興趣發(fā)展

4.1開展實踐活動。在平時的語文教學中，教師可以根據(jù)教材特點、學生興趣，有效地組織學生開展形式多樣的語文實踐活動?；顒舆^程中，要充分展示學生的特長優(yōu)勢。事實上每一位學生都有其特長和優(yōu)勢，有的字寫得清楚、工整，有的普通話講得標準、流利，要讓他們盡情發(fā)揮語文的點滴特長。

區(qū)域文學研究范文第2篇

評價目的的導向性

中職語文學習評價的目的是要致力于中職學生的語文理解能力、應用能力與審美能力等方面的提高，促進中職學生語文素養(yǎng)的全面提升。這就要求我們能夠指導幫助學生尋找語文學習現(xiàn)有學習水平與教學目標預期學習水平之間的差距，通過教育評價的檢查與診斷功能，改進教師教學決策，指引學生向目標快樂進發(fā)，促進學生學業(yè)發(fā)展。

眾所周知，中職學生語文學習的熱情并不很高，因此，中職語文學習評價就要注意反映中學生語文學習的成績和進步，激勵中職學生的語文學習。如朗讀能力強的學生可讓他多示范朗讀；作文寫得好的學生可讓他談談寫作的經(jīng)驗，并將其作文向報刊、網(wǎng)絡推薦發(fā)表；字寫得好學生多讓他出黑板報、手抄報。興趣是最好的老師，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生語文學習的優(yōu)點和長處，注意表揚、激勵，那么學生語文學習的進步就會越來越大。中職語文學習評價還要全面了解中學生語文學習的歷程，幫助他們認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處和不足，要讓學生明確中職語文學習的目標、任務，注意診斷中學生在學習語文中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學過程，可采取結對幫扶的辦法，幫助那些學習上有困難的學生，促進學生共同進步。中職語文學習評價還要努力使中學生形成正確的語文學習預期，形成對語文積極的態(tài)度、情感和價值觀，認識到語文學習在語言文字、文化傳承及個人品行修養(yǎng)等方面的特殊價值，幫助中職學生認識自我價值，樹立人生信心。

評價內(nèi)容的全面性

中職語文學習評價的內(nèi)容不應只是以知識為唯一，而應涵蓋三大方面范疇：知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀。不能只評價學生語文學習的結果，還要評價學生之所以產(chǎn)生這一結果的若干因素與動態(tài)性過程變化，在評價中既要體現(xiàn)學生所掌握的知識與智力方面的內(nèi)容，又要能體現(xiàn)學生在動力、興趣、情感、態(tài)度、意志、人格等非智力因素方面的內(nèi)容，于此學生的學習熱情才會被激發(fā)和上漲。

在知識與能力方面，中職學生語文學習的評價應兩者兼顧。在重視評價學生語文知識掌握情況的同時，更要注意評價學生運用所學知識解決實際問題的能力。中職學生語文知識的系統(tǒng)性、全面性、嚴謹性可能不很強，因此，教師要側重評價學生的語文能力。如口頭表達能力，記錄語文筆記的能力，搜集語文資料的能力，與人溝通、協(xié)調(diào)的能力，等等?？傊灰l(fā)現(xiàn)學生某一方面的閃光點，教師就要給予積極、肯定的評價。在過程與方法方面，教師應重視學生語文學習方法的指導與肯定，更應重視評價學生學習語文的過程，從書寫的質(zhì)量，思考的積極，到發(fā)言的踴躍，作業(yè)的及時，教師都要做有心人，去點燃學生語文學習的熱情。在情感態(tài)度與價值觀方面，教師更要注重評價學生積極的情感態(tài)度與正確的價值觀。如尊老愛幼、弘揚正氣、愛護環(huán)境、熱愛生活、珍愛生命、熱愛祖國等，教師都要加以評價，從而更好的體現(xiàn)語文的人文教育的功能。

評價過程的發(fā)展性

所謂發(fā)展性，指對中職學生語文學習評價要改變傳統(tǒng)的分等功能，避免重結果輕過程，僅以分數(shù)論學生學業(yè)等次的做法，而要充分發(fā)揮評價在促進學生個性發(fā)展方面的功能。中職學生從語文學習中獲得的發(fā)展應是貫穿于語文學習活動的整個過程，不僅只體現(xiàn)在語文學習活動后的結果上，還表現(xiàn)在認知、情感、學習習慣等眾多現(xiàn)實方面，過程比結果顯得更為重要，因而對中職學生語文學習評價要加強對學生在語文學習過程中的發(fā)展變化的評價，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，促進學生“著眼于未來的新的語文學習”，使其學有所樂，學有所長。

中職學生語文學習評價，考試分數(shù)固然不應忽視，但更應評價學生個性的發(fā)展。如語文學習的情感評價上，像小說學習時對人物的評價，教師就不應拘泥于教學參考書，只要學生的認識符合人類的進步情感，都要加以肯定。在語文學習習慣的評價上，對學生在聽說讀寫思等方面有上佳表現(xiàn)的學生要多加表揚。如不少學生喜歡寫日記、周記，教師就要注意與他們一起分享，與他們“同呼吸共命運”，這樣，教師就更容易走進學生的心靈深處，促進學生的成長。再如，隨著智能手機的普及，學生與外界的聯(lián)系越來越緊密，教師也可將語文學習引入到手機的使用上?？勺寣W生開展短信比賽，打電話評比，從而激發(fā)學生學習語文的熱情。

評價形式的靈活性

對中職學生語文學習的評價形式應是靈活多樣的，要把診斷性評價、形成性評價與終結性評價有機結合起來。如對學生語文學業(yè)成績的評定不要只囿于單調(diào)的筆試，還可以采取日常檢查、考查、測驗等方式。既可以有口頭的，也可以有書面的；既可以有理解的，也可以有應用的等等，以此多方面調(diào)動學生學習語文的積極性，要針對中職學生的差異性，努力探求適合于不同層次學生的評價方式，以提高評價效率。

教師應強調(diào)評價的診斷功能和促進功能，更注重學生發(fā)展進程，重點放在縱向評價，強調(diào)學生個體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學生語文成績和素質(zhì)的增值，不是簡單地分等排序，使學生真正體驗到自己的進步。教師要根據(jù)各類學生的特點進行評價，對語文書面測試成績不理想的，可加大口頭測試成績的權重，對測試成績不理想的，可加大平時語文學習情況檢查的的權重，。教師要注意對學生日常語文學習情況的評價，多與學生接觸、了解，發(fā)現(xiàn)所有學生的更多優(yōu)點，給予肯定性評價，并且這樣也容易形成良性循環(huán)，使得學生的語文成績變得越來越好。

評價主體的多元性

當前評價改革的一個重要理念與方向便是評價主體的多元化，因而中職語文學習評價除了教師的評價外，還要指導學生自我評價，鼓勵同伴、家長等參與評價，使評價呈現(xiàn)多元互動之勢，有利于師與生教與學的反饋和調(diào)整，更多更好地保障語文學習評價的客觀、公正，進一步提高評價的效度，學生感到評價公正就會保持興趣投入到學習中去。

教師評價學生的語文學習情況時，要深入學生，與學生打成一片，增進師生交流，溝通師生感情。在與學生的交流中，激發(fā)學生學習語文的積極性，準確而全面地進行評價。學生的自我評價，將評價由外部引向內(nèi)部，由形式引向?qū)嵸|(zhì)，由被動引向主動。只有引導學生自我評價，學生才能真正掌握自己，駕馭自己，提高自己。學生互評時他們相互學習、幫助、促進和提高，學生互評為他們?nèi)烁耩B(yǎng)成創(chuàng)造條件，教師尤其要注意加以引導。家長評價能從語文學習的態(tài)度、興趣、習慣等方面更為真實的評價學生，從而讓家長與教師一起肯定學生語文學習的優(yōu)點，找出存在的不足，制定改進的措施，更好地提高語文學習評價的效度。甚至，我們要創(chuàng)造條件，帶領學生多參與社區(qū)、村組的與語文學習相關聯(lián)的活動，讓社區(qū)等對學生語文學習方面的表現(xiàn)進行評價，以促進學生的社會化發(fā)展。

評價原則的激勵性

針對中職學生學習語文的心理特點，中職語文的學習評價宜多從正面適時而又恰當?shù)牟扇」膭?、表揚、贊賞等積極的激勵性評價，評價學生的語文學業(yè)成績時既要考察其歷史情況，又要關注其發(fā)展的潛力。某次考試成績雖然不高，但是橫向或縱向比較，只要學生有所進步，評價時就應及時予以肯定，對學生一味的批評指責只能使學生消極氣餒，放棄努力。要保護學生的自尊心，增強其自信心，幫助學生獲得成功的體驗，從而促進學生樂于學習。

區(qū)域文學研究范文第3篇

【關鍵詞】 小學；語文教學；激趣；作用；方法

“人逢喜事精神爽”，這種情感體驗是人人都有的，學習也是同樣的道理。倘若在語文教學中，教師能不斷地激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設適宜的學習情境，打造和諧的師生關系，那么這種興趣、情境和關系將對學生學習活動的有效乃至高效起著保駕護航的巨大作用。那么教學中如何令小學語文課趣味無窮，能夠深深地吸引學生呢？

一、小學語文教學中激趣的重要作用

只有充滿“樂趣”的知識，或者是充滿“樂趣”的知識教學過程，學生才樂于接受、理解、記憶和運用。小學語文教學自始至終伴隨著趣味，才能達于學生的心靈深處。在語文教學活動中，教師除了讓學生進行常規(guī)的“聽說讀寫”外，還可用學生喜聞樂見的“五彩筆”，鼓勵學生畫出對課文的理解。如教學《廬山的瀑布》和《賣火柴的小女孩》等課文，教師完全可以讓學生畫出作者所描述的瀑布的壯觀景色，畫出賣火柴的小女孩渴望幸福生活的美好幻想，以及對賣火柴的小女孩的悲慘遭遇的深切同情等等。一幅幅畫畫出了孩子們的心聲和向往，這些頗具新意的教學方法讓每個學生在學習過程中都不會感覺到絲毫倦意，因為他們都深深體味到了學習的樂趣。

學生對自己的學習有喜愛、滿意、愉快的情緒，學生才愿學、樂學。正如心理學家研究的那樣：興趣和愛好是一種同愉快情緒相聯(lián)系的認識傾向性與活動的傾向性，它能推動人學習科學知識，追求真理，形成熟練的技能和技巧?？梢?，樂趣對人的認知和學習活動起著重要的作用。但心理學研究也表明，過度的興奮也會給學習效率產(chǎn)生干擾性影響。這個尺度需要老師掌握好，適度調(diào)整，所以有時要讓學生保持適當?shù)木o張度，對提高效率，增強競爭能力有積極意義。

二、小學語文教學中激趣的主要方法

1.語言激趣。小學教師在語文教學中的言語要有趣味，它首先應該是準確、清晰、精煉，其次還要生動些、形象些、富有情感。類似于那種枯燥的講解、空洞的說教、啰嗦的重復、口頭語不斷的教學語言，只會使學生乏味膩煩，產(chǎn)生逆反心理或進入“半睡眠”狀態(tài)，直接阻滯學生對知識的學習。例如講《鳥的天堂》一課，如果導入新課只說“現(xiàn)在學習巴金的散文《鳥的天堂》”自然不會引起學生學習興趣和求知欲。如果換成這樣的導入語，“我國南海之濱的廣東，有聞名中外的風景區(qū)——天馬河心的小島，一株五百年的古榕，獨木成林，濃蔭覆蓋著整個小島，林中棲居著成千上萬只鳥。那里是鳥的世界，鳥的天堂。巴金游覽后寫下了膾炙人口的散文《鳥的天堂》。文章對大榕樹和棲息在樹上的鳥，分別從靜態(tài)和動態(tài)兩個方面做了心情的、栩栩如生的描繪，展現(xiàn)了鳥的天堂的優(yōu)美和情趣，使我們有一種歷歷在目，身臨其境的感覺。大家想不想學習這篇文章??？”寥寥數(shù)語，就可以撥動學生求知的心弦，他們就會以愉悅的心境進入閱讀和理解課文的教學之中。

2.繪畫激趣。小學語文教科書中有許多美麗的圖畫，尤其是古詩篇章，插圖更是精美。學習這樣的課文，不妨在教學過程中引進繪畫手段，讓學生畫畫說說，體會思考與創(chuàng)造的樂趣。一方面，通過繪畫獲得詩境的體認。如古詩《村居》描繪的是早春二月鄉(xiāng)村田野的迷人景色和散學兒童競放風箏的歡快場景。我要求學生根據(jù)古詩描繪的意境作畫，學生興趣盎然，展開想象的翅膀，畫出了一幅幅早春之圖，有的畫的是草長鶯飛、楊柳拂堤的美麗春色，有的畫的則是在田野里兒童歡樂地放飛風箏的場面……另一方面，通過繪畫獲得創(chuàng)造的樂趣。如古詩《小兒垂釣》中的插圖明顯存在歧義，“路人借問遙招手”應是小兒將手前后擺動，以讓問路人靠近些再問。可文中的插圖卻將小兒的手畫成左右擺動，這樣一來，就顯得小兒直接拒絕了問路人，這樣的小孩子顯然就不懂禮貌了。筆者讓學生換了個角度去給古詩配圖，這樣學生在繪畫中享受著創(chuàng)造的歡樂，從而加深了對詩歌內(nèi)涵的理解。

區(qū)域文學研究范文第4篇

關鍵詞：小學生；語文學習；興趣；措施

一、在活動中學習語文

（一）活動化的教學情境

在小學語文教學中，教師要利用活動情境來進行教學，使得小學生在自由、愉悅的氛圍中完成語文的學習，同時在活動情境中，小學生能夠主動進行語文的學習。在對《富饒的西沙群島》進行教學的時候，其中描寫的西沙群島的景色，由于離距離遙遠，因此對小學生來說是無法想象的。在這個過程張，教師便可以利用多媒體技術，來搜集西沙群島相關的海島、海底以及沙灘的圖片與視頻，使得小學生能夠身臨其境。當小學生看到西沙群島的美麗景色之后，在欣賞美景的同時，也完成了對教材內(nèi)容的學習。

（二）教材的二度開發(fā)

新教材賦予教師教和學生學的空間非常大。教材無非是個例子，是個憑借。因此.教師應大膽地對教材進行二度開發(fā)，創(chuàng)設豐富多彩的語文實踐活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)。如教學《五彩池》一課時，課前讓學生搜集有關五彩池的文字、圖片資料。課上，讓他們把這些資料相互交流，這樣不僅擴大了他們的知識面.而且讓他們更加積極主動地投入到了學習之中。又如在教學《翠鳥》后，組織學生開一個“鳥類知識介紹會”等等.這些憑借教材拓展的語文實踐活動，密切地聯(lián)系了學生生活經(jīng)驗世界和想象世界。順應學生的學習需要。極大地豐富了他們認識世界的途徑.更多地提供了學生參與與展示的機會。讓學生在互相交流中品嘗成功的喜悅.享受學習語文的快樂，進而激發(fā)學生語文學習的興趣。

二、在生活中學習語文

（一）教材中尋找生活內(nèi)容

在《頤和園》的課程教學過程中，很多小學生進行過頤和園的游覽活動，因此，在這節(jié)內(nèi)容的教學上，教師可以將頤和園相關資料的收集交給小學生來完成，在課堂上，小學生可以充分展示自己所收集的資料，在提高小學生動手能力的同時，還能夠?qū)崿F(xiàn)小學生資源的共享，同時也滿足了小學生自豪感與滿足感。

（二）教學方法生活化

作為語文教學的主體，小學生對語文學習的積極性，需要通過其自身經(jīng)歷以及親自干物淼鞫，從而激發(fā)小學語文課堂的生命活力。具體來說，可以從以下三點來入手：一是看看摸摸，在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學中，教師可以在每個小學生的課桌上擺放一顆楊梅，讓小學生用眼睛去觀察，用手去接觸，用口來進行品嘗，從而激發(fā)小學生主動探究的欲望，并獲得了真實的知識經(jīng)驗；二是演演說說。在小學語文教學中，讓小學生在游戲中進行學習，這樣能夠充分激發(fā)小學生學習語文的興趣。通過組織小學生的表演，來將語文教材中的故事生動的演繹出來，不僅能夠加深小學生對語文教材的理解以及感悟，并且通過對課文的表演，還能夠充分展示自我，獲得豐富的內(nèi)心體驗；三是想想畫畫。在語文教學中，還可以讓小學生動筆進行繪畫，將教材中的內(nèi)容描繪出來，不但能夠提高小學生的想象力，同時也培養(yǎng)了小學生學習語文的興趣。

三、在激勵中學習語文

（一）善于挖掘教材中的激勵因素

在激勵中學習語文，能夠充分激發(fā)小學生學習語文的興趣，在小學語文教學中，可以挖掘教材中的激勵因素。為了充分發(fā)揮小學生的想象力，教師可以根據(jù)教材來進行平臺的創(chuàng)設。在語文教學中，教師充分開發(fā)以及利用這些平臺，從而提高小學生學習語文的興趣。在《撈鐵?！返慕虒W中，當課堂將要結束的時候，可以讓小學生來談談對懷丙和尚的認識。當小學生紛紛表達對懷丙和尚贊賞的時候，教師也可以對小學生進行語言方面的激勵，這樣不但為小學生提供了暢所欲言的平臺，同時還能最大限度的激發(fā)小學生的創(chuàng)造才能。

（二）巧妙運用激勵性評價

在激發(fā)小學生學習語文興趣的過程中，可以巧妙的運用激勵性評價。在當前形勢下，小學語文教學重視師生之間在情感以及心理層面上的溝通。因此，在語文教學過程中，教師不僅要重視小學生學習的結果，更需要重視小學生學習過程中的情感態(tài)度，利用激勵性評價來幫助小學生認識自我，建立信心。真誠的對小學生進行贊賞，往往能夠帶給小學生成功的體驗，使得小學生在保持心理愉悅的基礎上來完成小學語文課程的學習。除此之外，教師還可以不定期的組織小學生來進行互相評價，包括讓小學生對自己是身邊的小伙伴進行贊賞等。這種激勵評價對于小學生來說是十分寶貴的財富，有利于培養(yǎng)小學生良好的品質(zhì)，同時也能夠提高小學生學習語文的興趣。

三、結束語

作為小學語文活動的組織以及引導人員，教師必須轉變教學觀念，將小學生作為教學的主體，采取靈活多變的教學策略，從而激發(fā)小學生學習語文的興趣。在進行語文教學過程中，為了提高小學生的學習興趣，可以采取在活動中學習語文、在生活中學習語文、在激勵中學習語文等三方面措施來提高小學生學習語文的效果，同時也激發(fā)小學生學習語文的興趣。

參考文獻：

區(qū)域文學研究范文第5篇

【關鍵詞】小學英語 興趣教學 研究

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0102-01

隨著我國教育改革的全面推進，如何提高教學質(zhì)量和效率已經(jīng)成為教育改革的重要目標?？鬃诱f過：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。興趣是最好的老師，英語教師作為小學英語教學的主導者，應該著眼于提高教學質(zhì)量，重點在“興趣教學”上狠下功夫，積極探索和創(chuàng)新教學模式，重點在感情凝聚、課堂吸引、氛圍感染、對話激勵四個方面狠下功夫，著力提高小學英語教學的趣味性和有效性。

一、開展“情感教學”，以真摯的感情凝聚學生

古語講：親其師，信其道。教師與學生只有建立良好的感情基礎，小學生才會喜歡教師，進而喜歡教師的課程。因此，小學英語教師在開展“興趣教學”過程中，首先要想方設法、千方百計的拉近與小學生之間的感情。

1.樹立平等理念

無論是日常教學，還是平時接觸，英語教師都要牢固樹立教師與學生“平等”的思想，用“愛心”建立新型師生關系，切忌以“長者”身份出現(xiàn)在學生面前，也不能面無表情甚至高高在上的與學生相處，而是要把學生當成朋友，關心、愛護學生的一切，讓學生充分感受到親切、溫暖和幸福。

2.強化服務意識

學高為師，德高為范。教師要把進一步轉變教學觀念，正確處理好“教”與“學”的關系，從思想深處將教育學生當成 “服務”，把所教內(nèi)容當成“產(chǎn)品”，把教學成效當成“質(zhì)量”。這就需要教師把學生當成“第一服務對象”，對學生傾注更多的感情，凡事動之以情、曉之以理，讓學生接受自己、接受教學內(nèi)容。

3.強化換位教學

所謂換位教學，就是教師在教學過程中要站在學生的角度思考和研究教學方法，這是了解學生、尊重學生、拉近學生最有效的手段。教師在教學過程中，要積極了解學生的心理動態(tài)和情感需求，切實掌握好“學情”，有的放矢的開展英語教學，培養(yǎng)學生的“樂學”和“學樂”精神。

二、開展“互動教學”，以活躍的課堂吸引學生

小學生的天性就是愛說、愛動、愛玩，無拘無束，興趣廣泛。教師要充分利用小學生的這一天性，在英語教學中開展“互動教學”，引導學生在說、動、玩中學習英語。在這方面，應探索教師與學生、學生與學生之間的有效互動載體，通過活躍的課堂氣氛，提高學生對英語的吸引力。

1.游戲互動

做游戲是小學生最喜歡的事情。教師要突出學生 “主體地位”，把游戲?qū)胗⒄Z教學當中，采取不同的游戲類型和游戲方式，在小學生作游戲的過程中學到英語知識。此外，還有拼圖游戲、卡片游戲、手勢游戲等等許多游戲方式，教師可以根據(jù)不同教學內(nèi)容編排不同的互動游戲，只要有利于提高學生學習興趣、有利于提高教學質(zhì)量，都應該創(chuàng)新和嘗試。

2.延伸互動

所謂“延伸互動”就是著眼于提高英語課堂的趣味性，在突破英語課堂教學知識的基礎上，對課堂教學內(nèi)容進行延伸和拓寬，不僅讓學生感受到趣味，而且還能夠擴大學習面。比如，在教學生學習和運用“I like…”、“I don’t like…”句型時，教師可以在課堂導入時運用歌曲或講故事的方式，在歌曲和故事內(nèi)容上多運用“I like…”和“I don’t like…”句型，“I like you！ I don’t like you！ I like world！ I don’t like world…”由于兩個句型的重新使用，不僅能夠強化學生對這兩個句型的認識，同時也讓學生對“you、world…”等單詞有一些印象。

三、開展“情景教學”，以良好的氛圍感染學生

1.影音情景

小學生學習英語，如果靠背痛來記憶，雖然記得快，但忘得也快；教師通過黑板、粉筆進行教學又會顯得有些呆板和乏味。因此，就要把學生背誦、老師板書、多媒體影音結合起來，特別是要充分利用多媒體在影音方面的優(yōu)勢，將所教內(nèi)容通過影音給予反映出來。比如，在教學生蘋果、香蕉等水果名稱時，教師可以一邊讀“apple”等單詞，一邊在多媒體中顯示蘋果等水果；在教學生狗、貓、兔等動物名稱時，教師可以一邊讀“dog”等單詞，一邊在多媒體中顯示小狗并播放“汪汪”的聲音，等等。這種教學方式有利于強化學生的形象思維，進而提高記憶力。在小學英語教學過程中，好的環(huán)境和氛圍能夠?qū)W生產(chǎn)生強有力的感染作用，讓學生在良好的英語環(huán)境下提高學習水平，往往會起到事半功倍的效果。

2.活動情景

在小學英語教學過程中，把活動引入教學對學生具有很強的感染力，根據(jù)所教內(nèi)容，把課堂設計成與內(nèi)容有關的情景模式，學生可以唱歌、可以跳舞、可以漫步、可以對話。比如，在教學生動作教學內(nèi)容時，可以將班級布置成“公園”，讓學生在“公園”里“talk”、“walk”、“ride bike”、“fly kites”等等，讓單調(diào)枯燥、難以理解的抽象內(nèi)容通過形象的情景表現(xiàn)出來，學生自然而然就會知道“talk”、“walk”、“ride bike”、“fly kites”的真實含義。

四、開展“交流教學”，以日常的對話激勵學生

小英語教學最主要的目的之一就是讓小學生學會說，學會用簡單的英語對話，為初中、高中、大學英語打好基礎。因此，教師要把“交流教學”作為小學英語教學的重要手段和目標，不僅要在教學中要用英語授課，在日常交流過程中也應該逐步推進英語交流，盡管這種教學方式小學生開始很難接受，但隨著小學生學習興趣的不斷提高，這種方式將能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣。教師與學生見面的時候，都應該用英語與學生打招呼，盡管開始學生可能不喜歡甚至不理解，但隨著時間的推移和教師的堅持不懈，特別是對學生的夸獎和鼓勵，小學生說一口流利的簡單英語將不再會是一件難事。

五、總結

教學有法，教無定法，貴在得法。這句話對于小學英語“興趣教學”再恰當不過。英語教師在開展“興趣教學”過程中，只有充分把握好情感、互動、情景、交流四個主要因素，才能使教學活動更加有趣味性和實效性。

參考文獻：

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