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法學(xué)英語論文范文第1篇

法律英語教師的來源：一種是專業(yè)的英語教師，他們對(duì)法律專業(yè)知識(shí)沒有深刻的研究，當(dāng)遇到專業(yè)性法律問題時(shí)往往無法很好地解答；另一種是法學(xué)專業(yè)教師中的英語水平較高者。這類教師對(duì)于法律知識(shí)的掌握很牢固，對(duì)法律英語中的法律問題體會(huì)更為深刻，但他們的英語水平往往有限。

二、改進(jìn)法學(xué)專業(yè)法律英語教學(xué)的思考

1.明確教學(xué)目標(biāo)，量化考核標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，應(yīng)樹立法律英語學(xué)習(xí)服務(wù)于司法實(shí)踐的目標(biāo)。學(xué)生通過法律英語學(xué)習(xí)，應(yīng)具備讀懂英語語境下的法律問題以及用英語表達(dá)法律意見的基本能力。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)：一是法律英語教學(xué)要以學(xué)生日常的專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，讓法律英語教學(xué)與法律專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)相長(zhǎng)的效果；二是教學(xué)內(nèi)容可以按照課程分門別類地安排，讓學(xué)生了解每門課程的法律英語應(yīng)用；三是可以通過英語案例教學(xué)、法律英語公文寫作、法律英語辯論式教學(xué)等，使法律英語教學(xué)內(nèi)容貼切實(shí)踐運(yùn)用。隨著教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定也就有了方向性。考核的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定應(yīng)當(dāng)以法律英語的應(yīng)用能力為中心?？己藰?biāo)準(zhǔn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，要引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體的考核標(biāo)準(zhǔn)包括：法律文書的英文寫作水平、英文案例的中文翻譯水平、對(duì)英文表述法律問題的理解能力、部門法中專業(yè)術(shù)語的應(yīng)用能力等。這些考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立與學(xué)生法律專業(yè)知識(shí)密切聯(lián)系，能夠激發(fā)法律專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也能體現(xiàn)法律英語的應(yīng)用價(jià)值。

2.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教材改革

一是法律英語教材的編排應(yīng)當(dāng)遵從由淺入深的一般學(xué)習(xí)規(guī)律。法律英語這門課程有其自身的特點(diǎn)，該課程學(xué)習(xí)既不同于大學(xué)英語課程，也不同于法學(xué)專業(yè)課程，具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)性。第一次接觸該課程的學(xué)生，都存在一個(gè)由淺入深的學(xué)習(xí)過程。因此，在教材的編排上，也應(yīng)當(dāng)首先了解法律英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其重要性，掌握法律英語的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而逐漸由專業(yè)單詞學(xué)習(xí)到常用句式掌握再到對(duì)文章的理解。二是法律英語教學(xué)的開展應(yīng)當(dāng)尊重從已知到未知的認(rèn)識(shí)規(guī)律，應(yīng)當(dāng)依托于法學(xué)專業(yè)知識(shí)。法學(xué)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握了專業(yè)術(shù)語，并形成了一套法學(xué)思維。而法律英語學(xué)習(xí)正是這些法學(xué)術(shù)語與法學(xué)思維的英語再現(xiàn)，由中文的法律知識(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)法律英語知識(shí)學(xué)習(xí)是可行的辦法。對(duì)于法律英語課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生要憑借自己對(duì)法律知識(shí)的理解體會(huì)法律英語知識(shí)的含義。三是法律英語教材的選編應(yīng)當(dāng)與法律專業(yè)知識(shí)掛鉤，增強(qiáng)法律英語的應(yīng)用性學(xué)習(xí)。在法律英語教材的編排上，應(yīng)當(dāng)以法學(xué)知識(shí)為依據(jù)，開展相應(yīng)的法律英語教材設(shè)計(jì)，使學(xué)生在法學(xué)知識(shí)與法律英語知識(shí)之間找到學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。學(xué)生的法律學(xué)習(xí)是以部門法為專題的，法律英語課文的編排也應(yīng)據(jù)此分類。比如，可以將法律英語教材以部門法劃分章節(jié)，每一部門法的學(xué)習(xí)從相關(guān)單詞的掌握、專業(yè)句式的學(xué)習(xí)、法律知識(shí)的介紹到法律文書的撰寫等，由淺入深進(jìn)行編排。

3.變革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

教學(xué)方法方面應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有的“灌輸”式教育，采取“教師為引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)”的教學(xué)方式。一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性?？梢园咐浇虒W(xué)、辯論式問答、法律文書撰寫等方式開展。在教學(xué)初期階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的專業(yè)詞匯，讀懂法律英語中常用的專業(yè)句式，講解法律英語的背景知識(shí)。二是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要充分依據(jù)學(xué)生已有的英語基礎(chǔ)，帶動(dòng)法律英語的學(xué)習(xí)；增強(qiáng)法學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與法律英語學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生成為法律英語學(xué)習(xí)的主體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三是采取案例式教學(xué)方式，使學(xué)生成為教學(xué)的積極參與者。案例式教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容以案例的形式體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在讀懂案例的同時(shí)，體會(huì)法律英語在實(shí)務(wù)中的真實(shí)運(yùn)用過程。讀懂案例之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的案例分析。法律實(shí)務(wù)中存在著不同形式的法律文書，法律文書是法律意見的一種文本表達(dá)方式，而讀懂法律文書也是培養(yǎng)學(xué)生涉外法律運(yùn)用能力的基本功。在法律英語教學(xué)中，教師可以選取不同形式的英語文書作為法律英語的學(xué)習(xí)資料，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂英語法律文書之后，可以嘗試讓學(xué)生撰寫簡(jiǎn)單的英語文書，如英語法律合同等。增強(qiáng)法律英語的應(yīng)用性學(xué)習(xí)，無疑是賦予法律英語課程價(jià)值的最好方式。

4.組建專業(yè)化教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)

法學(xué)英語論文范文第2篇

一、表象聯(lián)系與實(shí)質(zhì)聯(lián)系

通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查得知，學(xué)生以前對(duì)英語的各種句法、時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，只是單獨(dú)從其性質(zhì)入手，掌握它們的各個(gè)適用情節(jié)，知其然而不知其所以然。這樣，把學(xué)過的諸種句法時(shí)態(tài)放在一起，學(xué)生往往不能進(jìn)行理論上的分辨。鑒于這種情況，把學(xué)生學(xué)過的諸種句法時(shí)態(tài)放在一起進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了這些內(nèi)容，而且又增加了總體認(rèn)識(shí)。這種聯(lián)系分為表象聯(lián)系與實(shí)質(zhì)聯(lián)系。

例如，講授現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，首先我們進(jìn)行表象聯(lián)系，把現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、將來進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)進(jìn)行對(duì)比分析：

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：I＇mstudyingtheEnglishgrammarnow．

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：IwasstudyingtheEnglishgrammaatsixyesterdayevening．

將來進(jìn)行時(shí)：IwillbestudyingtheEnglishgrammartomorrowafternoon．

現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)：IhavebeenstudyingtheEnglishgrammarsince1976．

通過上述例句我們可以看出，前三種進(jìn)行時(shí)態(tài)表示在各個(gè)不同的時(shí)間正在進(jìn)行的動(dòng)作，前三種時(shí)態(tài)形式強(qiáng)調(diào)的都是動(dòng)作，其區(qū)別只在于動(dòng)作正在進(jìn)行的時(shí)間不同。而現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)表示的是從過去某個(gè)時(shí)間開始直到現(xiàn)在還沒有結(jié)束而一直保持的一種狀態(tài)。由此我們可以看出，前三種進(jìn)行時(shí)態(tài)之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，而現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)與它們則只有表象聯(lián)系。

二、反順序組合

動(dòng)詞謂語動(dòng)詞非謂語動(dòng)詞（不定式、分詞、動(dòng)名詞），這是學(xué)生過去學(xué)習(xí)英語動(dòng)詞的一般順序。學(xué)生過去對(duì)三種非謂語動(dòng)詞只是孤立地學(xué)習(xí)各自的具體用法，缺乏對(duì)它們的理論性的歸納，更沒有把它們和動(dòng)詞總體結(jié)合起來進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。根據(jù)聯(lián)系原則，有必要把上述的各個(gè)語法主體結(jié)合起來探索其本質(zhì)。但如果按照學(xué)習(xí)動(dòng)詞的一般順序進(jìn)行總和，又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生重蹈復(fù)轍的感覺。所以，我從非謂語動(dòng)詞的三種具體形式入手，歸納非謂語動(dòng)詞的本質(zhì)所在，進(jìn)而反向講授動(dòng)詞總體的情況以及它們之間的聯(lián)系。首先，強(qiáng)調(diào)非謂語動(dòng)詞也是動(dòng)詞，它們是動(dòng)詞總體中的組成部分，它們?cè)趧?dòng)詞中的地位是由于它們不能單獨(dú)作謂語所致。其次，非謂語動(dòng)詞并不是不能作謂語，而只是不能單獨(dú)作謂語，它與謂語動(dòng)詞結(jié)合也可以構(gòu)成謂語，從而使學(xué)生有新的感受。

三、類比溝通

在講授定語從句時(shí)，不是通過學(xué)習(xí)定語來掌握定語從句的性質(zhì)和用法，而是通過一個(gè)并列復(fù)合句，經(jīng)過轉(zhuǎn)換使之變成定語從句，在某個(gè)關(guān)鍵詞上下功夫，從另一個(gè)側(cè)面來說明之。例如：ThisisWangPingandshestudiesEnglishverywell．

法學(xué)英語論文范文第3篇

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的主動(dòng)性和互動(dòng)性

交際教學(xué)法以學(xué)生為教學(xué)主體，在課堂上教師能夠根據(jù)學(xué)生的身心特征創(chuàng)設(shè)出多種交際語境，并能夠引導(dǎo)學(xué)生參與其中。學(xué)生通過體驗(yàn)、參與、實(shí)踐和交流等能夠培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過課堂討論、對(duì)話、班級(jí)發(fā)言、復(fù)述等方式能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和互動(dòng)意識(shí)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言的應(yīng)用能力

眾所周知，語言學(xué)習(xí)不僅僅只是詞匯和語法的積累，更應(yīng)該能夠運(yùn)用學(xué)到的這些詞匯和語法進(jìn)行交流。英語教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行交流。交際教學(xué)法正式符合這一目的，他強(qiáng)調(diào)以英語語言實(shí)際交流為教學(xué)目的，倡導(dǎo)課堂上學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間應(yīng)該運(yùn)用英語進(jìn)行互動(dòng)、交流，通過這種方式不斷地培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

3.改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)中師生角色和單一的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)聽的角色。交際教學(xué)法的應(yīng)用徹底改變了師生之間的角色，它強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生由原來的被動(dòng)角色變?yōu)橹黧w角色。同時(shí)，這種教學(xué)法也改變了過去以“語法-詞匯”為教學(xué)方式的單一的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，不僅僅只是詞匯和語法的教學(xué)，非語言表達(dá)的方式得到運(yùn)用，比如說肢體動(dòng)作、體態(tài)和表情等肢體語言。這些肢體語言的運(yùn)用更有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和互動(dòng)性。

二、交際教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用

交際教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用顯著，這就要求教師應(yīng)該注重學(xué)生英語語言交際能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體，在課堂上要根據(jù)學(xué)生的身心特征創(chuàng)設(shè)多種交際語境，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在交際中培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力。英語教師應(yīng)該明確學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是什么，英語學(xué)習(xí)不單純是詞匯和語法的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該能夠運(yùn)用所學(xué)到的詞匯和語法進(jìn)行交流。這就要求教師把英語教學(xué)的重點(diǎn)放在如何“交際”上，即以語言交際教育為中心。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，英語語言技能的掌握需要學(xué)生親自體驗(yàn)，這就要求學(xué)生必須能夠積極參與到英語課堂教學(xué)活動(dòng)中來。作為英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去單純的主體角色，應(yīng)該把學(xué)生視為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種符合學(xué)生身心特征和興趣的教學(xué)情境，合理引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從而培養(yǎng)他們的英語語言交際能力。

三、結(jié)語

法學(xué)英語論文范文第4篇

語法教學(xué)有三個(gè)方面：語法的形式、意義和運(yùn)用，之前的教學(xué)著重于其形式上的講解分析和意義的記憶，掌握了語法規(guī)則，卻忽視將形式和意義結(jié)合起來，更少于培養(yǎng)如何運(yùn)用語法。特別在課文教學(xué)上，沒有對(duì)篇章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，缺乏組織篇章能力的培養(yǎng)，沒有在具體而完整的語境中進(jìn)行語法教學(xué)，在教學(xué)法上也側(cè)重于語法翻譯法、歸納法和演繹法的運(yùn)用，將語法能力等同于語言能力，很少聯(lián)系到實(shí)際的語言運(yùn)用上來，這樣子造成語法教學(xué)定位的不準(zhǔn)確。部分中學(xué)英語教師在交際教學(xué)法的理論指導(dǎo)下過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交際能力，認(rèn)為先強(qiáng)調(diào)語言的流利性在進(jìn)行錯(cuò)誤糾正，所以很多教師淡化了語法教學(xué)，教材的選編也體現(xiàn)出這一趨向，結(jié)果是許多學(xué)生不僅不能用英語進(jìn)行正確表達(dá)，閱讀時(shí)理解錯(cuò)篇章內(nèi)容，更甚者是寫不出幾句沒有語法錯(cuò)誤的書面表達(dá)?；趥鹘y(tǒng)語法教學(xué)方式的反思，理論界提出運(yùn)用以交際法為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改革，但在十幾年的教學(xué)實(shí)際中卻出現(xiàn)了偏差。部分教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，重視語言的流利性，忽視準(zhǔn)確性，認(rèn)為先讓學(xué)生能將英語脫口而出然后再通過交流進(jìn)行糾正錯(cuò)誤的語法規(guī)則。從在前的中學(xué)教學(xué)環(huán)境來看，大部分中學(xué)生學(xué)習(xí)英語是在沒有在英語作為母語語境的條件下進(jìn)行的，學(xué)生的漢語思維已經(jīng)形成，而且學(xué)生個(gè)體的差異性、教育資源的不平衡、生源水平的差異及課堂教學(xué)技巧的不足也導(dǎo)致無法滿際法所要求的條件，近年來英語教學(xué)實(shí)踐證明，交際法教學(xué)在我國(guó)當(dāng)前國(guó)情下并不適合。在目前英語教學(xué)理論界和實(shí)際教學(xué)中有一趨勢(shì)：以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性深入課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用互交反饋型和任務(wù)型等引導(dǎo)型教學(xué)法來促進(jìn)語法教學(xué)。在此基礎(chǔ)上筆者認(rèn)為；可以以語篇為基礎(chǔ)，多種教學(xué)方法融合進(jìn)行語法教學(xué)。

2.在語篇教學(xué)中教習(xí)語法的優(yōu)勢(shì)

語篇是一次交際過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體，既包括書面語，也包括口語。從語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，不僅重視語法的形式，更注重語法的運(yùn)用，讓學(xué)生掌握語法的形式和意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語法的邏輯思維，在交際中感知體驗(yàn)語法的運(yùn)用，從而為學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用語法知識(shí)進(jìn)行交際活動(dòng)打好基礎(chǔ)。語法教學(xué)應(yīng)該改變之前以講解語法形式為主的形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好而挈合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)策略，通過語法學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言的運(yùn)用能力。語言需要在語境中才能體現(xiàn)出交流的意義，而交流通常以語篇為形式，不用以孤立的句子。有些語法現(xiàn)象在單句里無法解釋，在上下文聯(lián)系的語篇中就可以得到完整的解釋。語篇語法可以加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)語法的理解，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語法能力，也全面促進(jìn)其交際能力的提高。語篇教學(xué)有如下優(yōu)勢(shì)：

2.1在完整的語篇中，從語篇的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容出發(fā)，學(xué)生理解和掌握語篇，有利于學(xué)生獲得完整的信息，學(xué)生也能深刻理解語法的實(shí)際運(yùn)用。

2.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的語法邏輯思維和分析解決語法問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，逐步形成學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

2.3創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語境，讓學(xué)生可以有目的有意義進(jìn)行語法操練和培養(yǎng)交際能力。

3.語篇基礎(chǔ)上中學(xué)英語語法教學(xué)對(duì)策

英語教學(xué)是因人而異，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該充分考慮當(dāng)?shù)剞k學(xué)條件，師資水平和學(xué)生的差異性而定。在我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，要培養(yǎng)中學(xué)生將英語作為交際目是不現(xiàn)實(shí)的，只能是要求其學(xué)好英語基礎(chǔ)知識(shí)為將來的交際做好準(zhǔn)備。所以在語篇教學(xué)中，對(duì)于書面材料，應(yīng)該全面理解語篇的內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)形式和語言選詞的技巧，理解文章背后所要傳達(dá)的社會(huì)文化背景：對(duì)于口語材料，應(yīng)該重于口語會(huì)話的特點(diǎn)，交際雙方所以表達(dá)的內(nèi)容，結(jié)合語言的文化知識(shí)。語篇教學(xué)不僅僅是教授語言知識(shí)也要將文化背景，語言表達(dá)形式及語言應(yīng)用教授給學(xué)生。

3.1在完整的語篇材料中進(jìn)行語法教學(xué)

人們的交際活動(dòng)都是在一定情景中進(jìn)行的，要講所教的語法項(xiàng)目放入材料進(jìn)行上下文聯(lián)系起來進(jìn)行，充分利用材料的內(nèi)容進(jìn)行講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)思想的欲望，讓學(xué)生通過篇章的內(nèi)容所設(shè)定的語境進(jìn)行聽說讀寫，語法的形式和意義的到了練習(xí)，也鞏固語法知識(shí)，更能深刻學(xué)習(xí)到語法在不同語境中的運(yùn)用。例如：馬丁•路德•金的《Ihaveadream!》中第一句：Iamhappytojoinwithyoutodayinwhatwillgodowninhistoryasthegreatestdemonstrationforfreedominthehistoryofournation.第一句話就振聾發(fā)聵，將所有人的情緒都調(diào)動(dòng)在一起。其所用得語言文字和語法結(jié)構(gòu)都是簡(jiǎn)潔明了，符合在場(chǎng)人的文化水平和理解能力。而在科技類的文章中，語句多以長(zhǎng)句、復(fù)合句為主，語法就必須要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，此時(shí)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)利用文章內(nèi)容來講解語法規(guī)則的不同運(yùn)用。特別要注意的是語篇教學(xué)必須建立在結(jié)合內(nèi)容與語境下教學(xué)，防止將語篇教學(xué)又變成對(duì)篇章的單純的語法分析課。

3.2結(jié)合語篇實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟倬氂洃?/p>

單純大量操練語法，記憶生硬的語法規(guī)則會(huì)使中學(xué)生產(chǎn)生畏懼和排斥情緒，但僅依靠教師的講解是不夠的，特別是當(dāng)前英語的學(xué)習(xí)只能依靠學(xué)得而無法靠學(xué)生自主習(xí)得的狀況下，操練鞏固是必須的。如果拋去扎實(shí)的練習(xí)，只單純依靠交際來促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，那么可能會(huì)導(dǎo)致：只是學(xué)習(xí)到英語表達(dá)的形式而沒有深刻掌握內(nèi)在的知識(shí)。所以應(yīng)當(dāng)集中時(shí)間，集中材料，多次循環(huán)，逐步深入，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和參與性，創(chuàng)造強(qiáng)化的環(huán)境和氣氛，使學(xué)生做到有意識(shí)的記憶，認(rèn)真掌握準(zhǔn)確的語法知識(shí)。在日常教學(xué)中，碰到新的語法現(xiàn)象，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意新的語法項(xiàng)目其形式和意義的不同之處，在語篇中講解好語法規(guī)則，讓學(xué)生再次自行歸納語法的運(yùn)用，然后進(jìn)行一定量的在篇章中的語法練習(xí)。在教師指導(dǎo)下，總結(jié)好語法現(xiàn)象，并就此給出今后可能用到的關(guān)于某個(gè)話題的單詞和詞組，讓學(xué)生練習(xí)，并要求學(xué)生利用所學(xué)的語法和所給的詞匯進(jìn)行書面表達(dá)。學(xué)生完成書面表達(dá)后，可以讓其在課堂上表述出來，其他同學(xué)根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述和改寫，這樣就完成了一整套的聽、說、讀、寫體系，語法的形式和意義都得到了練習(xí)。而且學(xué)生完成這一任務(wù)鞏固了改語法知識(shí)又增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，達(dá)到相互促進(jìn)相互學(xué)習(xí)的目的。

3.3提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)通識(shí)教育

法學(xué)英語論文范文第5篇

顧名思義，任務(wù)型語言教學(xué)法指的是一種以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑，然后以這一教學(xué)途徑為重要依據(jù)，來完成各種各樣的交際任務(wù)，而并不是在編寫語言教材和進(jìn)行語言教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)時(shí)按照一定的順序介紹或羅列語言項(xiàng)目。在實(shí)際教學(xué)過程中，是引導(dǎo)學(xué)生完成各種各樣的教學(xué)任務(wù)，而不是對(duì)各個(gè)語言項(xiàng)目進(jìn)行逐一學(xué)習(xí)。任務(wù)型語言教學(xué)法能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到任務(wù)學(xué)習(xí)當(dāng)中來，其最突出的特點(diǎn)就是在“做中學(xué)”和“用中學(xué)”，主要特點(diǎn)可以歸納為以下幾點(diǎn)：第一，教師的主導(dǎo)作用強(qiáng)。在應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，雖然教師已不再占有課堂的主體地位，但在很大程度上決定了學(xué)生是否能夠順利的完成任務(wù)。第二，學(xué)生的參與互動(dòng)性強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)為學(xué)生提供了良好的互動(dòng)機(jī)會(huì)，在很大程度上能夠?qū)W(xué)生的語言應(yīng)用潛力挖掘出來，使他們能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。第三，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。在教學(xué)中開展任務(wù)型語言教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是能夠使語言應(yīng)用于真實(shí)的交際中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。第四，具有較強(qiáng)的目的性。于其他交際教學(xué)模式最本質(zhì)的區(qū)別是，任務(wù)型語言教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的各種學(xué)習(xí)任務(wù)來幫助學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言。

二、在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法的必要性

（一）我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題

第一，大學(xué)英語的師資力量較為薄弱。目前，由于各種因素的影響，我國(guó)絕大多數(shù)高校大學(xué)英語教師普遍存在著英語能力較低的現(xiàn)象，雖然教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中積累了許多的專業(yè)素材，但是在實(shí)際教學(xué)中并沒有充分結(jié)合交際法、情景教學(xué)法以及聽說法等國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)非常呆板無趣，無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，由于資金和時(shí)間的限制，英語教師缺乏必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中無法將語言與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)有效地結(jié)合起來，從而制約了學(xué)生專業(yè)英語水平提升。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在諸多問題。通常情況下，大學(xué)英語課程往往被設(shè)置在大三或大四進(jìn)行，那時(shí)候?qū)W生已經(jīng)完成了公共英語的學(xué)習(xí)任務(wù)，英語學(xué)習(xí)的閱讀量少，沒有什么壓力，使他們的聽說能力和寫譯能力逐漸降低，從而對(duì)他們交際能力的提升產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，花費(fèi)大量的時(shí)間卻收獲不到理想的效果，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心。第三，缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容單一。從目前的實(shí)際情況來看，在我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中，許多教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)語言教學(xué)的思維定勢(shì)，在設(shè)置英語課程時(shí)缺乏創(chuàng)新，而且教學(xué)內(nèi)容比較單一，在很大程度上忽視了語言的實(shí)際運(yùn)用，而過分側(cè)重學(xué)習(xí)語言自身，無法培養(yǎng)出符合社會(huì)實(shí)際需求的優(yōu)秀人才。

（二）在大學(xué)英語中實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)的必要性

第一，高校學(xué)生的特點(diǎn)提供了實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)的條件。對(duì)于學(xué)生而言，他們不僅具備了較為豐富的英語基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)還具有一定的英語實(shí)習(xí)經(jīng)歷。因此，他們?cè)谕瓿筛黜?xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能夠?qū)⒆陨淼膬?yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，快速高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且質(zhì)量能夠得到有效保障，能夠在任務(wù)型語言教學(xué)中獲得事半功倍的效果。第二，課程的實(shí)用性要求為任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施提供了依據(jù)。任務(wù)型語言教學(xué)法要求所學(xué)的課程必須具有實(shí)際可操作性，注重在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)。開展大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是為了使學(xué)生能夠在今后的實(shí)際工作中有效應(yīng)用英語來完成工作任務(wù)。因此，這一教學(xué)目標(biāo)為任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施提供了重要依據(jù)。第三，大學(xué)英語的教學(xué)要求完全與任務(wù)型語言教學(xué)的原則相符合。培養(yǎng)出具有豐富的英語知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)，能夠熟練掌握英語語言的應(yīng)用技能，并能夠在相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、翻譯、交流以及研究等工作的復(fù)合型高素質(zhì)人才是大學(xué)英語教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)。該培養(yǎng)目標(biāo)完全與任務(wù)型語言教學(xué)的原則相符合，有利于任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施。

三、任務(wù)型語言教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用途徑

（一）在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法

通常情況下，英語學(xué)科的英語術(shù)語會(huì)涉及兩個(gè)或者兩個(gè)以上的更多詞素，其中“前綴詞根”和“后綴詞根”是最常見的模式。因此，教師在開展大學(xué)英語詞匯教學(xué)時(shí)，首要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生正確拆分單詞的方法，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)不斷地練習(xí)，通過大量的練習(xí)使學(xué)生能夠非常準(zhǔn)確地拆分詞匯的每一個(gè)部分。同時(shí)，教師應(yīng)該在學(xué)生充分掌握詞匯拆分方法的基礎(chǔ)之上，有效開展詞綴和詞根的記憶教學(xué)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并合理運(yùn)用多媒體等輔助教學(xué)也手段，通過PPT課件的形式將英語詞匯的各種組合方式展示給學(xué)生。另外，為了幫助學(xué)生快速地掌握記憶方法和記憶技巧，教師應(yīng)該適當(dāng)舉出一些詞根相同的相關(guān)詞匯的例子加以詳細(xì)講解。

（二）在大學(xué)英語聽說教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法

要想在大學(xué)英語教學(xué)中有效開展任務(wù)型語言教學(xué)，還必須在大學(xué)英語聽說教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師往往不會(huì)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，而更側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式無疑會(huì)對(duì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)以及日后開展工作帶來一定的制約。相關(guān)調(diào)查顯示，雖然有65%的學(xué)生能夠看懂專業(yè)英語的原版材料，但是在這其中有高達(dá)80%以上的學(xué)生并不能運(yùn)用英語直接進(jìn)行口語交流。因此，對(duì)于這種現(xiàn)狀問題，大學(xué)英語教學(xué)必須引起足夠的重視，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該將相關(guān)的視聽資料有效應(yīng)用起來，鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行視聽練習(xí)，并采用情景模擬的方式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情景中進(jìn)行練習(xí)，比如“實(shí)際工作的情景模擬”等。同時(shí)，教師在進(jìn)行情景模擬的設(shè)置時(shí)，應(yīng)該全面考慮學(xué)生的英語綜合水平，設(shè)置合理的難度，確保所設(shè)置的情景能夠適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際英語水平。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的模擬情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，促使所有學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

（三）在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法

要想在大學(xué)英語教學(xué)中有效開展任務(wù)型語言教學(xué)，還必須在閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法。開展大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。因此，在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生將精讀和快讀有機(jī)結(jié)合起來。首先，學(xué)生在進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該充分結(jié)合閱讀的內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定量的閱讀內(nèi)容，即讓學(xué)生進(jìn)行定時(shí)定量的閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)閱讀文章的中心思想和主旨進(jìn)行分析與總結(jié)通常情況下，大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的精讀主要針對(duì)的是句型較為復(fù)雜和專業(yè)詞匯比較多的情況下，教師應(yīng)該鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，并適當(dāng)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生快速高效的完成閱讀任務(wù)，確保學(xué)生能夠充分理解閱讀的內(nèi)容。同時(shí)，也可以通過采用小組討論的方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，然后以小組討論的方式尋找到能夠解決這些問題的有效途徑。通過這樣的方式，不僅可以增加學(xué)生的英語閱讀量，掌握豐富的英語科普知識(shí)。同時(shí)，有助于學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中提高分析問題和解決問題的能力，從而提高教學(xué)有效性。

四、結(jié)語