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高中歷史會議總結(jié)范文第1篇

現(xiàn)就中華慈善總會2010年以來發(fā)展團(tuán)體會員、授予榮譽(yù)稱號以及人動等方面的工作情況向理事會報告。請予審議。

一、關(guān)于發(fā)展中華慈善總會團(tuán)體會員的情況

2010年中華慈善總會共發(fā)展團(tuán)體會員15家。這些團(tuán)體會員是：山西省晉城市慈善總會、江蘇省泰州市慈善總會、湖北省十堰市慈善總會、湖北省黃石市慈善總會、安徽省六安市慈善協(xié)會、山東省濱州市慈善總會、重慶市永川區(qū)慈善總會、湖北省神農(nóng)架林區(qū)慈善會、遼寧省莊河市慈善總會、河北省高陽縣慈善協(xié)會、河南省鄭州市二七區(qū)慈善總會、陜西省子洲縣慈善協(xié)會、河南省臺前縣慈善總會、沈陽市職工愛心慈善基金會、鄂爾多斯市華隆事業(yè)有限責(zé)任公司。

截至2010年12月底，中華慈善總會團(tuán)體會員單位共計(jì)303家。

2011年1―5月發(fā)展新團(tuán)體會員單位10家。這些團(tuán)體會員是：四川省德陽市慈善總會、廣西壯族自治區(qū)百色市慈善總會、甘肅省酒泉市慈善協(xié)會、內(nèi)蒙古興安盟扶貧基金會、甘肅省嘉峪關(guān)市慈善協(xié)會、河南省滑縣慈善總會、河北省寬城滿族自治縣慈善總會、云南省大理州巍山彝族回族自治縣慈善會、甘肅金塔縣慈善協(xié)會、青海省圣源慈善協(xié)會。

截至2011年5月30日，中華慈善總會團(tuán)體會員單位達(dá)313家。

二、關(guān)于授予榮譽(yù)副會長稱號的情況

2010年以來，根據(jù)總會章程規(guī)定，經(jīng)會長辦公會研究決定，分別授予陳光標(biāo)先生、田在瑋先生、蔡光勝先生、楊金濤先生、周森先生、陳紅慧女士、黃思展先生為中華慈善總會“榮譽(yù)副會長”稱號。

江蘇黃埔再生資源利用有限公司董事長陳光標(biāo)先生，長期熱衷公益事業(yè)，多次與中華慈善總會在救災(zāi)、教育、扶貧等相關(guān)慈善領(lǐng)域開展合作，為慈善事業(yè)作出突出貢獻(xiàn)。順天通房地產(chǎn)開發(fā)集團(tuán)總經(jīng)理田在瑋先生積極參與社會公益事業(yè)，并于2010年7月向中華慈善總會認(rèn)捐人民幣1000萬元，用于設(shè)立“中華慈善總會天通慈善基金”，首批200萬元啟動資金已經(jīng)到位。湖北銘日工程有限公司董事長蔡光勝先生多年來一直支持教育領(lǐng)域慈善工作，并于2010年11月向中華慈善總會認(rèn)捐人民幣1500萬元，用于設(shè)立“中華慈善總會德源希望基金項(xiàng)目”，首批200萬元啟動資金已到位。山東金濤置業(yè)有限公司董事長楊金濤先生帶領(lǐng)企業(yè)積極投身社會公益活動，勇于承擔(dān)企業(yè)社會責(zé)任，并向我會認(rèn)捐1000萬元人民幣。北京誠信置森書畫院院長周森先生現(xiàn)為中華慈善總會理事，多年來義賣自己的書畫作品全力做著慈善事業(yè)，二十多年來，周森先生先后為慈善事業(yè)捐助的資金達(dá)千萬之巨。此次向總會認(rèn)捐100萬元，并同時捐款100萬元成立“周森愛心基金”。 中慈置業(yè)發(fā)展有限公司董事長陳紅慧女士現(xiàn)任中華慈善總會民生養(yǎng)老基金執(zhí)行主任，多年來一直支持慈善事業(yè)的發(fā)展，曾經(jīng)多次捐贈款物支持慈善事業(yè)，并向總會認(rèn)捐1000萬元人民幣。黃思展先生現(xiàn)任中美集團(tuán)董事局主席，他在事業(yè)成功的同時，不忘回報社會、服務(wù)公眾，計(jì)劃5年內(nèi)向中華慈善總會捐款1500萬元用于志愿者工作委員會的工作開展。

三、關(guān)于決定授予王希等人中華慈善總會永久理事稱號的情況

2010年以來，根據(jù)總會章程規(guī)定，經(jīng)會長辦公會研究決定，分別授予四川莫氏貿(mào)易有限公司總經(jīng)理王希先生、寧波三生日用品有限公司董事長黃金寶先生、銀嘉時（北京）咨詢有限公司董事長李女士、中慈華夏（北京）國際投資管理有限公司執(zhí)行主任李佳女士、中慈華夏（北京）國際投資管理有限公司白二青先生、中慈華夏（北京）國際投資管理有限公司孫平先生、山東金濤置業(yè)有限公司董事長楊金濤先生、北京誠信置森書畫院院長周森、中慈置業(yè)發(fā)展有限公司董事長陳紅慧女士等九人 “中華慈善總會永久理事”稱號。

四、關(guān)于成立中華慈善總會新聞界志愿者慈善促進(jìn)工作委員會的情況

為加強(qiáng)慈善新聞宣傳工作和更好地開展籌募工作，總會根據(jù)需要，同意成立分支機(jī)構(gòu)《中華慈善總會新聞界志愿者慈善促進(jìn)工作委員會》。該機(jī)構(gòu)已于2010年12月30日在民政部批準(zhǔn)并完成登記注冊。

高中歷史會議總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史；學(xué)生思維；增強(qiáng)；認(rèn)識

高中歷史教學(xué)要在新課程改革推進(jìn)中增強(qiáng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行自主深入的思考顯得至關(guān)重要。本文就高中歷史教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的思維，提高教學(xué)有效性，談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、認(rèn)真研讀教材

教材本身有自己的內(nèi)在邏輯體系，尤其是新人教版教材。這套教材其內(nèi)在的邏輯關(guān)系是很縝密的。以新人教版歷史必修一為例：九個專題講述了政治文明的發(fā)展歷程，其中前五個專題涉及到的是中國政治文明，后四個專題講述的是世界政治文明。在前五個專題當(dāng)中：又按照時間順序進(jìn)行編排。如專題一講的是古代中國的政治文明，專題二、三講述的是近代中國的政治文明，專題四、五講述的是現(xiàn)代政治文明。以后四個專題為例：第六專題講的是西方政治文明的起源：古代希臘、羅馬的政治文明，專題七、八講了世界近代的政治文明，最后一個專題講述了當(dāng)今世界的政治文明：即政治格局的多極化趨勢。有學(xué)生認(rèn)為“人民版教材中，發(fā)生在前，教材卻將放在專題二，而將運(yùn)動放在專題三。”其實(shí)這說明對教材的認(rèn)識是很膚淺的，正確的思維應(yīng)該是：專題二、三講述的都是中國近代的政治文明：專題二講述的是近代中國人民反對外來侵略，維護(hù)國家，實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立的內(nèi)容；專題三講述的則是反對本國落后的封建勢力，追求并實(shí)現(xiàn)國內(nèi)民主的內(nèi)容。因此必然屬于專題二，運(yùn)動屬于專題三。所以，增強(qiáng)學(xué)生在歷史課堂上的思維，就要認(rèn)真研讀教材。

二、深入了解學(xué)情，提高思維的針對性和實(shí)效性

激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主深入的思考并解決問題。思維的深度應(yīng)由具體的學(xué)情來決定，而不應(yīng)由我們的臆想來決定。要獲得學(xué)情反饋，我們就必修課前認(rèn)真批閱學(xué)案，根據(jù)學(xué)生學(xué)案填寫所反饋出來的具體問題設(shè)計(jì)思維。并且通過對已用學(xué)案的修改與完善增強(qiáng)歷史課的思維。因?yàn)閷W(xué)案在最初編寫的時候所設(shè)計(jì)的思維更多的來自于教師的經(jīng)驗(yàn)。在我們使用完學(xué)案后會從學(xué)情反饋中發(fā)現(xiàn)很多不足和問題。結(jié)合這些反饋出現(xiàn)的問題對學(xué)案及時進(jìn)行修正，尤其是對思維增強(qiáng)部分存在的不足予以改進(jìn)，這樣學(xué)生再使用時能夠增強(qiáng)思維的針對性與實(shí)效性。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與解析增強(qiáng)歷史課的思維

學(xué)習(xí)目標(biāo)對課堂具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性。結(jié)合學(xué)案批閱后的學(xué)情反饋制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，不僅要關(guān)注課標(biāo)，同時還應(yīng)滲透進(jìn)學(xué)生的具體學(xué)情，從而在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與解析中增強(qiáng)歷史課的思維。以專題六（一）“民主政治的搖籃―古代希臘”的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與解析為例：設(shè)計(jì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）了解古希臘的自然地理環(huán)境，理解其對古希臘民主政治產(chǎn)生的影響；（2）認(rèn)識并掌握古希臘城邦、公民的概念及其特點(diǎn)；（3）結(jié)合所學(xué)知識與材料，深化對“自然地理環(huán)境影響古希臘民主政治”這一觀點(diǎn)的理解。結(jié)合學(xué)情反饋課堂上對學(xué)習(xí)目標(biāo)的解析為：（1）對自然地理環(huán)境概括歸納，重點(diǎn)就放在“如何理解古希臘自然地理環(huán)境對其民主政治產(chǎn)生的影響”上；（2）進(jìn)一步精煉希臘城邦及公民的特點(diǎn)，用最簡練的語言進(jìn)行概述；（3）自然地理環(huán)境對古希臘民主政治的影響是不是決定性的呢？可以通過小組探究解決能力提升材料題來深化我們對這一問題的認(rèn)識。

四、結(jié)合課程內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

歷史教學(xué)上教師在教學(xué)過程中結(jié)合課程內(nèi)容，并通過教師對學(xué)生提問和學(xué)生向教師提問的過程，從而形成師生互動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。針對教材提出疑問，學(xué)生逐漸學(xué)會了質(zhì)疑，在老師的指導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生自我思考、自我認(rèn)識的能力逐步提高，從知其然到知其所以然，學(xué)生的思維產(chǎn)生了飛躍，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和效果。比如：新教材人教版必修第一冊中專題一的第三節(jié)------君主專制體制的嚴(yán)禁與強(qiáng)化，首先布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）按教師的要求處理課前預(yù)習(xí)作業(yè)；（2）提出自己疑惑的問題。其中就有同學(xué)提出：皇帝權(quán)力為什么那么大？為什么權(quán)力不是別的人擁有？我可不可以提高自己在一群人中的地位？這樣學(xué)生已將這節(jié)課的最核心最重要的問題提出來了，并且還聯(lián)系到實(shí)際生活中的運(yùn)用。通過討論得出以下結(jié)論：皇帝的權(quán)力之所以強(qiáng)大是因?yàn)橹袊鴼v來的皇帝制度的推行，有忠君思想，有習(xí)慣和傳承；人們心目中有一個領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)寄托；皇帝采用了一系列強(qiáng)化權(quán)力的措施。在此基礎(chǔ)上，教師緊跟問}：結(jié)合教材皇帝為加強(qiáng)權(quán)力采用了哪些措施？讓學(xué)生學(xué)著去整理教材。在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：皇權(quán)的建立和加強(qiáng)主要從中央和地方兩方面著手，在請同學(xué)們根據(jù)教材歸納中央和地方的具體措施？教師梳理線索，明確要點(diǎn)，順利完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)，這樣也能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。而教師在課堂的問題設(shè)計(jì)要多樣化，可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，運(yùn)用多種手法，讓學(xué)生在愉快的過程中接受知識，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。比如：我們在高中歷史新人教版專題七：“英國代議制的確立和完善”一節(jié)時，首先在上課之前用多媒體創(chuàng)設(shè)新情境--在屏幕上展現(xiàn)英國伊麗莎白女王、英國首相、英國內(nèi)閣會議場景等圖片，一下勾起學(xué)生的好奇，然后向?qū)W生提問：知道這些人嗎？是誰？這個會場是什么場景？知道英國的君主立憲制嗎？學(xué)生和教師一起互動通過討論、逐層提問等方式來完成教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課新課內(nèi)容講完后，還可以檢查一下學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

總之，高中歷史教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，需要：認(rèn)真研讀教材，深入了解學(xué)情，提高思維的針對性和實(shí)效性，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與解析增強(qiáng)歷史課的思維和結(jié)合課程內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)、立場和方法分析、解決歷史問題的能力，讓學(xué)生不僅僅愛學(xué)歷史課程，還能夠掌握好知識去應(yīng)對高考。

高中歷史會議總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】歷史課堂；課堂情境；學(xué)習(xí)興趣

隨著新一輪課改的的實(shí)施，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)理念越來越深入人心，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂參與度是目前很多教育工作者都在思索的問題，其中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境是一個較受推崇的方式。所謂課堂情境，簡單來說，就是從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，圍繞著教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定真實(shí)、生動、形象的教學(xué)場景或者教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在場景或者氛圍的感染下產(chǎn)生一定的行為體驗(yàn)、情感共鳴、思維沖突等，從而促使學(xué)生更加積極主動地思考和探索，在獲取相關(guān)知識的同時，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。在高中歷史教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)課堂情境可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動性，打破以往應(yīng)試教育體制的桎梏，使得學(xué)生在歷史課堂上掌握的不僅僅是已經(jīng)發(fā)生過的史實(shí)，同時還能夠在歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，對學(xué)生進(jìn)行一定的歷史觀教育，促使學(xué)生形成一個更加健康、科學(xué)的歷史觀。

一、利用問題創(chuàng)設(shè)課堂情境

利用問題創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境是教師在歷史課堂上最常用到的手段，有效問題的提出，可以使得學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)突破口，抓住本節(jié)知識的重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維活動的展開。例如，我在給學(xué)生講到選修內(nèi)容《美蘇爭霸》時，就以美蘇爭霸的一個重要事件“古巴導(dǎo)彈危機(jī)”為背景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個課堂情境：在1962年10月16日，美國白宮的總統(tǒng)辦公室召開了一次最高級別的軍事秘密會議，會議的議題就是有關(guān)古巴的導(dǎo)彈問題，關(guān)于如何處理古巴的導(dǎo)彈問題，美軍的幾位將軍發(fā)表了各自的看法，最后，大致分成了兩派觀點(diǎn)，一派主張和平解決，而另一派則主張武力解決。現(xiàn)在假設(shè)你是當(dāng)時的美國總統(tǒng)肯尼迪，你會更傾向于哪種解決方案呢？請說明理由。通過這個問題情境的設(shè)計(jì)，學(xué)生在思考的過程中不可避免地會分析當(dāng)時美蘇之間各種力量的對比，以及一旦發(fā)生戰(zhàn)爭，對于整個世界會造成的影響之類的問題，而這些問題恰好就是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。由此可以看出，通過這一個問題的思考，基本上就達(dá)成了本節(jié)知識的主要目標(biāo)。這種利用問題創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式，可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是按照教師既定思路的被動學(xué)習(xí)，而是在解決問題、積極思考的過程中主動地獲取知識、培養(yǎng)能力的過程，這對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)更具實(shí)效性。

二、利用詩歌、名言警句創(chuàng)設(shè)課堂情境

在創(chuàng)設(shè)課堂情境的過程中，我們可以充分發(fā)揮歷史學(xué)科作為一門文史類學(xué)科的優(yōu)勢，利用一些詩歌、名言警句等方式創(chuàng)設(shè)課堂情境，尤其是在學(xué)習(xí)中國古代史部分，各種可以利用詩歌、名言警句可以說是數(shù)不勝數(shù)。例如，我在給學(xué)生講到必修三《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》時，其中在講到《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時，我就利用學(xué)生比較熟悉的《三字經(jīng)》開啟了本節(jié)課的教學(xué)，當(dāng)我大聲朗誦出“人之初、性本善”時，很多學(xué)生不自覺地就接了下去“性相近、習(xí)相遠(yuǎn)……”當(dāng)學(xué)生背完了《三字經(jīng)》以后，我就借機(jī)提出問題：“你們知道《三字經(jīng)》是怎么來的嗎？它是屬于哪個學(xué)派的代表作呢？”就這樣，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始饒有興趣地進(jìn)入了本節(jié)知識的學(xué)習(xí)。

三、利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)課堂情境

隨著教育條件的不斷改善，多媒體工具越來越頻繁地走進(jìn)了我們的歷史課堂。利用多媒體工具，可以將文字化的歷史知識轉(zhuǎn)變成多姿多彩的聲音、圖片、視頻、動畫等多種形式，會對學(xué)生的視覺、聽覺產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的刺激，在這種情況下，學(xué)生無論是注意力還是學(xué)習(xí)興趣都會大大提升。因此，在歷史課堂上，我們可以適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w工具來創(chuàng)設(shè)課堂情境。例如，我在給學(xué)生講到《第二次世界大戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折》時，就在上課的時候給學(xué)生播放了影片《莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)》的片段，當(dāng)影片的音樂一響起，全班學(xué)生的注意力迅速地集中到了影片上，接下來，通過影片內(nèi)容的欣賞，學(xué)生真實(shí)地感受到了那個戰(zhàn)火紛飛的年代，并被蘇聯(lián)誓死捍衛(wèi)祖國，勇敢抗擊法西斯的英勇行為深深地震撼，在情感上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。這時候，教師再進(jìn)行知識的解析，學(xué)生就會聽的更加投入，更加有興趣，并且在講解內(nèi)容的過程中，很多學(xué)生還會不自覺地將課本上一些史實(shí)同剛才看到的影片內(nèi)容進(jìn)行對比，從而使得這堂課取得了非常好的教學(xué)效果。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)其根本目的是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)各種能力和素質(zhì)。因此，我們在創(chuàng)設(shè)課堂情境的過程中，一方面要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，另一方面要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，這樣所創(chuàng)設(shè)的課堂情境才能夠更好地發(fā)揮其應(yīng)有的功能，有利用課堂教學(xué)活動的高效開展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周順霞.淺談新課程理念下高中歷史課堂情境教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇,2011年第19期

高中歷史會議總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué);價值;實(shí)踐

教育部修訂的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)高中歷史教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)是提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)即：“核心知識、時空觀念、史料實(shí)證;歷史理解與解釋、歷史價值觀。”不難看出，史料教學(xué)是提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的根本教學(xué)方法。尤其是近年高考命題改革逐步深入，由傳統(tǒng)的“知識立意”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰α⒁狻睘橹?，突出了歷史學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查。因而史料教學(xué)也越來越得到高中教師的重視，成為歷史課堂中每課必見的內(nèi)容。這就要求我們充分認(rèn)識史料教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力的價值并能與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。史料教學(xué)的價值具體包括以下幾個方面：首先、有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。其次、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，通過豐富的具有思想性、多樣性史料的呈現(xiàn)，吸引學(xué)生枳極主動的參與課堂教學(xué)。再次、通過有效問題的設(shè)置，學(xué)生在閱讀史料、解決問題的過程中鞏固核心知識，解釋理解歷史的能力。最后、能夠?qū)Σ煌瑏碓?、不同觀點(diǎn)的材料進(jìn)行分析，提升學(xué)生獨(dú)立判斷的思維和理性的思辨能力。

在教學(xué)實(shí)踐中將史料教學(xué)與學(xué)生史學(xué)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，是筆者近幾年來尤其是在《史料教學(xué)與史學(xué)能力培養(yǎng)問題的研究》的課題研究中著重探索與實(shí)踐的。對本課題的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，以有效教學(xué)為目標(biāo)精選史料。例如：認(rèn)識巴黎公社的性質(zhì)。教材不足：空洞、干癟、抽象，無法使學(xué)生明確巴黎公社的性質(zhì)，使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打上折扣。筆者引用了《北京日報》2011年11月28日李景治的《巴黎公社委員怎樣當(dāng)“社會公仆”》中的材料：“用車――瓦爾蘭和茹爾德都曾任公社的“財政部長”，曾經(jīng)支配過400萬法郎。但他們卻兩袖清風(fēng)，不為金錢所動。他們的家距財政部大樓并不是很近，但他們始終堅(jiān)持步行上下班。舊官吏把乘坐豪華馬車視為莫大的榮耀，而公社委員卻將豪華馬車看作他們與人民群眾之間的障礙。當(dāng)他們乘著馬車奔馳在大街小巷，穿行于黎民百姓之間的時候，只覺得渾身不自在，甚至可以說是如坐針氈。這種心理的對比，正反映了兩種不同的生活方式、行為方式和思想觀念?！薄肮べY――公社正式通過了《廢除國家機(jī)關(guān)高薪法令》。根據(jù)這個法令，公社委員和國民自衛(wèi)軍總司令的年薪均為6000法郎，中校軍官為3600法郎，少尉為1800法郎。而法蘭西第二帝國時期的官員年薪水平是：國會議員3萬法郎、政府部長5萬法郎、樞密院委員10萬法郎、國務(wù)參事13萬法郎?！蓖ㄟ^史學(xué)閱讀，提供有證據(jù)力的素材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識巴黎公社性質(zhì)，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（二）充分體現(xiàn)史料教學(xué)的效益。首先應(yīng)充分了解學(xué)情，充分利用學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)、能力和知識，準(zhǔn)確選定史料的長度、難度。其次，促進(jìn)史料教學(xué)過程中的教學(xué)生成，充分利用教學(xué)生成提高史料教學(xué)的效益。最后，是真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分讓學(xué)生展示、交流各自的史料研讀成果。

（三）充分發(fā)揮問題引導(dǎo)價值。發(fā)揮問題的引導(dǎo)價值，一是拓展問題的領(lǐng)域。即問題既包括理解史料的元問題――調(diào)控史料研讀范圍的問題，如哪些是史料的關(guān)鍵詞句？史料涉及了哪些史實(shí)？史料的核心內(nèi)容有哪些？等等。還包括從某一視角切入的常規(guī)問題――揭示學(xué)習(xí)主題、且具有層次性的常規(guī)問題。二是加強(qiáng)問題之間的聯(lián)系使不同問題環(huán)環(huán)相扣，并依據(jù)學(xué)生的答題狀況適時調(diào)整問題的難度和指向。三是反思答題過程，掌握答題的一般規(guī)則反思教學(xué)過程，提升史料教學(xué)的層次能力等。

（四）提供學(xué)術(shù)觀點(diǎn)分歧或沖突的材料;提供與教材認(rèn)識不同的材料;拓展、深化對教材的認(rèn)識。例如：弱兵政策與北宋滅亡。筆者引用了汪盛鐸《兩京夢華》的三則材料：（1）宋太祖當(dāng)上皇帝之前，是中央禁軍的最高將領(lǐng)，所以他對禁軍的兵權(quán)特別留意。他把原來統(tǒng)率禁軍，經(jīng)常立下功勛的大將陸續(xù)調(diào)離，換上一些資歷淺、容易控制的人擔(dān)任其首領(lǐng)。（2）宋太祖又鑒于唐代出現(xiàn)將領(lǐng)割據(jù)地方的教訓(xùn)，一步步削減這些將領(lǐng)的權(quán)力。把這些將領(lǐng)原有的行政和收稅的權(quán)力去除，只剩軍事方面的權(quán)力。而且使這些將領(lǐng)空有頭銜，卻沒有掌握軍隊(duì)的實(shí)權(quán)。（3）宋太祖透過嚴(yán)格控制軍權(quán)來加強(qiáng)國家的統(tǒng)一和穩(wěn)定，在當(dāng)時是很有必要的。宋朝避免了唐末五代時那種短時期內(nèi)，就被別的朝代取代的命運(yùn)，避免了動不動就出現(xiàn)割據(jù)的情況。但自宋太祖、宋太宗以后，宋朝各代皇帝仍舊不斷加強(qiáng)對軍權(quán)的控制。君主擬訂作戰(zhàn)的陣圖，在千里之外的皇宮遙控指揮打仗，不許將帥與士兵之間彼此熟悉，過分地分散兵權(quán)。宋朝軍隊(duì)打仗勝少而敗多，和軍權(quán)措施失當(dāng)有直接關(guān)系。通過史料閱讀學(xué)生容易得到判斷：宋太祖依照當(dāng)時情勢立下制度，即使有些過頭的地方，主要部分卻是好的。后人評論此事，追根尋源，往往責(zé)怪宋太祖，其實(shí)是不公平的。錯誤在于他的繼承者們，不知因時立制的道理，只知墨守所謂“祖宗家法”，沿著錯誤道路愈走愈遠(yuǎn)。這才是應(yīng)當(dāng)受到責(zé)備的。

（五）史料教學(xué)的困惑與改進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中，史料教學(xué)也出現(xiàn)了一些偏差，如使用片面史料，歷史學(xué)習(xí)引向歧途，教學(xué)目標(biāo)不突出;用淺顯而固化的問題限制學(xué)生全面而深刻地理解史料;將教師的理解等同于學(xué)生的理解，用教師的一己之見代替學(xué)生的多元理解;將史料等同于史實(shí)，用繁雜的史料取代教科書的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加深;使用信度比較低的史料;脫離史料語境使用，易斷章取義。這些偏差，違反了史料教學(xué)的初衷，沒有突出史料教學(xué)的價值，單純追求形式主義。因此，要發(fā)揮史料教學(xué)的教育價值，促進(jìn)學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，就必須對史料教學(xué)進(jìn)行基于學(xué)情，與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，避免形式主義，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下以學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生言之有理、論之有據(jù)的史學(xué)能力，做到論從史出、史論結(jié)合，對歷史學(xué)習(xí)作出符合邏輯的解釋和闡述的歷史理解與解釋的能力。

（《史料教學(xué)與史學(xué)能力培養(yǎng)問題的研究》結(jié)題）

【參考文獻(xiàn)】

[1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》.（實(shí)驗(yàn)）（人民教育出版社2003年出版）

高中歷史會議總結(jié)范文第5篇

為防止在運(yùn)用歷史情境教學(xué)法時所出現(xiàn)的情境低效或失效現(xiàn)象，教師需要樹立“為了學(xué)生”而非“為了學(xué)生的興趣”的觀念；以培養(yǎng)歷史思維能力，以服務(wù)人生作為歷史學(xué)科教育的終極目的。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)注意從營造情感氛圍、提出問題任務(wù)、制造思維沖突三個角度合理創(chuàng)設(shè)場景，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究，鍛煉歷史思維能力。

一、情境低效的案例分析

教師是個非常重視經(jīng)驗(yàn)積累的行業(yè)，面對日趨個性化的學(xué)生，教學(xué)方法不可能一成不變，一藥包治百病恐怕是不可能的。新課程改革也對教學(xué)創(chuàng)新提出了很高的要求，同時也給我們帶來了濃厚的創(chuàng)新氛圍。比起傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法，情境教學(xué)法以其創(chuàng)新意空間大、突出學(xué)生主體地位、有利于活躍課堂、鼓勵自主探究、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力而被廣泛應(yīng)用。一些優(yōu)秀教師的課例通過各種渠道被廣泛傳播，讓我們驚訝地看到歷史課堂竟能如此豐富生動。

但是筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的老師往往會為了迎合學(xué)生的興趣而刻意的創(chuàng)設(shè)情境，最終導(dǎo)致情境的低效甚至是失效。例如：

案例：

主題：《大一統(tǒng)于秦朝中央集權(quán)制度的確立》導(dǎo)入

教學(xué)策略：展示電影《神話》海報（主體是主演成龍，背景是長城），設(shè)問：海報中的背景是什么，修建于什么時候，有什么象征意義？

教學(xué)情況分析：學(xué)生見到成龍的形象興奮不已，馬上開始私下討論開了。有學(xué)生回答說長城修建于秦朝，是世界奇跡之一，是從太空上用肉眼能看到的唯一一處人工建筑。筆者正想加以表揚(yáng)，下面有學(xué)生反駁道：“楊利偉說他在太空上看不到長城?！币皇て鹎永耍S即又有學(xué)生說：成龍拍照的地方是八達(dá)嶺長城，是明長城不是秦長城；電影里面的蒙毅是假的，蒙毅是文官不會打仗……筆者原想通過長城象征著大一統(tǒng)、皇權(quán)和中央集權(quán)導(dǎo)入本課，沒想到出了如此狀況。學(xué)生議論不休，簡短的導(dǎo)入變成了對老師的質(zhì)疑和冗長的討論，情境創(chuàng)設(shè)低效無用。

二、優(yōu)化歷史情境教學(xué)法

情境應(yīng)當(dāng)為“學(xué)生”而設(shè)，從促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展的角度出發(fā)，而不應(yīng)是課堂創(chuàng)新的一束裝飾性花朵。從情境的功能性質(zhì)出發(fā)，它大致可以分為三種：營造情感氛圍，便于學(xué)生獲取感性認(rèn)識；提出問題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)；通過對比，制造思維或觀念矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生多角度看待問題。

案例二：

主題：《內(nèi)憂外患與中華民族的奮起》導(dǎo)入

教學(xué)策略：首先提出問題：蘋果壞掉大致有多少種可能（外力致?lián)p、內(nèi)部腐爛）？如何處理一顆壞掉的蘋果？設(shè)置情境：面對內(nèi)憂外患，晚清社會猶如一顆爛蘋果，我們應(yīng)當(dāng)如何處理這顆“爛蘋果”？

教學(xué)情況分析：學(xué)生圍繞著情境進(jìn)行了熱烈討論，有人提出御敵于外，改革于內(nèi)；有人認(rèn)為應(yīng)一致對外，先求對外獨(dú)立而后實(shí)現(xiàn)國內(nèi)民主富強(qiáng)；也有人提出沒有國內(nèi)的改革振興，則御敵無器等。通過“爛蘋果”的情境，從感性認(rèn)識的層面激發(fā)了學(xué)生的民族情感，繼而引發(fā)學(xué)生對民族振興大業(yè)的理性思考。學(xué)生所說的各種方略其實(shí)不正好就是近代中華民族奮起過程中各階層所付出的實(shí)踐嘛！

案例三：

主題：美國《1787年憲法》

教學(xué)策略：歷史思維能力主要是指分析問題、解決問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力。美國1787年的制憲會議可以簡單理解為美國先賢開會討論如何解決美國建國之初國家遇到的問題的過程，而《1787年憲法》則是他們所提交的解決方案。這就正好構(gòu)成一個分析問題、解決問題的歷史情境，因此筆者嘗試模擬該情境。讓學(xué)生扮演美國先賢召開會議，對美國面臨的問題進(jìn)行討論分析（分組討論），形成小組的初步解決方案并進(jìn)行展示。繼而教師展示《1787年憲法》主要內(nèi)容節(jié)選，將學(xué)生的方案與憲法原文進(jìn)行比較，并由學(xué)生總結(jié)各自的優(yōu)缺點(diǎn)。