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高中語(yǔ)文論文范文第1篇

“愉快教育”是指在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)一系列的活動(dòng)、方法、技能或技巧，讓學(xué)生快速接受并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師教學(xué)水平的高低，綜合體現(xiàn)在教師的教育機(jī)智、思想境界、人格力量和學(xué)識(shí)水平等方面。在激勵(lì)、喚醒與鼓舞學(xué)生攝取精神營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)和完善自我的學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮著巨大的主導(dǎo)作用。可以說(shuō)，愉快教育不僅是讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，更是讓教師愉快地教學(xué)，這樣的教學(xué)模式與現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育異曲同工。作為教師，我們不僅要學(xué)習(xí)這樣教學(xué)模式，還要在自己的實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用這種模式，給學(xué)生一個(gè)容易接受的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都能有所發(fā)展。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，真正地應(yīng)用愉快教學(xué)法并不是一件容易的事，我們必須要在自己的課堂教學(xué)中不斷地摸索探究，尋找合適的方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做出正確的引導(dǎo)。

二、如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)愉快教育

（一）開展愉快教育，教師首先要提高自身的修養(yǎng)

我們教師總是讓學(xué)生讀一些類似《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》之類的書，其實(shí)這些書對(duì)教師自身的幫助也很大。我前段時(shí)間研究了一下《弟子規(guī)》認(rèn)為，這樣的書能夠提升教師的自身修養(yǎng)，讓教師在教學(xué)中能夠注重自己的言行，為學(xué)生樹立好的榜樣，得到學(xué)生的認(rèn)可，在一基礎(chǔ)上再開展愉快課堂會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。“滿招損謙受益”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”，雖然從小就念過(guò)許多這樣的名言警句，但我卻沒(méi)有意識(shí)到謙虛是一種品質(zhì)，反而常常爭(zhēng)強(qiáng)好勝，驕傲自滿。想一想驕傲自滿的確讓自己落后于別人一大截。通過(guò)學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》讓我認(rèn)識(shí)到恭敬和謙虛的重要性，人不可有傲慢之心，在工作和學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須找準(zhǔn)自己的人生目標(biāo)。因?yàn)槿松且粋€(gè)過(guò)程，過(guò)程如何很大程度上取決于你選擇了一個(gè)什么樣的人生目標(biāo)。我的人生目標(biāo)是好好教育學(xué)生，讓他們從小接受傳統(tǒng)文化。我相信，一份耕耘一份收獲，十份耕耘十份收獲。只有以身作則，努力提高自身修養(yǎng)，才能更好地開展愉快教育，提升教學(xué)效果。

（二）在愉快課堂教學(xué)中，教師不要使用不文明的語(yǔ)言

在我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)有一些學(xué)生違反課堂紀(jì)律，甚至搞惡作劇，干擾和破壞課堂的教學(xué)秩序。在這種情況下，教師一定要運(yùn)用智慧，不要在課堂上與學(xué)生發(fā)生正面的沖突?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自尊心強(qiáng)，抗打擊能力差，教師一定要有耐心，用愛(ài)心來(lái)教導(dǎo)他們，不要用不文明的語(yǔ)言進(jìn)行諷刺和挖苦，以免對(duì)學(xué)生造成心理上的傷害。遇到學(xué)生不遵守紀(jì)律時(shí)，我們可以先安撫他的情緒，盡可能地把課講完，控制課堂的進(jìn)度，照顧大多數(shù)學(xué)生的利益。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生要具體分析，不能動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)學(xué)生笨，什么都學(xué)不會(huì)之類的話。只有尊重學(xué)生，才能讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

高中語(yǔ)文論文范文第2篇

1.過(guò)度相信學(xué)生，教學(xué)過(guò)程“放得過(guò)多”

在有些高中語(yǔ)文教師的眼中，似乎只要運(yùn)用了自主教學(xué)模式，教學(xué)就會(huì)“無(wú)所不能”，對(duì)學(xué)生能力過(guò)高估計(jì)，教學(xué)中一味地“放”，將全部的學(xué)習(xí)任務(wù)都交給學(xué)生自己去完成。這樣的方式顯然操之過(guò)急，一味地依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有兼顧到學(xué)生的理解能力和認(rèn)知基礎(chǔ)，反而難以全面完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

2.教師成為局外人，課堂中“沉默寡言”

有些高中語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中雖然運(yùn)用了自主教學(xué)模式，但是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了思考題之后，自己似乎就成為了局外人，沒(méi)有深入到學(xué)生之中了解學(xué)習(xí)情況，也沒(méi)有及時(shí)掌握學(xué)生探究學(xué)習(xí)的進(jìn)度。出現(xiàn)了教師閑得慌、學(xué)生學(xué)得亂的狀況，課堂上出現(xiàn)了教師的“沉默”，教學(xué)互動(dòng)性效果大打折扣。

3.追求轟轟烈烈，實(shí)際效果“參差不齊”

自主課堂中需要熱烈的氛圍促進(jìn)教學(xué)的有效開展，但是有的教師一味地追求氣氛轟轟烈烈，停留于表面的繁榮。有些問(wèn)題看似學(xué)生討論得很有氛圍，但是實(shí)際上并沒(méi)有達(dá)到深入理解，尤其是對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破方面成效不高，整體教學(xué)效率明顯低下。

4.檢測(cè)固守格式，未能堅(jiān)持“隨機(jī)應(yīng)變”

當(dāng)堂檢測(cè)能夠及時(shí)獲得教學(xué)的信息，便于教師調(diào)整教學(xué)策略和完善教學(xué)內(nèi)容，這樣的形式應(yīng)當(dāng)說(shuō)是非常有效的。但是部分教師在運(yùn)用中較為呆板，一定是印刷出來(lái)的作業(yè)紙才是正式的當(dāng)堂檢測(cè)，常常為了保證留有足夠的教學(xué)檢測(cè)時(shí)間，而倒逼合作探究環(huán)節(jié)時(shí)間壓縮。

二、貫徹課改理念，讓自主教學(xué)凸顯成效

將自主教學(xué)模式運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)工作，是正確和高效的選擇。但是教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中一定要注重科學(xué)合理，避免形式僵化以及片面理解的現(xiàn)象，從而真正體現(xiàn)自主教學(xué)模式對(duì)教學(xué)深入開展的促進(jìn)作用。

1.堅(jiān)持大局掌控，收放均在控制之中

教學(xué)有法，教無(wú)定法，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要充滿教學(xué)智慧，尤其是要能夠靈活掌握教學(xué)的進(jìn)度、節(jié)奏，巧妙地處理教學(xué)中的各種問(wèn)題，將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)牢牢掌控在自己的手中，這一點(diǎn)對(duì)于自主教學(xué)模式的有效運(yùn)用具有積極意義。教師在教學(xué)中要“放”有度、“收”有力。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，絕不遲疑，立即放手，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng);應(yīng)當(dāng)由教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)的“收”的環(huán)節(jié)，也要“收”得到位。通過(guò)有放有收的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)成效的提升。

2.堅(jiān)持引領(lǐng)啟發(fā)，以互動(dòng)促教學(xué)深入

對(duì)于自主課堂教學(xué)而言，教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用不可忽視，完全依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，雖然可以達(dá)成一定的目標(biāo)，但是許多方面的重點(diǎn)難點(diǎn)是需要教師提供幫助的，尤其是在思維方式方面的點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生的視野與思維更為開闊，思考更為高效。教師在教學(xué)中應(yīng)該“雙輪驅(qū)動(dòng)”，一手抓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，一手抓學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的點(diǎn)撥，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)互動(dòng)為主，輔之以教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)。這樣既可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)解決難度中等以下的問(wèn)題，也能在教師的點(diǎn)撥下解決難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成具有強(qiáng)力的推動(dòng)作用。

3.堅(jiān)持實(shí)效原則，摒棄華而不實(shí)程序

語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)務(wù)實(shí)的工作，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，那種只追求表面形式的教學(xué)改革是偽命題，只有踏踏實(shí)實(shí)抓好教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)成效的提升。教師在教學(xué)中對(duì)自主教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)與要點(diǎn)都應(yīng)進(jìn)行深入的研究，凡是能夠省略的無(wú)效環(huán)節(jié)一概略去，始終緊扣教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的重點(diǎn)，始終體現(xiàn)學(xué)生思維的啟迪，始終將學(xué)生綜合能力培養(yǎng)放在更加重要的位置。例如在探究題的設(shè)計(jì)中刪除沒(méi)有深入思考價(jià)值的內(nèi)容，小組合作探究環(huán)節(jié)明確牽頭學(xué)生，保證學(xué)生的研究活動(dòng)井然有序，避免嘰嘰喳喳“一窩蜂”的現(xiàn)象。

4.堅(jiān)持靈活機(jī)動(dòng)，務(wù)求信息反饋實(shí)效

高中語(yǔ)文論文范文第3篇

（一）新媒體是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念

新媒體是與傳統(tǒng)媒體相對(duì)而言的概念。20世紀(jì)30年代，相對(duì)于報(bào)紙、雜志，廣播、收音機(jī)作為新媒體迅速發(fā)展起來(lái)并得到廣泛應(yīng)用，英國(guó)廣播公司（BBC）與德國(guó)宣傳部門甚至將此作為最重要的國(guó)家宣傳手段；20世紀(jì)90年代，因特網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展起來(lái)，并以極快的速度遍布于人們的學(xué)習(xí)生活中?，F(xiàn)在所說(shuō)的“新媒體”，則是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的移動(dòng)終端上的個(gè)人化數(shù)字技術(shù)平臺(tái)，又稱為自媒體。如微博、微信等。因此，新媒體這個(gè)概念，相對(duì)于不同的比較對(duì)象時(shí)有著不同的指稱。如：“新媒體是相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言的，是報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來(lái)的新的媒體形態(tài)，是利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視等終端，向用戶提供信息和娛樂(lè)服務(wù)的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)。”此處的“新媒體”是一個(gè)廣義的概念，它將與報(bào)刊雜志、廣播電視相對(duì)的所有其他媒體形態(tài)統(tǒng)稱為新媒體。而本文所指稱的“新媒體”，則是以微博、微信為主的移動(dòng)終端自媒體（WeMedia）信息平臺(tái)。

（二）新媒體具有更廣泛的新特征

新媒體具有與傳統(tǒng)媒體完全不同的特征。相對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體，“新媒體”具有“交互性與即時(shí)性、海量性與共享性、多媒體與超文本、個(gè)性化與社群化”這樣一些特征。“它既能在傳播溝通時(shí)互動(dòng)，同時(shí)也可對(duì)文本解釋互動(dòng)，它的數(shù)字化形態(tài)意味著媒介文本內(nèi)容可以和物質(zhì)載體相分離，這種超文本性可以用超鏈接的方式將各種不同空間的文字信息組織在一起，形成網(wǎng)狀文體乃至于數(shù)字圖書館。人們使用新媒體的目的性與選擇的主動(dòng)性更強(qiáng)，既能迎合人們休閑娛樂(lè)時(shí)間碎片化的需求，又能滿足人們隨時(shí)隨地互動(dòng)性表達(dá)、娛樂(lè)與信息的需要。”也就是說(shuō)，一方面，相對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體，“新媒體”（廣義的新媒體）具有數(shù)字化、海量性的特性，數(shù)字化勢(shì)必造成信息與物質(zhì)載體分離的傳播態(tài)勢(shì)，進(jìn)而具有信息海量化和更加公共化的特征。另一方面，相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)媒體（主要是網(wǎng)頁(yè)、論壇、帖子），“新媒體”（狹義的新媒體）具有更加強(qiáng)勢(shì)的傳播動(dòng)能，且更加個(gè)性化（依賴個(gè)人）、多樣化（主體多樣）、動(dòng)態(tài)化（移動(dòng)終端），尤其是以微博、微信為代表的自媒體，目前為止是最典型最徹底的“新媒體”。

（三）新媒體教學(xué)已成為時(shí)代的要求

新時(shí)代的高中生正是這龐大新興媒體用戶的主要成員，他們對(duì)新興事物的接受和應(yīng)用有著非同一般的敏銳性。同時(shí)，世界正在進(jìn)入“無(wú)紙書籍”學(xué)習(xí)的新時(shí)代，電子課本將是未來(lái)教育應(yīng)用的必然趨勢(shì)。電子書、平板電腦的普及對(duì)傳統(tǒng)教育工具的替代作用日漸顯現(xiàn)，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用新媒體服務(wù)于教學(xué)已成為時(shí)代的迫切要求。一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師的教學(xué)手段單一，教學(xué)方法呆板，大多時(shí)間都是黑板加粉筆加教材的一講到底的教學(xué)活動(dòng)。在時(shí)代加速進(jìn)步的今天，教學(xué)容量不斷增大，獲得知識(shí)的周期越來(lái)越短，獲取信息的渠道越來(lái)越多，這些都向傳統(tǒng)的教學(xué)手段提出了挑戰(zhàn)。另一方面，新媒體的使用，可以為老師提供共享資料的平臺(tái)，老師可以通過(guò)使用電子信息設(shè)備布置、批改作業(yè)，消息、推送資料以及在線輔導(dǎo)答疑以便及時(shí)解疑答惑；學(xué)生能夠在線自主學(xué)習(xí)、討論、提交作業(yè)，有利于加強(qiáng)師生或生生間的互動(dòng)、合作。新媒體固有特性的交互應(yīng)用，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能更廣泛地聚合教學(xué)資源服務(wù)于教學(xué)。隨著新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，作為傳道授業(yè)解惑的中學(xué)教師，必須主動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)用新媒體來(lái)更新現(xiàn)有的教學(xué)模式，努力搭建新媒體人文綜合教育平臺(tái)。

二、建立新媒體人文綜合教育平臺(tái)

所謂人文綜合教育平臺(tái)，有兩個(gè)含義：一是，新媒體平臺(tái)自身就是一個(gè)系統(tǒng)，不僅包括微博、微信等新媒體，還包括在此基礎(chǔ)之上的各個(gè)層次的信息系統(tǒng)。如：學(xué)校官方微博——各年級(jí)微博群——各年級(jí)各班級(jí)微博群——班級(jí)內(nèi)部個(gè)人微博等。另一方面，該平臺(tái)并非單方面的縱向系統(tǒng)，而是一個(gè)多方面、多層次的新媒體人文教育綜合平臺(tái)，包括各年級(jí)——各人文教學(xué)群（如教師語(yǔ)文組、政治組、歷史組等）——各班各科課程微信群。兩方面綜合起來(lái)（橫向與縱向交叉互動(dòng)），才能成為一個(gè)嚴(yán)密的、完整的人文綜合教育平臺(tái)。

（一）建立校方微博系統(tǒng)

微博是一種集信息編輯、轉(zhuǎn)載傳播、交友互動(dòng)為一體的自媒體。主要是在移動(dòng)終端（智能手機(jī)）上使用，亦可在個(gè)人電腦上（“桌面版”）使用。微博擺脫了個(gè)人熟人圈子的限制，是一種跨空間、跨交際的即時(shí)性信息平臺(tái)。因此具有非常強(qiáng)大的傳播功能。目前“90后”高中生廣泛使用的微博有兩種：一種是新浪微博，一種是騰訊微博。前者是最典型意義的微博，因此將微博的傳播效能和自媒體特征發(fā)揮到了極致。前些年，學(xué)校對(duì)在校生管理最頭疼的就是未成年人“網(wǎng)癮”的問(wèn)題。這些學(xué)生已經(jīng)形成迷戀網(wǎng)絡(luò)、不顧一切的心理狀態(tài)，游離在家庭和學(xué)校的邊緣，不上學(xué)也不回家，這已成為學(xué)生管理的一個(gè)突出問(wèn)題。而學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)瀏覽不良信息，尤其是用微博、微信進(jìn)行社交活動(dòng)，學(xué)校和家長(zhǎng)都無(wú)法察覺(jué)其瀏覽內(nèi)容，更不能及時(shí)規(guī)范其網(wǎng)絡(luò)社交行為。因此學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為面臨潛在的、巨大的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)此，學(xué)校完全可以通過(guò)主動(dòng)正面信息和規(guī)范瀏覽內(nèi)容來(lái)使新媒體成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。這就要求建立以學(xué)校官方微博與教師管理微博為一體的中學(xué)校方微博系統(tǒng)。

中學(xué)校方微博系統(tǒng)是以學(xué)校官方微博為中心、為起點(diǎn)，以任課教師和管理部門為骨干、為方陣，覆蓋到各年級(jí)、各班級(jí)，從而覆蓋到每一個(gè)學(xué)生的縱向微博系統(tǒng)。其構(gòu)建步驟（亦即包含層次）是，首先，建立和完善學(xué)校官方微博，承擔(dān)起總的管理和教學(xué)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，建立年級(jí)微博賬號(hào)，各年級(jí)組長(zhǎng)和任課教師加入，并“關(guān)注”學(xué)校官方微博成為這一中心微博賬號(hào)的“粉絲”。其次，通過(guò)年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、任課教師覆蓋到各個(gè)班級(jí)。各班級(jí)微博賬號(hào)關(guān)注年級(jí)微博賬號(hào)。最后，全班所有學(xué)生加入到班級(jí)賬號(hào)中來(lái)，互相“關(guān)注”互為“粉絲”。這樣，就建立起了一個(gè)學(xué)校——年級(jí)——班級(jí)——個(gè)人的完整的縱向的微博傳播體系，成為學(xué)校和教師信息的平臺(tái)。這一平臺(tái)，在信息通知，傳達(dá)各種要求，布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)更方便、及時(shí)、有效。在與微信相交織、相配套之后，就能構(gòu)建一個(gè)新媒體人文教育平臺(tái)、管理體系和新媒體傳播矩陣。

（二）建立人文微信號(hào)系統(tǒng)

微信是一種依賴于個(gè)人交際群體（即“熟人”圈子）的完整信息平臺(tái)。目前廣泛采用的就是騰訊開發(fā)出來(lái)的微信。微信在很多方面具有微博不可比擬的優(yōu)勢(shì)，甚至能夠完成網(wǎng)上商業(yè)交易和銀行理財(cái)業(yè)務(wù)。建立微信一般有兩種方式，一種是根據(jù)智能手機(jī)“電話簿”中的熟人圈子開通，通過(guò)認(rèn)證相互加入；一種是通過(guò)“QQ”號(hào)碼中的“好友”圈子開通，通過(guò)認(rèn)證相互加入。因此，微信受個(gè)人交際群體和熟人圈子的限制，不能像微博那樣任何人都可以“關(guān)注”成為粉絲，繼而成為信息的接受者。反過(guò)來(lái)講，微信對(duì)信息的接受者具有限制和過(guò)濾的功能。公共微信號(hào)推出的文章，以及“熟人”、“朋友”轉(zhuǎn)載、發(fā)送的文章，都是可以用來(lái)研讀、細(xì)看的詳細(xì)信息。一般來(lái)講，都非常具有可讀性，借助于圈內(nèi)人士的品味、專業(yè)和深度，可以發(fā)現(xiàn)很多文章具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)性和嚴(yán)肅性。因此，微信既可以信息同時(shí)也可以研讀各類經(jīng)典文章。微信號(hào)群體一般來(lái)講是橫向的，多面的。學(xué)校建立微信號(hào)系統(tǒng)，分為兩個(gè)向度：第一，可直接以各年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、任課教師為建立主體，相互認(rèn)證成為“圈內(nèi)人士”，的文章可以相互閱讀和轉(zhuǎn)載。在此基礎(chǔ)上，班主任要求全班學(xué)生加入；任課教師也要求全班學(xué)生加入。前者主要用來(lái)管理，亦可以相關(guān)的閱讀材料。后者主要用來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)。再與微博相交織、相關(guān)聯(lián)，就建立起了微博——微信這個(gè)非常有效能的“新媒體”矩陣。第二，年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、任課教師可以“訂閱”具有經(jīng)典文章等內(nèi)容的微信“公眾號(hào)”。這些公眾號(hào)一般都具有相應(yīng)的定位、主題和專業(yè)。一般都是每日更新、及時(shí)推送。里面相當(dāng)多的內(nèi)容可用作教學(xué)內(nèi)容與擴(kuò)展閱讀材料。教師在訂閱這些公眾號(hào)之后，可將這些文章根據(jù)需要轉(zhuǎn)載，并有選擇性地發(fā)送至接受者。

（三）微博與微信平臺(tái)矩陣

微博微信作為新媒體，優(yōu)點(diǎn)突出，但也同時(shí)存在各自的缺點(diǎn)。反過(guò)來(lái)，兩相結(jié)合，就能發(fā)揮出強(qiáng)大的傳播功能，是一個(gè)非常方便、及時(shí)、豐富的人文教育平臺(tái)。微博由于受到字?jǐn)?shù)（140字）的限制，不能全面涵蓋所有內(nèi)容，只能發(fā)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，無(wú)法推送詳細(xì)內(nèi)容。因此只能是完整信息的斷面和碎片，往往使信息具有蒙蔽性（假信息，如謠言）。因?yàn)槎潭?40字無(wú)法詳細(xì)了解事件和信息的來(lái)龍去脈。同樣地，相對(duì)于微博，微信受到“熟人圈”的限制，傳播速度和受眾規(guī)模要低于微博。因此，微信與微博二者結(jié)合，就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰。實(shí)際上，當(dāng)全班學(xué)生集體加入教師（年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、任課教師）的微博賬號(hào)和微信號(hào)之后，微博與微信就關(guān)聯(lián)起來(lái)了。但需要教師在進(jìn)一步管理和使用的過(guò)程中將之融合，主動(dòng)發(fā)揮教育功能。一句話，微博作為消息模式，微信作為詳細(xì)信息平臺(tái)。這樣，就使兩相作用的新媒體的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。教師可將通知、思考題、課后復(fù)習(xí)提綱、課前預(yù)習(xí)范圍等簡(jiǎn)要地在微博上，告之所有學(xué)生。詳細(xì)閱讀內(nèi)容和相關(guān)文章，教師可將制定地址鏈接到微博上，學(xué)生可直接點(diǎn)擊閱讀。亦可通過(guò)微博告之學(xué)生，閱讀教師的微信號(hào)中轉(zhuǎn)載的文章。這樣，就完成了通知、要求與內(nèi)容、閱讀的配套。與此同時(shí)，一個(gè)完整的新媒體教育平臺(tái)就完成了，也就是微博——微信新媒體信息平臺(tái)矩陣。

（四）人文綜合教育平臺(tái)

這個(gè)信息平臺(tái)矩陣是一個(gè)人文綜合教育平臺(tái)。所謂綜合，分為三層意思：一是新媒體綜合平臺(tái)（新媒體矩陣）。上文已經(jīng)闡述，不再贅述。二是課堂教學(xué)內(nèi)容與課外興趣閱讀綜合平臺(tái)，課堂教學(xué)內(nèi)容與課外興趣閱讀相互補(bǔ)充、相互支撐。三是課程綜合平臺(tái)。起碼來(lái)講，語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史、政治等課程教學(xué)和閱讀內(nèi)容，都可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行管理、推送、布置、考核。

三、在綜合教育平臺(tái)上推進(jìn)語(yǔ)文經(jīng)典閱讀

在綜合教育平臺(tái)上進(jìn)行經(jīng)典閱讀，是非常方便的。中學(xué)語(yǔ)文教育要主動(dòng)采用“新媒體”的教育方法和技術(shù)手段。目前，以筆者所在學(xué)校的試點(diǎn)效果來(lái)看，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生人文素質(zhì)的很好的平臺(tái)。《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”按課標(biāo)要求，高中在必修課程階段課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。新媒體數(shù)字技術(shù)矩陣極大地有利于高中生在短時(shí)間內(nèi)便捷有效地閱讀和學(xué)習(xí)經(jīng)典作品。下面，筆者就以擔(dān)任的課程為例，簡(jiǎn)述語(yǔ)文經(jīng)典閱讀的過(guò)程和心得。

（一）微博作為消息發(fā)送模式

以微博作為消息發(fā)送模式，在微博上閱讀任務(wù)和所在地址。中學(xué)語(yǔ)文教師每天都把當(dāng)天的課堂教學(xué)綱要以最簡(jiǎn)短的語(yǔ)句發(fā)送到微博上，給出學(xué)生課后溫習(xí)的大致范圍；然后以多個(gè)消息模式把重點(diǎn)難點(diǎn)和思考題連續(xù)發(fā)送，要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成。在此基礎(chǔ)上，教師在微博上布置每天的閱讀任務(wù)的同時(shí)把經(jīng)典作品通過(guò)微信推送給學(xué)生閱讀。如：在必修五進(jìn)行《三國(guó)演義》閱讀之初，在高二年級(jí)微博號(hào)上這樣一道試題（思考題）：“《三國(guó)演義》‘赤壁大戰(zhàn)’那一段中，黃蓋率領(lǐng)小舟去詐降，請(qǐng)問(wèn)，他在第幾只小船上？”要求學(xué)生閱讀原著，找出答案，在語(yǔ)文課上交流答案。一石激起千層浪，不管是男生還是女生未讀或是略讀過(guò)《三國(guó)演義》的同學(xué)，都有快讀之而解答案的急切，這樣一本古典名著便在微博的輕輕撩撥下拉開了品讀的序幕。在此基礎(chǔ)上，再在微博上閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典、研習(xí)經(jīng)典。在必修一名著導(dǎo)讀板塊，高一語(yǔ)文備課組在高一年級(jí)微博號(hào)上向?qū)W生明確提出學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求：閱讀小說(shuō)《大衛(wèi)•科波菲爾》完整版，做好相關(guān)資料的整理。要求了解、記憶作家查爾斯•狄更斯的相關(guān)知識(shí)以及對(duì)本書相關(guān)的評(píng)價(jià)，理清小說(shuō)的主要情節(jié)，分析重要人物的形象，弄清楚主題等。閱讀時(shí)間為9月1日至10月30日。語(yǔ)文組微博號(hào)將相關(guān)的資料以鏈接的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，供學(xué)生閱讀、參考、整理。以此為例，語(yǔ)文必修的其它必讀名著《論語(yǔ)》《巴黎圣母院》《家》《高老頭》《紅樓夢(mèng)》《堂•吉訶德》《三國(guó)演義》《談美》以及莎士比亞戲劇，以兩年為期限，以學(xué)期為階段，在指定的微博、微信上富有針對(duì)性的、有序有效的完成對(duì)這些經(jīng)典的品讀研習(xí)。

（二）微信作為經(jīng)典品讀平臺(tái)

微信作為經(jīng)典品讀平臺(tái)，推送語(yǔ)文經(jīng)典和接收反饋信息。教師在微博上以消息模式布置每天、每階段閱讀任務(wù)的同時(shí)，在微博中將有關(guān)微信號(hào)與經(jīng)典作品所在的地址復(fù)制發(fā)送至微博上，從而將微博與微信關(guān)聯(lián)整合起來(lái)。也就是說(shuō)，教師在微博上以消息模式公布學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀篇目，同時(shí)指定微信地址或提供微信平臺(tái)地址鏈接；學(xué)生在指定的微信號(hào)上打開某一期的指定篇章，完成閱讀。并將反饋信息發(fā)送至指定收集者（如課代表）那里，由該人完成收集整理編輯，集中發(fā)送到任課老師的微信上。結(jié)合學(xué)生對(duì)微信的閱讀習(xí)慣和依賴程度，全部經(jīng)典閱讀內(nèi)容，都可以通過(guò)微信人文經(jīng)典平臺(tái)讓學(xué)生課后閱讀。該微信平臺(tái)可通過(guò)教師微信好友圈為核心建立，“訂閱”和“關(guān)注”相關(guān)微信號(hào)（包括公眾號(hào)與個(gè)人號(hào)）。以上經(jīng)典內(nèi)容、經(jīng)典作品以及經(jīng)典導(dǎo)讀、評(píng)論、譯文，都在微信號(hào)推出的內(nèi)容中。語(yǔ)文組老師主要關(guān)注這樣一些微信號(hào)：“名著聯(lián)播”(mzlb999)、“名著閱讀”（aiyuedu2013）、“國(guó)學(xué)燒賣”(gxsm99）、“中國(guó)文學(xué)”（zhongguowenxue888）、“繪考點(diǎn)名著——高考版”(ghkdmz)、“讀誦經(jīng)典，感受文化”（lunyu100-suzhou）、“湖北高考網(wǎng)”（hbzkw＿gk）、“高考語(yǔ)文”（gaokaoyuwen）等，作為推送經(jīng)典文章地址。學(xué)生亦可自己“訂閱”和“關(guān)注”其他一些微信號(hào)，通過(guò)該微信（公眾號(hào)、個(gè)人號(hào)、雜志號(hào)），主動(dòng)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可同時(shí)通過(guò)微博、微信與教師、同學(xué)甚至作者互動(dòng)。特別是微信發(fā)起群聊的功能極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)，為師生合作探討、研習(xí)解惑提供了一個(gè)良性的操作平臺(tái)?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的課外讀物主要有：“文化經(jīng)典著作，如《孟子》《莊子》等。小說(shuō)，如魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、列夫•托爾斯泰《復(fù)活》、契訶夫短篇小說(shuō)等；詩(shī)歌散文，如泰戈?duì)栐?shī)、魯迅雜文、朱自清散文等；劇本，如《雷雨》、老舍《茶館》等；語(yǔ)言文學(xué)理論著作，如呂叔湘《語(yǔ)文常談》”等。這些經(jīng)典作品都能夠在相關(guān)的微信號(hào)（公共號(hào)）中找到。教師只需要將其內(nèi)容歸類、關(guān)注收藏就可以了。偶有少數(shù)作品一時(shí)難以尋得，教師可在自己的微信號(hào)中轉(zhuǎn)載、編輯、，制定學(xué)生閱讀。

（三）學(xué)生經(jīng)典閱讀效果檢測(cè)手段

新媒體教育平臺(tái)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、完成教師教學(xué)任務(wù)等方面都收到了良好的效果。但基于新媒體自身的特點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)都不能即時(shí)陪同、監(jiān)督和規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀效果。因此，查驗(yàn)、考核學(xué)生的經(jīng)典閱讀情況和程度，就成了必要的手段。

1.課堂檢測(cè)與當(dāng)面查驗(yàn)

教師對(duì)學(xué)生的閱讀檢查，包括課前檢查、課中提問(wèn)、課后抽查等方法。課前三分鐘在科代表的組織和安排下，同步檢測(cè)前一天的閱讀任務(wù)，老師就存在的問(wèn)題及時(shí)訂正和補(bǔ)充，并再次加以強(qiáng)化；上課過(guò)程中老師需隨時(shí)引導(dǎo)，最大限度的與課外閱讀相結(jié)合，只要是與經(jīng)典閱讀有關(guān)的內(nèi)容隨時(shí)提問(wèn)檢驗(yàn)，比如在上《子路冉有公西華侍坐》《寡人之于國(guó)也》《勸學(xué)》《林黛玉進(jìn)賈府》這些篇章時(shí)，就可以同步檢測(cè)學(xué)生對(duì)“名著聯(lián)播”微信平臺(tái)、“高考語(yǔ)文”微信號(hào)和語(yǔ)文組微博號(hào)上都有的相關(guān)內(nèi)容和鏈接的《論語(yǔ)》《孟子》《荀子》《紅樓夢(mèng)》的閱讀情況及程度；課后抽查主要針對(duì)課上查驗(yàn)存在的問(wèn)題及部分同學(xué)閱讀不深入的情況有針對(duì)性的一對(duì)一檢測(cè)。通過(guò)教師布置任務(wù)——學(xué)生閱讀完成任務(wù)——老師課堂檢測(cè)、當(dāng)面查驗(yàn)，規(guī)范了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也避免了“新媒體”平臺(tái)經(jīng)典閱讀的形式化，從而推進(jìn)了學(xué)生對(duì)經(jīng)典的深入閱讀。

2.研究學(xué)習(xí)和個(gè)性表達(dá)

當(dāng)然，諸多的經(jīng)典作品僅僅依靠課堂的檢測(cè)和老師的當(dāng)面查驗(yàn)，是不能完全滿足學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深入研究和探討的。這就需要學(xué)生信息反饋與自主討論兩個(gè)模塊來(lái)加強(qiáng)鞏固學(xué)習(xí)效果。前者主要是要求學(xué)生轉(zhuǎn)發(fā)甚至是同步評(píng)論、發(fā)表心得感悟，并要求各科代表以小組為單位對(duì)以上情況做記載、統(tǒng)計(jì)，并且及時(shí)將情況反饋給任課教師，相較傳統(tǒng)的作業(yè)布置、查閱方式，既便捷又能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但學(xué)生有沒(méi)有按質(zhì)按量完成、有沒(méi)有達(dá)到閱讀經(jīng)典的效果，是不是流于形式，這就需要老師及時(shí)查驗(yàn)。后者主要是學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上的通過(guò)發(fā)表評(píng)論心得和信息反饋互動(dòng)，在相互質(zhì)疑和探討中提升自己的閱讀鑒賞能力。筆者所在的學(xué)校主要是結(jié)合新課改的“研究性學(xué)習(xí)”板塊來(lái)進(jìn)行“新媒體”教育平臺(tái)之語(yǔ)文經(jīng)典閱讀的深入研究。學(xué)生以小組為單位，以班級(jí)為團(tuán)體，以微信號(hào)（公眾號(hào)）中的內(nèi)容為研究對(duì)象，以學(xué)期為期限，提交討論內(nèi)容研究方案給指導(dǎo)老師，在學(xué)期末以論文的形式在微信上展示研究成果。其中《小談賈璉》、《關(guān)羽之死》、《<圍城>的修辭研究》、《<西游記>趣談》、《有趣的老頭——莊子》、《略談梁山好漢排名》等研究成果得到了大家的一致好評(píng)。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)和新媒體教育這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中培養(yǎng)興趣、自主研究，能真正做到深入經(jīng)典，推進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，收到了良好效果。

3.筆試測(cè)驗(yàn)考察閱讀效果

筆試測(cè)驗(yàn)學(xué)生經(jīng)典閱讀效果，是最嚴(yán)格、最規(guī)范的一種檢測(cè)方式。一方面，考試是教師教學(xué)成效自我檢測(cè)的手段，同時(shí)也是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)是否掌握的最直接的方式。另一方面，文學(xué)名著閱讀是近幾年來(lái)新增的考點(diǎn)，湖北卷從2012年開始，名著導(dǎo)讀的考查是必考內(nèi)容。有鑒于此，教師就語(yǔ)文經(jīng)典作品內(nèi)容命題，督促學(xué)生學(xué)習(xí)并通過(guò)學(xué)生答題的情況了解和統(tǒng)計(jì)學(xué)生經(jīng)典閱讀效果。教師命題還需要與高考大綱考點(diǎn)與語(yǔ)文閱讀能力相結(jié)合，富有針對(duì)性地引導(dǎo)和檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。有時(shí)亦可直接以往年高考語(yǔ)文真題來(lái)作為考試題目，以達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)。毫無(wú)疑問(wèn)，這些真題（或模擬題）的題眼、題肢相關(guān)內(nèi)容，在此之前就要求學(xué)生在新媒體平臺(tái)上學(xué)習(xí)過(guò)。

如：“簡(jiǎn)述《紅樓夢(mèng)》中賈珍請(qǐng)王熙鳳到寧國(guó)府協(xié)理秦可卿喪事的原因和過(guò)程。（5分）”該題出自2009年福建卷高考真題文學(xué)名著閱讀第7題。在名著經(jīng)典閱讀模擬測(cè)試中，沒(méi)有在綜合教育平臺(tái)上進(jìn)行經(jīng)典閱讀的2013屆學(xué)生考試通過(guò)率僅58％，而在綜合教育平臺(tái)上進(jìn)行經(jīng)典閱讀的2014屆學(xué)生考試通過(guò)率達(dá)到了95％。這個(gè)考題在微信號(hào)“繪考點(diǎn)名著——高考版”(ghkdmz)2013年12月30日這期中推出，老師指定并要求學(xué)生閱讀后完成答題，并且參照參考答案完善自己的答案。與此同時(shí)，與本考題相關(guān)的內(nèi)容“王熙鳳協(xié)理寧國(guó)府”也在微信號(hào)“名著聯(lián)播”(mzlb999)的《紅樓夢(mèng)》聯(lián)播中第59期、第60期、第61期、第62期中推出。學(xué)生訂閱了以上這兩個(gè)公眾號(hào)，通過(guò)反復(fù)閱讀這些經(jīng)典篇目，逐步掌握了相關(guān)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行本題筆試檢測(cè)的2014屆學(xué)生，僅有少部分同學(xué)出現(xiàn)要點(diǎn)不全導(dǎo)致失1分的情況，完全杜絕了以往無(wú)法動(dòng)筆的情況。通過(guò)這一系列的新媒體數(shù)字技術(shù)矩陣教學(xué)，極大地促進(jìn)了高中生在短時(shí)間內(nèi)便捷有效地閱讀和學(xué)習(xí)經(jīng)典作品。

高中語(yǔ)文論文范文第4篇

（一）高中生審美現(xiàn)狀

青春期的高中生有可塑性和不成熟的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)文審美教育時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的觀念，具有一定的弱勢(shì)。首先，在對(duì)美進(jìn)行追求時(shí)，不能夠?qū)ζ浼右员鎰e，對(duì)于美與丑之間的標(biāo)準(zhǔn)界限較為模糊，容易出現(xiàn)各種審美錯(cuò)覺(jué)。在現(xiàn)實(shí)生活中，有的高中生把一些新奇的東西歸納在美的范疇［2］。其次，高中生過(guò)度關(guān)注外在美的表現(xiàn)，不能夠?qū)?nèi)在素質(zhì)加以追求，并把外表漂亮當(dāng)做美，通過(guò)奇裝異服對(duì)自己的外在美加以渲染，對(duì)外在服飾加以修飾，并將傳統(tǒng)文化中的美看成過(guò)時(shí)、陳舊的表現(xiàn)。

（二）高中生審美現(xiàn)狀誘發(fā)原因

首先，高中生處在改革開放飛速發(fā)展的時(shí)期，受到各種意識(shí)形態(tài)和商品經(jīng)濟(jì)的影響，其審美標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，缺乏有效的辨別能力，容易對(duì)形形的錯(cuò)誤觀念或者極端的東西加以追求；其次，高中生難以在家庭中接受相關(guān)審美教育，或者審美教育方式錯(cuò)誤，缺乏愛(ài)心或者關(guān)心他人的能力，長(zhǎng)期發(fā)展下去，高中生的審美情趣難以提升，缺乏和諧融洽的審美環(huán)境［3］。最后，審美教育雖然大都在學(xué)校進(jìn)行，但是，高中生面臨高考所帶來(lái)的壓力，美術(shù)、體育及音樂(lè)等課程的開設(shè)難以達(dá)到全面的要求，這種課程開設(shè)的不科學(xué)性導(dǎo)致高中學(xué)生的審美能力逐漸下降。

二、高中語(yǔ)文審美教育措施

（一）培養(yǎng)高中生的自我美育意識(shí)

高中語(yǔ)文學(xué)科具有顯著的人文性特征，教師要能夠充分利用完善的美學(xué)知識(shí)，利用自己的人格力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、儀表、交際及行為進(jìn)行引導(dǎo)，要求高中生達(dá)到儀表端莊、語(yǔ)言文明等要求，還要對(duì)高中生的良好行為習(xí)慣加以培養(yǎng)，并對(duì)他們與人溝通和交流的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

高中語(yǔ)文學(xué)科的朗讀訓(xùn)練要能夠做好學(xué)生普通話功能的訓(xùn)練，并選擇優(yōu)秀的朗讀培養(yǎng)技巧及培養(yǎng)方法。還要在朗讀過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)欣賞美和感受美的能力，讓高中生在文章中陶冶情操。例如讓高中生朗讀《離騷》一文，在對(duì)氣勢(shì)磅礴的藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行品味的同時(shí)，也能夠感受到詩(shī)人追求進(jìn)步思想及頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的品格。

（三）通過(guò)教學(xué)情境和作品欣賞培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

情境教學(xué)法是高中語(yǔ)文教學(xué)常用的一種方法，也是對(duì)高中生審美能力加以培養(yǎng)的主要渠道［4］。因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文情境教學(xué)通過(guò)圖文并茂的方式對(duì)學(xué)生的感官加以刺激，能夠從根本上彌補(bǔ)傳統(tǒng)文字教材存在的不足，保證審美教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。電視機(jī)、錄音機(jī)、多媒體和因特網(wǎng)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓高中生在這種教學(xué)情境中感受詩(shī)歌、散文及小說(shuō)的獨(dú)特魅力，從而達(dá)到顯著的審美教學(xué)效果。文學(xué)作品欣賞作為高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成要素，也是對(duì)學(xué)生審美能力進(jìn)行培養(yǎng)的主要途徑，讓高中生對(duì)散文、小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌等文學(xué)作品加以欣賞，對(duì)自然美景進(jìn)行欣賞，對(duì)百態(tài)人生加以感悟，對(duì)文學(xué)作品所具有的藝術(shù)魅力加以品味，從而達(dá)到美育境界。

三、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文論文范文第5篇

作為一課的開場(chǎng)，導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循一定的原則，才能起到既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又高效的作用。

1啟發(fā)且新奇

課堂導(dǎo)入語(yǔ)最基本的原則就是對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性，并且新奇有趣，吸引學(xué)生。導(dǎo)入語(yǔ)不是裝點(diǎn)門面，是要真正讓學(xué)生有深入思考的，所以啟發(fā)性很重要。而導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的新奇有趣，才能激發(fā)學(xué)生上課的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)也會(huì)事半功倍。

2短時(shí)且高效

課堂導(dǎo)入語(yǔ)在一課開始前，它不宜時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，一般應(yīng)該控制在3分鐘左右便可，拖沓冗長(zhǎng)倒適得其反。

3因材且因需

因材即考慮學(xué)生的特點(diǎn)，因需即考慮學(xué)生的需要。在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，定要考慮到學(xué)生的需求，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活閱歷、心理特征、思維特點(diǎn)等。

4一課一設(shè)計(jì)

導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)必須有一定的針對(duì)性，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容、最終要達(dá)到的目的以及學(xué)生的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)，一課一設(shè)計(jì)，力求多變，設(shè)計(jì)要考慮本節(jié)課的具體內(nèi)容，不能為了有趣、搞笑而脫離了教學(xué)內(nèi)容，離題千里。緊扣課堂內(nèi)容才能高效。

二高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的技巧

任何的導(dǎo)入設(shè)計(jì)都是為學(xué)生掌握課堂知識(shí)服務(wù)的，而語(yǔ)文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的方法也是無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，不同的教師依據(jù)不同的課型、學(xué)情以及自己的教學(xué)風(fēng)格而設(shè)計(jì)。那么這里我只就我的教學(xué)案例來(lái)談一談我對(duì)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)技巧的一些思考。

1設(shè)置懸念法

古語(yǔ)云“：學(xué)起于思，思起于疑”，求知欲望往往是從疑問(wèn)開始的。在開課時(shí)設(shè)置一些懸念很容易讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在上陶淵明的《歸園田居（其一）》一課時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)陶淵明有一定的了解，還不夠全面，但單獨(dú)拿出一塊來(lái)講作者，又顯得枯燥乏味，于是我就在課堂導(dǎo)入語(yǔ)這里做了一些文章，從作者本人角度設(shè)置疑問(wèn)，我邊播放一些圖片，配以適合的音樂(lè)，邊吟誦以下內(nèi)容，最后發(fā)出疑問(wèn)：他是漢魏南北朝800年間最杰出的詩(shī)人他“少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山”“，采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”他是開創(chuàng)田園詩(shī)的第一人他“種豆南山下”“，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”他安貧樂(lè)道，崇尚自然，泯去經(jīng)過(guò)世俗熏染的“偽我”，返歸“真我”他撫弄無(wú)弦琴，“但得琴中趣，何勞弦上聲”他是魏晉風(fēng)流的代表，他用言行、詩(shī)文裝點(diǎn)自己藝術(shù)化的人生他率真、耿直，不為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小人他一路走過(guò)，為后人開辟了一座清新、寧?kù)o的“世外桃源”他，是誰(shuí)呢？在一步步設(shè)疑的過(guò)程中，最終學(xué)生很容易猜到答案。這樣的設(shè)疑可謂起到“一箭雙雕”的效果，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又使枯燥乏味的傳統(tǒng)式作者介紹內(nèi)容豐富、有趣了起來(lái)。事實(shí)上，一般詩(shī)歌鑒賞類內(nèi)容都可以如此操作，從作者的角度設(shè)疑一舉兩得。當(dāng)然對(duì)于其他的課型，如小說(shuō)賞析我們可以從小說(shuō)中的主要人物角度設(shè)疑，傳記作品可以從文本內(nèi)容本身設(shè)疑等等。

2創(chuàng)設(shè)情境法

我這里所說(shuō)的創(chuàng)設(shè)情境，主要是教者依托一些圖像、聲音、視頻等現(xiàn)代化手段來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在教授《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)，我選取制作了這篇演講詞的作者馬丁•路德金演講的部分，并配以中文字幕，把這個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)為導(dǎo)入語(yǔ)。結(jié)果學(xué)生在聽(tīng)到這段慷慨激昂的演講后，學(xué)習(xí)本文的興趣完全被激活了，接下來(lái)的課幾乎不用老師去如何分析，學(xué)生自然而然就體會(huì)到了馬丁的思想與情感，并且他們爭(zhēng)先恐后地模仿馬丁的演講，還自創(chuàng)演講詞。由此再一次印證了“良好的開端是成功的一半”的道理。創(chuàng)設(shè)情境法的優(yōu)勢(shì)在于，能在段時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的內(nèi)心，烘托一種很好的學(xué)習(xí)氛圍。有很多課型是適用于采用現(xiàn)代化手段創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的。

3故事激趣法