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中學地理重點知識總結(jié)范文第1篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生帶著興趣去學習

“興趣是最好的老師”。只要有了興趣，學習就成為一種需求，就會學得輕松愉快，動力無窮。學習地理，首先就是要培養(yǎng)對地理的興趣。地理知識內(nèi)容十分豐富，實踐性強，應(yīng)用性廣，學習時要緊密結(jié)合、密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、當?shù)睾蛧业慕?jīng)濟發(fā)展、國內(nèi)外的時事熱點等，讓學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。

比如，在舉行天氣預(yù)告的教學時，首先筆者開宗明義地用英語提問：“How 's the weather today？（本日天氣怎么樣？）”，學生聽到老師居然用英語提問，感受很新奇，而且英語課上也剛剛學過，紛紛積極舉手回覆：It 's sunny（明朗的） It 's cloudy （陰天的） It 's windy（多風的）It 's cold（冷的）……，然后請那些收聽或收看了當?shù)靥鞖忸A(yù)告的學生向老師匯報，師生配合歸納天氣包括的主要內(nèi)容 。

又如，因為學生對沙塵暴現(xiàn)象沒有親自體會，在上課前，我給學生放了一段“沙塵暴”的錄像，當學生眼見暗無天日，風沙肆虐的氣象時，如臨其境，傳染力極強，使學生的情感發(fā)生共鳴，心中油然而生一種憂患意識，這時老師引用《還珠格格》里的一句歌詞：“你是風兒，我是沙，風兒吹吹，沙兒飛飛?！睂W生都露出會意的微笑，此時老師捉住機緣提出題目：“沙兒為什么飛，這種災(zāi)禍是怎么形成的？”，跟著牽掛的發(fā)生，學生的學習樂趣也高起來了，他們懷著濃密的樂趣，昂揚的熱情投入到學習中去。正所謂“樂趣是打開成功之門的金鑰匙”。學生只有懷著無比昂揚的樂趣，才能讓知識的得到變得順理成章。

二、扎實抓好學習常規(guī)，教給學生行之有效的學習方法

學習常規(guī)工作，是同學們獲取新知識，復(fù)習、鞏固舊知識的常規(guī)性工作，也是學習地理知識的主要途徑。它通常包括確定目標，制定計劃；課前預(yù)習；聽課、復(fù)習、作業(yè)；單元目標檢測、總結(jié)等環(huán)節(jié)。切實做好這些環(huán)節(jié)，是同學們學好中學地理的最佳方法。

1.確定目標，制定計劃

目標就是方向，有了目標，同學們就有了刻苦努力的方向，因此，同學們要在老師的指導(dǎo)下確定目標。要求同學們在教師幫助下明確自己在一個單元需要學習什么，知道能力水平要達到怎樣的高度和自己采取怎樣的辦法措施等，每個單元目標實現(xiàn)以后（不論實現(xiàn)程度如何），都要及時進行學習小結(jié)，分析成敗原因，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。運用“制定目標計劃—學習—目標檢測—總結(jié)—調(diào)整學習策略”的模式，經(jīng)過3至5單元的訓(xùn)練，使之成為同學們的學習行為習慣。

2.指導(dǎo)學生養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣

課前預(yù)習是同學們接觸新知識的開端，是學習新知識的第一環(huán)節(jié)。預(yù)習能培養(yǎng)同學們的自學能力、自學興趣、自學習慣。為了提高同學們的預(yù)習質(zhì)量，避免預(yù)習成為走過場的形式，同學們可以采用“是什么怎么樣為什么”的預(yù)習模式。預(yù)習時，對一般內(nèi)容快速閱讀，重點和難點內(nèi)容則應(yīng)詳細閱讀，要找出教材中知識結(jié)構(gòu)的層次和各層次間的內(nèi)在聯(lián)系，分析、掌握重、難點知識的關(guān)鍵，從而在較高的角度上理解、掌握重、難點知識。

當然，預(yù)習方法，要不斷嘗試，力求找出適合自己的最佳方法。例如：預(yù)習時作簡要的筆記，將重點知識畫線，疑難知識打問號或作標記，這樣，可以大大提高聽課效率。

3.課堂專心聽課

聽課是同學們獲取新知識、復(fù)習、鞏固舊知識的主要途徑，是釋疑解難的主渠道，是學習常規(guī)的最重要環(huán)節(jié)。因此，同學們要認真聽好課。同學們聽課要帶著疑問聽，要特別關(guān)注老師是怎樣講解重點、難點知識，采用怎樣的思路，怎樣的教學方法、手段和措施突出重點，突破難點。同學們在聽課的過程中，不僅要學會知識，解決疑難，更要學會掌握知識，解答疑難的方法。同時還要認真做好地理課堂筆記。

4.課后及時復(fù)習和作業(yè)

復(fù)習和作業(yè)不是目的，而是為了及時鞏固預(yù)習、聽課所獲知識而采取的一種有效手段。根據(jù)人類的遺忘規(guī)律，復(fù)習和作業(yè)需課后及時進行。一般來說，在復(fù)習完相關(guān)教材內(nèi)容，筆記的基礎(chǔ)上，再來獨立完成作業(yè)效果較好。

三、多做練習，強化訓(xùn)練

地理學是一門應(yīng)用性很強的學科，可以直接為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)，可以說是一門經(jīng)世致用的學問。同學們學習時應(yīng)做到理論聯(lián)系實際，注意將課本上、書本里嘗到的知識和技能，同周圍見聞的事物聯(lián)系，同當?shù)睾妥鎳纳a(chǎn)建設(shè)聯(lián)系，同國內(nèi)、國際時事的熱點、焦點聯(lián)系。而且，“讀萬卷書，行萬里路”的格言，對學習地理尤為重要。同學們應(yīng)充分利用外出和各種書刊、新聞媒體網(wǎng)絡(luò)等，盡可能地開闊自己的地理視野，了解自己所在地區(qū)難以感受的地理事物和地理現(xiàn)象；要盡可能地到大自然中去，到社會中去，使書本知識在野外觀察和社會活動中得到應(yīng)用，這樣既能有效地培養(yǎng)觀察、實踐、思考、分析能力，又有利于知識技能的活學巧用，從而增長才干和智慧，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

中學地理重點知識總結(jié)范文第2篇

一、善于預(yù)習

預(yù)習是為聽課打基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生自學能力的有效途徑，是學生感知教材的第一步。初中地理課程的預(yù)習，主要針對政區(qū)圖、地形圖、等值線圖、數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖、景觀圖及地理示意圖等相關(guān)知識的閱讀和思考。預(yù)習要帶有目標性，要根據(jù)課文內(nèi)容和所花時間而定，如果預(yù)習時間較緊，不一定對所有的知識深入理解，可以先做一般了解，等到上課時再認真聽老師講解，否則盲目性地預(yù)習，會欲速則不達。地理課的預(yù)習，必須注意對課本正文的加深理解，學會邊閱讀邊用筆畫一畫、圈一圈、寫一寫，做上標記，知道哪些內(nèi)容讀懂了，哪些內(nèi)容還未懂，從而增強聽課的針對性。

二、善于聽課

聽課的關(guān)鍵在于會聽，目的在于聽懂，一個學生不會聽課，直接影響到知識的掌握和能力形成的效果，要提高聽課效率，可從以下方面入手。

1.學會抓住老師講課的聲音特征

一般老師在強調(diào)重點內(nèi)容時，都提高音調(diào)或放慢說話節(jié)奏，或加重關(guān)鍵詞的讀音等以示重點，其目的是充分調(diào)動學生的有意注意和無意注意，讓學生集中注意力，抓住重點知識。

2.學會帶著問題來聽課

聽課時應(yīng)注意聽老師的講解與自己的理解是否一致，自己不懂的地方，聽后還有疑問，應(yīng)及時與同學交換意見或請教老師。聽課時還要積極思考，主動參與到教師的教學活動之中，大膽回答問題，培養(yǎng)自己的勇氣，提高自己的表達能力，這樣可避免上課“走神”。

3.筆記不可少

提起做筆記，不少同學認為，做筆記就是課堂記錄，要把老師講課內(nèi)容或黑板上的板書全部記下來，這是錯誤的。對不同的知識層次，應(yīng)采用不同的記錄方式，可用提綱式記錄，也可在課文上劃一劃，或課本邊注一注，表示對相關(guān)知識的理解，也可根據(jù)需要適當摘錄某些必要的板書。做筆記的目的在于防止知識的遺忘，便于今后學習，過多的筆記會分散聽課的注意力，造成顧此失彼，適得其反。

三、善于思考

長期以來，一提起思考問題，就是學生按照老師課案的提問，進行分析和解答，習慣地把思考問題與回答問題聯(lián)系在一起，隨著新課標的實施，學生的學習方式應(yīng)發(fā)生根本變化，所學知識不再停留在課堂和課本的理論上，而應(yīng)探究性學習，主動參與，理論聯(lián)系實際，讓知識生活化。新教材加大了“活動”的力度，比如一些圖畫、對話、照片、圖表、數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，給學生提供了很大的思考空間。正如前人所說：“知識不是靠記憶，而是要靠思考?！贝嗽捳f得好，不會思考的學生不可能成為優(yōu)秀學生。

四、善于復(fù)習

復(fù)習是整個學習過程中至關(guān)重要的一步，它不僅能使自己發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，以便查漏補缺，更主要的是站到高處，掃描整個知識網(wǎng)絡(luò)，對熟悉的內(nèi)容理解得更加深刻全面，達到溫故而知新的目的。復(fù)習要注重知識的點面結(jié)合，分清主次，識別輕重，把相關(guān)、相似、相通的知識點橫向比較，對知識板塊作縱深探求，學會構(gòu)建重點知識框架，將有關(guān)知識綜合歸類，形成一個系統(tǒng)的復(fù)習體系。

中學地理重點知識總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：文本研讀；“大單元”；“走班制”

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0205-01

2012年我校開始了新一輪的教學改革，提出了“大單元”和“走班制”。“大單元”就是教師對課本內(nèi)容進行重新的整合，讓學生熟悉課本文本內(nèi)容，對重要的問題進行探究，并且進行有針對性的練習，然后在對這一單元的內(nèi)容進行整理的同時進行限時訓(xùn)練。“走班制”是對問題探究和實戰(zhàn)演練這兩種課型進行班與班的交流，讓學生的思維能夠得到進一步的發(fā)展。這是在經(jīng)過這一學期的教學對“大單元”和“走班制”的認識，當然進行“大單元”和“走班制”必須在我校第一輪教學改革的基礎(chǔ)上方可執(zhí)行。學校制定了評價細則，在這個基礎(chǔ)上，針對我們地理學科特點及課堂的時效性，淺談一下我對文本研讀課的實際操作。

高三主要是復(fù)習，雖然已經(jīng)學過了，但是學生對于文本不是很熟悉，也需要兩個課時來完成一個單元。

首先說一下自主學習課，自主學習課不是簡單地把學道放給學生就行了，還要對學生做一些指導(dǎo)，主要是從幾方面入手，給學生梳理文本，有哪些重點知識，哪些概念需要學生去區(qū)分，涉及到區(qū)域的要注意哪些區(qū)域特征，對于一些重點知識應(yīng)該怎么記憶，給學生提供一些記憶方法，這就需要我們教師對整個高中地理的文本部分做到融會貫通。高三學生有著不同的層次，并且不同層次之間的差距與高一和高二相比是非常大的，有的學生高一和高二基礎(chǔ)好，做起來就比較輕松，但是有的學生基礎(chǔ)不好，到了高三才認識到學習的重要性，這部分學生就跟學習新課是一樣的，但是時間又比較緊張，這就體現(xiàn)出教師的重要性，總之在自主學習課上我們教師要做到照顧到各種層次的學生。

其次是教師的課前準備工作，文本研讀課在學道中反映出的問題不是顯而易見的，不過我們教師通過檢查學生的學道也可以發(fā)現(xiàn)一些問題，看學生的標注，學習習慣好的學生除了標注還有一些補充的文字，這些文字主要是教師強調(diào)的注意問題，主要是概念區(qū)內(nèi)，區(qū)域背景等，但是有的學生僅僅是做了一些簡單的標注，更有甚者學道是白白的，自主學習課就是看了看書，簡單地把文本背了背，這就需要我們教師根據(jù)學生自主學習課學習的情況，確定上課需要掌握的知識點，對于一些重點我們還需要再強調(diào)，要想取得優(yōu)異的成績，我們教師不要怕煩、不要想當然地覺得說過了就不說了，其實多強調(diào)也不一定所有的學生都能掌握，在平時教學時我們會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，有很多重要的東西學道里做了，上課展示了，課下也告訴學生這個是重點，下次出現(xiàn)學生還是不會，對于這樣的事情我認為主要還是我們學生的學習習慣不好。

對于學生學道總結(jié)出的問題，要及時記錄到我們的課堂記錄本，再就是準備“兩課一議”，高三的話主要就是準備值日學簇過關(guān)評價和組織培訓(xùn)，首先值日學簇必須非常數(shù)量的掌握文本內(nèi)容，這樣方可對學生進行評價，對于值日學簇怎樣評價，一定要給出學生具體的標準，文本研讀一般是從學生答問題多少、流利的程度、簇員參與的情況等方面進行評價。

再次是上課的具體操作，首先點評學道，主要就是針對我們教師批閱學道時發(fā)現(xiàn)和存在的問題進行點評，簇展有三到五分鐘，先是簇內(nèi)兩人學習共同體，一對一互查互教識記內(nèi)容、理解內(nèi)容和拓展內(nèi)容，三人或四人學習共同體以及六人或八人學習共同體在分組的具體操作上，我一般是將A級學生B級學生C級學生D級學生分別分為兩人學習共同體，三到四人的時候就把A級學生和B級學生（C級學生和D級學生）組到一起，最后五分鐘時全放一起，這樣把同一個層次的學生組到一起，更能提高自己，對于學生每節(jié)課能在自己的基礎(chǔ)上進步就離成功縮小了一步。

室展PK時要分出4甲和4乙，第一是將站位上領(lǐng)近的兩個簇組織到一起，這樣節(jié)省時間去移動，值日學簇對兩簇的表現(xiàn)進行評價，但要注意幾個問題，各簇提出的問題必須是學道上的學習目標，問題不能隨意性，第二要全員參與，對各個層次的學生都要有所體現(xiàn)，值日學簇綜合各種情況給出甲和乙，有一點必須強調(diào)各簇必須無條件服從值日學簇，如果有什么問題課下可以和老師說明，在4甲里面PK2A和2B（2C和2D）依然是同樣的辦法，這樣可以保證學生有強烈的學習欲望，激發(fā)學生的學習興趣，最后評出2個D讓兩個學簇分別就本節(jié)課的重點問題給全班學生展示。

最后十分鐘就是我們的評價、檢測和導(dǎo)學環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)都是一樣的，對于文本研讀的評價也是參與到整個學習的評價，我們教師也要適時地給予學生鼓勵，不要讓D學簇的學生灰心喪氣，讓學生以更自信的學習態(tài)度投入到我們的學習中去，告訴學生結(jié)果并不是很重要，最重要的還是學習過程，一定要把各個知識點落實到位。

最后是課下，課下在輔導(dǎo)時間還要抽查幾個學生到白板前梳理知識點，課堂雖然檢測了但是還是有的學生落實、掌握不到位，讓學生對每個知識點雖然不要求做到滾瓜爛熟，但是也要能梳理清楚各塊知識之間的關(guān)系。

這是我對文本研讀課的總結(jié)，當然針對不同的單元也略有不同，就看我們教師在平日教學中怎樣操作，對于我校的模式要做到非常熟練，這樣我們在具體操作中就可以靈活地運用，就可以提高我們的課堂效果，在課改的路上我們需要做的還很多、很多。

參考文獻：

[1]高效課堂22條[M].濟南：山東文藝出版社.

中學地理重點知識總結(jié)范文第4篇

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率

一堂課能不能吸引學生，開頭是關(guān)鍵，如果課前的2分鐘，老師就能利用多媒體提供色彩豐富、圖像逼真的畫面，配以輕松愉悅的音樂，創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境，營造出和諧愉悅的教學氛圍，那么學生不僅可以輕松地學到地理知識，還能對地理學科產(chǎn)生更加濃厚的興趣。例如在中圖版初一地理《眾多的人口》章節(jié)，首先以漫畫形式進行教育，展示漫畫“地球的哀求”，讓學生在欣賞之后，自由討論、分析為什么地球會哀求？這樣可以將學生很自然地帶入到學習中；其次，拓展延伸知識，人口增長過快會帶來哪些問題？展示環(huán)境污染、資源短缺、交通擁擠等的圖片，加深學生的印象，使學生認識到人口問題是目前面臨的最嚴峻的問題，懂得人口、資源、環(huán)境三者的緊密聯(lián)系。

二、運用多媒體能更好地突出重點、突破難點

地理課中有許多內(nèi)容很抽象，特別難懂，原先教師都是掛圖或者畫草圖來幫助學生理解，但是這些輔助手段的靜止性和單一性，收到的效果并不理想。而多媒體就不一樣，它將抽象的重點和難點知識形象化，學生容易消化、吸收，充分體現(xiàn)出多媒體技術(shù)教學的優(yōu)勢。例：在講授“海陸變遷”這一節(jié)時，就可以用動畫，動態(tài)形象地表示出來。首先課前2分鐘播放火山爆發(fā)和地震的動畫（即片頭），讓學生對海陸變遷有一些感性認識；接著展示圖片：南美洲突出的部分跟非洲凹進去的部分幾乎完全吻合，引出魏格納的大陸漂移學說；最后讓學生欣賞大陸漂移的動畫，加深理解地球上的大陸本來是個整體，是后來分離才成了現(xiàn)在七大洲四大洋的樣子。學生看到了生活中根本不可能看到，但又在實際中存在的漂移現(xiàn)象，從而使難于理解的重點、難點知識，變得形象、具體、生動，清楚易懂。

三、運用多媒體在教學過程中多管齊下，強化學生的記憶

在所有學習中，記憶是一大難題，

許多學生一提到要記憶頭就痛。其實，要提高學生記憶效率，很重要的一點就是人的各器官要全運用起來，也就是古人所說的三到“眼到、口到、心到”，其實還可以再加上一個“耳到”即“四到”就好了。例：在講授“中國的地勢與地形”時，利用多媒體教學，就可以播放《三國演義》主題曲“滾滾長江東逝水……”為什么水會往東流呢？說明地勢西邊要比東邊高，水往低處流。用動畫的形式展示我國美不勝收的山山水水，記憶山川河流，這樣的設(shè)計能收到事半功倍的成效。

四、運用多媒體大大提高了學生讀圖、辨圖、填圖的能力

地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。教師在教學過程中要重點培養(yǎng)學生讀圖、辨圖、填圖的能力，而由于圖片過于呆板，很多學生都是死記，過后又會忘記。多媒體既能看到全圖，也可突出某個地點，做到點面結(jié)合，便于學生掌握地理知識。如講到黃土高原，首先打開中國地圖；接著點擊黃土高原的位置，使學生一目了然，再點擊放大，在高原上出現(xiàn)各種不同的黃土形態(tài)，直觀地反映出“地表破碎、溝壑縱橫”的景象；接著延伸拓展設(shè)計相關(guān)的問題“黃河的水是從源頭開始就是黃色的嗎？”讓學生分組討論，展示黃河流域圖片，講解從源頭開始到河口為黃河上游，水是清澈的，而中游因為流經(jīng)了水土流失嚴重的黃土高原，才將黃河水變黃的，到了下游，由于地勢變緩，河道變寬，流速變慢，泥沙沉積，出現(xiàn)了“懸河”（地上河），才有“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的說法。及時檢查學生是否掌握這部分內(nèi)容，教師再從中進行引導(dǎo)、總結(jié)、歸納，從而起到良好的教學效果。

中學地理重點知識總結(jié)范文第5篇

常見地理自然現(xiàn)象的解答需要用到普通物理知識。如太陽能量的來源、地球橢球體形狀的形成、地球運動的速度、內(nèi)力作用的能量來源、不同力（氣壓梯度力，地轉(zhuǎn)偏向力，摩擦力）作用下形成的風等較為復(fù)雜的地理知識用物理學知識才能做出精確的解釋。以往的教學研究傾向于在各學科內(nèi)進行，忽視學科之間的協(xié)調(diào)。學生在高一開始學習地理知識，其中所涉及的物理內(nèi)容遍及高中物理的前前后后，有的知識在物理中還屬于教學難點。這給高一地理教學帶來了難度，教師講解困難，學生理解這些知識也非常困難，致使學生對學習地理產(chǎn)生畏懼情緒，甚至會影響學習的自信心，喪失學習地理的興趣。

人類生活的地球會受到自然環(huán)境與社會環(huán)境的影響和制約，而地球作為宇宙中的天體，其運動和變化又受到其他天體的影響，因此高中地理教材把“地球在宇宙中”作為全書的第一章，這是基于地理學科知識的系統(tǒng)性考慮的。但第一章所用的與此相關(guān)的物理知識，如天體、受力分析等教學明顯滯后。顯然，在教材編寫中對學科間的橫向聯(lián)系注意不夠，給教學帶來了不便。這就要求教師在教學中應(yīng)兼顧各門學科內(nèi)容之間的聯(lián)系，克服傳統(tǒng)教學中學科間缺乏聯(lián)系的問題，體現(xiàn)學科間的綜合性。

此外，教師對學生的知識儲備了解不夠，也是造成講解與實際脫節(jié)的原因之一。比如在講地球自轉(zhuǎn)時，因為學生不理解角速度和線速度，很難理解教材中的結(jié)論：地球表面除南北兩極外，任何地點的自轉(zhuǎn)角速度都一樣，地球自轉(zhuǎn)的線速度則因各緯度的不同而有差異。學生一下子接觸到這么多新知識，如果處理不妥當，必然造成理解困難。

高中地理一開始就讓學生接觸到很多的物理知識，有的知識他們還不很理解，如果物理教師講到這些部分時注意和地理相聯(lián)系，將會激發(fā)起學生的求知欲望，對理解、整合這些知識是有幫助的。然而，有不少物理教師因為對地理知識和學生學習情況了解不夠，不能有效地利用這些寶貴“資源”。

高中地理教師不熟悉高中物理知識，高中物理教師不熟悉高中地理知識的現(xiàn)象比較普遍。對高中物理和地理交叉部分的教學，我們很有必要進行探索和研究，尋求富有成效的方法。對同一問題，地理和物理研究的角度常常是不同的，對于能夠講清楚的問題，可以讓學生有一個初步了解；對于不能講清楚的問題，要做一些簡化處理，如地轉(zhuǎn)偏向力是大學物理的內(nèi)容，地理教學中應(yīng)把重點放在該力對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響上，而不要放在講地轉(zhuǎn)偏向力本身上。這樣做不僅有利于學生理解重點知識，還可為學生以后進一步學習有關(guān)物理知識埋下伏筆。