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表現(xiàn)性評(píng)價(jià)范文第1篇

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；成人學(xué)生評(píng)價(jià)；適切性；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2013）01—107-02

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)概述

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是依據(jù)事先確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在一定真實(shí)情境中完成任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)所進(jìn)行一種評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有三方面內(nèi)涵：第一，在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，任務(wù)是現(xiàn)實(shí)、具體的，它非常強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者對(duì)關(guān)注主題的理解以及關(guān)涉知識(shí)的綜合運(yùn)用。第二，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅是一種評(píng)價(jià)工具，更是一項(xiàng)具體的實(shí)踐活動(dòng)，它圍繞任務(wù)而敞開，且一般要求學(xué)生呈現(xiàn)出自己的活動(dòng)結(jié)果。第三，創(chuàng)設(shè)的情境是真實(shí)的，通過給被評(píng)價(jià)者真實(shí)的情境任務(wù)，賦予充分的情境真實(shí)感。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的區(qū)別很多，筆者認(rèn)為有三個(gè)主要區(qū)別：第一，評(píng)價(jià)目的不同。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)傾向于給被評(píng)價(jià)者劃定等級(jí)、做出獎(jiǎng)懲，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則更注重評(píng)價(jià)的發(fā)展，旨在促進(jìn)被評(píng)價(jià)者實(shí)際能力等的提升。第二，評(píng)價(jià)對(duì)象不同。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主要以被評(píng)價(jià)者的行為表現(xiàn)結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)行為的結(jié)果的同時(shí)，兼顧過程。也就是說，結(jié)果取向與過程取向并重。由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)基于被評(píng)價(jià)者的表現(xiàn)過程，兼顧被評(píng)價(jià)者潛在的思維水平以及應(yīng)用知識(shí)的綜合能力等方面，而不僅是知識(shí)的再現(xiàn)以及簡單技能的重復(fù)表現(xiàn)，因此，它既適用于形成性評(píng)價(jià)，也適用于總結(jié)性評(píng)價(jià)。第三，評(píng)價(jià)方法不同。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主要依托紙筆測驗(yàn)的路徑，故僅限于可以精確測量的評(píng)價(jià)對(duì)象。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法則較為寬泛。因此，評(píng)價(jià)者可以用多種測評(píng)手段對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行多維度、全方位的測評(píng)，既可以運(yùn)用等級(jí)評(píng)定量表測評(píng)被評(píng)價(jià)者的真實(shí)行為表現(xiàn)，又可以用調(diào)查問卷的方式測評(píng)被評(píng)價(jià)者潛在的能力取向等。

二、成人學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的適切性

成人學(xué)生不同于中小學(xué)生，其動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈、務(wù)實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但記憶力則顯著下降。因此，成人學(xué)習(xí)者不適合于知識(shí)本位的課程學(xué)習(xí)?？紤]到成人學(xué)習(xí)者的身心變化以及學(xué)習(xí)特性，相關(guān)評(píng)價(jià)應(yīng)降低對(duì)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注程度，而著重考量其運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，以及面對(duì)困難的態(tài)度、合作精神和責(zé)任感。然而，當(dāng)前對(duì)成人學(xué)生的評(píng)價(jià)，仍主要以紙筆測評(píng)以及考試來考核成人學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。這種評(píng)價(jià)方式必要且有一定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和成效，但對(duì)成人學(xué)生來說不合適，不僅難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的應(yīng)有功效，反而因悖逆成人學(xué)生的身心特征和學(xué)習(xí)特性而打擊他們的學(xué)習(xí)熱情，甚至阻滯其發(fā)展。當(dāng)前的成人學(xué)生評(píng)價(jià)范式亟待改進(jìn)與完善。

我國成人評(píng)價(jià)主要依托紙筆測評(píng)，側(cè)重于知識(shí)的掌握和理解，難以對(duì)成人學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用以及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面進(jìn)行全面測評(píng)。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，通過要求成人學(xué)生完成一項(xiàng)特定的任務(wù)來測評(píng)其都知道什么以及會(huì)做什么，并且測評(píng)可以通過口頭陳述、書面報(bào)告以及模型制造等方式來進(jìn)行，不僅能多維度、全方位地測評(píng)成人學(xué)生的表現(xiàn)結(jié)果，更能深入到過程以及成人學(xué)生在任務(wù)完成過程中的情感態(tài)度等維度，全面評(píng)價(jià)成人學(xué)生。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅切合成人學(xué)習(xí)的特性，而且能切實(shí)提高成人學(xué)生評(píng)價(jià)的效度，準(zhǔn)確反映被評(píng)價(jià)者的真實(shí)狀況。在成人學(xué)生評(píng)價(jià)中呈現(xiàn)的一般均是些抽象問題，它們與成人學(xué)生真實(shí)的生活世界相去甚遠(yuǎn)，對(duì)成人學(xué)生的吸引力不大，使得成人學(xué)生的參與評(píng)價(jià)意識(shí)不強(qiáng)、積極性不高，影響了評(píng)價(jià)的可靠性，甚至導(dǎo)致成人學(xué)生與評(píng)價(jià)者之間關(guān)系的對(duì)立。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中呈現(xiàn)的任務(wù)與成人學(xué)生的真實(shí)生活世界比較接近，這對(duì)于提升成人學(xué)生的參與意識(shí)大有裨益。成人學(xué)生積極、主動(dòng)地投身于任務(wù)的完成，提高了評(píng)價(jià)的效度。

三、如何在成人教育評(píng)價(jià)中應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

1.確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容和細(xì)則。評(píng)價(jià)成人學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的具體行為表現(xiàn)，要求事先就確定好評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并將評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)分為可觀察的具體行為，要求制定與測評(píng)項(xiàng)目內(nèi)容相關(guān)的評(píng)價(jià)細(xì)則。制定評(píng)價(jià)細(xì)則的行動(dòng)策略：一是對(duì)要評(píng)價(jià)的活動(dòng)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)者最好自己事先操作一遍，并記錄、探究自己的活動(dòng)表現(xiàn)以及任何可能出現(xiàn)的表現(xiàn)結(jié)果；二是列出這些活動(dòng)表現(xiàn)的重要維度，并以此作為指導(dǎo)與評(píng)價(jià)成人學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的參照或標(biāo)準(zhǔn)；三是按活動(dòng)表現(xiàn)出現(xiàn)的順序列出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以便觀察和判斷；四是活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量不宜過多，一般以10項(xiàng)至15項(xiàng)為宜；五是盡可能用可觀察、可測量和可量化的成人學(xué)生行為和成果特質(zhì)，界定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，避免使用含糊不清的字詞。

2.設(shè)計(jì)開放的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)依賴對(duì)被評(píng)價(jià)者在完成指定任務(wù)過程中的實(shí)際表現(xiàn)所進(jìn)行的觀察與測評(píng)，因此，這一指定任務(wù)任務(wù)最好具有開放性。這既有助于測評(píng)成人學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，又能給予學(xué)生更為廣闊的思維空間，有利于學(xué)生展現(xiàn)更為個(gè)性的觀點(diǎn)、思想。設(shè)計(jì)開放的表現(xiàn)性任務(wù)需要注意的維度：一是任務(wù)內(nèi)容。任務(wù)內(nèi)容源于課外，但解決之道則源于課內(nèi)所學(xué)。這樣既可以有效降低成人學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，又可以助益于成人學(xué)生收集、處理信息以及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)與提升。二是解答方法。測評(píng)成人學(xué)生的實(shí)際能力，需要給予其充分發(fā)揮、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和空間，因此，所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)是成人學(xué)生能自由選擇解決之道的表現(xiàn)性任務(wù)。目的在于讓成人學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由地選擇解決方法，充分發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性，彰顯其主體地位，消除解法選擇學(xué)生而非學(xué)生選擇解法的沉疴。

3.選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)形式。成人學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程；既要關(guān)注智力因素，又要兼顧非智力因素，因此，需要選擇合適的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)形式。操作性強(qiáng)的常見表現(xiàn)性評(píng)價(jià)形式主要有四種：第一，模擬情景考核。主要要求成人學(xué)生臨場發(fā)揮的評(píng)價(jià)形式多用于法律系的模擬法庭，以及外文系的小品表演中。第二，實(shí)踐活動(dòng)。評(píng)價(jià)者設(shè)計(jì)上機(jī)操作以及到單位實(shí)習(xí)等活動(dòng)，通過實(shí)地觀察成人學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，評(píng)價(jià)其理論知識(shí)的掌握情況以及實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。第三，小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)要求若干成人學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，有計(jì)劃、有目的地開展一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過小組學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)者不僅可以評(píng)價(jià)成人學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解情況，還可以評(píng)價(jià)成人學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、人際溝通能力等社會(huì)性表現(xiàn)。第四，調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告要求成人學(xué)生帶著實(shí)際問題走入社會(huì)，去收集信息、分析問題，繼而得出解決之道，并最終以調(diào)查報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來。評(píng)價(jià)者可以根據(jù)成人學(xué)生所提交的調(diào)查報(bào)告，評(píng)價(jià)其是否運(yùn)用了合適的研究方法，得出的研究結(jié)果是否真實(shí)可信，以及對(duì)所研究的對(duì)象是否建構(gòu)了基于專業(yè)知識(shí)的理論性解釋等。

4.觀察評(píng)估，恰當(dāng)處理評(píng)價(jià)結(jié)果。為得出真實(shí)可靠的評(píng)價(jià)結(jié)論，需要對(duì)成人學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行多次觀察。無論評(píng)價(jià)的目的以及所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)性質(zhì)如何，只有進(jìn)行多次的觀察，其所得結(jié)果才具有一定的普遍性和代表性。評(píng)價(jià)者要經(jīng)過多次觀察，收集足夠多的信息后，才能依據(jù)先前制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)成人學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，對(duì)成人學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)并不意味著成人學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的完滿結(jié)束。實(shí)際上，為了發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)有功效，還需要恰當(dāng)處理評(píng)價(jià)結(jié)果。為此，需要做好后續(xù)工作。一是要反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，要及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綄⒃u(píng)價(jià)結(jié)果反饋給成人學(xué)生，以幫助其認(rèn)清自己在哪些方面需要繼續(xù)保持，在哪些方面需要進(jìn)一步改進(jìn)與完善。值得一提的是，評(píng)價(jià)者在將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給成人學(xué)生時(shí)需要注意反饋方式和策略，要注意盡量保護(hù)好成人學(xué)生的自尊心、尊重成人學(xué)生的隱私權(quán)，在全面了解成人學(xué)生身心狀況的基礎(chǔ)上決定是單獨(dú)反饋還是公開反饋、部分反饋還是全部反饋、正面結(jié)果反饋抑或負(fù)面結(jié)果反饋等。二是要將評(píng)價(jià)結(jié)果收入成人學(xué)生成長記錄袋。成人學(xué)生成長記錄袋是成人學(xué)生學(xué)習(xí)、成長進(jìn)程之記錄和資料的匯編。評(píng)價(jià)者理應(yīng)在學(xué)期初就建立成人學(xué)生成長記錄袋，并公布建立成長記錄袋的方式、方法以及要求等相關(guān)信息，結(jié)合各階段教育教學(xué)內(nèi)容以及成人學(xué)生的實(shí)際參與情況予以改進(jìn)和完善，以便于平時(shí)或?qū)W年客觀、全面地評(píng)價(jià)成人學(xué)生，激勵(lì)成人學(xué)生不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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表現(xiàn)性評(píng)價(jià)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]表現(xiàn)性評(píng)價(jià)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)科學(xué)教學(xué)

我國新一輪課程改革將原來的小學(xué)自然課改為科學(xué)課，科學(xué)課程的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)是一個(gè)多元的目標(biāo)體系，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅需要觀念上的轉(zhuǎn)變，更需要探索與科學(xué)課程相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3～6年級(jí))》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)指出：“單純的書面測驗(yàn)和考試已經(jīng)不能適應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展，運(yùn)用多種方法對(duì)不同目標(biāo)、不同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)勢在必行?！北憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種與傳統(tǒng)的書面測驗(yàn)和考試不同的評(píng)價(jià)方式，比較符合新課程所提出的評(píng)價(jià)理念。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，將對(duì)科學(xué)教學(xué)發(fā)揮促進(jìn)作用，有利于科學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、什么是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是要求學(xué)生在一定的真實(shí)情境中完成一項(xiàng)任務(wù)，根據(jù)事先確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或者作品進(jìn)行評(píng)定，以確定學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種評(píng)價(jià)方法。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具備以下基本特征：

1．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施必須借助于一定的表現(xiàn)性任務(wù)。這些任務(wù)具有一定的真實(shí)情境，和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切。由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更接近現(xiàn)實(shí)生活的情境，往往更能提供關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的真實(shí)信息，因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也被稱作真實(shí)評(píng)價(jià)。

2．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是基于實(shí)際的表現(xiàn)，它不是給學(xué)生一些答案，讓他們選擇出一個(gè)正確的就了事，而是讓學(xué)生親自去構(gòu)建自己的答案。它通過學(xué)生的表現(xiàn)或者作品來判斷學(xué)生學(xué)到了什么和能夠做什么。

3．評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)的時(shí)候，必須依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)是事先確定好的。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

新一輪課程改革中的科學(xué)課程提出了很多全新的理念，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，如填空題、選擇題、判斷對(duì)錯(cuò)題、連線題等紙筆測驗(yàn)無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)?？茖W(xué)課程要求多元評(píng)價(jià)體系的建立。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在一定程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的不足。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1．多種測試方式能獲得關(guān)于學(xué)生的更多信息

《標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)習(xí)建議”部分指出：“用不同的行為化動(dòng)詞表述不同類型的教學(xué)目標(biāo)”，“盡可能用表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)需長期積累才可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)”。傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)是學(xué)生通過紙筆把所學(xué)的知識(shí)表達(dá)出來，側(cè)重于評(píng)價(jià)知識(shí)的識(shí)記，很難考查學(xué)生“會(huì)用什么”和“體會(huì)到了什么”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是要求學(xué)生通過完成一項(xiàng)任務(wù)來評(píng)價(jià)他們知道了什么和能夠做什么，其形式多種多樣，例如口頭陳述、書面報(bào)告、作圖、制作模型、設(shè)備或儀器操作、搜集資料，等等。成長檔案袋也可以作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一種形式。雖然表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也有以紙筆方式進(jìn)行的，比如書面報(bào)告或作圖等，但有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)，它通常比較強(qiáng)調(diào)在仿真情境中應(yīng)用知識(shí)和技能。在各種形式的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，教師都是根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或作品進(jìn)行評(píng)分，不僅僅考查結(jié)果，還關(guān)注過程、方法以及學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和情感等，因而可以獲得關(guān)于學(xué)生的多方面的信息。

2．開放性的問題更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間?！痹趥鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)中，學(xué)生面對(duì)的試題的正確答案通常是惟一的，沒有給學(xué)生提供更多的選擇來證明他們已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能。而在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，答案通常不是惟一的，同一個(gè)問題往往有多種不同的解決方法。例如下面的這個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)：“觀察幾種昆蟲，記錄下它們的特征，如體態(tài)的大小、形狀、顏色、腿的數(shù)量，等等。比較一下這些昆蟲，試著給它們分類。和同學(xué)分享你的觀察結(jié)果。”這個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)就是一個(gè)比較開放的問題。學(xué)生觀察的昆蟲不同，結(jié)論就有所不同，即使觀察相同的昆蟲，由于觀察的側(cè)重點(diǎn)和分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，也會(huì)導(dǎo)致結(jié)論各不相同。學(xué)生可以按照自己的習(xí)慣和思維方式自由地展開探究，可以盡可能多地去思考問題的解決方案，這樣比較有利于提高學(xué)生的發(fā)散性思維水平和解決問題的能力。

3．真實(shí)的生活情境對(duì)學(xué)生更具有吸引力

《標(biāo)準(zhǔn)》提倡：“科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活”，“引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)”，以及“呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲”。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所呈現(xiàn)的往往是抽象問題，遠(yuǎn)離學(xué)生真實(shí)的生活世界。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)往往具有很強(qiáng)的任務(wù)感和真實(shí)性，對(duì)學(xué)生更具有吸引力。例如下面的表現(xiàn)性任務(wù)：“夏天到了，天氣炎熱，你一定很喜歡喝冰涼的飲料吧!這里有三種裝飲料的容器：紙杯、塑料杯、金屬罐。如想讓飲料保持冰涼，你會(huì)選擇哪種容器?動(dòng)手驗(yàn)證一下你的想法，并和大家交流?！边@就是一個(gè)具有很強(qiáng)任務(wù)性、很現(xiàn)實(shí)的問題，它營造了一種比較真實(shí)的生活情境。由于表現(xiàn)性任務(wù)和真實(shí)的生活情境比較接近，對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力，學(xué)生會(huì)對(duì)這種生活化的問題產(chǎn)生興趣，從而更積極主動(dòng)地投入到解決問題的活動(dòng)之中。

4．綜合性任務(wù)能更全面考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程的內(nèi)容需加強(qiáng)科學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合?！痹谠u(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，也應(yīng)該盡可能地從整體去考查。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的每個(gè)題目考查的往往只是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)人為地分割成不同領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又分割出不同的要點(diǎn)，有時(shí)還對(duì)要點(diǎn)再進(jìn)行詳細(xì)劃分。而表現(xiàn)性任務(wù)往往更具有全面性和綜合性。表現(xiàn)性任務(wù)通常需要綜合運(yùn)用多種知識(shí)技能才能完成。不僅僅考查學(xué)生解決問題的結(jié)果，還考查過程和方法，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多方面的。例如上面的那個(gè)關(guān)于“飲料保溫”的表現(xiàn)性任務(wù)，通過這個(gè)任務(wù)，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否主動(dòng)積極，是否實(shí)事求是；觀察是否恰當(dāng)，測量是否準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)是否合理，表達(dá)是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣，動(dòng)手能力怎么樣，同伴之間交往合作的能力怎么樣。

5．注重建構(gòu)、應(yīng)用，更利于探究能力的培養(yǎng)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們?nèi)⑴c和能動(dòng)的過程。”科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，也必然成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的試題大多是要求學(xué)生回憶或重認(rèn)一些概念及命題?；貞浕蛑卣J(rèn)性的試題雖然也有一定的價(jià)值，但顯然沒有要求學(xué)生用事實(shí)、概念或命題建構(gòu)一個(gè)作品或完成一個(gè)任務(wù)那么能真實(shí)反映學(xué)生掌握了什么。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)不能僅僅讓學(xué)生復(fù)述所接收到的信息，還必須要求學(xué)生證實(shí)他們已經(jīng)準(zhǔn)確地建構(gòu)了教給他們的那些東西的意義，應(yīng)該給學(xué)生投入到建構(gòu)意義的活動(dòng)的機(jī)會(huì)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)經(jīng)常要求學(xué)生以真實(shí)的方式分析、綜合，運(yùn)用他們所學(xué)到的東西，這種建構(gòu)的過程往往伴隨著探究的發(fā)生，在這一過程中學(xué)生創(chuàng)造了新的意義。

6．直接的證據(jù)使評(píng)價(jià)結(jié)論更具說服力

考查學(xué)生學(xué)習(xí)得如何可以通過兩種方式：一是出一份考卷讓學(xué)生回答；二是讓學(xué)生展開一個(gè)活動(dòng)去證明他所學(xué)的知識(shí)和技能。前者是靠學(xué)生提供的答案來判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，證據(jù)是間接的。比如，要求學(xué)生寫出溫度計(jì)的使用方法和注意事項(xiàng)等，學(xué)生如果回答得正確，那么在一定程度上只能說明學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的使用很了解，但未必能證明這個(gè)學(xué)生可以很好地使用溫度計(jì)，只有讓學(xué)生實(shí)際去測量一下某個(gè)物體的溫度，才能提供更真實(shí)的、更直接的證據(jù)。在科學(xué)教學(xué)中使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，可以為我們提供一些關(guān)于“學(xué)生知道什么、能用那些知識(shí)做什么”的更直接的證據(jù)。

7．標(biāo)準(zhǔn)參照的評(píng)價(jià)更能面向全體

“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”是科學(xué)課程的基本理念之一。不但課程的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在評(píng)價(jià)方面也應(yīng)鼓勵(lì)多樣性和靈活性。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)比較強(qiáng)調(diào)甄別，結(jié)果是給學(xué)生貼上了等級(jí)標(biāo)簽，屬于模式參照的評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)屬于標(biāo)準(zhǔn)參照的評(píng)價(jià)，每個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)都有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是把學(xué)生的表現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，而不是和同學(xué)進(jìn)行橫向比較。它淡化了評(píng)價(jià)的選拔和甄別功能，學(xué)得好的學(xué)生可能會(huì)達(dá)到最高水平，學(xué)得差的學(xué)生也能有所發(fā)揮，只要努力就不至于一無所獲。這樣既面向了全體，又有利于反映學(xué)生發(fā)展上的差異。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的局限性

通過前文的分析可見，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)有許多優(yōu)點(diǎn)，能在科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。但表現(xiàn)性評(píng)價(jià)并非萬能的評(píng)價(jià)方法，它也有一定的局限性，最明顯的局限性莫過于以下三方面：

1．信度問題。信度問題主要集中于評(píng)分者信度方面，評(píng)分者信度指的是兩個(gè)或兩個(gè)以上的評(píng)分者對(duì)于某領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)或多個(gè)行為觀察后評(píng)判的一致程度。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是由評(píng)分者依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行具有很大的主觀性，因此信度很難得到保證。

2．經(jīng)濟(jì)性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)時(shí)間、財(cái)力、空間和設(shè)備等因素的要求比較高。各方面的投入比較大。尤其是時(shí)間方面，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制訂、評(píng)價(jià)的實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋都需要教師投入很大的精力和時(shí)間。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；學(xué)生主體；實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）35-0049-03

【作者簡介】王芳，江蘇省金湖縣外國語學(xué)校（江蘇淮安，211600）教師，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指給被評(píng)價(jià)對(duì)象提供一個(gè)要求明確的任務(wù)，然后要求被評(píng)價(jià)對(duì)象來完成，最后依據(jù)其完成任務(wù)的情況進(jìn)行價(jià)值判斷。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要是用來測量那些不能被客觀性題目很好地測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，如：學(xué)生在提出問題、收集、組織、分析和處理信息方面的素養(yǎng)水平等。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種特定的評(píng)價(jià)方式，具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大潛力，尤其在實(shí)施活動(dòng)型課程的今天，利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以全面監(jiān)測、評(píng)估學(xué)生在活動(dòng)過程中綜合運(yùn)用知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等心理資源，解決現(xiàn)實(shí)問題的種種表現(xiàn)，從而推動(dòng)活動(dòng)的有效開展，促使學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。但這并不意味著表現(xiàn)性評(píng)價(jià)必然能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，需要確立學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位?，F(xiàn)以鄉(xiāng)土實(shí)踐活動(dòng)“柳樹灣濕地的開發(fā)與保護(hù)”為例，說明學(xué)生參與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略。

一、活動(dòng)準(zhǔn)備階段――讓學(xué)生參與分析學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。然而，很多時(shí)候，學(xué)生因?yàn)椴恢琅Φ哪繕?biāo)和方向而導(dǎo)致學(xué)業(yè)的失敗，要使學(xué)生有卓越的表現(xiàn)，首先應(yīng)當(dāng)讓他們知道學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)中，很多教師會(huì)自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后非常詳細(xì)地向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，卻沒有讓學(xué)生思考自己希望學(xué)到什么，在完成任務(wù)時(shí)該學(xué)到什么程度。這樣，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就成了學(xué)生要完成教師的任務(wù)，其實(shí)，只有當(dāng)學(xué)生獲知和自己有關(guān)的學(xué)習(xí)信息時(shí)，才能為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任。因此，在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，應(yīng)該讓學(xué)生參與分析并明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[案例一]柳樹灣濕地的開發(fā)與保護(hù)研究（準(zhǔn)備階段）

首先，教師提出學(xué)目標(biāo)。1.能認(rèn)識(shí)到開展鄉(xiāng)土實(shí)踐活動(dòng)的意義；2.知道鄉(xiāng)土實(shí)踐活動(dòng)的主要過程及相關(guān)要求；3.能主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，從合作探究學(xué)習(xí)中各有收獲；4.能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，服從分工，為活動(dòng)的順利開展提出有效建議。

其次，學(xué)生分組討論具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。以第一組學(xué)生為例，他們討論交流的內(nèi)容是：參與本次鄉(xiāng)土實(shí)踐活動(dòng)，要進(jìn)一步增強(qiáng)自己心系家鄉(xiāng)、熱愛故土的情感，使自己懂得感恩和回報(bào)；要提高自己的綜合實(shí)踐能力，敢于直面困難，學(xué)會(huì)解決問題；通過對(duì)柳樹灣濕地的開發(fā)與保護(hù)研究，能夠?yàn)榧亦l(xiāng)的建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

最后，學(xué)生提出個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生1：自己愿意擔(dān)任小組長，以提高自身的組織、協(xié)調(diào)能力。學(xué)生2：愿意發(fā)揮自身做事細(xì)心有序的優(yōu)勢，做好活動(dòng)資料的整理工作。學(xué)生3：自己膽小，想?yún)⒓硬稍L組，借機(jī)鍛煉自己與人交往的能力。學(xué)生4：想發(fā)揮自身文筆好的優(yōu)勢，嘗試寫好實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)報(bào)告?！?/p>

通過參與分析，學(xué)生明確了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定了努力的方向，他們不再是被動(dòng)的等待者，而是成為自我學(xué)習(xí)的劃者、實(shí)施者，這有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的熱情，挖掘其學(xué)習(xí)的潛能，從而使學(xué)習(xí)過程更趨向積極專注、深入高效。

二、活動(dòng)起始階段――讓學(xué)生參與制定評(píng)分細(xì)則

制定評(píng)分細(xì)則也就是將設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的評(píng)分細(xì)則至少包含以下內(nèi)容：哪些要素將被用來判斷或評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，表現(xiàn)的質(zhì)量范圍是什么，如何決定給什么分?jǐn)?shù)以及所給分?jǐn)?shù)代表的意義，如何描述不同的質(zhì)量水平。然而在教學(xué)中，幾乎任何一個(gè)真正重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)領(lǐng)域都是相當(dāng)豐富的，以致在實(shí)踐中，教師很難通過評(píng)價(jià)這些領(lǐng)域的所有內(nèi)容來確定學(xué)生的狀況。一個(gè)可行的辦法就是，教師帶領(lǐng)學(xué)生從所有這些目標(biāo)領(lǐng)域中抽樣選取有代表性的指標(biāo)，作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

讓學(xué)生參與評(píng)分細(xì)則的制定，最大的好處就是能夠讓學(xué)生在頭腦中形成良好表現(xiàn)的清晰圖景。這種圖景對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)有強(qiáng)大的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生朝著明確而清晰的具體目標(biāo)努力。同時(shí)，學(xué)生知道了清晰的目標(biāo)或表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，就能讓教師不再成為唯一的反饋提供者，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效的自我監(jiān)控、自我反饋，不僅使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更客觀全面，還能及時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的診斷與激勵(lì)功能。

讓學(xué)生參與制定評(píng)分細(xì)則通常有兩種做法：一種是教師提供評(píng)分細(xì)則的框架，并向?qū)W生解釋評(píng)分細(xì)則的內(nèi)容，然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的表現(xiàn)樣例討論完善評(píng)分細(xì)則；另一種方法是由學(xué)生合作自主完成。以下是按照前一種方法制定出來的評(píng)價(jià)“學(xué)生收集資料過程中的表現(xiàn)”細(xì)則。

明確具體的評(píng)分細(xì)則，猶如給學(xué)生規(guī)劃了行走路徑，學(xué)生的每一次表現(xiàn)都飽含自我預(yù)期、都指向某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以在對(duì)照評(píng)價(jià)細(xì)則進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過程中，了解自己的進(jìn)步，評(píng)判自己的成績，監(jiān)控自己的發(fā)展；另外，在同學(xué)互評(píng)中，還可以學(xué)習(xí)他人、砥礪自己。通過評(píng)價(jià)，他們會(huì)逐漸內(nèi)化評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，明晰自己的弱點(diǎn)和長處，并逐步改善自身的表現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為自我成長的推動(dòng)者。

三、活動(dòng)深入階段――讓學(xué)生參與記錄活動(dòng)表現(xiàn)

活動(dòng)進(jìn)入深入的實(shí)施階段，學(xué)生的主要任務(wù)是收集資料、分析問題。收集資料的途徑很多，有問卷調(diào)查、現(xiàn)場采訪、實(shí)地考察、查閱文獻(xiàn)、咨詢專家等。為了確?；顒?dòng)的有效性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)記錄表，記錄活動(dòng)過程和收集到的資料以及自己的表現(xiàn)。這既有助于學(xué)生掌握實(shí)踐研究活動(dòng)的一般方法，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度，同時(shí)，為實(shí)施對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供事實(shí)依據(jù)。

[案例二]柳樹灣濕地的開發(fā)與保護(hù)研究活動(dòng)記錄

當(dāng)學(xué)生記錄時(shí)，他們就得運(yùn)用事先確定的標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)分規(guī)則作為記錄的參考框架，并且運(yùn)用這一參考框架進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。當(dāng)整理自己的記錄時(shí)，他們能更清楚地認(rèn)識(shí)到自己要到哪里、現(xiàn)在在哪里、還有多少距離、接下來要做什么，他們還會(huì)因自己的努力和進(jìn)步而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而有可能獲得更大的成功。

四、活動(dòng)總結(jié)階段――讓學(xué)生參與交流評(píng)價(jià)結(jié)果

在這一階段，教師要利用一定的時(shí)間組織學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，比如可以讓學(xué)生回答：你和你的同學(xué)學(xué)到了什么，你們是如何開展學(xué)習(xí)的，你們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到了哪些困難，是如何克服的，你在鄉(xiāng)土實(shí)踐活動(dòng)中有何特別的體驗(yàn)，如果再開展類似的活動(dòng)，你會(huì)有哪些改進(jìn)……讓學(xué)生將回答以文字的形式書面表達(dá)，并在全班交流分享。這種自我反思、自我總結(jié)會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)的成果，為以后參與活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)范文第4篇

新課程針對(duì)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)的局限和不足，提出了建立發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐要求用評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)實(shí)施，那么，如何實(shí)踐這樣的評(píng)價(jià)?在分解標(biāo)準(zhǔn)、界定目標(biāo)之后，基于標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)需要思考的第二個(gè)問題是開發(fā)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)成功了的時(shí)候，我們?cè)鯓硬拍苤?我們?nèi)绾沃涝趯W(xué)生身上是否已實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的課程目標(biāo)?我們?nèi)绾巫C明學(xué)生們是否掌握和理解了相關(guān)內(nèi)容?基于標(biāo)準(zhǔn)的課程強(qiáng)調(diào)用標(biāo)準(zhǔn)來測定學(xué)生應(yīng)該知道和能做什么，在這樣的課程中，評(píng)價(jià)是一個(gè)關(guān)鍵要素。沒有評(píng)價(jià)，教師、家長、學(xué)校、教育管理部門沒有辦法知道學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真的發(fā)生，學(xué)生也不知道關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)他們?cè)撛趺醋觥Ｔ诿枋鲞m合基于標(biāo)準(zhǔn)的課程的評(píng)價(jià)方式之前，我們先來討論設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)如何思考。

一、 像估稅員一樣思考

以前，當(dāng)教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)，他們往往像教師一樣思考。如果像教師一樣思考，其思考會(huì)停留在與實(shí)施評(píng)價(jià)相關(guān)的問題上，而不愿去發(fā)現(xiàn)測量學(xué)習(xí)的方法。許多在常規(guī)的課程方案中教師描述的評(píng)價(jià)實(shí)際上是優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)，而不是評(píng)價(jià)，因?yàn)樗鼈冊(cè)谠敿?xì)說明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面是欠缺的，它們是教師考慮到教授而不是評(píng)價(jià)而被開發(fā)出來的。Wiggins和McTighe(1998)鼓勵(lì)教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)要像估稅員一樣思考(之所以比作“估稅員”，是因?yàn)檫@樣的人具備以下思維方式，在進(jìn)行征稅工作之前，對(duì)應(yīng)該征收的稅額有一個(gè)先期的估計(jì))，…思考的關(guān)注點(diǎn)集中在發(fā)現(xiàn)測量學(xué)習(xí)的最好的方法上。為了促進(jìn)這個(gè)范式轉(zhuǎn)換，他們提出了幾個(gè)必須思考的問題。

1．充分地展現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)理解或領(lǐng)悟的證據(jù)是什么?

像估稅員一樣思考的教師聚焦于創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)。設(shè)計(jì)用來決定學(xué)生是否已經(jīng)真正領(lǐng)會(huì)了一個(gè)概念或主題、還是僅僅擁有一些有關(guān)這個(gè)主題的膚淺的知識(shí)。然而，教師可能對(duì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感到有趣的、吸引人的活動(dòng)更感興趣。好的評(píng)價(jià)允許教師測量理解的深度，而不僅僅是事實(shí)上的知識(shí)。一個(gè)評(píng)價(jià)如果能讓教師知道學(xué)生是否已經(jīng)通過有趣的、吸引人的、具有挑戰(zhàn)性的方法領(lǐng)會(huì)了一個(gè)概念，這樣的評(píng)價(jià)就是最有效的評(píng)價(jià)，因?yàn)樗蔡峁┙o了學(xué)生一個(gè)達(dá)成目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。

2．可能會(huì)有什么誤解?怎樣才能檢查出這些誤解?

有時(shí)候，學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出擁有某個(gè)主題的知識(shí)和能解釋某種現(xiàn)象，然而，繼續(xù)追問下去的話，就會(huì)顯示出學(xué)生用來得到結(jié)論的邏輯是錯(cuò)誤的，學(xué)生其實(shí)并沒有徹底理解這個(gè)主題。例如，學(xué)生經(jīng)常從伸展性準(zhǔn)備活動(dòng)開始一次體育活動(dòng)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣可以防止運(yùn)動(dòng)損傷，然而，伸展“冷”肌肉效果甚微，而且可能引起肌肉損傷，一個(gè)準(zhǔn)備活動(dòng)應(yīng)該從心肺鍛煉活動(dòng)開始，逐漸提升肌肉的溫度，然后再進(jìn)行伸展練習(xí)。如果想要改善柔韌性，伸展練習(xí)應(yīng)該在身體充分地活動(dòng)開、體溫上升以后進(jìn)行，而不是在開始的時(shí)候。

3．怎樣辨別誰真正理解了?誰沒有完全理解(雖然他們看似理解了)?

好的評(píng)價(jià)能區(qū)別誰知道內(nèi)容實(shí)質(zhì)、而誰不知道。從表面上看，學(xué)生顯示出知道了內(nèi)容實(shí)質(zhì)，然而，當(dāng)知識(shí)一層層地被剝開時(shí)，馬上就顯明誰真正理解了，而誰不知道。好的評(píng)價(jià)能剝?nèi)ブR(shí)的表層理解而能揭示出對(duì)知識(shí)的深層理解。完成同一道題目，一個(gè)好學(xué)生能記住老師的解題步驟計(jì)算出答案來，當(dāng)解決同類型的另一個(gè)問題時(shí)，顯得有些困難；一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生能分析題目給出的條件，學(xué)會(huì)解決問題的模式，可以策略性地完成任務(wù)解決一類問題。

4．什么表現(xiàn)性任務(wù)必須鑲嵌在單元之中。聚焦教學(xué)工作?

教師設(shè)計(jì)教學(xué)單元時(shí)，典型的做法是，看哪些內(nèi)容和活動(dòng)他們將運(yùn)用于教學(xué)，然后開發(fā)能測量學(xué)生在這些內(nèi)容和活動(dòng)上是否成功的評(píng)價(jià)。而一個(gè)評(píng)價(jià)者開始于關(guān)注學(xué)生必須知道和能做什么，然后，據(jù)此開發(fā)能測量這些結(jié)果的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)決定以后，再確定內(nèi)容和活動(dòng)，教授那些想要教的信息，所以，當(dāng)學(xué)生完成評(píng)價(jià)時(shí)，他們將是成功的。

5．對(duì)照什么標(biāo)準(zhǔn)才能區(qū)分?

評(píng)價(jià)者往往對(duì)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)估過程感興趣，而教師傾向于評(píng)價(jià)結(jié)果，所以他們能給學(xué)生一個(gè)關(guān)于某個(gè)單元的成績等級(jí)。雖然向家長報(bào)告學(xué)生的進(jìn)展?fàn)顩r是重要的，但這樣的進(jìn)展應(yīng)該被認(rèn)真測量，看看是否達(dá)成了標(biāo)準(zhǔn)，而不只是成績等級(jí)的一部分。好的評(píng)價(jià)嘗試著去測量的問題是“在學(xué)生知道什么和學(xué)生應(yīng)該知道什么才能達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)之間的缺口是什么?”

上述每一條都建議，當(dāng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)，需要擺脫作為一個(gè)教師關(guān)心的話題，而要像一個(gè)估稅員一樣思考。開發(fā)評(píng)價(jià)時(shí)，我們鼓勵(lì)教師關(guān)注怎樣使學(xué)生積極地投人到學(xué)習(xí)中并評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的意涵

在傳統(tǒng)的測試形式中，教師往往只是用評(píng)價(jià)結(jié)果來計(jì)算學(xué)生的分?jǐn)?shù)等級(jí)，沒有利用它們做得更多(如提供反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí))。對(duì)于大多數(shù)教師而言，教學(xué)的主要任務(wù)是覆蓋專家給定的材料數(shù)量，完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生的能力和對(duì)學(xué)習(xí)材料的掌握程度是次要的。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式主要測量內(nèi)容知識(shí)的數(shù)量或?qū)W生已經(jīng)學(xué)過的事實(shí)性知識(shí)。因此，wiggins建議采用基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)用一個(gè)真實(shí)的方式來測量學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成真實(shí)世界的任務(wù)。這不僅要求學(xué)生知道事實(shí)性知識(shí)，還要很好地理解概念并應(yīng)用它們。按照wiggins的說法，測試應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要體驗(yàn)，在我們希望學(xué)生有能力能做到的領(lǐng)域中，給予學(xué)生機(jī)會(huì)展示他們的學(xué)習(xí)。

許多學(xué)者經(jīng)常概括地使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、替代性評(píng)價(jià)等術(shù)語來指代相同的意義?！脑u(píng)價(jià)權(quán)威指出，“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是基于對(duì)展示技能的過程的觀察，或基于對(duì)創(chuàng)造的成果的評(píng)價(jià)?！边@樣的評(píng)價(jià)是形成性的，學(xué)生可能會(huì)在一個(gè)方案設(shè)計(jì)上花費(fèi)許多天時(shí)間，他們有多次機(jī)會(huì)修整和改進(jìn)它。因而，能給予學(xué)生許多機(jī)會(huì)來證實(shí)他們的學(xué)習(xí)，最后達(dá)到顛峰的評(píng)價(jià)事件或表現(xiàn)可能是一個(gè)日常生活中常見的任務(wù)，完成它可以代表對(duì)知識(shí)整體的精通和掌握。

wiggins和McTighe界定了三種基本的評(píng)價(jià)類型：測驗(yàn)和考試、學(xué)術(shù)討論、表現(xiàn)性任務(wù)和方案策劃。評(píng)價(jià)的類型可以看作是連續(xù)的，連續(xù)體的左邊是客觀的考試，這種考試類型只有一個(gè)單一正確的答案(如是非、單項(xiàng)選擇、配對(duì))，帶有太多的教師控制；向右的那些評(píng)價(jià)，用來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生許多選擇，選擇他們希望怎樣展示自己對(duì)學(xué)習(xí)的精通和能力；最右邊是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)經(jīng)常會(huì)在評(píng)價(jià)的過程中結(jié)合個(gè)人的判斷，它們不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也被設(shè)計(jì)來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師必須為那些在連續(xù)體右邊的評(píng)價(jià)提供參考和指南，學(xué)生則要投入大量的精力，在他們選擇怎樣完成最后的成果和表現(xiàn)方面有足夠的自由。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生生成些什么，而不是選擇一個(gè)答案，它們有兩個(gè)必要的組成部分：一是要求學(xué)生執(zhí)行的表現(xiàn)任務(wù)或練習(xí)，二是用以判斷結(jié)果和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是一種觀察學(xué)生積極地參與到完成某項(xiàng)任務(wù)之中的評(píng)價(jià)，這樣的任務(wù)經(jīng)常是一個(gè)人在實(shí)際現(xiàn)場可能做出的表現(xiàn)或模擬，它代表了學(xué)習(xí)的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)的成就。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和教學(xué)通常是相互纏繞的，以致于不可能把兩者區(qū)分開來。因此，要求這樣的評(píng)價(jià)更復(fù)雜，涉及到用整合的任務(wù)來決定學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)成了期望的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)的關(guān)鍵因素或維度被稱作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于評(píng)價(jià)過程來說是本質(zhì)的、必要的，在基于標(biāo)準(zhǔn)的課程與教學(xué)中往往是預(yù)先給予學(xué)生伴隨著評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特征和類型表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是開放的、復(fù)雜的、真實(shí)的，遍布于整個(gè)課程或單元計(jì)劃中，它們有足夠長的時(shí)間跨度，能允許學(xué)生徹底地學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)，而不像傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)那樣，只在單元結(jié)束時(shí)或?qū)W期結(jié)束時(shí)執(zhí)行一次。就管理而言，雖然它們要求需要更多的時(shí)間，但它們能和教學(xué)融合在一起，來提供學(xué)生的表現(xiàn)，能給予教師許多新的方法來看到學(xué)生的進(jìn)步和成就。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能滿足基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革中所界定的許多變革，它有幾個(gè)與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)相區(qū)別的特征，當(dāng)教師著手于開發(fā)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)以下這些特征的徹底理解將有助于你的工作。

·要求呈現(xiàn)有意義的真實(shí)性任務(wù)，這些任務(wù)是作為實(shí)地現(xiàn)場的表現(xiàn)而設(shè)計(jì)的；

·強(qiáng)調(diào)高水平的思維和更復(fù)雜的學(xué)習(xí)；

·有清楚明了的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生都知道他們將被怎樣評(píng)價(jià)；

·評(píng)價(jià)牢固地鑲嵌在課程之中，不能與教學(xué)區(qū)分；

·要求盡可能地為具體對(duì)象展示學(xué)生的工作；

·不僅涉及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，同樣還要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過程。

能用來評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是多種多樣的，如檔案袋、蘇格拉底式問題研討、學(xué)生表現(xiàn)展示、畢業(yè)展覽等。具體地講，可用成長檔案袋、方案策劃、觀察(教師、自己、同伴)、比賽、事件任務(wù)、角色扮演、訪談、小論文、日志、學(xué)習(xí)記錄等評(píng)價(jià)類型基于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在某種意義上，有些類型可以被看作是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式的變化，例如用作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的比賽是對(duì)技能測試的擴(kuò)展，這種變化是把傳統(tǒng)的測試形式應(yīng)用到了一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中。因?yàn)樵谠u(píng)價(jià)開始之前就明確地表達(dá)了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，所以，每一個(gè)基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)都包含一個(gè)量規(guī)(評(píng)分標(biāo)準(zhǔn))，據(jù)此教師可以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果或?qū)W生的表現(xiàn)。

四、創(chuàng)編表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的量規(guī)

在前面的描述中討論到，提供給學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要有一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，它應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)開始之前首先制訂出來。量規(guī)(rubric)是用來描述表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的專門術(shù)語?！皉ubric”原意為涂紅之處或紅色標(biāo)志，指的是中世紀(jì)宗教用紅筆書寫的指導(dǎo)語或解說詞；在法律文件中，法典的標(biāo)題通常用紅色標(biāo)明。后來，“rubric”被引申為簡要、權(quán)威的準(zhǔn)則。

轉(zhuǎn)貼于 作為教育評(píng)價(jià)的專業(yè)術(shù)語，由于考察的視角不同，不同的人對(duì)量規(guī)的界定并不一致：Asmus(1999)認(rèn)為，評(píng)分量規(guī)是由教師或評(píng)價(jià)者開發(fā)的一種描述性的評(píng)分量表，其目的是為了分析學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，包括學(xué)習(xí)作品和學(xué)習(xí)過程。Arter和McTigh(2000)把評(píng)分規(guī)則界定為準(zhǔn)則的一種特定形式——是成文的準(zhǔn)則，它對(duì)所有的評(píng)分點(diǎn)都做了說明和規(guī)定。最好的評(píng)分規(guī)則往往能體現(xiàn)出我們教師公認(rèn)的課堂評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)，而且能對(duì)合格表現(xiàn)的組成要素提供很好的建議。評(píng)分規(guī)則一般會(huì)伴有成果或表現(xiàn)的具體例子，以闡明量表上不同評(píng)分點(diǎn)。(2001)指出，評(píng)分規(guī)則是相對(duì)陔查表而言的，這種評(píng)分量表正式地規(guī)定了評(píng)分指南，它由事先建立的表現(xiàn)準(zhǔn)則組成，常常在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中評(píng)估學(xué)生的作品。Heidi Goodrich(1996)則將它定義為為一項(xiàng)工作列出標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分工具，它包含評(píng)價(jià)作品的標(biāo)準(zhǔn)或所需的期望，它詳細(xì)地為各等級(jí)(從優(yōu)到差)質(zhì)量描述出其標(biāo)準(zhǔn)。

由此看來，評(píng)分量規(guī)作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)工具，主要由教師或評(píng)價(jià)專業(yè)人員開發(fā)，事先詳細(xì)地規(guī)定了學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，用來評(píng)價(jià)學(xué)生的復(fù)雜表現(xiàn)或作品。量規(guī)有幾個(gè)不同的類型，下面介紹幾種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中常用的量規(guī)類型，并討論其優(yōu)點(diǎn)和不足。

(一)核查表

最簡單的量規(guī)類型是核查表，它是一個(gè)包含了學(xué)生表現(xiàn)的各種特征的簡單列表。它們通常用“是”或“否”來判斷，或提供一個(gè)地方給評(píng)價(jià)者做記號(hào)以表明某種特征的出現(xiàn)。它沒有制訂關(guān)于表現(xiàn)質(zhì)量水平的判斷，這些特征或特性可能呈現(xiàn)出來，也可能不出現(xiàn)。當(dāng)評(píng)價(jià)簡單的表現(xiàn)時(shí)，如同伴觀察或?qū)W生自我觀察，核查表是很有用的。它們也可以用于評(píng)價(jià)學(xué)生日志，因?yàn)槿罩静灰蠼處煂?duì)日志內(nèi)容的質(zhì)量作出判斷，而是要看學(xué)生是否按照教師提供的寫作提示，表達(dá)了真情實(shí)感。

核查表相對(duì)比較容易編制，也比較容易管理。它們很容易被理解(表上呈現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容的幾個(gè)特征)，因?yàn)楹瞬楸沓Ｓ糜诩皶r(shí)評(píng)價(jià)，所以也要求簡潔緊湊。它們對(duì)過程或表現(xiàn)質(zhì)量(如關(guān)鍵要素)的評(píng)價(jià)是非常有用的。

運(yùn)用核查表時(shí)，注意的第一個(gè)問題是，核查表上的所有元素都是同等重要的，因?yàn)樗鼪]有用某種方法表明所評(píng)價(jià)的內(nèi)容的這個(gè)特征比另一個(gè)特征更重要。運(yùn)用核查表時(shí)注意的第二個(gè)問題是，在最初的學(xué)習(xí)階段，沒有一種方法能表明哪一個(gè)特征會(huì)最早出現(xiàn)，除非在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了要有某一個(gè)特征的呈現(xiàn)，否則哪個(gè)特征最先被檢查核實(shí)，我們一般無從知曉。最后，核查表幾乎不可能用來評(píng)定分?jǐn)?shù)等級(jí)，因?yàn)閷?duì)于教師來說，只有有了能夠嚴(yán)格區(qū)分不同能力的每一條評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，才能判斷學(xué)生的分?jǐn)?shù)等級(jí)。

(二)分值系統(tǒng)

第二種量規(guī)類型是分值系統(tǒng)。它很像一個(gè)核查表，但一一個(gè)重要的區(qū)別是，描述的每一條評(píng)分指標(biāo)都分配了具體的分值，評(píng)價(jià)者能通過給予更多的分值來表明哪一條評(píng)分指標(biāo)更重要。

如果和核查表相結(jié)合，分值系統(tǒng)量規(guī)是很容易編制的。因?yàn)槊織l評(píng)價(jià)細(xì)目都指定有分值，所以分值系統(tǒng)量規(guī)能用來評(píng)定分?jǐn)?shù)等級(jí)。描述的每一條評(píng)分指標(biāo)哪一條更重要，能通過賦予更多的分值而得到強(qiáng)調(diào)。

當(dāng)教師運(yùn)用分值量規(guī)評(píng)定其中某個(gè)特征每條指標(biāo)的得分時(shí)，如果沒有描述依據(jù)怎樣的表現(xiàn)得到某一具體的分值的話，分值系統(tǒng)量規(guī)的運(yùn)用就會(huì)出現(xiàn)問題。當(dāng)試圖開發(fā)一個(gè)更清晰的評(píng)價(jià)時(shí)，教師可能會(huì)憑著經(jīng)驗(yàn)列出幾個(gè)包含在被賦予分值的表現(xiàn)特征之下的組成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教師在標(biāo)示那個(gè)特征的分值時(shí)，就已經(jīng)出現(xiàn)了問題。避免這一問題的方法是采用教師團(tuán)隊(duì)的形式，集體開發(fā)評(píng)分量規(guī)。

(三)分析性量規(guī)

分析性量規(guī)與核查表和分值系統(tǒng)量規(guī)不同。它要求評(píng)價(jià)者對(duì)描述的每一條評(píng)分指標(biāo)的質(zhì)量作出判斷。以前，只有當(dāng)某個(gè)特征完全展示出來才給予評(píng)分，但現(xiàn)在，只要一個(gè)特征和特性的基本面貌呈現(xiàn)出來就可以給予評(píng)分了。因?yàn)閷?duì)所描述的每一條評(píng)分指標(biāo)的呈現(xiàn)程度作出判斷太費(fèi)時(shí)間，所以一些特征通常采用分析性量規(guī)。分析性量規(guī)有兩種類型：定量的分析性量規(guī)和定性的分析性量規(guī)。定量的分析性量規(guī)用數(shù)量表示所描述的每一條評(píng)分指標(biāo)的呈現(xiàn)程度，這個(gè)數(shù)量應(yīng)當(dāng)用詞和短語來界定，這樣，這個(gè)數(shù)量就更有意義，關(guān)于這個(gè)數(shù)量表示什么能給評(píng)價(jià)的人一些暗示，這樣也就能提高可靠性。定性的分析性量規(guī)用言語描述不同的水平，雖然任何水平都能用數(shù)字描述，但通常這只是一個(gè)數(shù)字。而運(yùn)用定性的分析性量規(guī)，評(píng)價(jià)者被迫對(duì)表現(xiàn)質(zhì)量的水平作出決定，而不是簡單地判定中間分?jǐn)?shù)。

分析性量規(guī)在形成性評(píng)價(jià)中是非常有價(jià)值的，學(xué)生能看到它們的表現(xiàn)是怎樣被當(dāng)作所描述的每一條評(píng)分指標(biāo)評(píng)定的。這種描述和定性的分析性量規(guī)結(jié)合，能提供給學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的機(jī)會(huì)，讓他們看到進(jìn)入下一個(gè)水平必須做什么。因?yàn)閷W(xué)生知道評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，他們能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣通常能激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，進(jìn)入高一級(jí)水平。

但分析性量規(guī)很難用于評(píng)定分?jǐn)?shù)等級(jí)。例如，在一個(gè)分析性量規(guī)中確定有四個(gè)特征，如果一個(gè)學(xué)生在兩條評(píng)分指標(biāo)上得到2，在一條評(píng)分指標(biāo)上得到3，在最后一條評(píng)分指標(biāo)上得到l，它是很難轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)等級(jí)的。分?jǐn)?shù)等級(jí)不應(yīng)基于所有得分平均數(shù)，因?yàn)檫@四個(gè)特征并不是同等重要。

(四)整體性置規(guī)

整體性量規(guī)也是用言語描述表現(xiàn)特征的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。相對(duì)于分析每一個(gè)特征并單獨(dú)地給予評(píng)分，整體性量規(guī)把學(xué)生的表現(xiàn)看作一個(gè)整體，給表現(xiàn)和結(jié)果(作品)判定一個(gè)單一的得分。整體性量規(guī)為量規(guī)的每個(gè)水平編寫了一段包含有不同特征的描述，所有的表現(xiàn)特征都達(dá)到某一質(zhì)量水平，才能得到該水平的得分。如果一條或兩條評(píng)分指標(biāo)沒有達(dá)到該水平，只能給予低一級(jí)水平的得分。

整體性量規(guī)典型地用于總結(jié)性(終結(jié)性)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)后學(xué)生沒有機(jī)會(huì)返回并改進(jìn)自己的表現(xiàn)。它們通常適用于學(xué)期結(jié)束時(shí)的期末評(píng)價(jià)，或只需給予單個(gè)得分的分?jǐn)?shù)等級(jí)評(píng)定。正因?yàn)橹恍枳鞒鰡我坏呐袛?，所以，它們比分析性量?guī)使用起來更加快捷。

使用整體性量規(guī)的不足之處在于學(xué)生很少處在每個(gè)特征或所描述的評(píng)價(jià)細(xì)目的單一的水平之上。對(duì)教師來說，當(dāng)他們知道學(xué)生的部分表現(xiàn)實(shí)際上已處于高一級(jí)水平時(shí)，很難給予學(xué)生低一級(jí)水平的得分，這不太真實(shí)、也不太公平。整體性量規(guī)對(duì)學(xué)生解釋起來也較困難，當(dāng)學(xué)生得到一個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，他們不知道自己的部分表現(xiàn)是否已高于所給予的得分，這就是整體性量規(guī)通常不用于形成性評(píng)價(jià)的原因。 五、開發(fā)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的建議

開發(fā)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不是一項(xiàng)單獨(dú)完成的簡單的任務(wù)，在一個(gè)小組中工作，能得到更多的觀點(diǎn)和意見，小組中出現(xiàn)的不同意見的爭論，當(dāng)通過妥協(xié)而解決時(shí)，有利于形成更完美的評(píng)價(jià)。下面的建議有利于幫助教師設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

1．開發(fā)適用于同類內(nèi)容的概括化程度高的評(píng)價(jià)

與任務(wù)具體的評(píng)價(jià)相比，使用概括化程度高的評(píng)價(jià)只需要編寫少量的幾個(gè)評(píng)價(jià)即可，并且，這意味著只要編寫少量的量規(guī)。教師可以選擇某一種類中的內(nèi)容、活動(dòng)來教重要的概念，這樣可以避免教每項(xiàng)內(nèi)容或活動(dòng)(因?yàn)閷W(xué)科內(nèi)容多而課時(shí)少)。當(dāng)學(xué)生聚焦于某類內(nèi)容或活動(dòng)的關(guān)鍵組成部分時(shí)，教授并強(qiáng)調(diào)概念，少教而多學(xué)。通過這種評(píng)價(jià)，學(xué)生能看到知識(shí)內(nèi)容分類間的聯(lián)系，能幫助學(xué)生理解同類知識(shí)、技能的基本特征，產(chǎn)生遷移，學(xué)生會(huì)學(xué)得更有效。

2．用一種評(píng)價(jià)達(dá)成多條課程標(biāo)準(zhǔn)

開發(fā)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，不需要為每條課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)不同的評(píng)價(jià)，開發(fā)的評(píng)價(jià)任務(wù)和量規(guī)應(yīng)盡可能多地包含多條標(biāo)準(zhǔn)。例如，當(dāng)呈現(xiàn)一個(gè)作品時(shí)，學(xué)生能展示動(dòng)作技能方面的能力、認(rèn)知性知識(shí)、與他人的關(guān)系、以及對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容和活動(dòng)的樂趣。一個(gè)戶外教育中的顛峰活動(dòng)能從不同行為現(xiàn)場提供評(píng)價(jià)多條標(biāo)準(zhǔn)的相同機(jī)會(huì)。使用少量具有深度的評(píng)價(jià)意味著教師只要管理少量的評(píng)價(jià)，完成少量的文書工作，節(jié)省用于評(píng)價(jià)的時(shí)間。

3．在教學(xué)過程開始之前開發(fā)評(píng)價(jià)

在過去，教師等到教學(xué)活動(dòng)完成以后才開發(fā)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)往往基于所教授的內(nèi)容、活動(dòng)、練習(xí)的時(shí)間來開發(fā)。而在基于標(biāo)準(zhǔn)的課程中，評(píng)價(jià)基于標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)，然后基于評(píng)價(jià)選擇內(nèi)容和活動(dòng)，所選的內(nèi)容和活動(dòng)將允許學(xué)生展示在某條標(biāo)準(zhǔn)上的能力，而不是在某個(gè)內(nèi)容或活動(dòng)上的能力。這對(duì)教師來說代表了一個(gè)巨大的范式轉(zhuǎn)型，但當(dāng)課程使用這種方式評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更好地與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。

4．采用適用于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。因此評(píng)價(jià)成為了學(xué)習(xí)的組成部分

評(píng)價(jià)可以從兩方面來審視：為了學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)通常與形成性評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，它的意圖是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以用形成性評(píng)價(jià)來判斷學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了多少，然后規(guī)劃下面的課程和教學(xué)。在基于標(biāo)準(zhǔn)的課程中，學(xué)習(xí)是很難與評(píng)價(jià)區(qū)分開來的。安排一個(gè)特定的表現(xiàn)性任務(wù)或練習(xí)，它既是要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一種評(píng)價(jià)。為了學(xué)習(xí)，學(xué)生要積極地投入這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)他們也展示了知識(shí)、技能、體能、態(tài)度、方法以及與他人的關(guān)系。在這里，評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)橄喟榈脑u(píng)價(jià)量規(guī)而成為評(píng)價(jià)。

5．確信學(xué)生知道你將怎樣評(píng)價(jià)。并且要有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

沒有理由把學(xué)生蒙在鼓里，不讓他們知道你要評(píng)價(jià)什么、你將依照什么標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)。提前給予學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們可以為此早作準(zhǔn)備。許多教師擔(dān)心，這又將成為考什么教什么學(xué)什么，wiggins(1989)指出，如果這個(gè)考試是有價(jià)值的、值得學(xué)生去花時(shí)間的，這不成什么問題，關(guān)鍵是你考些什么，是否能達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中要求學(xué)生執(zhí)行的表現(xiàn)任務(wù)或練習(xí)，都是學(xué)生值得花時(shí)間努力的，給予學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道教師的期望，他們可以對(duì)自己的能力和進(jìn)步進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)過程更加有效。

6．當(dāng)開發(fā)評(píng)價(jià)時(shí)。確保各學(xué)段之間的對(duì)應(yīng)一致、逐步遞進(jìn)

不能只為一個(gè)學(xué)段(只為小學(xué)、初中或高中)或水平階段孤立地設(shè)計(jì)課程和開發(fā)評(píng)價(jià)，課程的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的開發(fā)應(yīng)整體考慮，不能與其它水平階段割裂開來。教師必須在一起工作，保證開發(fā)的評(píng)價(jià)從一個(gè)水平階段到另一個(gè)水平階段(從小學(xué)、初中到高中)有很好的流暢性和梯度。最好的方法是從課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的出口開始，逐級(jí)向后思考，這種逆向設(shè)計(jì)方法能確保開發(fā)的評(píng)價(jià)在各年級(jí)水平上的一致性。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)范文第5篇

盡管目前人們對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念界定不一，但一般認(rèn)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不像傳統(tǒng)的測驗(yàn)專注于事實(shí)和不連貫的技能那樣，而是用來測驗(yàn)我們所最關(guān)注的——學(xué)生在各種真實(shí)的情境中使用知識(shí)和技能的能力。美國國會(huì)技術(shù)評(píng)價(jià)辦公室1992年提出了一個(gè)描述性的定義，即表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是要求學(xué)生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識(shí)或技能的測驗(yàn)。這一定義目前被較多的人所認(rèn)可。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的具體策略

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的總體標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的具體行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，因此，首先要確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容，然后將內(nèi)容分解為可觀察的具體行為模塊，并制定評(píng)價(jià)這些行為的標(biāo)準(zhǔn)。具體要求如下：

教師要對(duì)所評(píng)價(jià)的行為有所預(yù)知，記錄和研究任何可能的表現(xiàn)成果：列出這些表現(xiàn)成果的重要方面，作為指導(dǎo)觀察和評(píng)價(jià)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：盡可能用可觀察、可測量和可量化的學(xué)生行為或成果特質(zhì)來界定表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，避免用含糊不清的字眼來描述表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：按行為表現(xiàn)出現(xiàn)的順序排列表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，以方便觀察和判斷。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法

1、科學(xué)探究?？茖W(xué)課上的教學(xué)內(nèi)容可以分為七個(gè)環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)中，可分為不同的探究程度：

（1）在觀察情景，提出問題環(huán)節(jié)可分為不能發(fā)現(xiàn)問題；能發(fā)現(xiàn)問題但表述不清；能提出表面性問題；能提出科學(xué)，利于探究的問題的四個(gè)程度。（2）在進(jìn)行猜想，做出假設(shè)環(huán)節(jié)可分為：不能預(yù)測科學(xué)探究的結(jié)果；能預(yù)測科出一些但與科學(xué)的結(jié)果差距較大；能預(yù)測出較為接近科學(xué)的結(jié)果；能預(yù)測出科學(xué)的結(jié)果的四個(gè)程度。（3）在制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，可分為：不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案的部分環(huán)節(jié)；能設(shè)計(jì)完整但操作性不強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)方案；能設(shè)計(jì)完整且操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)方案四個(gè)程度。（4）在實(shí)驗(yàn)探究，記錄數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)中，可以分為：不會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；僅能操作且不規(guī)范或操作情況失誤較多；能操作但不能科學(xué)地記錄數(shù)據(jù)；能操作且能科學(xué)地記錄數(shù)據(jù)。（5）在分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論環(huán)節(jié)中，可以分為：不會(huì)分析數(shù)據(jù)；能分析部分?jǐn)?shù)據(jù)但得不出結(jié)論；能從數(shù)據(jù)中得出部分或表面性結(jié)論；能得出較為科學(xué)的結(jié)論。（6）在分析論證，評(píng)估結(jié)論環(huán)節(jié)中，可以分為：不能評(píng)估結(jié)論；僅能與預(yù)期結(jié)果比較但無新的思考；能與預(yù)期結(jié)果比較并發(fā)現(xiàn)新問題；能從比較中發(fā)現(xiàn)新問題。（7）在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，四個(gè)程度逐步升高，可以依次賦給相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

在小組交流應(yīng)用創(chuàng)造過程中，分為五個(gè)考察項(xiàng)，分別為：能積極參與討論且提出見解；能與他人進(jìn)行良好合作；能完成研究報(bào)告；能對(duì)他人的研究報(bào)告提出科學(xué)的質(zhì)疑；能做出具有創(chuàng)新性的成果。其中，按照完成考察項(xiàng)的書目考察程度，完成其中一項(xiàng)為程度一，完成其中兩項(xiàng)為程度二，完成三項(xiàng)為程度三，完成四項(xiàng)為程度四。

根據(jù)上述內(nèi)容，通過觀察評(píng)價(jià)提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)等能力，然后進(jìn)行訪談，通過訪談可以進(jìn)一步澄清觀察的模糊部分。最終結(jié)合如上標(biāo)準(zhǔn)，給指標(biāo)賦予相應(yīng)的權(quán)重，進(jìn)而給出學(xué)生評(píng)價(jià)。

2、現(xiàn)場表現(xiàn)型任務(wù)。除科學(xué)探究教學(xué)外，科學(xué)課程中還有組裝和制作類的教學(xué)任務(wù)。如下為筆者例舉的一個(gè)表現(xiàn)型任務(wù)。教師可以采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，觀察，分析，進(jìn)而做出評(píng)價(jià)。

任務(wù)：以小組合作為基礎(chǔ)，用廢舊報(bào)紙制作大橋，比一比哪一組做的大橋做的最堅(jiān)固。

指導(dǎo)語：每組都有8張報(bào)紙，通過分工合作，設(shè)計(jì)制作一個(gè)堅(jiān)固的大橋，并派一名代表向全班介紹小組的大橋。

情景：利用課堂教學(xué)中的30分鐘常規(guī)教學(xué)時(shí)間：在制作大橋的過程中，除已給的報(bào)紙外，不可使用任何其他工具和材料當(dāng)制作時(shí)間只剩五分鐘時(shí)提醒學(xué)生

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）大橋承重（4分）：（2）作品有創(chuàng)意和個(gè)性（2分）：（3）小組分工明確，合作協(xié)調(diào)：（2分）：（4）作品介紹全面，語言流暢，富有特色（2分）

在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，教師除了要恰當(dāng)?shù)剡x擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型和內(nèi)容，還要評(píng)估實(shí)施表現(xiàn)性任務(wù)的條件，以保證評(píng)價(jià)的實(shí)施。

3、創(chuàng)作類作品。在一年內(nèi)通過幾次學(xué)生作品的收集，提供有關(guān)學(xué)生在不同科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程與成果方面的描述性信息。如教師可以不定期的組織一些科普畫的繪制，科普小論文的撰寫，然后把這些材料放置在檔案袋中。

檔案袋是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一種方式，這種方式不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也有利于教師的專業(yè)成長。由于檔案袋需要一個(gè)漫長的收集過程，所以檔案袋中的資料可以反映學(xué)生較長一段時(shí)間的變化。除此之外，教師可以根據(jù)檔案袋中的資料了解教學(xué)的反饋信息，是教師自我成長的一種方式。

三、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的價(jià)值體現(xiàn)

（一）實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。

傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)已經(jīng)不能勝任全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況，只能評(píng)價(jià)出學(xué)生的科學(xué)知識(shí)的掌握程度，卻不能評(píng)價(jià)出學(xué)生能做什么，做的怎么樣。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠針對(duì)具體情境，細(xì)化，全面的評(píng)價(jià)出學(xué)生在科學(xué)探究方面的過程和結(jié)果，與此同時(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠真實(shí)，具體的評(píng)價(jià)出學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，有利于全面的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的綜合表現(xiàn)。

（二）開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是學(xué)生發(fā)展的需要。