高中語文作文
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高中語文作文范文第1篇
高中階段的學生認知和心理基本成熟，正是學習知識的關(guān)鍵階段，高中語文也對學生的基礎(chǔ)知識掌握以及知識的實際運用能力提出了更高的要求。高考的作文主要是對學生語文知識綜合應用能力的總體考查。在整個高中階段，學生寫作能力水平的高低直接影響著學生語文成績的好壞，這樣就使得高中語文教師必須進行有效的作文教學，切實地提高學生的寫作能力。
一、高中語文作文教學的現(xiàn)狀
當前，高中語文教師在寫作教學中可能受到以往習慣性的影響，存在著一些不足和弊端，主要是教師基本側(cè)重點放在對學生寫作模式化技巧的訓練上，對學生自主學習能力和寫作教學規(guī)律重視不足，不能有效地培養(yǎng)學生寫作的興趣，導致學生的思維比較僵化，不能有效的提高寫作水平。許多高中語文教師對寫作教學還不是足夠的重視，一周一般只拿出兩個課時進行作文教學訓練，一般教師都是第一節(jié)課讓學生進行寫作訓練，下一節(jié)課進行作文批改，分析和總結(jié)學生的作文的優(yōu)點和不足，對學生的作文進行歸類，通過對比，讓學生吸取其他同學的長處，改進和完善自己的不足，用以促進學生的寫作水平的有效提高。這種作文教學方法從教學理論的層面來說是正確的，讓學生在對比中相互學習，相互進步，不斷地提高學生寫作技能，但是在實際教學中，這種方法的弊端在于不能有效地提高學生的參與度，學生寫作更像是應付作業(yè)，批改互動環(huán)節(jié)學生也只是在被動的聽，大部分學生對自己的作文和其他學生作文的對比分析不夠深入，這樣就使得作文教學效率大打折扣。因此，高中語文教師在寫作教學中，缺乏相應的、系統(tǒng)的寫作訓練，不重視學生的寫作素材積累和觀察能力的培養(yǎng)，對學生的心理也知之甚少，造成了作文教學效果不佳。而學生由于知識水平、學習方法等原因，面對作文寫作的時候常常束手無策，心中的想法不能很好的表達出來，空話連篇，沒有一點感情和思想。這就使得作文教學陷入了教師教得累、學生學得苦的尷尬境地。
二、提高語文作文教學的有效途徑
（一）寫作教學和高考作文進行聯(lián)系，增強寫作的實用性
高考作文一般都比較經(jīng)典，也比較有代表性，對學生的考查比較全面，教師結(jié)合近幾年的高考作文，從高考的角度出發(fā)，按照一定的寫作教學模式對學生進行訓練，在一定程度上可以行之有效地提高學生的寫作水平。高中教師在作文教學中相應的與高考作文進行聯(lián)系，可以讓學生通過高考作文的研究，明白作文的命題立意，寫作思路，主要的觀點在哪里，如何構(gòu)思才能寫出好的文章，讓學生在寫作中多加強這些方面的訓練，培養(yǎng)學生的構(gòu)思立意。從寫作實用性的方面來說，教師可以幫助學生打好基本的寫作功底，比如立意要健康、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容通順、富有感彩等等，若學生寫作的基本功都不扎實，寫出的效果就可想而知了。教師同時也要引導學生進行作文開場的寫作技巧，比如設(shè)置懸念、引出下文、開頭點題等等，好的開篇是寫作的第一要素，此外，教師也要針對性地對作文教學的各個環(huán)節(jié)進行加強訓練，從開篇到結(jié)尾，從構(gòu)思到立意，從結(jié)構(gòu)到細節(jié)等等，在學習中和學生一起總結(jié)不同文體的開篇、結(jié)構(gòu)等不同之處，讓學生能夠靈活高效的進行寫作。
（二）結(jié)合學生特點，因材施教
每一個學生都有自己的個性特點，因為學生的家庭和教育環(huán)境、認知發(fā)展等因素的不同，加上學生性格的各異性，這就使得學生興趣愛好以及寫作水平參差不齊，有的學生擅長理科學習，有的擅長作文寫作，因此，高中語文教師要多和學生交流，掌握學生的基本狀況，采取針對性的方法，因材施教實行差異化分層教學。對于不喜歡寫作也寫不好的學生，教師需要先從簡單的開始，引導學生從句子、微作文開始觀察身邊的事物，做一些閱讀筆記，大量的積累素材，激發(fā)學生興趣，逐步地提高學生的寫作水平；對于熱愛寫作又寫不好的學生，教師可以讓學生進行仿寫、改寫、擴寫等訓練，鍛煉學生的構(gòu)思立意，篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生語言的優(yōu)美表達，情感的融入等，讓學生的寫作水平有效提高；而對于寫作比較好的學生，教師要鼓勵和引導學生進行創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，對比高考優(yōu)秀的文章，分析其好在哪里？如何才能在眾多的作文中脫穎而出，提高學生的審美水平，讓學生的寫作更上一層樓。
（三）學生多閱讀，多練習，不斷積累素材
大部分學生一到寫作的時候就無從下筆，沒有什么東西可以寫，也不會謀篇布局，有些學生寫作文不切合實際，廢話連篇，沒有一點可讀性等。這都是由于學生的寫作素材比較匱乏，即使有好的思想，也不能有效的表達出來，學生平時也不進行大量的閱讀，不進行寫作訓練，也不積累素材，導致了寫作的困難。因此，教師要多提倡和鼓勵學生多進行閱讀，多觀察文章的結(jié)構(gòu)，銜接以及文中的優(yōu)美語句和篇章，閱讀以后要記錄和積累文章的優(yōu)秀之處，分析文章的精妙所在，鑒賞文章的藝術(shù)特色，在寫作的時候要多嘗試著去運用，不斷的積累和反復的練習，寫作水平就會得到有效的提高。教師也要引導學生多留意觀察生活中的事物，挖掘和發(fā)現(xiàn)身邊的美，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，提高寫作水平是離不開學生長期的積累和練習的?？傊?，學生語文寫作水平是學生綜合語文素質(zhì)的體現(xiàn)，教師在作文教學中應該培養(yǎng)學生的各個方面共同提高，加強學生語文基礎(chǔ)知識和作文素材的積累，發(fā)揮學生的積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，取得好的作文教學效果就是水到渠成的事情了。
參考文獻：
［1］張迪淼．對高中語文課程改革現(xiàn)狀的一些評價［J］．中外企業(yè)家，2014（35）．
［2］田慧生．深化我國課程整合與課堂教學改革［J］．教育科學論壇，2015（02）．
高中語文作文范文第2篇
一、高中語文作文教學的現(xiàn)狀
在高考語文設(shè)置的所有考點中，作文是最能檢測考生語文綜合素養(yǎng)的題型，故一直以來，高考作文分值很大，是整個高考語文的半壁江山。1977年，中國恢復了高考制度之后，對于作文題型的改革就從未停止過：從最初單一的命題作文形式、半命題作文形式、到后來出現(xiàn)的話題作文形式，再到新材料作文等，高考作文的命題形式一直在不斷創(chuàng)新。故而高中語文作文教學也就倍受語文教學工作者重視。
在許多普通高中的語文教學中，除去對課文的教學、各種語文素養(yǎng)的訓練，語文老師們把更多的課堂時間留給了針對作文的教學。但是，即使老師花大量的時間在作文的指導與教學上，費了九牛二虎之力，由于各個語文老師教學水平的差異，以及學生們閱讀量、寫作水平的參差不齊等原因，導致當前很多學校的高中語文作文教學效果不佳，學生寫作水平仍然不能得到明顯的提升，每次習作優(yōu)秀作文不多。這種現(xiàn)狀給很多語文教師帶來了巨大的困惑。
二、高中語文作文教學的問題和缺陷
就目前高中語文作文教學來說，存在許多的問題和缺陷。由于高考是國家每年的一個大事件，得到了社會各界的高度重視，所以對于為了高考而打下基礎(chǔ)的高中語文作文的教學出現(xiàn)的問題和缺陷也應該得到重視。高中語文作文教學中出現(xiàn)的問題和存在的缺陷如下。
1.功利化的作文教學，急于求成
由于高考的限制，語文作文的教學也被限制在一定的圈子之內(nèi)，很難得到突破。有些老師甚至在作文教學中什么文體容易操作、容易拿高分，就重點訓練什么文體，其它文體甚至忽略不練;什么結(jié)構(gòu)模式學生容易掌握，不易出問題，就求穩(wěn)讓學生去套模式等等。這種功利化的作文教學在很大程度上束縛了學生的手腳，限制了學生的思維，不利于學生整體寫作能力的培養(yǎng)。語文教學，尤其是作文教學，不像是數(shù)學物理化學等短期內(nèi)能夠快速的提升成績的理科教學，學生的寫作技能需要長期的鍛煉和提升，很難做到立竿見影。因此，在作文教學備考中，不論是學生還是老師都不能有一招制敵走捷徑的想法。
雖然高考明確了高中語文作文教學的總體方向，促進了高中語文作文的教學進程，但是同時高考也使得有些學生和老師在寫作和教學中較為功利，正所謂成也蕭何敗也蕭何。
2.高中語文老師沒有針對作文制定詳細的教學計劃
這也是當前語文作文教學存在的問題。試想，作文教學課堂上沒有明確的教案，沒有明確的重、難點，老師僅僅只是布置寫作任務，學生們也只是機械的完成老師布置的作業(yè)，作文的數(shù)量提上去了，但是作文的水平卻止步不前。這種做法很難讓學生發(fā)現(xiàn)他們自己作文的優(yōu)勢所在和存在的缺點，很難有針對性的進行訓練，也就提高不了他們的寫作能力。
3.語文老師作文教學能力的不足，是高中語文作文教學中出現(xiàn)的一個重要問題
雖然語文老師整體的教學能力是不容置喙的，但是針對作文教學，很多語文老師的教學水平的確有待提高。作文的寫作需要大量的知識的積累，需要大量的書籍的閱讀，以及對于生活的豐富體驗，這些都是一個好的語文老師需要具備的。但是有些語文老師達不到這樣的水平，也就無法給予學生們寫作的示范，從而使得學生們的寫作水平難以得到提升。
4.學生課外閱讀欠缺，教師督促力度不夠
學生學習習作，方法在課內(nèi)，但更多的知識的儲備積累卻必須靠學生在課外自覺進行，否則作文時就會出現(xiàn)巧婦難為無米之炊的尷尬，但現(xiàn)在很多學生都沒有看課外書，特別是經(jīng)典名著的習慣，這樣就導致寫出的作文膚淺，沒有內(nèi)涵，而很多老師也沒有有效地給學生規(guī)劃高中三年的閱讀任務，不注意平時的厚積，怎么能最終在高考的考場上薄發(fā)呢?
三、高中語文作文教學有效化的措施
高中語文作文教學的局限在于太過于模式化，僅僅是為了高考而機械的教學，從而忽視了學生語文作文能力的提升。語言能力是學習、工作的基礎(chǔ)，而寫作能力是語言能力的綜合表現(xiàn)。如何突破高中語文作文方面的教學局限，讓教學達到高效的目的，這是當前語文教學研究小組和高中語文老師們都要反思的問題。下面提出幾點作文教學方面的有效措施。
1.構(gòu)建良好的的學習氛圍，關(guān)注學生的情感健康是使作文教學行之有效的一個措施
在作文課上，老師不僅要對學生進行書面上的寫作指導，教授學生書本上的寫作方法，還要引導學生們注意觀察和體驗生活，熱愛生活，讓學生們進行寫作。俗話說得好，藝術(shù)來源于生活。通過對生活中實際物體的感受與感知，學生們在寫作時會更加有想法、有素材，這樣一來，可以打破學生寫作觀念的枷鎖，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生寫作水平。
2.重注學生作文素材的積累，指導學生閱讀經(jīng)典、引用素材
作文素材是寫作過程中尤為重要的因素，任何作文都不能干巴巴地陳述事實，而要有豐富的引例來佐證陳述的觀點。對學生作文素材的積累，就需要老師在課堂講課中，即使不是作文課，也要時時提點學生注意這個內(nèi)容可以當作文素材。比如在《沁園春·長沙》這篇課文的教學中，可以將其歸類為關(guān)于“責任”“義務”的作文素材，要提醒學生在遇到這類的作文時，可以將課文加以引用，使得作文出彩。有條件的學校可以在高一時就給學生規(guī)劃好未來三年的閱讀任務，整體提升文學素養(yǎng)，為寫作打好基礎(chǔ)。
3.語文老師及時對學生作出恰當?shù)脑u價和示范
語文老師要根據(jù)學生寫作水平和能力的差異給予不同要求的評價：對寫作基礎(chǔ)好的學生給予鼓勵，同時對其提出更高的要求;對寫作基礎(chǔ)差的學生，不能一味地批評，要在他用了好的詩詞佳句的時候給予表揚，提高其對作文寫作的興趣。另外，教師經(jīng)常寫寫下水作文，會對學生的寫作起到很好的引導和示范作用。
學生寫作能力的提升不是一蹴而就的，教師作文教學方法的實施效果也不可能立竿見影，但是只要我們在學習中、教學中有計劃，重落實，多示范，相信在雙方的共同努力之下，學生寫作能力一定能得到提升，而語文作文教學有效性的實施也不再是一件難事。
高中語文作文范文第3篇
1激發(fā)興趣，讓高中學生親近作文
“興趣是最好的老師?！备咧姓Z文教師應該在作文教學過程中，著力激發(fā)學生的作文的興趣，要通過各種方法激發(fā)學生的寫作樂趣。第一，是通過高分激發(fā)學生的作文興趣?！胺?、分、分，學生的命根?！狈謹?shù)也是激勵學生創(chuàng)作的有效杠桿。在作文教學過程中，筆者為了引發(fā)學生的寫作興趣，就經(jīng)常性、有意識地在學生的習作中去尋找亮點，及時給學生的習作給予高分，由此，通過高分讓學生感到自己作文水平不錯，通過高分讓學生感到只要再努力，分數(shù)還會更高，從而有效激勵學生以更加積極姿態(tài)、更大高漲的激情，去爭取更好的分數(shù)。教學實踐證明，通過高分策略，可以不斷有效地調(diào)動學生的寫作興趣。第二，是通過表揚激發(fā)學生的作文興趣。筆者在每次的作文講評總結(jié)評講時，都會有針對性地挖掘、總結(jié)和表揚學生在習作里面的優(yōu)點和亮點，比如在遣詞造句、材料取舍、選材立意以及謀篇布局等方面的優(yōu)點和亮點。表揚也可以從小的方面進行，哪怕是一個生動形象的詞語，一句好的開頭語句等等，也可以在總結(jié)講評中給予表揚。通過表揚，讓學生感到自己的創(chuàng)作水平有了一定的提升，從而激發(fā)學生的作文興趣。筆者曾教過一個學生，語文基礎(chǔ)比較差，尤其懼怕寫作文。于是，筆者就不厭其煩在他的作文中尋找優(yōu)缺點，在針對性指出他的習作缺陷之后，就對他進行表揚激勵，讓他發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，增強寫作信心，結(jié)果只用了一個學期，該學生的作文水平就進步很快、提高很多。第三，是通過語文實踐激發(fā)學生的作文興趣。通過語文實踐活動，可以讓學生在實踐中創(chuàng)作，在活動中作文，對于激發(fā)學生的作文興趣和提升作文水平是至關(guān)重要的，筆者在作文教學實踐中，就刻意將每一次的班級集體活動，比如，一次班級拔河比賽、一次體育比賽等，都當作訓練學生觀察能力、認識能力好契機，都當作提升作文水平和表達能力的好機會。
2豐富課堂手段，營造良好作文學習氛圍
新課改要求課堂以學生為主體，發(fā)揮學生的積極主動作用，但是，教師作為課堂的指導者、監(jiān)督者，在課堂上的作用還是相當重要的。教師首先要為學生營造一個作文學習氛圍。教師可為學生創(chuàng)立意境，引發(fā)學生想象，有了想象就能激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感。作文課堂還可以適當與多媒體相結(jié)合，教師為學生展現(xiàn)一定的情境，如一些抒情文章的寫作，教師就可以為學生展現(xiàn)優(yōu)美的自然風光并配合一些詩詞朗讀，讓學生完全融入到想象的情景中，激發(fā)創(chuàng)作靈感。教師還可以經(jīng)常帶學生去參加實踐，豐富學生的經(jīng)歷和情感，為寫作提供素材。教師作為課堂的指導者，還要在文章的審題，材料的選擇和文章構(gòu)思方面給予學生一定的指導，因為很多學生作文成績不高的原因在于文章跑題，不能正確把握文章的立意。教師交給學生正確的寫作方法，教會學生如何把握作文要求，如何斟酌材料并組織結(jié)構(gòu)，使學生形成正確的寫作思路。在明白文章要求之后，學生還要進行立意，以文章來反映社會現(xiàn)象，由于學生社會經(jīng)歷還不豐富，如何利用好身邊的素材就顯得相當重要，教師要啟發(fā)學生善于利用周圍的人和事，從身邊提取素材，只有親身經(jīng)歷的事情才能真正寫出情感，以小見大，從小事情中探索出大道理，學會立意。情感和思想是文章的靈魂，因此教師要在作文教學中提高學生的思想境界，明白情感的重要性，將感情融入到文章的寫作中，糾正學生在文章寫作中的純文字堆砌，使文章帶有感情，能夠吸引讀者。所有這些寫作技巧的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠形成的，教師要不斷豐富課堂手段，在課堂中融入游戲、多為學生展示一些社會新聞、人情世故，加強學生之間的合作，如小組討論，集體活動等，豐富學生的感情生活，為學生的作文培養(yǎng)提供素材和情感，讓學生在潛移默化中加強感性認識，進一步提高作文水平。
3重視積累，融入生活，收集寫作素材
巧婦難為無米之炊，學生只有頭腦里有大量積累存儲的信息，寫作文的時候才會像電影一樣，一幕幕浮現(xiàn)于眼前?！伴L期積累，偶然得之”，這也是培養(yǎng)靈感的基本條件。古人說“無一物不可以入文”，“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息”。要善于引導和誘發(fā)學生去融入生活、體驗生活。
生活是作文的根本，脫離了生活的作文，猶如無源之水，無本之木。魯迅在《作文秘訣》一文中說道，寫作要“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。因為寫作如無真情實感，豈非無病，故作賣弄？能有感人魅力？因此，失去了“真意”，也便失去了作文的根本。那么，“真意”應從何而來呢？這是大家都明了的事，應從生活中來。實際情況也應是如此，學生作作文，大多數(shù)是記真人，寫真事，描真景，狀實物，談已見，抒真情的。要寫這些“真”，就要感悟和體察生活。社會是一本大的活的教科書，它內(nèi)蘊豐富，包羅萬千，是我們?nèi)≈槐M，用之不竭的源泉。
通過深入生活、觀察生活，從而認識生活、感悟生活，獲取直接的生活材料。由此而來的文章，才能情真意切，枝繁葉茂。所以在平日的教學中，我很重視讓學生從生活中積累素材，把生活中的點滴?D?D所聞、所見、所感及時寫下來，不斷的充實頭腦資料庫。這樣就不會書到用時方恨少，以后寫作時就不會頭腦空空、無從下筆了。
4加強學生作文訓練，提高寫作能力
教學者在對學生進行作文教學時，要注重學生平時的作文訓練。提高學生的寫作能力不是一蹴而就能完成的，需要學生在平時進行點點滴滴的積累。所以，教學者在平時也要加強對學生寫作水平的訓練。教學者可以讓學生在平時多寫日志，當然并不是要求學生記流水賬那樣對付老師，要將生活中發(fā)生的有意義或者是自己較為感觸的事情寫下來，從而可以為學生提高一定的作文素材，同時也可以提高學生的思維能力。在每次上作文課之前，教學者可以讓學生進行一定時間的展示，把自己認為有意義的文字讀給同學和老師聽，同時也要將自己的感悟以及對自己的啟發(fā)進行交流，這樣可以提高學生的語言表達能力和組織能力，又進一步實現(xiàn)寫作訓練的目的。針對學生的寫作能力較差，文章語言混亂，表達能力較差，作文結(jié)構(gòu)凌亂的現(xiàn)象。教學者可以相應的為學生準備設(shè)計材料型的作文，為學生準備一段背景材料，讓學生在寫作時自由發(fā)揮，同時也可以相應的鞏固了學生的寫作思路，又提高了學生的思維創(chuàng)新能力。
5注重自評互改，提高學生寫作能力
“好文章是改出來的?！边@句話說得不假，但這里的“改”不是教師改，而是學生自己學會修改。課程標準在教學建議中也明確提出要：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！薄耙龑ㄟ^學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！彼裕覀兘處熞矐摪雅淖魑牡臋?quán)力交給學生，讓學生有一個修改作文的空間，使之在作文修改中提高自己的作文能力。
5.1自評自改。作文完成以后，教師要先讓學生自讀欣賞，給自己的習作下評語，或者讓學生寫出自己寫作這篇文章時的感受。好的文章如璞中之玉，非得經(jīng)過精心的雕琢才會放射出藝術(shù)的光芒，否則文句粗糙、結(jié)構(gòu)松散，是難現(xiàn)文學藝術(shù)真諦的。指導學生自主評改作文，最便捷的方法就是“趁熱打鐵”，讓學生把自己剛寫完的文章出聲朗讀，在讀的過程中指導學生憑借語感和語法修辭常識找出用得不準的詞、不通順的句子。第一遍朗讀著重修改語句。第二遍朗讀注重段落安排，看段落間過渡是否自然，結(jié)構(gòu)是否嚴謹。若上下段間讀起來覺得突兀、不連貫，則需適當增加過渡性語句，開頭結(jié)尾安排照應性的段落，最終使文章達到“匠心獨運，天衣無縫”。第三遍朗讀進一步思考文章的主題，看主題是否明確、深刻，所選材料是否能準確地表現(xiàn)主題，若是不能就需要對材料進行補充或修改。同時，修改后，學生在作文后也應寫出“寫作收獲或體會”，積累經(jīng)驗，避免再犯類似錯誤?？傊?，教師要讓學生理性地看待自己的作文，找出自己作文中的成功與不足之處。
高中語文作文范文第4篇
關(guān)鍵詞： 高中語文 作文教學 教學策略
寫作能力是語文綜合能力的反映。有的教師在應試教育的驅(qū)使下，認為作文是慢功夫，不如多在語文知識上多用功見效快。我認為這種看法是錯誤的，要擺脫作文教學的困境，提高學生寫作水平，必須更新語文教學觀念，從細節(jié)入手，扎實做好以下幾個方面的工作。
1.寫作與閱讀緊密結(jié)合
作文是一個極具個性化的學習過程，是和學生思想、感情等緊密相連的一項心理活動，所以，在高中語文作文教學過程中，教師雖然指引學生觀察、體驗生活，用真情打動人心，但是，學生在作文過程中，卻還是無法讓真實感情流淌出來，這些也不是教師口頭上說說就能解決的問題。由于教師在長期的教學過程中，忽略了學生的情感，脫離了生活實際，因此，要想學生在作文過程中有思想、有感情，必須從語文教學最基礎(chǔ)的活動――閱讀教學入手。隨著學生對語文知識的大量閱讀和汲取，自然而然有了更豐富的知識積累，文辭更華美，對于作文思想情感的掌握更精準，因此，教師可以通過將閱讀教學和作文教學相結(jié)合的方式，在盡可能地掌握一定的語文基礎(chǔ)知識的前提下，讓學生走近作品中的人物和作者本身，豐富學生的情感體驗，提升其認知水平，讓學生的閱讀過程中，有所感悟，有所思考，有所收獲，有所提高。
2.加強學生的寫作訓練
在日常教學中，抓住每一次寫作契機，多讓學生進行日記、隨筆的練習，使學生能夠根據(jù)教學內(nèi)容，觸發(fā)寫作靈感。一學期，課內(nèi)大作文一般只做七、八篇，這對于一個中學生來說，是遠遠不夠的。量變才能質(zhì)變，沒有一定量的保證，怎么能提高寫作水平呢？讓學生課外自由練筆，是加大學生寫作量，促使學生寫作的一種好方法。這種自由練筆由學生自己選材，自己命題。如：人物速寫、景物素描、音樂欣賞、書畫評析、詩文鑒賞、影評劇評、時事評論、旅游觀感、讀書筆記、知識小品、經(jīng)驗介紹、思考一得、科技信息、市場印象、街談巷議、社會調(diào)查、學校新風、家庭瑣事，以及各種文體的習作，或虛或?qū)?，或長或短，即興命筆，均可寫入練習簿中。這種自由練筆能豐富和發(fā)展學生個性思維，能使學生深入感悟生活，使生活條理、清晰地貯藏于大腦中，并由這種自由練筆過渡到正規(guī)的作文，往往會取得良好的效果。
3.融入生活，重視積累
巧婦難為無米之炊，學生只有頭腦里有大量積累存儲的信息，寫作文的時候才會像電影一樣，一幕幕浮現(xiàn)于眼前?！伴L期積累，偶然得之”，這也是培養(yǎng)靈感的基本條件?！盁o一物不可以入文”，“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑潑地流個不歇。”要善于引導和誘發(fā)學生融入生活、體驗生活。
通過深入生活、觀察生活，從而認識生活、感悟生活，獲取直接的生活材料。由此而來的文章，才能情真意切，枝繁葉茂。所以在平日教學中，我很重視讓學生從生活中積累素材，把生活中的點滴――所聞、所見、所感及時寫下來，不斷充實頭腦資料庫。這樣就不會書到用時方恨少，以后寫作時就不會頭腦空空、無從下筆。
4.培養(yǎng)創(chuàng)新性發(fā)散思維
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師可以改變角色，讓學生有無拘無束的思維空間，營造寬松自由的寫作氛圍。發(fā)散思維的前提是生活視野要廣。在訓練前期教師可以硬性規(guī)定學生涉獵一些書籍、報紙，看新聞，看有深度電視節(jié)目，然后寫自己的觀點或評論，學生豐富了內(nèi)涵，這樣才能寫出有深度的文章。拿到話題時，透過表面看本質(zhì)，在人生、社會的大背景下思考話題，選取合適的主題加以深入探討。在平時教學中，創(chuàng)新訓練可以幫助學生跳出條框想問題，思維活躍了，有了想象空間自然會有讓人耳目一新的觀點。
5.提倡學生自助式評改
評改，是作文教學中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文評價是教師改，教師評，教師是習作的唯一裁判者，結(jié)果學生寫得辛苦，教師改得辛苦，大家都苦多甘少，卻收效甚微。如何變苦為樂，提升學生的作文水平呢？在作文評改這一環(huán)節(jié)中，強化學生評改，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，可以讓大家變苦為甘。教育家葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！薄墩Z文課程標準》明確要求：“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。”可見，大膽地改變傳統(tǒng)的“精批細改”的做法，把作文批改的主動權(quán)還給學生，彰顯其主體地位，讓學生主宰作文命運，評判作文的得與失，應該是當前語文教改中一個不容忽視的方面。
總之，指導學生熱愛習作，練就學生扎實的寫作功夫，在高考中使之獲取較高分值，歷來是同行們在教學中不斷探索的一項重要課題。作為指導者，我們無論在指導思想方面，還是在具體實踐操作方面，都應有周密的計劃性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性、行文運筆的深廣性及靈活性。
參考文獻：
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[3]鮑小軍.高中語文作文教學方法探究[J].語文教學通訊?D刊（學術(shù)刊），2012，09：53-54.
高中語文作文范文第5篇
研究高中語文閱讀教學與作文能力遷移的目的在于通過遷移實現(xiàn)對讀與寫的共同促進。本文分析了高中語文閱讀教學與作文能力遷移的作用，并就高中語文閱讀教學與作文能力遷移的途徑提出了若干建設(shè)性意見。
【關(guān)鍵詞】
高中 語文 閱讀教學 作文能力 遷移
閱讀與寫作其實是人類應用語言表達思想、情感、意見等比較高層級的一種方式，既是人類掌握自身語言功能的水平體現(xiàn)，也是人類文明發(fā)展到一定高度后才會出現(xiàn)的必然結(jié)果。“讀寫不分家”是語言學習中閱讀和作文能力之間進行遷移相對生活化的描述，說明了語言學習從口頭的“聽說”發(fā)展到了書面的“讀寫”時，二者之間存在著遷移的可能性與必要性。
一、高中語文閱讀教學與作文能力遷移的作用
閱讀教學與作文能力遷移在本質(zhì)上其實是語言學習發(fā)展到一定階段后通過讀與寫相互促進、互為影響并提高的過程，是同一事物的一體兩面，彼此無法分割。若要選擇一種相對具體的事物比喻二者間遷移的重要性，則非建筑莫屬。良好的閱讀教學和寫作能力之間彼此遷移如同建設(shè)不同品質(zhì)、類型的建筑。小學時片段化的句子閱讀和寫作練習就像用草蓋窩棚，簡單得連框架都看不出。初中時有了相對有限的閱讀量和寫作能力，寫出來的短文如同用泥坯草草蓋成的一間平房，或許勉強算得上有模樣，不過容易透風漏水，經(jīng)不起推敲。到了高中階段，水平高一些的利用比較豐富的閱讀積淀寫出的文章接近于鋼筋水泥的公寓樓，差一些的則如同用紅磚砌起的筒子樓，有框架卻著實難看。
由此可見，要構(gòu)筑起高中語文這樣一棟高樓大廈，閱讀教學與作文能力的遷移缺一不可。而閱讀教學相當于建筑的原材料，寫作能力則相當于建筑技術(shù)，只有雙方均達到足夠的品質(zhì)保障，建筑物本身才能牢固、美觀。閱讀教學品質(zhì)高低決定了寫作能力基礎(chǔ)的起點高低，如同建筑材料質(zhì)量決定了建筑物“先天”品質(zhì)。而寫作能力優(yōu)劣則影響著閱讀教學的成效性，如同建筑技術(shù)決定了原材料價值發(fā)揮程度。閱讀教學與作文能力的遷移如同一個循環(huán)，呈現(xiàn)的是螺旋上升的狀態(tài)，不同的只有螺旋上升速度的快慢。良好的閱讀教學與作文能力的遷移正如一個均勻快速上升的螺旋體，隨著讀與寫雙方彼此的促進、輔助，學生的語言學習興趣始終濃厚，學習效果顯著，語言交互能力與日俱增，最終實現(xiàn)的就是“好讀書、寫美文”的最佳狀態(tài)。
二、高中語文閱讀教學與作文能力遷移的途徑
（一）從量變到質(zhì)變
這是任何一種語言學習均必然遵循又不能回避的規(guī)律性問題。仍然以建筑比喻，空有建筑技術(shù)卻沒有足夠建筑材料的工地上必然無法筑起希望中的大廈；而有滿滿堆積的建筑材料卻技術(shù)匱乏的施工現(xiàn)場也永遠只是一堆磚頭瓦片。其實從人類牙牙學語的步驟已然可以窺見閱讀教學與作文能力遷移的過程。每個人從嬰兒時學說話都從單音節(jié)的含混發(fā)音起始，本能驅(qū)使著孩童無數(shù)次模仿成人的發(fā)音不厭其煩地練習。無論成人認為嬰孩仿佛無意識的嘟囔發(fā)出的音如何古怪，這其實就是人類最初練習說話的狀態(tài)。至于到兩三歲時孩子逐漸能夠說出相對清晰的字、詞、句并非是突然開竅式的“頓悟”結(jié)果，相反，那是嬰兒在兩三年時間里無時無刻不在勤勉模仿身邊成人說話的“成就”，是一個從量變到質(zhì)變實實在在的偉大“成就”。
誠然，要實現(xiàn)高中語文閱讀教學與作文能力遷移依靠的絕不可能是本能，而必須是學生有意識的勤下苦功。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，充足的閱讀數(shù)量和無盡的寫作練習是促成“遷移”成功進行的核心與關(guān)鍵。那些試圖找到一條只用數(shù)周、數(shù)月就實現(xiàn)閱讀教學與作文能力“幾何級”增長捷徑的想法只能是妄想。實現(xiàn)成功“遷移”必須秉承務實主義，首先從新課標給出的每學期必讀書目入手，老老實實將名單上列出的書籍完完整整地通讀、精讀。教師還應視學生閱讀情況布置寫作的練習，無論是讀后感還是對某些段落或篇章的改寫，亦或是將其中同類或近似的文章進行對比完成讀書報告等都是以閱讀的“量”促進寫作的“質(zhì)”發(fā)生改變的有益舉措。
（二）借助一定的外力實現(xiàn)更有針對性的遷移
有了前一步從量變到質(zhì)變的基礎(chǔ)，針對高考這個最終目標采取一些技巧性的練習就有了可能。具體來說就是借助一定的外力實現(xiàn)更有針對性的遷移，比如歷年高考寫作真題就是比較好的命題作文素材。不必完全照搬，只要教師總結(jié)歸納出這些命題中的規(guī)律，再結(jié)合時下的熱點新聞或焦點問題等進一步拓展和延伸。
比如，稍早些時候國家放開了“二孩”政策后，某些地方的中小學生中出現(xiàn)了“反弟弟妹妹聯(lián)盟”，這是一個既有趣味，又與獨生子女思想方式密切關(guān)聯(lián)的命題，不妨嘗試讓學生寫寫對這一現(xiàn)象的看法和評價。又如教育部門不斷減少對高考加分情況的政策對時下的教育環(huán)境產(chǎn)生的影響，或者作為即將面對高考的學生對這樣的政策調(diào)整應當具備怎樣的心態(tài)。再如時下處于關(guān)注中心的里約奧運會上，“洪荒之力”“泥石流妹子”“對明天沒有希望，因為對今天滿意”這些網(wǎng)絡上大熱的語句體現(xiàn)了“九零后”“零零后”運動員們與前輩們怎樣的不同，以及若干年前奧運會上的“感謝門”事件和這屆奧運會上觀眾對運動員新的期許體現(xiàn)了“唯金牌論”在中國發(fā)生的何種改變等。
（三）循序漸進、豐富手段
羅馬不是一天建成的。上帝創(chuàng)造世界也用了六天時間。要實現(xiàn)高中語文閱讀和作文能力的成功遷移不可能一蹴而就，時間、耐心、策略缺一不可。教師需要時刻注意把握循序漸進的節(jié)奏開展教學，同時盡可能根據(jù)新時代下學生們的個性發(fā)展豐富教學手段，比如，當下的高中生群體中人手一支手機幾乎已是常態(tài)，微博、微信、朋友圈則更是手機中的“標配”。這些信息時代移動通信技術(shù)和終端其實也可以成為“遷移”的另類渠道。
比如，將一個班級的學生納入一個讀寫朋友圈，教師根據(jù)媒體上一個或若干個迅速熱起來的話題讓學生們大膽發(fā)表評論。當學生中持不同觀點的群體形成了比較清晰的陣營時，再讓這些學生自發(fā)組織起一個個小團隊，就自己的觀點進一步完善，形成具有一定壓倒性的論點和論據(jù)。之后再以課堂辯論等形式讓學生形成各自的報告或論文。在此過程中，學生既要為了充實論點而搜索和瀏覽盡可能多的素材，這正是開展閱讀教學的好機會，而辯論則相當于對作文不斷的修改，是提升寫作能力的契機。
【結(jié) 語】
高中語文閱讀教學與作文能力的遷移不僅是漢語言作為一種交互性工具進入高中階段后應當為學生所掌握的表達技能，從文化層面講，這也是學生人文素養(yǎng)、語言水平的具象展示。
【參考文獻】
【1】紀國慶.新課改下高中語文寫作教學方法初探【J】.中國科教創(chuàng)新導刊，2013（2）
