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大學(xué)生職業(yè)能力論文范文第1篇

論文摘要：采用測量法對373名大學(xué)生的合作競爭傾向與社會適應(yīng)、職業(yè)決策自我效能的關(guān)系進(jìn)行了研究。研究結(jié)果表明：（1）除了職業(yè)選擇適應(yīng)性和生活自理適應(yīng)性之外，高競爭者在其他維度上的得分都顯著低于高合作者，而高合作者在學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性和環(huán)境總體認(rèn)同上的得分顯著高于高合爭者。（2）高合爭者在自我評價(jià)、職業(yè)信息、問題解決及總分上的得分都顯著的高于高競爭者和低合爭者，而在目標(biāo)選定維度上的得分顯著高于低合爭者。

1問題提出

當(dāng)今的社會要求個(gè)體既要有積極的競爭精神，又要有良好的合作態(tài)度。作為個(gè)體差異的合作與競爭素質(zhì)對于青少年的成才具有非常重要的意義。自從新精神分析學(xué)家霍妮對過度性競爭進(jìn)行研究以來，合作與競爭在過去的幾十年中得到了較為充分的研究。Kelley和Stahelski(1970)認(rèn)為合作與競爭是同一維度中的兩極，它們是相互對立的。現(xiàn)實(shí)中存在著合作者和競爭者兩種穩(wěn)定的個(gè)體差異，他們具有不一樣的世界觀，而且對于別人的合作競爭傾向也有不同的態(tài)度。后來有研究者對此進(jìn)行了擴(kuò)展，認(rèn)為個(gè)體存在從利他主義到競爭取向的動機(jī)連續(xù)體，由此區(qū)分出四種類型的個(gè)體:競爭、個(gè)人主義、合作、利他主義。以往的研究表明，合作與競爭可以看作是個(gè)體穩(wěn)定的人格傾向。受經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域關(guān)于合作與競爭可以并存而且能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏的啟發(fā)，謝曉非等從人格的研究角度出發(fā)，認(rèn)為合作與競爭是獨(dú)立的二維結(jié)構(gòu)，它們相互交叉之后可以區(qū)分出四種不同的人格傾向，即高合爭者、高合作者、高競爭者、低合爭者。他們編制量表進(jìn)行測量并驗(yàn)證了理論假設(shè)，對四種類型的行為特征進(jìn)行了分析。

合作競爭傾向與其它心理特征的相關(guān)關(guān)系是研究的另一個(gè)重點(diǎn)。在理論上，合作與競爭傾向和個(gè)體的社會適應(yīng)及職業(yè)決策自我效能感存在著緊密的聯(lián)系。長期以來，心理學(xué)家從不同的角度對社會適應(yīng)的概念、結(jié)構(gòu)、形成機(jī)制、影響因素及評價(jià)工具等方面都進(jìn)行了深人的研究。在影響青少年社會適應(yīng)因素方面，大致可以分為外在的環(huán)境因素和內(nèi)在的個(gè)體因素。其中的個(gè)體因素主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是智力因素;二是人格因素;三是前兩者整合起來的自我應(yīng)對策略。皮亞杰的認(rèn)知論認(rèn)為，個(gè)體的適應(yīng)過程是同化與順應(yīng)的動態(tài)平衡過程，兩者的相互配合就形成個(gè)體對環(huán)境的適應(yīng)。當(dāng)今社會上的各個(gè)領(lǐng)域都存在著激烈的競爭，同時(shí)，要完成復(fù)雜的任務(wù)，僅僅依靠個(gè)人的努力是無法實(shí)現(xiàn)的，需要有良好的合作團(tuán)隊(duì)。為了達(dá)到與環(huán)境的同化與順應(yīng)，個(gè)體需要具有既合作又競爭的特質(zhì)傾向。至于這些特質(zhì)傾向與社會適應(yīng)的各維度具有怎樣的關(guān)系，正是本研究的目的之一。

職業(yè)決策自我效能對大學(xué)生的職業(yè)決策具有重要的影響。有助于理解和解釋學(xué)生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問題，有利于提高學(xué)生職業(yè)行為的有效性。Taylor和Betz把職業(yè)決策自我效能定義為個(gè)體對自己能夠完成與職業(yè)決策相關(guān)任務(wù)所需能力的信心程度。認(rèn)為職業(yè)決策自我效能包括五個(gè)方面:自我評價(jià)能力、獲得職業(yè)信息能力、目標(biāo)篩選能力、職業(yè)規(guī)劃能力以及職業(yè)決策中的問題解決能力。有研究發(fā)現(xiàn)，具有合作與競爭傾向雙重品質(zhì)的員工中，管理者比一般員工多，私營企業(yè)比國有企業(yè)多。雖然個(gè)體差異對自我效能的影響已有大量的研究，但關(guān)于合作與競爭差異對職業(yè)決策自我效能感的相關(guān)研究還沒有發(fā)現(xiàn)。鑒于以往的研究大多把合作與競爭分開進(jìn)行各自的相關(guān)分析，割裂了它們之間的關(guān)系。本研究使用謝曉非等人編制的量表，對合作與競爭傾向的四種人格特征在社會適應(yīng)和職業(yè)決策自我效能方面表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)進(jìn)行探討。

2研究方法

2.1被試

采用方便取樣的方法，在廣東省選取三所大學(xué)共400名本科大學(xué)生作為被試，得到有效問卷373份，各年級學(xué)生數(shù)相當(dāng)，其中女生237人，男生136人。

2.2研究工具

2.2.1合作與競爭人格傾向量表

采用謝曉非、余媛媛等編制的《個(gè)體合作與競爭人格傾向量表》。該量表包括合作、競爭2個(gè)分量表，其中合作分量表共有13個(gè)項(xiàng)目，包括包容性、互惠性、合群意愿三個(gè)維度;競爭分量表共有10個(gè)項(xiàng)目，包括過度競爭、自我成長、超越他人三個(gè)維度。該量表共有23個(gè)項(xiàng)目，均按照從“完全不符合”到“完全符合”采用5點(diǎn)評分。該量表把合作與競爭看成是兩個(gè)垂直的維度，這兩個(gè)維度相交分出四個(gè)象限，代表四種不同的合作競爭類型。以被試得分的上下27%為界限，將高低27%合作傾向與競爭傾向的被試分為高合爭者(高度合作傾向且高度競爭傾向)、高合作者、高競爭者與低合爭者(低合作傾向與低競爭傾向)這四類人群。合作與競爭分量表信度分別為0.85,0.71，同時(shí)該量表通過驗(yàn)證性因素分析表明具有良好的構(gòu)想效度。

2.2.2社會適應(yīng)性量表

采用盧謝峰等編訂的“社會適應(yīng)性量表”閻，量表的分半信度系數(shù)值為0.88;內(nèi)部一致性良好，均在0.58-0.78之間，而量表的a系數(shù)為0.89;分量表與總量表同質(zhì)性較好，量表的預(yù)測效度值為0.74?？偭勘碛蓪W(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性、環(huán)境總體認(rèn)同和身心癥狀表現(xiàn)七個(gè)維度組成。量表除了七個(gè)維度60個(gè)題目外，還加有6個(gè)社會期望性題目。

2.2.3職業(yè)決策自我效能量表

本量表由趙馮香對Betz和Taylor編制的“職業(yè)決策自我效能量表一簡式”(CDMSE-SF}進(jìn)行修訂而成，將量表命名為“職業(yè)決策量表”，包括五個(gè)維度:自我評價(jià)、職業(yè)信息、目標(biāo)選擇、未來規(guī)劃和問題解決。正式量表有25個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)維度5小題?？偭勘淼膬?nèi)部一致性。系數(shù)為0.940。

3結(jié)果分析

3.1合作競爭傾向與社會適應(yīng)之間的關(guān)系

3.1.1合作競爭傾向與社會適應(yīng)之間的相關(guān)分析

對合作競爭傾向各維度與社會適應(yīng)各維度的皮爾遜相關(guān)表明，過度競爭維度與社會適應(yīng)的各維度都存在著非常顯著的負(fù)相關(guān)，超越他人與生活自理適應(yīng)性和身心癥狀表現(xiàn)也存在顯著的負(fù)相關(guān)。同時(shí)，包容性和自我成長與社會適應(yīng)的各維度存在極其顯著的正相關(guān)，而互惠性只與人際適應(yīng)性存在顯著相關(guān)。

3.1.2不同合作與競爭傾向類型的大學(xué)生社會適應(yīng)的比較

以社會適應(yīng)的總分及其七個(gè)維度為因變量，以不同的合作競爭類型為自變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了職業(yè)選擇適應(yīng)性之外，其它的維度及總分上不同合作競爭類型的差異都達(dá)到了顯著性水平。經(jīng)過事后多重比較(Scheffe)發(fā)現(xiàn)，除了職業(yè)選擇適應(yīng)性和生活自理適應(yīng)性之外，高競爭者在其它維度上的得分都顯著低于高合作者，而高合作者在學(xué)習(xí)適應(yīng)性和環(huán)境總體認(rèn)同上的得分顯著高于高合爭者，其它維度并不存在顯著差異。

3.2合作競爭傾向與職業(yè)決策自我效能之間的關(guān)系

3.2.1合作競爭傾向與職業(yè)決策自我效能之間的相關(guān)分析

對合作競爭傾向各維度與職業(yè)決策自我效能各維度的皮爾遜相關(guān)分析表明，包容性、合作意愿和自我成長維度與職業(yè)決策自我效能各維度之間都存在著顯著的正相關(guān)，互惠性只與自我評價(jià)維度存在顯著的正相關(guān)，而過度競爭與自我評價(jià)、目標(biāo)選定及問題解決存在顯著的負(fù)相關(guān)。

3.2.2不同合作與競爭傾向類型的大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的比較

以職業(yè)決策自我效能的總分及其五個(gè)維度為因變量，以四種不同的合作競爭類型為自變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同合作競爭類型在職業(yè)決策效能各維度及總分上的主效應(yīng)都達(dá)到了顯著性水平。各維度經(jīng)過事后多重比較(Scheffe)發(fā)現(xiàn)，高合爭者在自我評價(jià)、職業(yè)信息、問題解決及總分上的得分都顯著地高于高競爭者和低合爭者，而在目標(biāo)選定維度上的得分顯著高于低合爭者，其它類型上的事后分析沒有發(fā)現(xiàn)顯著性差異。

4討論

4.1關(guān)于合作競爭傾向與個(gè)體社會適應(yīng)的關(guān)系

一般認(rèn)為，良好的社會適應(yīng)是指個(gè)體不斷地學(xué)習(xí)或修正各種社會行為和生活方式，掌握社會生活的技能，遵守社會規(guī)范，能與社會環(huán)境保持一種平衡的和諧關(guān)系。它是通過個(gè)體與社會環(huán)境相互作用的行為活動而實(shí)現(xiàn)的。本研究的數(shù)據(jù)分析表明，包容性和自我成長這兩個(gè)因素與社會適應(yīng)的各個(gè)維度都存在極顯著的相關(guān)。包容性是指個(gè)體在與他人的共同活動中，能夠考慮到他人的想法和意見，顧及到他人的利益和需要。而競爭中的自我成長主要指個(gè)體重在發(fā)揮自己的潛力，提高自身的能力水平，努力讓自己做到最好?，F(xiàn)實(shí)社會正是需要這種具有包容心又希望通過自身努力取得成功的人。特質(zhì)心理學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的基本特質(zhì)對社會適應(yīng)的作用，當(dāng)個(gè)體的某些特質(zhì)與現(xiàn)實(shí)社會的期待和要求相一致時(shí)，這種平衡狀態(tài)就會促進(jìn)個(gè)體的社會適應(yīng)。相應(yīng)地，本研究中競爭維度中的過度競爭與社會適應(yīng)各維度存在著極顯著的負(fù)相關(guān)也說明這個(gè)問題。新精神分析學(xué)家霍妮就認(rèn)為社會適應(yīng)中的過度性競爭是一種病態(tài)人格—神經(jīng)癥。過度的競爭或病態(tài)的競爭是指個(gè)體為了提升自我價(jià)值而不擇手段和代價(jià)去爭取勝利，這種人具有控制、攻擊、冒險(xiǎn)和貶損他人的傾向，同時(shí)取得勝利已經(jīng)成為這種人無可選擇的需要。過度的競爭心理與正常的競爭具有三個(gè)方面的不同:過度的競爭者不斷將他自己與他人進(jìn)行對比和衡量，即使是在無須如此的情況下也是這樣。二是過度競爭者需要的不只是要取得比別人更大的成就，或者比他人更大的成功，而是要獨(dú)領(lǐng)或者鶴立雞群。三是過度競爭者對其他人有一種強(qiáng)烈的敵視態(tài)度，因?yàn)橐粋€(gè)竟?fàn)幷叩膭倮褪橇硪粋€(gè)競爭者的失敗日。顯然，過度的競爭者是我們不提倡的，這種不擇手段和代價(jià)去爭取勝利可能在短期內(nèi)會達(dá)到他想得到的目的，但在長期的社會適應(yīng)中對自己和社會都不會帶來好處。

社會不僅需要積極的競爭者，同時(shí)也需要良好的合作者，競爭與合作是人類存在和發(fā)展必不可少的基本素質(zhì)。從本研究的結(jié)果看，高合作者在社會適應(yīng)的總分及各個(gè)維度上的平均得分都是最高的。除了職業(yè)選擇適應(yīng)性和生活自理適應(yīng)性之外，高合作者在其它維度上的得分都顯著高于高競爭者，同時(shí)高合作者在學(xué)習(xí)適應(yīng)性和環(huán)境總體認(rèn)同上的得分也顯著高于高合爭者。無論是學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)，還是角色適應(yīng)及環(huán)境認(rèn)同，我們的社會還是比較認(rèn)同善于合作的人的。同時(shí)我們也注意到，大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境畢竟與更廣泛的現(xiàn)實(shí)社會有所差別。他人所參與的競爭活動沒有社會上的激烈和殘酷，相反，他們面對更多的是如何與同學(xué)和老師相處、如何適應(yīng)大學(xué)生的一些角色轉(zhuǎn)換，如何安排學(xué)習(xí)之外的時(shí)間等。具有高合作傾向的學(xué)生在這樣的環(huán)境中應(yīng)該具有更好的適應(yīng)性。

4.2關(guān)于合作競爭傾向與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系

本研究表明，合作傾向中的包容性和合作意愿及競爭傾向中的自我成長與職業(yè)決策自我效能的各維度都存在顯著的正相關(guān)。我們知道，自我效能并不是指一個(gè)人的真實(shí)能力，而是對自己行為能力的自我評價(jià)或信心。它主要受到自我成敗經(jīng)驗(yàn)、他人替代性經(jīng)驗(yàn)、社會勸導(dǎo)、情緒狀態(tài)等方面的影響。合作意愿是指在與他人合作過程中，個(gè)體能夠享受共同活動所帶來的愉悅感。當(dāng)個(gè)體意識到別人的付出是成功的必要條件時(shí)，他會為了達(dá)成目標(biāo)而與他人共同努力。無論是互惠性、合作意愿還是自我成長，這些特性都會得到社會的認(rèn)可，促進(jìn)個(gè)體與環(huán)境的和諧，也會增強(qiáng)對未來職業(yè)的信心。Ryckman等人經(jīng)過研究認(rèn)為個(gè)體的競爭性存在兩個(gè)相互獨(dú)立的維度，即過度性競爭和個(gè)人發(fā)展性竟?fàn)?。具有個(gè)人發(fā)展性竟?fàn)庍@種良好競爭傾向的個(gè)體在完成目標(biāo)任務(wù)時(shí)，并不過分夫汪結(jié)果的輸贏，!角是更關(guān)注任務(wù)本身的樂趣。他們更關(guān)注的是自我發(fā)現(xiàn)、自我提高以及任務(wù)本身的完成而不是與別人進(jìn)行比較，他們向往的是個(gè)體成長而不是通過貶損別人來提升自己:對于這樣的個(gè)體，其他人并不成為他們發(fā)展道路上的障礙，相反的是能夠給自己提供學(xué)習(xí)和友現(xiàn)自我的機(jī)會。雖然個(gè)人發(fā)展性競爭的個(gè)體也渴望成功和勝利，但他們并不以犧牲他人為代價(jià);顯而易見，個(gè)人發(fā)展性競爭正是本研究所認(rèn)為的白我成長兌爭維度它是我們社會所提倡的，一個(gè)人不但要敢干競爭，還要善于競爭。這樣的人格傾向就會提升其自我效能感。與此相對應(yīng)的是過度競爭，它與自我評價(jià)、目標(biāo)設(shè)定和問題解決存在顯著的負(fù)相關(guān)前面已經(jīng)論述，過度競爭是我們社會所不提倡的，它會降低個(gè)體的自我評價(jià)，給個(gè)體帶來更大的壓力。

從合作競爭傾向的類型上看，除了未來規(guī)劃維度之外，高合爭者在職業(yè)決策自我效能總分及其它維度上的得分顯著高一于低合爭者。從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，具有合作與競爭傾向雙重特質(zhì)的個(gè)體應(yīng)該是社會所期望的。這樣的人既能顧及他少、與團(tuán)體的利益，并從中體驗(yàn)到合作而帶來的愉悅感，又能發(fā)揮自身的潛力，力圖超越他人而表現(xiàn)得更加優(yōu)秀。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，高合爭者在自我評價(jià)、職業(yè)信息、問題解決及總體上的得分也顯著高于高競爭者，而且高合作者在總分上也顯著高于低合爭者、由此是否說明在與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系上，合作因索比競爭因素具有更大的相關(guān)性呢。這有待于今后的進(jìn)一步研究。實(shí)際上，與職業(yè)決策效能相關(guān)的因素是非常多的，主要包括個(gè)體因素、家庭因素和學(xué)校因素。其中個(gè)體因素中已進(jìn)行研究的因素有情緒特征、一般能力、社會地位、種族認(rèn)同以及相關(guān)的人口學(xué)變量。人格特征與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系中，本研究只從合作與競爭的維度進(jìn)行探討，期待更多的研究者對這方面的關(guān)系進(jìn)行更深人的探討。

5結(jié)論

(l)過度競爭與社會適應(yīng)的各維度都存在著非常顯著的負(fù)相關(guān)，超越他人與生活自理適應(yīng)性和身心癥狀表現(xiàn)也存在顯著的負(fù)相關(guān)。而包容性和自我成長與社會適應(yīng)的各維度存在極其顯著的正相關(guān)，互惠性只與人際適應(yīng)性存在顯著相關(guān)。

(2)除了職業(yè)選擇適應(yīng)性和生活自理適應(yīng)性之外，高競爭者在其它維度上的得分都顯著低于高合作者，而高合作者在學(xué)習(xí)適應(yīng)性和環(huán)境總體認(rèn)同上的得分顯著高于高合爭者。

大學(xué)生職業(yè)能力論文范文第2篇

一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)收效甚微

在目前的普通本科教學(xué)中，理論教學(xué)被廣泛重視，理論教學(xué)課程占據(jù)了本科教學(xué)的大量教學(xué)資源，無論是學(xué)時(shí)安排還是師資配置，但學(xué)生在校外實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容卻十分薄弱，且課時(shí)不多、形式單一。例如，在低年級的認(rèn)識實(shí)習(xí)中，學(xué)生往往是把時(shí)間花在了去實(shí)習(xí)的路途上，去實(shí)習(xí)的來回時(shí)間很長，尤其是在大城市或?qū)嵙?xí)單位很遠(yuǎn)的情況下更是如此。而到單位具體實(shí)習(xí)的時(shí)間也很短，好的情況下還有企業(yè)的教師比較詳細(xì)地講解一下，不好的時(shí)候只能大批的學(xué)生一起走馬觀花地參觀一下，學(xué)生獲取的實(shí)踐知識甚少[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]。另外，企業(yè)教師指導(dǎo)模式也相對簡單。一般只是以簡單介紹為主，很少有和學(xué)生互動討論學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會，學(xué)生一圈看下來實(shí)習(xí)也就結(jié)束了。更有甚者，出于企業(yè)單位的安全管理等規(guī)定，實(shí)習(xí)的帶隊(duì)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生只能坐在車上在工業(yè)園區(qū)穿行一會，實(shí)習(xí)就結(jié)束了，連下車的機(jī)會都沒有，更談不上學(xué)習(xí)討論了。而高年級的學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)雖然持續(xù)時(shí)間較長，但由于目前有的實(shí)習(xí)企業(yè)因?yàn)楣ぷ鲌鏊邢蓿鲇诎踩紤]，實(shí)習(xí)企業(yè)只是將學(xué)生安排在某個(gè)房間內(nèi)自由活動，沒有更多的機(jī)會與企業(yè)的指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生的積極性也受到很大影響?？梢?，各種不同類型的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中都普遍存在著許多問題，嚴(yán)重影響了本科畢業(yè)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

合理地選擇和確定實(shí)踐教學(xué)基地，采用校企互惠的合作機(jī)制，這樣才能取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)、適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

二、畢業(yè)論文抄襲嚴(yán)重

每到學(xué)生畢業(yè)論文撰寫階段，大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生上網(wǎng)下載論文和設(shè)計(jì)甚至就成了高校里的熱門話題。據(jù)某大學(xué)網(wǎng)上調(diào)查公布的結(jié)果顯示，有超過半數(shù)的學(xué)生承認(rèn)自己在完成論文時(shí)有抄襲的行為。雖然目前有的工科畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)比例要求達(dá)到55%以上，但學(xué)生大都傾向于做畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要原因是感覺其相對比較省事和方便，少數(shù)喜歡做實(shí)驗(yàn)論文，而設(shè)計(jì)不要做實(shí)驗(yàn)且網(wǎng)上下載更為方便，抄抄改改就完成了。加上少數(shù)指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)，把關(guān)不嚴(yán)，這更加助長了抄襲造假的不正之風(fēng)。目前，大學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的抄襲問題十分嚴(yán)重，且沒有得到相關(guān)學(xué)校和教師的足夠重視。近年來隨著各大高校招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，學(xué)生畢業(yè)論文的總體水平呈現(xiàn)出下滑的趨勢，學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的優(yōu)秀率連年下降。其中，抄襲現(xiàn)象的日益嚴(yán)重是導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)論文優(yōu)秀率下降的一個(gè)主要原因。還有就是在畢業(yè)生的最后一個(gè)學(xué)期，絕大部分學(xué)生都在忙于找工作或在實(shí)習(xí)單位上班，沒有時(shí)間和精力認(rèn)真去做畢業(yè)論文。[6]

可見，畢業(yè)論文題目的選定應(yīng)考慮學(xué)生專業(yè)水平和實(shí)踐能力，同時(shí)應(yīng)與社會和企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，嚴(yán)格規(guī)范畢業(yè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)內(nèi)容和模式，杜絕畢業(yè)論文的抄襲和造假行為，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和誠信意識，以達(dá)到切實(shí)提高應(yīng)用型本科畢業(yè)生的社會實(shí)踐能力和專業(yè)技能的目的。

三、畢業(yè)答辯走形式

高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文管理過程中的松懈是直接導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文質(zhì)量下降的根源。雖然學(xué)校制定了關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的選題選材、開題報(bào)告、外文翻譯等硬性指標(biāo)，也有論文撰寫格式、答辯過程和評分標(biāo)準(zhǔn)等系列文字規(guī)定，但這些都流于形式。有的學(xué)校論文評閱評語簡單、答辯不規(guī)范、答辯委員提問簡單、沒有針對性，學(xué)生回答隨意而錯(cuò)誤很多;有的學(xué)生在回答教師的提問時(shí)答非所問，專業(yè)素質(zhì)很差，所學(xué)的一點(diǎn)專業(yè)知識還沒離開學(xué)校就已經(jīng)還給教師了。另外，學(xué)生畢業(yè)論文答辯成績評定不客觀，標(biāo)準(zhǔn)往往只是停留在字面上，成績評定比較隨意，出現(xiàn)畢業(yè)答辯走過場、答辯流于形式等現(xiàn)象。這些問題導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)論文不重視，進(jìn)而產(chǎn)生只求通過不求優(yōu)秀的思想，給下一屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文帶來非常不利的影響。長此以往會產(chǎn)生惡性循環(huán)。這一點(diǎn)在每年四月的研究生面試過程中也會體現(xiàn)出來。在面試中，教師會經(jīng)常問參加面試的學(xué)生其畢業(yè)論文內(nèi)容如何以及論文的完成情況，很多參加面試的研究生回答的都是論文還沒開始準(zhǔn)備。一般學(xué)生畢業(yè)論文答辯大都在每年的六月份，可想而知這部分還沒開始準(zhǔn)備畢業(yè)論文的學(xué)生有多少時(shí)間和精力用在畢業(yè)論文的寫作上，而這部分考研的學(xué)生相對還是比較優(yōu)秀的學(xué)生?？梢姡枰M(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的答辯和評分，杜絕畢業(yè)論文答辯走過場的現(xiàn)象。

四、促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展

近來，教育部提出要將國家普通高等院校1200所學(xué)校中的600多所學(xué)校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，實(shí)施技能型和學(xué)習(xí)型兩種高考模式，強(qiáng)調(diào)中國解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革，教育改革的突破口是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。所以2000年后近700所專升本的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者等。這些高校將淡化學(xué)科、強(qiáng)化專業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。可見，中國高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提高到70%-80%。而中國當(dāng)前的職業(yè)教育培養(yǎng)出的技術(shù)技能人才學(xué)制短，不能繼續(xù)攻讀更高學(xué)位。今后中國將搭建人才培養(yǎng)的立交橋，讓學(xué)生可 以從中等職業(yè)一直學(xué)到?？平逃?、本科教育、專業(yè)碩士，甚至專業(yè)博士。

應(yīng)用型本科生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果和畢業(yè)論文質(zhì)量是理論與實(shí)際結(jié)合的成果，是在企業(yè)和學(xué)校指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)研究和解決實(shí)際問題的初步嘗試，是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)理論知識與實(shí)踐技能的極為重要的教學(xué)過程。高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文對培養(yǎng)高素質(zhì)人才、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生就業(yè)與發(fā)展都有著顯著的作用。大學(xué)生畢業(yè)后是否能夠適應(yīng)社會發(fā)展要求，與在校期間的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力、畢業(yè)論文質(zhì)量等息息相關(guān)。因此，科學(xué)合理地組織好應(yīng)用型本科生的實(shí)踐教學(xué)，對于學(xué)生提高綜合就業(yè)競爭力具有重要的意義，尤其是在我國目前的普通高校教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期。中國高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整，高等教育中的職業(yè)教育將會得到更大地發(fā)展和壯大。大學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力的提高將是一個(gè)硬性指標(biāo)，加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)水平，努力培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)技能和水平，對建立應(yīng)用型大學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和研究價(jià)值，也是未來高等教育的重要任務(wù)。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培育學(xué)生技能的重要手段，在高校教學(xué)中必須重點(diǎn)關(guān)注，只有這樣才能培育出滿足現(xiàn)代職業(yè)教育要求的技術(shù)技能型應(yīng)用人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王薔馨，屈伯俊.關(guān)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的質(zhì)量觀和教學(xué)改革的探討[J].中國電力教育，2009（145）：9-10.

[2] 楊春生，孫琴，吳偉.創(chuàng)新型工程應(yīng)用本科人才培養(yǎng)新模式探索[J].江蘇高教，2010（1）：82-84.

[3] 陳永金，張保華，劉加珍，周長輝.基于環(huán)境科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].科教論叢，2009（1）：216-217.

[4] 劉克健.當(dāng)前新建本科院校教育科研工作中的問題與對策[J].中國科技信息，2010（1）：240-241.

大學(xué)生職業(yè)能力論文范文第3篇

論文摘要:自我效能是指人們對自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，不同領(lǐng)域的自我效能是不同的。在求職過程中，職業(yè)決策是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而對職業(yè)決策起決定作用的是個(gè)體的自我效能。本文將對國內(nèi)有關(guān)職業(yè)決策自我效能的研究進(jìn)行簡要介紹。

職業(yè)決策自我效能(careerdecision-makingself一efficacy)的研究大致從20世紀(jì)80年代在美國興起，2000年以后開始進(jìn)人我國研究者的視野。已有的研究表明，職業(yè)決策自我效能理論有很強(qiáng)的科學(xué)性、可操作性和應(yīng)用前景，可以依據(jù)它來理解和解釋學(xué)生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問題，可以把它作為職業(yè)咨詢的工具，可以用來了解學(xué)生的職業(yè)自信心狀況，可以作為職前培訓(xùn)和學(xué)生職業(yè)行為問題的有效干預(yù)手段，從而提高學(xué)生職業(yè)行為的有效性。因此，應(yīng)喚起高校職業(yè)指導(dǎo)者及其他有關(guān)人士的關(guān)注。本文將對職業(yè)決策自我效能研究的起源及國內(nèi)研究進(jìn)展加以回顧，展望其發(fā)展趨勢，以期對國內(nèi)職業(yè)決策自我效能研究提供有益啟示。

一、概念界定

自我效能(Perceivedself一efficacyorsenseofself一efficacy)是社會認(rèn)知理論中的一個(gè)重要概念，它最先由Bandura,A.于1977年提出，是指人們對自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。自我效能總是和特定的領(lǐng)域相聯(lián)系，職業(yè)自我效能便是自我效能在職業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，即個(gè)體對自己能否勝任和職業(yè)有關(guān)的任務(wù)或活動所具有的信念。職業(yè)自我效能是一個(gè)總稱概念，具體包括兩方面內(nèi)容:一是與職業(yè)內(nèi)容有關(guān)的自我效能，即個(gè)體對自身完成某一職業(yè)所規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容(如該職業(yè)所需教育，某種具體職業(yè)任務(wù)等)能力的信念;另一方面是有關(guān)職業(yè)行為過程的自我效能，即個(gè)體對自身完成有關(guān)職業(yè)行為過程(如職業(yè)決策、職業(yè)找尋等)，實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)能力的信念氣職業(yè)決策自我效能(careerdecision-mak-ingself-efficacy)就屬于后者，它是指決策者在進(jìn)行職業(yè)決策過程中對自己完成各項(xiàng)任務(wù)所必需的能力的自我評估或信心。而職業(yè)決策(careerdecision一mak-ing)，一種比較有代表性的觀點(diǎn)來自喬普森(Jepson,D.)，他認(rèn)為職業(yè)決策是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，通過此過程，決策者組織有關(guān)自我和職業(yè)環(huán)境的信息，仔細(xì)考慮各種可供選擇職業(yè)的前景，做出職業(yè)行為的公開承諾(publiccommitment)。

二、職業(yè)決策自我效能研究的起源

職業(yè)決策自我效能的研究起源于職業(yè)決策理論。決策理論最初起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，后應(yīng)用于職業(yè)心理學(xué)領(lǐng)域，繼而發(fā)展出了現(xiàn)在的職業(yè)決策理論。該理論的研究主要涉及三方面的內(nèi)容:決策過程的研究、決策模式的研究以及影響決策因素的研究。職業(yè)決策自我效能即屬于影響因素研究中的一個(gè)核心領(lǐng)域。有關(guān)影響因素的研究，Yun一ChengWei和O’Neil曾提出:職業(yè)決策過程受五大因素影響，分別是家庭因素，包括早期童年經(jīng)歷、父母親的角色模型;社會因素，包括受教育的經(jīng)歷、同輩人的影響、大眾媒體;社會經(jīng)濟(jì)因素，包括害怕失敗、缺乏自信、缺乏決斷能力、角色沖突;個(gè)人因素，包括自我期待、能力、興趣、態(tài)度、成就動機(jī);環(huán)境因素，包括機(jī)會、最小阻力的選擇、地理位置、科技的變化等。經(jīng)過進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，在眾多影響因素中，個(gè)體的自我效能感對最終做出成功的職業(yè)決策期重要作用。

從20世紀(jì)80年代起，Hackett和Betz開始運(yùn)用Bandura的自我效能理論來研究職業(yè)領(lǐng)域中的問題。1983年，Taylo:和Betz正式提出職業(yè)決策自我效能的概念，并指出職業(yè)決策自我效能包括五個(gè)部分:了解自己的能力、職業(yè)興趣、與職業(yè)有關(guān)的需要和價(jià)值以及自我概念等的自我評價(jià)能力;獲得職業(yè)信息的能力;將個(gè)人的屬性與工作特點(diǎn)進(jìn)行匹配的目標(biāo)篩選能力;做出職業(yè)決策后，對決策實(shí)施的職業(yè)規(guī)劃能力;解決或應(yīng)付在職業(yè)決策過程中所遇到的問題或障礙的能力等。隨后，他們編制了職業(yè)決策自我效能量表(careerdeci-sion一makingself一efficacyscale，簡稱CDMSE)，主要用于測量個(gè)人需要成功作出職業(yè)決策時(shí)的信念程度。指導(dǎo)他們研究的一個(gè)重要假設(shè)就是，影響職業(yè)決策的因素不僅包括職業(yè)決策技能的發(fā)展，而且還包括對具體的職業(yè)決策能力的信心，后者更為重要。他們的研究證實(shí)了理論假設(shè)，低職業(yè)決策自我效能阻礙了個(gè)體職業(yè)探索行為和職業(yè)決策技能的發(fā)展，使得低職業(yè)決策自我效能者無法做出有效的職業(yè)決策。1994年，他們對量表進(jìn)行了修訂。1996年，他們又編訂了“職業(yè)決策自我效能量表—簡式”(CDMSE-SF)。目前該量表已成為我國研究職業(yè)決策自我效能使用最為廣泛的測量工具之一。

三、職業(yè)決策自我效能的研究進(jìn)展

目前國內(nèi)關(guān)于職業(yè)決策自我效能方面的介紹性研究和應(yīng)用性研究還很鮮見。筆者以“職業(yè)自我效能”為關(guān)鍵詞在“中國期刊網(wǎng)”、“中國碩博士學(xué)位”進(jìn)行搜索，并對搜索到的文章進(jìn)行整理分析，得到與“職業(yè)決策自我效能”主題緊密相關(guān)的論文共有十篇，現(xiàn)簡要介紹如下:

2001年，廈門大學(xué)的彭永新和華中師大的龍立榮參照Betz和Taylor“職業(yè)生涯決策自我效能量表”，依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行的訪談資料和學(xué)生開放式問卷調(diào)查結(jié)果，編制出“大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表”。該研究是抽取武漢地區(qū)14所大學(xué)30個(gè)專業(yè)1000名畢業(yè)年級的大學(xué)生作為研究樣本，進(jìn)行正式施測。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明:該量表的項(xiàng)目特別良好;具有較好的內(nèi)部一致性信度;均具有較強(qiáng)的辨別效度;作為整體判斷使用較好。但是由于該測驗(yàn)的修訂范圍還不夠大，還需要再擴(kuò)大樣本，以獲得常模數(shù)據(jù)，這是今后尚需解決的問題。

在此基礎(chǔ)上，彭永新和龍立榮又進(jìn)行了高中生專業(yè)決策自我效能量表的初步編制。方法仍然是參照CDMSE量表，依據(jù)對高中生的訪談資料和開放式問卷調(diào)查結(jié)果，抽取湖北省8所中學(xué)高三年級的750名同學(xué)作為研究樣本，進(jìn)行正式施測。研究結(jié)論證實(shí)，該量表可以作為高中生選定大學(xué)專業(yè)出現(xiàn)困難時(shí)的診斷工具試用。但該測驗(yàn)編制仍存在相同的問題，即修訂范圍不夠大，需要擴(kuò)大樣本。

2003年，浙江大學(xué)的李莉、馬劍虹。進(jìn)行了畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能及其歸因研究。該研究采用彭永新、龍立榮修訂的CDMSE量表，考察了當(dāng)前畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能的性別和學(xué)歷差異，并進(jìn)一步探討了職業(yè)決策自我效能與畢業(yè)生自我評估之間的關(guān)系。結(jié)果表明，整體上看畢業(yè)生職業(yè)決策中問題解決部分的自我效能比較低。但是，文章并沒有運(yùn)用歸因理論深人探討畢業(yè)生的職業(yè)決策自我效能。

2006年，華東師范大學(xué)的徐愛華。對職業(yè)決策自我效能與大學(xué)生職業(yè)選擇行為的關(guān)系展開研究。該研究從成就動機(jī)的角度，考察了大學(xué)生目標(biāo)定向、職業(yè)決策自我效能對其職業(yè)選擇行為的影響。論文探討了大學(xué)生群體中目標(biāo)定向以及職業(yè)決策自我效能的表現(xiàn)特點(diǎn)，目標(biāo)定向、職業(yè)決策自我效能和職業(yè)選擇范圍的關(guān)系。該研究的結(jié)果提醒我們，高校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)喚起對目標(biāo)定向和職業(yè)決策自我效能理論的關(guān)注。

2007年，吉林大學(xué)的吳韜。進(jìn)行了高校臨近畢業(yè)學(xué)生擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究。該研究通過對高校臨近畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對高校臨近畢業(yè)學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系進(jìn)行研究，并進(jìn)一步考察了人口學(xué)變量和擇業(yè)焦慮各維度對高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能的預(yù)測作用。但該研究只從擇業(yè)焦慮及人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量方面探討了職業(yè)決策自我效能的影響因素，所以整體預(yù)測能力不強(qiáng)，而且只得出了擇業(yè)焦慮和職業(yè)決策自我效能的負(fù)相關(guān)關(guān)系，討論不夠深人，缺乏因果關(guān)系模型的支持。

此外，華中師范大學(xué)的郭敏。也進(jìn)行了女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能、社會支持及其相關(guān)研究。該研究擬從職業(yè)決策自我效能這一視角探討女大學(xué)生擇業(yè)問題，把社會支持作為一種外部影響因素來分析其與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系。她借鑒以往國內(nèi)外相關(guān)研究，編制了《大學(xué)生社會支持問卷》，對女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能、社會支持及其相關(guān)進(jìn)行了實(shí)證研究。

除此以外，團(tuán)體輔導(dǎo)、團(tuán)體訓(xùn)練、團(tuán)體咨詢與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究也初露鋒芒。河北師范大學(xué)的李斌。在他的碩士論文中研究了職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)對女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響。該論文在需求評估的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，目的在于探索提高女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的途徑，協(xié)助女大學(xué)生克服職業(yè)發(fā)展上的心理障礙，為大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)提供一套可行的實(shí)施方案。隨后，王金良。在其論文中探討了職業(yè)決策自我效能團(tuán)體訓(xùn)練對大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響。他采用文獻(xiàn)分析等研究方法，從分析大學(xué)生職業(yè)決策自我效能較低的現(xiàn)狀出發(fā)，從實(shí)證的角度系統(tǒng)探討了團(tuán)體訓(xùn)練對于提高大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的可行性與有效性，為我國高校就業(yè)指導(dǎo)提供理論和實(shí)踐上的依據(jù)。此外，上海師大的曹麗麗進(jìn)行了大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的團(tuán)體咨詢研究。該文也以提高大學(xué)生職業(yè)決策自我效能為目的設(shè)計(jì)了一套團(tuán)體咨詢干預(yù)方案。結(jié)果表明，該方案具有良好效果。

四、研究趨勢

從國內(nèi)關(guān)于職業(yè)決策自我效能的研究進(jìn)展來看，現(xiàn)在有越來越多的研究者開始關(guān)注該領(lǐng)域。在研究方法上，主要采用問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)梳理法，研究對象主要是大學(xué)生群體。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和研究手段的局限，上述的諸種研究不可避免地存在一些不足。盡管如此，雙業(yè)決策自我效能的研究價(jià)值卻是毋庸置疑的。如何在國外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的國情，更好地開展職業(yè)決策自我效能的研究，將是我們面臨重要課題。

在今后的研究中，要積極關(guān)注低職業(yè)決策自我效能群體如女生、人文學(xué)科學(xué)生、農(nóng)村生源學(xué)生和缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)輔導(dǎo)。抽樣涉及面也可以更廣些，研究對·象不一定只局限于學(xué)生群體，可以擴(kuò)展到其他人群。比如，下崗再就業(yè)的工人等。這樣，不同群體之間可以進(jìn)行比較，更能說明職業(yè)決策自我效能的影響作用。另外，以CDMSE為依據(jù)，可以編制更多符合我們需要的相關(guān)量表，并建立全國常模和地區(qū)常模。

大學(xué)生職業(yè)能力論文范文第4篇

【文章摘要】

隨著我國社會的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，我國的高職院校也有如雨后春筍般崛地而起，其為我國提供了大量科技人才，這是無可置疑的，但近年來，高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題也引起社會的廣泛關(guān)注。與西方的發(fā)達(dá)國家相比，我國大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造性實(shí)踐能力明顯不足，這是目前我國高校人才培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中存在的突出問題。近年來，我國高職院校在積極推進(jìn)研究型教學(xué)、大力開展大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)投向畢業(yè)環(huán)節(jié)的管理改革，探索提升本科人才培養(yǎng)的新途徑。鑒于此，本文就高職院校畢業(yè)環(huán)節(jié)改革的探索提出了自己的觀點(diǎn)，旨在優(yōu)化畢業(yè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)更加優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】

高等職業(yè)院校；畢業(yè)環(huán)節(jié)；改革

畢業(yè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、實(shí)踐能力、組織能力、協(xié)作能力和敬業(yè)精神的重要平臺。通過這個(gè)平臺，學(xué)生可以理論聯(lián)系實(shí)際，參與科學(xué)研究或工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從中受到系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練。我們知道，畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣，不僅直接反映了學(xué)生綜合能力的強(qiáng)弱，也問接反映了學(xué)校教學(xué)水平的高低。因此，抓好畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)管理工作，提高畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

1 基于高職院校的角度

1.1 深化課程改革，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透

高職院校首先要深化課程體系改革，促進(jìn)各個(gè)學(xué)科間的滲透，構(gòu)建基于“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的課程新體系。具體方法如下：第一，強(qiáng)化畢業(yè)論文相關(guān)意識，提前進(jìn)行必要的畢業(yè)論文的宣傳教育；第二，每年依據(jù)實(shí)際情況設(shè)置必要的選修課，經(jīng)常舉辦不同學(xué)科的前沿發(fā)展相關(guān)知識講座，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)室的開放面積；第三，適當(dāng)提高畢業(yè)論文的學(xué)分分值，突出體現(xiàn)出畢業(yè)環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)分體系中的重要重要地位；第四，提前訓(xùn)練文獻(xiàn)資料的查閱，鼓勵(lì)學(xué)生積極撰寫調(diào)研、調(diào)查報(bào)告，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與導(dǎo)師間的科學(xué)研究；第五，合理設(shè)置能夠有效拓展科研思維以及方法的綜合性課程，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的滲透。

1.2 加大管理力度

高職院校應(yīng)當(dāng)加大管理力度，完善畢業(yè)環(huán)節(jié)工作規(guī)范和系統(tǒng)的管理制度，完善符合實(shí)際的可執(zhí)行的質(zhì)量評價(jià)體系。遵循一定的教育規(guī)律，建立健全畢業(yè)設(shè)計(jì)以及畢業(yè)論文的相關(guān)的規(guī)范化要求，設(shè)立專門的管理以及指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，保證建立的制度以及標(biāo)準(zhǔn)的具體落實(shí)以及嚴(yán)格執(zhí)行。另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)處理好就業(yè)以及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)間的關(guān)系，為學(xué)生能夠高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)提供時(shí)間上的保障。為此，高職院?？梢越⒘Ⅲw審核、畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文自審與評價(jià)以及畢業(yè)論文答辯等一系列規(guī)范的管理制度，增強(qiáng)相關(guān)指導(dǎo)教師的責(zé)任心，有效調(diào)動學(xué)生積極參與畢業(yè)設(shè)計(jì)研究的積極性。

2 基于教師的角度

2.1 教師提高自身修養(yǎng)

高職院?？梢砸赃x送部分教師外出攻讀博士的途徑使教師掌握最新的科研動態(tài)。使學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有效結(jié)合所學(xué)課題的研究方向以及相關(guān)廠家的技術(shù)革新方向，進(jìn)一步提高畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的實(shí)用性。

2.2 實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制

在進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的階段，高職院?？梢酝ㄟ^雙向選擇的方式確定學(xué)生的指導(dǎo)教師。由導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)以及相關(guān)論文資料的積累，同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)向?qū)煂W(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)研究的方法。在畢業(yè)的實(shí)習(xí)階段，導(dǎo)師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)生以及實(shí)習(xí)單位間的關(guān)系，并且進(jìn)行必要的畢業(yè)論文指導(dǎo)。基于此種形式的師生協(xié)作關(guān)系，不僅加深了師生間的感情，更有助于提高畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3 基于教學(xué)的角度

3.1 改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段

在深入研究課程體系的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用能夠反映學(xué)科最新、前沿的教學(xué)內(nèi)容，積極使用先進(jìn)的教學(xué)手段以及方法。通過教學(xué)方法、手段的改革，體現(xiàn)新體系“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育為目的”的教學(xué)觀念，促使學(xué)生有效形成合理的知識結(jié)構(gòu)以及開拓的學(xué)術(shù)視野，奠定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.2 提高學(xué)生收集信息的能力

在信息爆炸的現(xiàn)代化社會，提高學(xué)生收集最新、最多的信息能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)檢索科技文獻(xiàn)，已為越來越多的科技者所重視，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查找文獻(xiàn)，快速、準(zhǔn)確、而目_操作十分簡單。目前，高校的圖書館均開設(shè)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)，這樣就能方便的查閱全球范圍的自己需要的資料。通過查閱文獻(xiàn)資料，使學(xué)生了解初選的畢業(yè)論文前人是否做過，并在前人研究的基礎(chǔ)上確定主要的研究方向。同時(shí)學(xué)習(xí)別人的科研構(gòu)思和科研方法，引進(jìn)相鄰學(xué)科的新觀點(diǎn)、新思路。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)、人文以及心理素質(zhì)

加強(qiáng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)他們對科學(xué)的追求與熱愛。要求學(xué)生掌握博而專的知識，突出創(chuàng)新的多種能力，提高分析問題和解決問題的能力。分析問題是培養(yǎng)學(xué)生的思辨和判斷能力，解決問題是在正確分析問題的基礎(chǔ)上，著手處理。在畢業(yè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)研究方法的改進(jìn)，將白己所學(xué)的理論知識來探討實(shí)驗(yàn)過程中反應(yīng)機(jī)理，繼而得出正確的結(jié)論，提高科研水平。

4 結(jié)論

隨著我國教育事業(yè)的深入發(fā)展，高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在高等教育中的重要地位也日益顯現(xiàn)，然而，目前高等職業(yè)院?，F(xiàn)存的畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)難以滿足高校學(xué)生全面發(fā)展的需求，因此，進(jìn)行高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的改革，就變得十分迫切，鑒于此，本文從基于高職院校的角度、基于教師的角度以及基于教學(xué)的角度三個(gè)角度探討了高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，旨在完善高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，促進(jìn)我國高等教育的進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)綜合性人才。

【參考文獻(xiàn)】

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大學(xué)生職業(yè)能力論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校就業(yè) 前置服務(wù)

【中圖分類號】G647.38

（重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題成果）

高校就業(yè)工作本質(zhì)上作為一種社會工作，從管理創(chuàng)新角度進(jìn)行反思，重新思考高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的理念、方法和體系等等一系列問題，通過前置服務(wù)，改善就業(yè)服務(wù)質(zhì)量，更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。 1.前置服務(wù)的內(nèi)涵

就業(yè)工作的前置服務(wù)，指的是高校就業(yè)有政府、學(xué)校、教師全面參與，就業(yè)教育覆蓋教育全過程，遵循市場需求和學(xué)生個(gè)性要求所提前開展的就業(yè)服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)，過程控制達(dá)到有效就業(yè)的管理工作。就業(yè)工作前置服務(wù)，屬于就業(yè)工作管理范疇，在內(nèi)涵上擴(kuò)大了管理學(xué)意義上的事前控制的內(nèi)容，將服務(wù)概念中“售后服務(wù)”、質(zhì)量管理中“事后控制”的概念進(jìn)行“整合”，作為前置化的就業(yè)服務(wù)管理就是要讓就業(yè)服務(wù)的內(nèi)容更加細(xì)化、人性化、流程化，包括就業(yè)服務(wù)能力、就業(yè)服務(wù)手段、就業(yè)服務(wù)方法、就業(yè)服務(wù)設(shè)計(jì)、就業(yè)服務(wù)流程再造等前置，進(jìn)行提前考慮、重視、做出預(yù)案、實(shí)施變革，而M可能的減少就業(yè)服務(wù)過程中出現(xiàn)因不知所為的矛盾，使得服務(wù)過程更加科學(xué)化，過程保障其結(jié)果可控制化，提高高校就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)、管理的有效性。

2.前置服務(wù)的內(nèi)容

2.1職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)前置

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)前置指的是提前進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，即在大學(xué)生入學(xué)前，從小學(xué)開始，伴隨學(xué)業(yè)成長開展職業(yè)認(rèn)知、自我探索、個(gè)人職業(yè)發(fā)展教育，讓大學(xué)生從小開始認(rèn)知職業(yè)理想、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、職業(yè)動機(jī)、氣質(zhì)性格、能力特長、興趣愛好、生理特征等個(gè)人因素，同時(shí)，認(rèn)知其包括家庭因素、教育因素、環(huán)境因素等社會因素的影響，從模糊到清晰做出個(gè)人職業(yè)的近期和遠(yuǎn)景規(guī)劃、職業(yè)定位、階段目標(biāo)、路徑設(shè)計(jì)、評估與行動方案。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)前置可以有效提高專業(yè)選擇能力、就業(yè)穩(wěn)定率和就業(yè)滿意度。

2.2就業(yè)指導(dǎo)前置

就業(yè)指導(dǎo)前置不僅僅是開設(shè)課程由畢業(yè)前提前到大一，而且必須編制各高校學(xué)生的本土化就業(yè)指導(dǎo)資料和就業(yè)指南，同時(shí)探索全程教育模式，將就業(yè)指導(dǎo)貫穿大學(xué)教育全過程。即大一重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃嘗試，確定職業(yè)目標(biāo)；大二、大三主要以職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練為主；大四（高職為大三）主要以就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)為主，積極引導(dǎo)學(xué)生增加個(gè)人的就業(yè)競爭力。在大學(xué)教育過程中，還應(yīng)引入自主創(chuàng)業(yè)成功人士、校友、就業(yè)指導(dǎo)專家、企業(yè)代表到學(xué)校，現(xiàn)身說法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生投身社會實(shí)踐，積累工作經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)職場。

2.3就業(yè)工作前置

就業(yè)工作前置不僅僅是提前進(jìn)行求職訓(xùn)練，加大招聘會力度，而是包括更多內(nèi)容：其一是共同制定人才培養(yǎng)方案；其二開展深度校企合作，以雙軌制、定單班、雙元制、頂崗實(shí)習(xí)等形式從源頭幫助學(xué)生就業(yè)，同時(shí)聯(lián)合企業(yè)（用人單位）開發(fā)教材，互訓(xùn)師資，共同教學(xué)，共同開發(fā)產(chǎn)品；其三是對跨專業(yè)或非對口專業(yè)的就業(yè)學(xué)生離校前進(jìn)行相關(guān)職業(yè)訓(xùn)練。

2.4創(chuàng)業(yè)教育前置

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的第三本護(hù)照，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。創(chuàng)業(yè)教育前置不僅僅是指提前對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，而是包括：其一優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提前建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化示范基地和創(chuàng)業(yè)示范園區(qū)，配備一對一導(dǎo)師；其二塑造創(chuàng)業(yè)典型，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳，同時(shí)把創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新結(jié)合，鼓勵(lì)大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造；其三是政策保障，資金、項(xiàng)目、場地扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；其四是提前開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，培育企業(yè)家精神，開設(shè)創(chuàng)業(yè)過程分析、創(chuàng)業(yè)機(jī)會與商業(yè)模式分析、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃撰寫，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長等。只有這樣，才能營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，正確社會導(dǎo)向。

3.前置服務(wù)的實(shí)施

3.1頂層前置：實(shí)現(xiàn)制度化

政府，特別是政府教育主管部門，通過調(diào)研，借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制定就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)工作實(shí)行前置式制度，高校畢業(yè)生就業(yè)制度建設(shè)是關(guān)鍵措施，頂層設(shè)計(jì)，改革就業(yè)指導(dǎo)不僅僅在高校階段實(shí)施。其一，把職業(yè)生涯規(guī)劃課程前置到高中階段、初中階段、小學(xué)階段，伴隨學(xué)生基礎(chǔ)教育，逐步提高職業(yè)認(rèn)知，科學(xué)思考職業(yè)規(guī)劃。其二，通過政府政策層面，促使高校的教學(xué)和管理模式更能適應(yīng)社會的要求，引導(dǎo)教育投資的流向和規(guī)模，從教育機(jī)制改革入手保障大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

3.2中層前置：實(shí)現(xiàn)全程化

高校，將就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行全程化設(shè)計(jì)，在大學(xué)招生、入學(xué)專業(yè)教育、專業(yè)基礎(chǔ)課教育、專業(yè)教育、素質(zhì)拓展教育、畢業(yè)教育等各個(gè)環(huán)節(jié)中，貫徹就業(yè)為導(dǎo)向原則，開發(fā)配套教材，培養(yǎng)專業(yè)師資，實(shí)現(xiàn)全程就業(yè)服務(wù)和指導(dǎo)。如招生前引入職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)幫助學(xué)生自主選擇專業(yè)，從源頭保障學(xué)生明確個(gè)人教育目標(biāo)，保障因材施教。同時(shí)，高校不能專業(yè)要專，辦學(xué)特色要突出。前置服務(wù)全程化是高校教育層面的頂層設(shè)計(jì)，對高校的教育教學(xué)也有參考意義。

3.3下層前置：實(shí)現(xiàn)專業(yè)化

教師，是實(shí)施服務(wù)工作前置的執(zhí)行者和落實(shí)人，首先要培養(yǎng)一批具備執(zhí)業(yè)資格的就業(yè)指導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍，做到專家執(zhí)教。其次是建構(gòu)有高級職業(yè)指導(dǎo)師、中級職業(yè)指導(dǎo)師、初級職業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師等組成的結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊(duì)，做到個(gè)性化服務(wù)。第三是建立就業(yè)服務(wù)平臺，有職業(yè)咨詢室，并配套相應(yīng)的職業(yè)咨詢軟件。沒有專業(yè)化的隊(duì)伍和軟硬件支持，就業(yè)服務(wù)工作前置就是一句空話，無法實(shí)現(xiàn)。特別是利用就業(yè)服務(wù)平臺開展網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，為學(xué)生提供其他便利、高效、動態(tài)的幫助，一方面為學(xué)生提供自主開發(fā)的信息服務(wù)，比如本校的就業(yè)信息網(wǎng)站。另一方面與政府和社會上的公共職業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)立的專門網(wǎng)站連接，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、動態(tài)的信息服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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