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大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的思考范文第1篇

一、培養(yǎng)方向與教育理念的傳遞

當(dāng)代高校音樂教育專業(yè)中的舞蹈藝術(shù)要嚴(yán)格區(qū)別于專業(yè)的院校中獨(dú)立的舞蹈課程。在音樂教育范疇中，舞蹈與音樂鏈接得更為緊密，相互依托、相互完善。專業(yè)舞蹈院校培養(yǎng)的學(xué)生，是面向?qū)I(yè)藝術(shù)團(tuán)體、下級專業(yè)學(xué)?；蚴菍Ｂ毑块T，而綜合性高校的音樂教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向是中小音樂教師。二者培養(yǎng)方向截然不同，不可混淆而談?！耙魳方逃笔墙逃龢I(yè)迅猛發(fā)展的產(chǎn)物，是為提高中小學(xué)音樂教師的藝術(shù)素質(zhì)而存在的專業(yè)。清華大學(xué)曾提出“8－1>8”的教育理念，即在每天的8節(jié)課程中，減少一節(jié)文化課，補(bǔ)充一節(jié)音樂課。實(shí)踐證明，這樣的課程安排取得了甚好的學(xué)習(xí)效果。按常理推論，減少一節(jié)文化課程，勢必減少對知識的攝取量，可換角度思考之后得出結(jié)論，正是由于音樂課程既可以放松、愉悅身心，更可以激發(fā)學(xué)生自身發(fā)散性、創(chuàng)造性的思維，才使得同學(xué)們可以把學(xué)到的各種知識進(jìn)行充分消化，發(fā)揮關(guān)聯(lián)性記憶的作用，創(chuàng)造新的知識層，有效提高自身的知識含量。可以說正是由于音樂教育課程的實(shí)踐性、獨(dú)特性等其他特性，才驗(yàn)證了“8－1>8”課程設(shè)置的科學(xué)性，也使得當(dāng)代眾學(xué)校爭先效仿。當(dāng)然，音樂帶給人們的不僅僅是8—1>8這么簡單，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)療行業(yè)中也逐漸介入了音樂治療法，專業(yè)的音樂治療可以使病人從身心到肢體都得到病癥的緩解；政府形象、企業(yè)文化，也都離不開音樂的蹤影，更不用說當(dāng)下各高等院校、中小學(xué)校教育，音樂教育理念已滲透至綜合素質(zhì)教育中，充分確立了音樂教育在各學(xué)科設(shè)置中的重要地位。

二、不同學(xué)科，相互依托

高校的音樂教育專業(yè)是由很多課程組合成，有音樂教學(xué)法、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)、合唱指揮、視唱練耳等。課程設(shè)置中之所以有大量的基礎(chǔ)課程，是因?yàn)楝F(xiàn)代中小學(xué)音樂教師不僅是教授學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的歌曲而已，而是需要通過音樂課堂的教學(xué)，有效拓寬學(xué)生知識視野，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的學(xué)習(xí)理念，顯著提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。這就要求教師必須在綜合藝術(shù)的氛圍下傳授學(xué)生全方位的藝術(shù)。哲學(xué)家黑格爾曾說：“藝術(shù)的科學(xué)在今日比往日更加需要，往日單是藝術(shù)本身就完全可以使人滿足。今日藝術(shù)卻邀請我們對它進(jìn)行思考，目的不在把它再現(xiàn)出來，而在用科學(xué)的方法去認(rèn)識它究竟是什么？”我們從當(dāng)代中小學(xué)音樂課教材中可以看到，每個章節(jié)除保留原始的聲樂曲目外，還增加了根據(jù)旋律做律動、鑒賞交響樂、和欣賞民俗舞蹈等內(nèi)容，從這些內(nèi)容設(shè)置我們可以看到，當(dāng)代的教材編排已經(jīng)日漸科學(xué)、系統(tǒng)，同時也在這些內(nèi)容里也滲透著教材編排者的對培養(yǎng)祖國新一代的花朵賦予愛心的澆灌。著名音樂家舒曼曾說過：“如果在寧靜的海洋上的某一個荒島，一個莫扎特，一個拉斐爾，也只能是一個村夫而已?！庇纱丝磥?，一個人的生活環(huán)境可以決定一生，氛圍對他的熏陶有多么重要，高校音樂教育專業(yè)做為培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的搖籃，則更需要不同種類藝術(shù)課程的集合，要圍繞著相互依托、相互完善的原則，切不可相互排斥、相互背離。

三、音樂教育專業(yè)中的舞蹈藝術(shù)

音樂教育專業(yè)中的舞蹈藝術(shù)，不是隨意附和音樂而生，而是為培養(yǎng)全方位的綜合性教師而服務(wù)。雖不要求學(xué)生對舞蹈有深度探究，但對于舞蹈知識掌握的準(zhǔn)確性要嚴(yán)格控制。

1.課前熱身準(zhǔn)備

音樂教育專業(yè)的學(xué)生很多沒有舞蹈基礎(chǔ)，所以對于舞蹈課上因各種肢體動作而產(chǎn)生的相應(yīng)危險(xiǎn)系數(shù)自然是毫無準(zhǔn)備，所以，作為音樂教育專業(yè)的舞蹈教師，我們要做到在保護(hù)好每位學(xué)生肢體安全的前提下，才能進(jìn)行訓(xùn)練。在舞蹈課正式開始訓(xùn)練之前，可適當(dāng)?shù)陌才艧嵘斫M合，目的是為了增加學(xué)生體溫，舒展肌肉，使其肢體“熱”起來，可以積極地投入到課堂中去。

2.軟開度與素質(zhì)訓(xùn)練

軟開度的訓(xùn)練是為了打開肩部和胯部關(guān)節(jié)韌帶，拉長腿部韌帶，加強(qiáng)腰部的柔韌性，增強(qiáng)腿部和后背肌群的彈性和力量。但上段描述到，音樂教育專業(yè)的學(xué)生很多是沒有舞蹈基礎(chǔ)的，所以舞蹈訓(xùn)練需要從最基礎(chǔ)的地面軟開度開始。其特點(diǎn)是

1）地面訓(xùn)練常用于坐、躺、跪等姿勢，重心比較低，接觸地面部分比較大，便于初學(xué)者掌握好重心。

2）兩條腿因坐地而減輕了支撐人體體重的負(fù)擔(dān)，可以充分伸展和拉長各部位的韌帶，增強(qiáng)肌肉群的力量。

3）通過實(shí)踐，地面訓(xùn)練對于非舞蹈專業(yè)的學(xué)生來講收效大、見效快，通過短時間的訓(xùn)練就可以初步改變?nèi)说乃尚笭顟B(tài)。

3.形體、氣質(zhì)訓(xùn)練

音樂教育專業(yè)的舞蹈課堂，可根據(jù)培養(yǎng)方向和學(xué)生特點(diǎn)來安排訓(xùn)練內(nèi)容。芭蕾的基礎(chǔ)訓(xùn)練歷經(jīng)幾百年，已形成一套規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的訓(xùn)練方法，其基礎(chǔ)訓(xùn)練對塑造學(xué)生健康形體、培養(yǎng)學(xué)生的良好氣質(zhì)很有幫助?！伴_、繃、直、立”是塑造正確形體的基礎(chǔ)，這四個字應(yīng)始終貫穿在形體訓(xùn)練的課堂中，所有的動作必須在開、繃、直、立的基礎(chǔ)上去完成。其中，開：是指髖關(guān)節(jié)向人體兩側(cè)外開，髖關(guān)節(jié)的打開，舒展了人體線條，增加了人體下肢的表現(xiàn)能力。“開”的訓(xùn)練要在指導(dǎo)教師正確理解“開”概念下進(jìn)行。芭蕾訓(xùn)練中的“開”有一定難度，必須要從髖關(guān)節(jié)到膝關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)、腳趾尖全部打開，切忌容易打開的部位使勁打開，放棄不容易打開的部位，這樣容易造成上下扭曲，使肌肉或韌帶打上。高校學(xué)生年齡已經(jīng)成年，要根據(jù)個人條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)不到者可站小八字、大八字、丁字步等，切不可強(qiáng)硬打開，以免造成不必要的損傷?？嚕菏侵改_腕伸展，腳背上供，腳心下窩，腳趾并攏向遠(yuǎn)向下無線伸展?？嚹_增長了腿的長度，力度，消耗腿部的多余脂肪，使腿部肌肉拉長，線條優(yōu)美、修長。直：是指人體重心的垂直。無論是兩腳站立，單腳站立，還是空中跳躍，都有一個重心垂直的問題，如果中心出現(xiàn)偏差，動作過程中就很可能出現(xiàn)失誤，造成肢體立體損傷，因此，在課堂中訓(xùn)練中應(yīng)引起注意。立：是指人體每一個關(guān)節(jié)、肌肉向上提，仿佛人體變得越來越輕，就要騰空而起?！傲ⅰ毙枰欢ǖ募∪馑刭|(zhì)和能力的配合，是在訓(xùn)練過程中逐漸形成的一種向上提升的感覺。此“立”，在非專業(yè)舞蹈學(xué)生訓(xùn)練中，有一定難度，需酌情進(jìn)行。

4.擴(kuò)寬舞蹈視野、增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)性

音樂教育專業(yè)的舞蹈藝術(shù)，雖不要求學(xué)生有多么深度的舞蹈技巧，但要求學(xué)生身體協(xié)調(diào)，對舞蹈的各種類知識有寬泛的掌握。多民族風(fēng)格小組合就是在這個立場上形成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要了解各民族的風(fēng)俗特點(diǎn)，基本體態(tài)及律動等。訓(xùn)練中需注意學(xué)生每個民族基本體態(tài)和律動的準(zhǔn)確性與風(fēng)格性，切不可似是而非，混淆概念。5.編舞訓(xùn)練編舞是一種藝術(shù)，一種舞蹈的創(chuàng)作藝術(shù)。假如藝術(shù)創(chuàng)造需要求助于想象，編舞就要求有技術(shù)和一種不是靠自發(fā)產(chǎn)生的能力，那么編舞就不僅是根據(jù)音樂跳舞或是首尾連貫的運(yùn)動。編舞最重要的是表達(dá)一種思想，并通過運(yùn)動將它呈現(xiàn)出來。音樂教育專業(yè)中的舞蹈藝術(shù)一定要加入舞蹈編導(dǎo)訓(xùn)練，原因是，面對現(xiàn)代多元化的音樂教學(xué)，音樂教師必須具體因材施教的教育理念，既根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的不同，隨時創(chuàng)作出適合他們的舞蹈小組合。這對于培養(yǎng)一位全方位的音樂教師是個必不可少的環(huán)節(jié)。

大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的思考范文第2篇

 

一、對于學(xué)前教育專業(yè)課程的思考

 

學(xué)前教育專業(yè)目前要達(dá)到畢業(yè)學(xué)分至少完成21-22門課程，其中13門中央統(tǒng)設(shè)課，至少選8-9門非統(tǒng)設(shè)課程，而專業(yè)中的非統(tǒng)設(shè)選修課程，根據(jù)新規(guī)則我統(tǒng)計(jì)了一下保守?cái)?shù)字有16門(通識課只按選l門課程計(jì)算)，要想在短時間內(nèi)將這些非統(tǒng)設(shè)選修課程的資源建設(shè)好是非常困難的。而從節(jié)約辦學(xué)角度講，在生源未達(dá)到一定程度時，為每門課程都設(shè)置專職的課程責(zé)任教師是不現(xiàn)實(shí)的，所以每個電大可能會面臨小專業(yè)建設(shè)資源師資緊張的現(xiàn)實(shí)情況，那么如何在師資較少的情況下建好專業(yè)中的各門非統(tǒng)設(shè)課程的資源，是我們面臨的一個難題和考驗(yàn)。

 

對于非統(tǒng)設(shè)課程，就要區(qū)分情況對待。能依靠相近專業(yè)共享的課程資源就爭取共享，并取得相應(yīng)課程責(zé)任教師的支持。比如說教育學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)兩門課程與教育管理專業(yè)的課程可共享資源，而教育管理專業(yè)這兩門課程的資源相應(yīng)豐富，責(zé)任教師是非常有經(jīng)驗(yàn)的兩位老師在擔(dān)任，而且教材的使用情況也是一致的，這就可以將原課程的資源從學(xué)前教育專業(yè)要求出發(fā)，幫助進(jìn)行整合或補(bǔ)充一些考核說明等資源上去，很快將這兩門課程的資源整理到位，并上傳到學(xué)前教育專業(yè)的相應(yīng)課程平臺上，發(fā)揮了電大系統(tǒng)是一家的優(yōu)勢，并請教師直接對分校教師在資源應(yīng)用上進(jìn)行指導(dǎo)，這使課程達(dá)到了資源共享。

 

二、對于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的思考

 

1. 組建區(qū)域?qū)W習(xí)共同體。

 

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員最困惑的是如何將學(xué)前教育理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此決定給學(xué)員設(shè)計(jì)安排職業(yè)成長指導(dǎo)教師和學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，組建學(xué)員學(xué)習(xí)共同體。可將全市分為幾個區(qū)域，按照區(qū)域建立學(xué)習(xí)共同體，要求學(xué)員的職業(yè)成長指導(dǎo)教師和學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，必須加入學(xué)習(xí)共同體QQ群。每個學(xué)習(xí)共同體挑選若干名骨干教師，作為職業(yè)成長指導(dǎo)教師，每位骨干教師輪流做一學(xué)年的學(xué)習(xí)共同體組長，負(fù)責(zé)本區(qū)域的教育、學(xué)習(xí)、教研工作。要求學(xué)員在骨干教師的引領(lǐng)下，積極參加區(qū)域教學(xué)教研活動，每次活動均為參與學(xué)員記繼續(xù)教育學(xué)分。每個區(qū)域每期至少要組織一次全區(qū)域參與的優(yōu)質(zhì)課，必須邀請主持繼續(xù)教育培訓(xùn)的教研員與電大學(xué)前教育專業(yè)教師參加，并將此次活動計(jì)入學(xué)員的繼續(xù)教育學(xué)分檔案和電大相關(guān)專業(yè)課程的形考成績記錄。鼓勵學(xué)員們積極參與區(qū)域優(yōu)質(zhì)課比賽，從區(qū)域選取優(yōu)秀代表參加每學(xué)年縣教師進(jìn)修校舉辦的優(yōu)質(zhì)課比賽，以賽促學(xué)。

 

2. 開展主題教學(xué)活動。

 

專業(yè)教師根據(jù)幼兒教育五大領(lǐng)域教學(xué)，設(shè)計(jì)幾個主題教學(xué)活動。學(xué)前專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員，安排每個區(qū)域?qū)W習(xí)共同體參與主題教學(xué)活動。要求每個區(qū)域?qū)W習(xí)共同體，派一名教師準(zhǔn)備一節(jié)有關(guān)主題教學(xué)活動的公開課，學(xué)前專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員負(fù)責(zé)指導(dǎo)上課教師。屆時我們的專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員必須參加公開課，也邀請能夠參加的學(xué)員尤其是本區(qū)域的學(xué)員去觀摩、研討學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮縣骨干教師培訓(xùn)班的力量，請相關(guān)骨干教師準(zhǔn)備一節(jié)主題教學(xué)活動，分區(qū)域送教下鄉(xiāng)，保證每個區(qū)域一學(xué)年至少有一個主題教學(xué)活動。還要求我們的區(qū)域縣骨干教師呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的示范課，為學(xué)員的教學(xué)起到切實(shí)的促進(jìn)作用。課后將骨干教師 PPT、教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)教師和教研人員點(diǎn)評、學(xué)員發(fā)言談?wù)摰刃纬晌淖志鶔旄鱾€區(qū)域?qū)W習(xí)QQ群，使學(xué)員們充分的分享、交流、學(xué)習(xí)。

 

3. 提升教學(xué)專題講座水準(zhǔn)。

 

一線的幼兒教師，喜歡觀摩教學(xué)、研討和得到骨干名師具體指導(dǎo)，非常希望有高質(zhì)量的專題講座。應(yīng)收集學(xué)員反饋意見、不斷總結(jié)以前專題講座的經(jīng)驗(yàn)，注重提升專題講座的質(zhì)量。例如筆者參加了“學(xué)前教育專業(yè)骨干教師培訓(xùn)班”。培訓(xùn)歸來，就幼兒教育前沿理論、教學(xué)改革、培訓(xùn)感受和體悟，給學(xué)員做了比較全面、專業(yè)、有質(zhì)量的主題講座。并將學(xué)前專家的講座筆記加以整理，結(jié)合自己的反思結(jié)集，形成學(xué)前專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源，以饗各位好學(xué)學(xué)員。此外，每學(xué)期應(yīng)利用面授輔導(dǎo)課的時間，開展幾次高質(zhì)量、高水平的專業(yè)講座，邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的全國優(yōu)秀園長和優(yōu)秀幼兒教師擔(dān)任講座嘉賓，給學(xué)員講如何提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力等。

 

4. 注重教學(xué)拓展延伸。

 

應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)教師教學(xué)管理責(zé)任和教學(xué)實(shí)踐反思，督促教師對教學(xué)拓展、延伸過程的監(jiān)控和激勵。教師要關(guān)注教學(xué)的拓展延伸，通過電話、QQ、網(wǎng)絡(luò)、作業(yè)輔導(dǎo)等，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)員將問題傳到共享里，授課教師必須在相關(guān)的時間段內(nèi)加以處理，并將答疑內(nèi)容上傳至共享，以便更多的學(xué)員受益。真正實(shí)現(xiàn)“一人提一問，多人受益”的設(shè)想。專業(yè)授課之后，教師給定閱讀材料或相關(guān)的網(wǎng)站，教師主持班級網(wǎng)上研討會，學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)匯報(bào)，以促進(jìn)教學(xué)的拓展與延生。鼓勵教師就本學(xué)科收集最新的改革或研究成果信息，建立最新資源庫，使教學(xué)、學(xué)習(xí)資源更加豐富和實(shí)用。

 

電視大學(xué)開展學(xué)前教育需要進(jìn)一步深化自身改革，發(fā)揮系統(tǒng)和資源優(yōu)勢，迅速提高辦學(xué)能力，以盡量滿足目前學(xué)前教育的發(fā)展需求。同時為了提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的品位，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方法上下功夫，采取各種不同的策略，把學(xué)前教育教學(xué)研究與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的思考范文第3篇

關(guān)鍵詞：本科生；原子物理學(xué)；開課前調(diào)查；高中知識基礎(chǔ)；專業(yè)學(xué)習(xí)意愿

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）23-0125-04

作者簡介：徐曉梅，女，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)物理及物理課程與教學(xué)論教學(xué)。

一、引言

大學(xué)課程建設(shè)和改革，是我國高等教育改革發(fā)展的重要組成部分。每一門課程的建設(shè)，都應(yīng)該在整個大學(xué)課程建設(shè)和改革追求教學(xué)有效性、提高教學(xué)質(zhì)量的框架下作出努力。原子物理學(xué)是物理專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，它是物理系第四學(xué)期的一門基礎(chǔ)課程，既可以作為普通物理學(xué)的最后一部分，也可以看作學(xué)習(xí)近代物理的開始。[1]該課程著重從物理實(shí)驗(yàn)規(guī)律出發(fā)，引進(jìn)近代物理關(guān)于微觀世界的重要概念和原理，探討原子、原子核及基本粒子的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動規(guī)律，解釋它們的宏觀性質(zhì)，以及在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)上的重大應(yīng)用；強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)的分析，強(qiáng)調(diào)微觀物理概念、物理圖像和物理模型的建立和理解。[2]在此之前，學(xué)生所接觸的大學(xué)物理課程大都偏向介紹宏觀世界的物理知識，而原子物理學(xué)這門課程則主要是向?qū)W生介紹微觀世界――原子、原子核物理方面的知識，這對學(xué)生的物理理解能力和任課教師講授物理知識的方法方面提出了一些不同的要求。此外，在學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)階段，對原子物理學(xué)、原子核物理學(xué)方面的知識也有淺顯的涉及，學(xué)生在學(xué)習(xí)原子物理學(xué)這門課程之前，已經(jīng)對這一學(xué)科有了一定的了解。而如何幫助學(xué)生將高中和大學(xué)的原子物理知識很好地銜接起來，是任課教師首要思考的問題。再者，目前高師物理專業(yè)中較大比例的學(xué)生中，被錄取時往往是其它專業(yè)落選后調(diào)劑而來的，這類學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)意愿也會影響學(xué)習(xí)效果。鑒于以上種種考慮，在開課前對學(xué)生的在高中階段所掌握的原子物理學(xué)知識及其學(xué)生對自身專業(yè)的學(xué)習(xí)意愿和態(tài)度進(jìn)行問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析與研究，以此為依據(jù)制定教學(xué)計(jì)劃，將有益于因材施教，有益于提高教學(xué)的有效性和教學(xué)的質(zhì)量。

二、調(diào)查及結(jié)果

1.調(diào)查目的

了解學(xué)生對高中物理與大學(xué)原子物理學(xué)部分相應(yīng)知識的掌握情況；了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)意愿。

2.調(diào)查對象及其一般情況

調(diào)查對象：云南師范大學(xué)（以下簡稱“我校”）2010級物理學(xué)專業(yè)本科生。

一般情況：這部分學(xué)生在高中階段大都學(xué)習(xí)過一些淺顯的原子物理學(xué)方面的知識，并且在入學(xué)后即將開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)原子物理學(xué)課程。

3.調(diào)查方式

本次調(diào)查方式采取的是半結(jié)構(gòu)式問卷調(diào)查。發(fā)放問卷是在2010級物理學(xué)專業(yè)本科生的原子物理學(xué)課堂上，發(fā)出122份調(diào)查問卷，收回122份，回收率達(dá)100%。有效問卷為119份，占97.54%，無效問卷為3份，占2.46%。

4.調(diào)查時間

2012年2月21日。

5.調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷分為兩部分。第一部分主要以封閉式問題為主，主要考察學(xué)生在高中階段對原子物理學(xué)知識的掌握程度，題目選自學(xué)生高中學(xué)習(xí)用教科書里的作業(yè)中的基礎(chǔ)題，如簡述原子能級、能級躍遷等；第二部分為開放式問題，考察學(xué)生對物理專業(yè)學(xué)習(xí)意愿及態(tài)度。

第一部分調(diào)查問卷中所考察的原子物理學(xué)知識點(diǎn)的分布情況詳見表1（滿分70分）。

第二部分問卷主要對學(xué)生物理專業(yè)選擇和物理專業(yè)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，問卷內(nèi)容如下：

（1）請介紹你的物理專業(yè)選擇和物理專業(yè)態(tài)度：你選擇了物理專業(yè)的原因是什么？你目前喜歡物理專業(yè)嗎？為什么？

（2）就你學(xué)習(xí)一、二年級大學(xué)物理時遇到的主要困難及產(chǎn)生困難的原因作簡單梳理。

（3）談?wù)剬⒁M(jìn)行的原子物理學(xué)課程教學(xué)的期望和建議。

6.調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)見表1、表2。

1.調(diào)查問卷第一部分調(diào)查結(jié)果

三、分析及建議

從調(diào)查結(jié)果來看，此次調(diào)查問卷問題設(shè)計(jì)基本合理，前半部分的問卷是以試卷的形式考察學(xué)生已有的原子物理學(xué)知識，試卷測試內(nèi)容范圍全面，難易適度，比較能客觀反映學(xué)生在高中階段對原子物理學(xué)知識的掌握情況，為今后的原子物理學(xué)教學(xué)安排提供了可靠數(shù)據(jù)。后半部分問卷是以問答的方式來調(diào)查學(xué)生專業(yè)意愿態(tài)度，意在了解學(xué)生在學(xué)學(xué)物理過程中遇到的困難，及其對原子物理學(xué)這門課程教學(xué)的期望和建議。調(diào)查可折射出當(dāng)代大學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的困惑，以及對即將學(xué)習(xí)的原子物理學(xué)這門課程的期望。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，分析總結(jié)今后改進(jìn)原子物理學(xué)教學(xué)的方法，并進(jìn)一步深入地挖掘出大學(xué)物理教育中存在的兩個共性問題。

1.原子物理學(xué)教學(xué)內(nèi)容及方式選擇的思考

（1）教學(xué)內(nèi)容要重少、精、活。在調(diào)查問卷第一部分對學(xué)生高中階段原子物理學(xué)知識掌握情況的測試中，學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)為28.44分，得分多在28分左右，可見學(xué)生對中學(xué)所學(xué)的與原子物理課程對應(yīng)部分的內(nèi)容，掌握情況不理想。這也反映出中學(xué)教學(xué)這部分內(nèi)容教學(xué)地位不高的現(xiàn)狀：高考所占比例極低引起的一個教學(xué)投入“效應(yīng)”。

從學(xué)生各題得分具體情況來看，學(xué)生在光的波粒二象性（簡答題第1題，填空題第3題，計(jì)算題第1題）、原子核（填空題第2、6、7、8題，選擇題第1題）、原子能級躍遷（簡答題第2題）這幾個知識板塊上掌握得不是十分理想?；趯W(xué)生情況，在原子物理學(xué)的教學(xué)安排上，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況循序漸進(jìn)地講解，在講授新課前對新課所涉及到的高中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)復(fù)習(xí)，以便學(xué)生能把高中和大學(xué)的原子物理學(xué)知識銜接起來，跟上教師的講課思路，更好地理解新知識。此外，由于課時所限，不能將教材中的知識全部講完，且學(xué)生也并不見得能全部吸收接受，這事實(shí)上就要求教師在原子物理教學(xué)中要處理好教學(xué)內(nèi)容。對教學(xué)內(nèi)容可分三層：重點(diǎn)的基礎(chǔ)內(nèi)容、一般內(nèi)容和拓展內(nèi)容。課堂著重于重點(diǎn)的基本內(nèi)容，做到少、精、活：注重基本的物理實(shí)驗(yàn)、物理圖像、物理思想和物理模型，每節(jié)課都注意講清重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、點(diǎn)出關(guān)鍵，以使學(xué)生能更好地理解教師所講內(nèi)容，并能舉一反三，正向遷移。調(diào)查表明，這也是學(xué)生的要求：44%的學(xué)生希望教師講課時注重基礎(chǔ)知識，詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)。

（2）教學(xué)方式要重觀察實(shí)驗(yàn)、理解、應(yīng)用。原子物理學(xué)課程制訂原則是作為普通物理層次的課程，它基本遵循由實(shí)驗(yàn)到規(guī)律、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由特殊到普遍的內(nèi)容編排及講授方式。它從光譜學(xué)、電磁學(xué)、X射線等方面的實(shí)驗(yàn)事實(shí)和總結(jié)出的規(guī)律，匯總到原子結(jié)構(gòu)的全貌。[3]講授應(yīng)該重視學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上形成概念、理解規(guī)律、領(lǐng)悟方法，并且在應(yīng)用中進(jìn)一步加深各項(xiàng)認(rèn)識。一個簡潔、有效的教學(xué)手段是：講授貼近生活、增加課堂的趣味和有效性。調(diào)查給出，13%的學(xué)生要求“課程內(nèi)容講解貼近生活，增加課堂的趣味性，增加師生間互動”，客觀反映了他們的心聲。物理來源于生活并應(yīng)用于生活，在日常教學(xué)中，應(yīng)盡可能地將所講知識同實(shí)際生活聯(lián)系起來，增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的熱情。原子物理學(xué)與現(xiàn)代高新技術(shù)聯(lián)系緊密，在教授這門課時，應(yīng)穿插一些原子物理學(xué)背景知識和近年來的一些科技成果，如原子激光、X射線激光全息、掃描隧道顯微技術(shù)、磁共振等，這不但使學(xué)生能及時了解掌握最新的科技知識，也使他們看到由原子物理學(xué)理論如何轉(zhuǎn)化到實(shí)際應(yīng)用，他們對原子物理學(xué)物理學(xué)的認(rèn)識也將更加深入。

（3）教學(xué)目標(biāo)要重學(xué)生智能的培養(yǎng)發(fā)展。原子物理學(xué)作為一門大學(xué)課程，使得教師講授這門課程的目標(biāo)不僅僅止于幫助學(xué)生積累一些知識，而是要特別提倡學(xué)生智能的培養(yǎng)與發(fā)展。所謂智能，是指人們運(yùn)用知識的才能；培養(yǎng)智能，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、表達(dá)能力、研究能力和組織管理能力。如果只注重知識的積累，而不注意發(fā)展智能，那么，即使在頭腦中有了一大堆公式、定理、概念，也不會靈活應(yīng)用，不會獨(dú)立地去積累更多的新知識，更不會有所創(chuàng)新。大學(xué)教學(xué)是否成功的標(biāo)志之一，是看絕大多數(shù)學(xué)生是否經(jīng)常在積極地思考，看他們在智能培養(yǎng)方面是否有明顯的進(jìn)步。[1]

（4）非智力因素要重學(xué)生物理專業(yè)學(xué)習(xí)意愿引導(dǎo)。調(diào)查提示，2010級被調(diào)查學(xué)生中有16%的是受高考分?jǐn)?shù)限制調(diào)劑到物理專業(yè)的，學(xué)習(xí)物理并非他們的意愿。加之原子物理學(xué)是本科生進(jìn)入微觀世界的第一門課，其中新概念、新方法層出不窮，現(xiàn)象不直觀、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)巧妙等等，都會使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生難度和不適應(yīng)。事實(shí)上，隨著后續(xù)理論物理課程及數(shù)理方法等課程的開設(shè)，感到物理難學(xué)的學(xué)生越來越多，懷疑自己進(jìn)錯了專業(yè)門，不是學(xué)習(xí)物理的材料。所以，原子物理教學(xué)中應(yīng)對這類問題有所重視，除了在教學(xué)內(nèi)容及方法選擇上下功夫外，還要針對學(xué)科特點(diǎn)，適當(dāng)給學(xué)生予學(xué)習(xí)興趣、情感和毅志等非智力因素的正確引導(dǎo)。

2.大學(xué)物理教育存在的兩個共性問題

（1）課程過多過難，學(xué)生自修時間少，基礎(chǔ)不牢。物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在本科期間所要學(xué)習(xí)的課程紛繁（公共課、教師教育課、物理專業(yè)課等），幾乎每天的課都是滿的，這使得學(xué)生自學(xué)自習(xí)的時間少。物理學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，以艱深難懂而著稱，要想達(dá)到課程教學(xué)的要求，學(xué)生在課前課后的投入也是必須的。不能及時預(yù)習(xí)，聽課盲目；不能及時溫故知新，學(xué)過的知識因?yàn)闆]有充分的時間復(fù)習(xí)而很快地遺忘；不能有課外的研讀和拓展，缺乏學(xué)習(xí)的深度和廣度。如何精設(shè)課程，如何有效整合課程，是現(xiàn)今大學(xué)物理教育乃至大學(xué)教育亟待解決的重大問題。目前的學(xué)校教育應(yīng)警惕因課程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置太多而使學(xué)生被動成為《學(xué)記》所論之“或失則多”的學(xué)者“失”中。[4]

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性待激發(fā)和培養(yǎng)。在第二部分開放式問卷調(diào)查中，有19%的學(xué)生說明自己逃過課或上課不認(rèn)真，并且認(rèn)為上課缺席或上課不認(rèn)真導(dǎo)致物理知識鏈產(chǎn)生斷裂，造成了自身物理成績的不理想；33%的學(xué)生認(rèn)為自己之所以在學(xué)學(xué)物理時遇到困難，是由于課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，導(dǎo)致課上跟不上教師的思路而造成的；4%的學(xué)生坦誠自己平時的作業(yè)都是抄襲習(xí)題答案參考書，并認(rèn)為過于依賴答案、缺少思考的行為致使自己在學(xué)習(xí)物理中遇到困難。

由以上調(diào)查不難得出結(jié)論：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自覺性，是大學(xué)物理教育中又一亟待解決的問題。

四、結(jié)束語

本文基于開課前對學(xué)生高中原子物理學(xué)基礎(chǔ)和物理專業(yè)學(xué)習(xí)意愿的調(diào)查研究與分析，對改進(jìn)今后原子物理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了思考。同時，還進(jìn)一步推知大學(xué)物理教育中存在的兩個普遍問題。當(dāng)然，對于大學(xué)物理教育的研究遠(yuǎn)不止于此，深入調(diào)查分析現(xiàn)今大學(xué)物理教育存在的問題和成因并提出解決的方法，是一項(xiàng)有教學(xué)實(shí)踐意義的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊福家.原子物理學(xué)（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]遼寧科技大學(xué)理學(xué)院.原子物理學(xué)課程自評報(bào)告[EB/OL].谷歌搜索，http：//202.199.240.66/lxy/new/CEditor/uploadfile/20110307

225410703.doc，2010.

大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的思考范文第4篇

一、重慶師范大學(xué)日語專業(yè)簡介

筆者任教的重慶師范大學(xué)外國語學(xué)院日語系成立于2007年，可以說還是一個處于成長期的朝氣蓬勃的年輕院系。本系在以注重質(zhì)量、以生為本的教育理念指引下，雖然建系時間尚短，但在科研、學(xué)術(shù)、師資隊(duì)伍、教學(xué)成果等方面業(yè)已取得了顯著成績。當(dāng)然，由于種種條件的限制，重師日語系還存在著諸多有待完善和提高的地方。以筆者之拙見，本系在課程設(shè)置上還需進(jìn)一步加以推敲和斟酌。

二、重慶師范大學(xué)日語專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

重師日語專業(yè)現(xiàn)開設(shè)的主要課程有：日語精讀、日語聽力、日語會話、日語泛讀、日語寫作、日語翻譯、日本概況、日本文學(xué)、日語古文、日語語法、日本文化、日語口譯、論文指導(dǎo)。除此之外，課堂教學(xué)之余還額外增設(shè)了每周一次的教師輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的日語朗讀、背誦訓(xùn)練。

三、對重慶師范大學(xué)日語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的分析

通觀重師日語專業(yè)課程的設(shè)置，并通過對其教學(xué)活動的親身參與，筆者認(rèn)為還是比較科學(xué)合理的，但也的確存在著若干問題和不足。現(xiàn)對其所開設(shè)的主要課程逐一進(jìn)行分析。

日語精讀這門課程貫穿日語專業(yè)教學(xué)的整個階段，即是從新生入學(xué)開始至畢業(yè)為止，這期間該課程會一直開設(shè)。要求學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)，從零基礎(chǔ)開始系統(tǒng)地掌握正確規(guī)范的日語語音、語調(diào)、文字、一般通用詞匯、基本句型以及現(xiàn)代日語語法、古典語法基礎(chǔ)知識、功能意念等內(nèi)容。該門課程強(qiáng)調(diào)精講多練，同時著重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的日語聽說讀寫譯的基本技能與實(shí)際運(yùn)用日語這門語言的能力。教學(xué)內(nèi)容包括日語語音、單詞、文章、會話、語法注釋、課后針對性練習(xí)以及相關(guān)的日語和日本社會小常識。由此可見，日語精讀是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生日語綜合技能的基礎(chǔ)課程，可以說在日語專業(yè)課程中處于主干地位，并配合和支撐著日語專業(yè)所有相關(guān)課程的進(jìn)行和展開。而正是基于精讀課的重要地位和作用，其在高校的日語專業(yè)課程設(shè)置中所占的比重歷來都是最大的。這樣的課程設(shè)置理念的合理性當(dāng)然是毋庸置疑的，也是將高校日語教育界多年來的日語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸納所得出的行之有效的方法。重師日語專業(yè)在課程設(shè)置上就十分重視精讀課，從一年級到四年級其所占比重都是相當(dāng)大的。但以筆者拙見，將精讀課在日語專業(yè)課程設(shè)置中所占之比重稍加調(diào)整會更加合理。重師日語專業(yè)一年級的精讀課安排為：周一至周五每天授課兩個學(xué)時，一周共授課十個學(xué)時；二年級和三年級的精讀課安排均為：周一至周五（期間有一天不安排精讀課）每天授課兩個學(xué)時，一周共授課八個學(xué)時；四年級的精讀課安排為：周一至周五（期間有兩天不安排精讀課）每天授課兩個學(xué)時，一周共授課六個學(xué)時。筆者認(rèn)為，應(yīng)適當(dāng)降低精讀課在日語專業(yè)課程設(shè)置中所占的比重。眾所周知，我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)普遍是以教授者為中心，注重向?qū)W習(xí)者直接呈現(xiàn)詞匯、語法、句法及語義功能等語言信息，認(rèn)為詞匯和語法是構(gòu)成語言的最基本要素，如果沒有將其牢牢掌握，就無法實(shí)現(xiàn)語言的交流。但筆者恰恰認(rèn)為，這樣的教育方式犯了一個順序上的錯誤。人類社會發(fā)展至今，每一個國家或民族都有自己獨(dú)特而完備的語言文字系統(tǒng)，然而在最初的階段，是只有語言而沒有文字的，更談不上語法，但是卻絲毫不會影響人與人之間的交流?？梢娢淖趾驼Z法只不過是人們在實(shí)現(xiàn)交流之后總結(jié)衍生出的產(chǎn)物。再者，有誰見過咿呀學(xué)語的幼童是先學(xué)習(xí)文字而后才能說話的？文盲雖目不識丁，卻難道個個都是啞巴無法與周遭的人交流嗎？語言習(xí)得的靈魂還是在于模仿，在母語習(xí)得的過程中，模仿的作用尤為重要，同樣的，在第二外語習(xí)得中模仿的作用也絕不可小覷。比如說，讓一位日語基礎(chǔ)為零的學(xué)習(xí)者在日本學(xué)習(xí)日語，較之同樣基礎(chǔ)的在中國本國學(xué)習(xí)日語的學(xué)習(xí)者而言，其掌握日語的速度會更快，學(xué)習(xí)效率會更高，其所習(xí)得的日語也會更加標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，更能流暢、準(zhǔn)確地使用地道的日語。究其原因，正是在于在日本學(xué)習(xí)日語的學(xué)習(xí)者擁有更好的語言環(huán)境，也就是說其周圍所能提供的語言模仿對象更多。當(dāng)然，純粹依靠模仿而沒有經(jīng)過系統(tǒng)完整的語音、語法教習(xí)而完成的二語習(xí)得，學(xué)習(xí)者可能會由于長期處于有利的語言環(huán)境中，其在運(yùn)用所習(xí)得的第二語言時會比較得心應(yīng)手，在聽和說方面較少存在障礙，但若論及讀寫譯，或者更高層面的擔(dān)任教師向?qū)W生教授所習(xí)得的第二語言，就可能有些差強(qiáng)人意了。由此可見，在語言習(xí)得的過程中，模仿的作用不可輕視，而全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地理解與掌握目標(biāo)語言的語音、語法句法結(jié)構(gòu)、功能意念等同樣重要，二者相輔相成，互為促進(jìn)。而外語教學(xué)中傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)方式、填鴨式和母語化的教學(xué)方法，雖然在一定程度上注重了詞匯、語法、句法及語義功能等語言信息的傳授和導(dǎo)入，對學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識的構(gòu)建能起到一定的促進(jìn)作用，但卻很少著力于為學(xué)習(xí)者營造良好的語言環(huán)境和氛圍，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言進(jìn)行模仿上做得還相當(dāng)不夠（比如所開設(shè)的外教口語課、會話課等就往往形同裝飾）。所以作為教育工作者，我們在進(jìn)行日語教學(xué)的過程中，特別是在國內(nèi)進(jìn)行高校日語教學(xué)時，應(yīng)該準(zhǔn)確拿捏這二者之間的平衡。具體說來，從重師日語系實(shí)際情況出發(fā)，筆者認(rèn)為，精讀課作為初級階段教學(xué)的主導(dǎo)和基礎(chǔ)課程，在一年級時，其在日語專業(yè)課程設(shè)置中所占之比重應(yīng)安排在百分之五十左右，其余的教學(xué)時間應(yīng)主要安排為讓學(xué)習(xí)者多模仿、多練習(xí)、多實(shí)踐的專業(yè)課程，如日語聽力、日語會話、日語口譯等；而進(jìn)入二、三年級后，隨著學(xué)習(xí)者日語基礎(chǔ)知識構(gòu)建的逐步完成，精讀課在整個專業(yè)課程中已不再擔(dān)任主導(dǎo)角色，其在課程設(shè)置中所占之比重也應(yīng)隨之降低，筆者認(rèn)為安排在百分之三十左右會比較合理，當(dāng)然，其余的教學(xué)時間也就應(yīng)相應(yīng)地安排為讓學(xué)習(xí)者所習(xí)得的日語進(jìn)一步得到靈活運(yùn)用并改善提高的專業(yè)課程，特別是日語聽力和日語會話，應(yīng)大幅度提高其在課程設(shè)置中所占之比重；進(jìn)入四年級后，日語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段已經(jīng)結(jié)束，學(xué)習(xí)者也具備了較高水準(zhǔn)的日語實(shí)際運(yùn)用能力，同時也面臨著利用所習(xí)得日語參加相關(guān)工作或繼續(xù)本專業(yè)深造的關(guān)口，精讀課在這一階段只是起到鞏固和提升學(xué)習(xí)者所取得日語學(xué)習(xí)成效的作用，故筆者認(rèn)為其在課程設(shè)置中所占之比重安排在百分之二十左右較為合理，而此時教學(xué)重心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到輔助和指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用日語就業(yè)或升學(xué)上。

日語聽力作為日語學(xué)習(xí)的主要課程，著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽力以及口語表達(dá)能力，幫助學(xué)生通過耳聽口述從而掌握正確的語音語調(diào)，并且能聽懂日本電視以及廣播節(jié)目等，同時了解在各種場合下的語言表達(dá)方式，進(jìn)而做到能正確精準(zhǔn)地理解說話人的意圖。這門課程從大一上期開始就會開設(shè)，與精讀課是同步進(jìn)行的，一般要到大四上期才會結(jié)束。筆者在前文中已經(jīng)提到了聽力課在語言教學(xué)中的重要性，沒有任何其他形式的訓(xùn)練可以代替聽力訓(xùn)練在第二語言習(xí)得中的特殊地位。重師日語專業(yè)在聽力課教學(xué)上十分下功夫，也頗具特色。由一位非常擅長聽力教學(xué)的外教專門負(fù)責(zé)與組織，采用純外教加中國教師輪流授課、定期進(jìn)行小測驗(yàn)的模式進(jìn)行。而歷屆學(xué)生在日語能力測試中聽力這一環(huán)所取得的成績都相當(dāng)不錯，足以證明這一教學(xué)模式的合理性與有效性。筆者愚以為，如果適度增加聽力課在日語專業(yè)課程設(shè)置中所占之比重則會起到錦上添花的作用。重師日語專業(yè)的聽力課安排從一年級到三年級均為：一周授課兩次，共授課四個學(xué)時。四年級不再安排聽力課。筆者認(rèn)為，在一、二年級時，可以將聽力課安排為一周授課四次，共授課八個學(xué)時，達(dá)到基本與精讀課同步；進(jìn)入三年級后可以將聽力課安排為一周授課三次，共授課六個學(xué)時；而進(jìn)入四年級階段，依然可以視學(xué)生學(xué)習(xí)狀況或針對部分學(xué)生繼續(xù)開設(shè)聽力課。

日語會話這門課程著重培養(yǎng)學(xué)生情景對話的能力，要求學(xué)生能根據(jù)不同的生活和工作場景，較熟練地應(yīng)付口頭交際，并做到語音語調(diào)正確、表達(dá)順暢、內(nèi)容豐富有效、實(shí)際策略運(yùn)用恰當(dāng)。其在日語學(xué)習(xí)中的特殊地位和重要作用絲毫不遜于精讀和聽力，也是筆者認(rèn)為應(yīng)在日語教學(xué)別加以重視和強(qiáng)化的一門課程。重師日語專業(yè)的會話課從一年級下期才開始開設(shè)，一周授課兩次，共授課四個學(xué)時，而到三年級時就不再安排會話課了。筆者認(rèn)為，這樣的課程設(shè)置與會話課本身所擔(dān)負(fù)的重要使命是極不相稱的，應(yīng)該將其與精讀課和聽力課同步開設(shè)，即在一年級上期開設(shè)，且不應(yīng)過早結(jié)束該門課程，最好能開設(shè)到四年級，并且應(yīng)當(dāng)增加會話課在專業(yè)課程設(shè)置中所占之比重，將其安排為一周至少授課三次。

日語泛讀這門課程旨在通過閱讀各種日語原文，包括小說、論文、散文、作文、報(bào)道等，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，是日語專業(yè)學(xué)生提高自身日語水平和素養(yǎng)的一門必不可少的輔助課程。重師日語專業(yè)的泛讀課從二年級上期開始開設(shè)，一周授課一次，共授課兩個學(xué)時，到三年級時不再安排泛讀課。筆者認(rèn)為這樣的課程設(shè)置是比較合理的。

日語寫作這門課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用日語進(jìn)行寫作的能力，使學(xué)生扎實(shí)地掌握日語寫作的基本方法和要領(lǐng)，并為撰寫畢業(yè)論文和求職信打好基礎(chǔ)。而論文指導(dǎo)則是在學(xué)生具備了一定日語寫作能力的基礎(chǔ)之上，專門針對日語論文寫作而開設(shè)的?？梢妼τ谌照Z專業(yè)學(xué)生而言，這兩門課程雖然不占據(jù)主導(dǎo)地位，但也因其實(shí)用性而具有開設(shè)的價值。重師日語專業(yè)的寫作課和論文指導(dǎo)課均開設(shè)一個學(xué)期，每周授課一次，共授課兩個學(xué)時，寫作課在三年級上期開設(shè)，論文指導(dǎo)課在四年級上期開設(shè)。筆者認(rèn)為這樣的課程設(shè)置也是比較合理的。

日語翻譯和日語口譯這兩門課程主要是通過講授翻譯理論，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的翻譯練習(xí)，使學(xué)生掌握基本的筆譯和口譯技巧，從而為畢業(yè)后從事日語翻譯的相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過對這兩門課程的學(xué)習(xí)，可以使自己的專業(yè)知識得到進(jìn)一步的活用和提升。重師日語專業(yè)的翻譯課開設(shè)一個學(xué)期（三年級上期），每周授課一次，共授課兩個學(xué)時；口譯課開設(shè)兩個學(xué)期（三年級下期和四年級上期），每周授課兩次，共授課四個學(xué)時。筆者認(rèn)為這樣的課程設(shè)置也是比較合理的。

開設(shè)日本概況和日本文化這兩門課程的目的是通過對日本的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、外交、社會等文化方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握有關(guān)日本國家的歷史、社會、民俗等基本知識和中日文化關(guān)系，更全面地了解日本人及其國家，并懂得國際交往中需要注意的若干禮節(jié)，特別是日本人的一些風(fēng)俗習(xí)慣，以及與其交往時要注意的一些問題，為以后的異文化交流及工作做好準(zhǔn)備。重師日語專業(yè)的概況課和文化課均開設(shè)一個學(xué)期，每周授課一次，共授課兩個學(xué)時，概況課在三年級上期開設(shè)，文化課在四年級上期開設(shè)。筆者認(rèn)為這樣的課程設(shè)置也是比較合理的。

日本文學(xué)、日語古文和日語語法這三門課程均為日語專業(yè)高年級學(xué)生的必修課，旨在使學(xué)生掌握必要的文學(xué)理論知識和具備日語語言方面的專業(yè)素養(yǎng)，為提升學(xué)生的語言綜合素質(zhì)和語言研究能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。重師日語專業(yè)的古文課和語法課均開設(shè)一個學(xué)期，每周授課一次，共授課兩個學(xué)時，古文課在四年級上期開設(shè)，語法課在二年級下期開設(shè)。文學(xué)課開設(shè)兩個學(xué)期（三年級下期和四年級上期），每周授課一次，共授課兩個學(xué)時。筆者認(rèn)為這樣的課程設(shè)置也是比較合理的。

三、對重慶師范大學(xué)日語專業(yè)課程設(shè)置的建議

通過對重慶師范大學(xué)日語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的分析思考，筆者在課時安排和內(nèi)容安排上做出如下建議：首先，在課時安排上，應(yīng)降低精讀課在課程設(shè)置中所占的比重，一年級階段，其所占比重應(yīng)安排在百分之五十左右，二、三年級階段，應(yīng)安排在百分之三十左右，四年級階段，應(yīng)安排在百分之二十左右。與之同時，應(yīng)增加聽力課和會話課在課程設(shè)置中所占的比重，其中聽力課在一、二年級階段，安排為一周授課四次，三年級階段，安排為一周授課三次，四年級階段，可以視學(xué)生學(xué)習(xí)狀況或針對部分學(xué)生繼續(xù)開設(shè)；而會話課也應(yīng)與精讀課和聽力課同步開設(shè)，并安排為一周至少授課三次。其次，在內(nèi)容安排上，應(yīng)視學(xué)生課程進(jìn)度和時間等因素，適當(dāng)添加諸如日語影視欣賞、日文電腦與文獻(xiàn)檢索、商務(wù)日語、旅游日語、日語詞匯學(xué)、日本報(bào)刊選讀等富有知識性、趣味性和實(shí)用性，同時亦能提高學(xué)生日語綜合運(yùn)用能力的課程。

教學(xué)為本是大學(xué)教師的基本責(zé)任，但大學(xué)教師的社會角色又不簡單等同于一般教師，他是集教育者、研究者和知識分子三種社會角色于一身的，而正是大學(xué)教師社會角色的特殊性，要求其站得更高看得更遠(yuǎn)思考得更多。作為高校教師必須隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步不斷總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)方法、在教學(xué)之余認(rèn)真思考和探索該如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多層次性、復(fù)合性、應(yīng)用性、可持續(xù)發(fā)展性以及國際性等目標(biāo)。本文中筆者只是針對所任教大學(xué)日語專業(yè)課程設(shè)置作了一些粗淺的探索與思考，在此基礎(chǔ)之上提出了自己的一些拙見。而在實(shí)際的教學(xué)活動中是否行之有效，還有待于接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，并在以后的教學(xué)工作中得到進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的思考范文第5篇

關(guān)鍵詞：舞蹈專業(yè)；大學(xué)生；就業(yè)；思考1舞蹈專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)方向

據(jù)觀察，我國舞蹈專業(yè)在當(dāng)今社會的發(fā)展有了質(zhì)的飛躍，因舞蹈專業(yè)具有豐富的文化內(nèi)涵，通過舞蹈學(xué)習(xí)不僅可以增強(qiáng)體質(zhì)，還可以開發(fā)智力等，從而倍受廣大群眾特別是青少年的喜愛。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)今社會舞蹈學(xué)校就有近千所，業(yè)余舞蹈培訓(xùn)班更是數(shù)不勝數(shù)。隨著社會的進(jìn)步，人們的生活水平提高，精神文化需求的提升，舞蹈，成了生活中不可缺的組成部分。為了更好地適應(yīng)當(dāng)前舞蹈社會化和多樣化的發(fā)展需要，結(jié)合當(dāng)前我國社會和市場對舞蹈發(fā)展的需要，可以說舞蹈專業(yè)的大學(xué)生就業(yè)方向還是有很多選擇的。

經(jīng)過不完全統(tǒng)計(jì)調(diào)查，我院舞蹈專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向大致可分為以下幾種：

（1）考入專業(yè)舞蹈演出團(tuán)，成為職業(yè)的舞蹈演員，前提是需要這些學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和外貌形象身體素質(zhì)等都必須是出類拔萃的，大多數(shù)該類演員都是從小開始鍛煉，大多為專業(yè)院校的附屬中學(xué)，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，年紀(jì)稍大后便可直接從事相應(yīng)的教學(xué)工作。

（2）還可繼續(xù)學(xué)習(xí)，如報(bào)考研究生，或是出國學(xué)習(xí)深造。前提是需要這類學(xué)生的家庭條件比較好，有很好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)才可以，同時學(xué)生文化素養(yǎng)要求的也是比較嚴(yán)格的，我院舞蹈專業(yè)畢業(yè)生報(bào)考研究生的學(xué)生人數(shù)并不是很多，只有一部分人在為之努力奮斗當(dāng)中。

（3）從事舞蹈教育，加入院校成為一名人民教師，從事舞蹈的教育工作，舞蹈專業(yè)的大學(xué)生從事這個行業(yè)，文化素養(yǎng)要求是相對比較高的，但外貌形象要求就不是很嚴(yán)格了，在校期間可以考取教師資格證，考試過關(guān)得到教師資格證的學(xué)生從事這個行業(yè)會容易很多，這就在一定程度上嚴(yán)格了大學(xué)生從事舞蹈老師的難度。

（4）開設(shè)舞蹈訓(xùn)練班，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，舞蹈學(xué)習(xí)不僅可以增強(qiáng)體質(zhì)，還可以開發(fā)智力。豐富人民群眾業(yè)余文化生活。所以社會上各個年齡階段有很多人愿意學(xué)習(xí)舞蹈作為業(yè)余愛好，此行業(yè)的前景還是很好的，目前我校畢業(yè)生開設(shè)舞蹈訓(xùn)練班的僅有5人。

（5）轉(zhuǎn)業(yè)，放棄舞蹈專業(yè)從事別的行業(yè)的工作，該類學(xué)生大多是半路學(xué)習(xí)舞蹈，文化素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)都不是很高，不適合從事舞蹈行業(yè)，從而轉(zhuǎn)入其他行業(yè)尋找比較適合自己的行業(yè)，我院近幾年也有一部分學(xué)生出現(xiàn)了這種情況。

2舞蹈專業(yè)大學(xué)生就業(yè)條件的影響

（1）我們沈陽師范大學(xué)戲劇藝術(shù)學(xué)院，舞蹈系可分為兩大專業(yè)，有舞蹈學(xué)專業(yè)，中國舞專業(yè)。舞蹈學(xué)專業(yè)還學(xué)習(xí)了舞蹈創(chuàng)編的課程，學(xué)習(xí)了編舞技法，中國舞專業(yè)大多從事了演員工作，舞蹈學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生多做于舞蹈老師，也有少一部分人從事演員工作。

（2）學(xué)生的自身?xiàng)l件也是很重要的一個因素，形象好的一些同學(xué)就業(yè)就相對來說容易一點(diǎn)，因?yàn)槲璧笇I(yè)大多是用于表演，演出等。所以形象好一些理所當(dāng)然會成為一個很重要的條件。

（3）男生和女生的區(qū)別，在現(xiàn)有的情況下看，男生要比女生的就業(yè)情況要好一些，這也是現(xiàn)在社會的普遍現(xiàn)象，學(xué)習(xí)舞蹈的男生相對來說要少于女生，使目前舞蹈圈的男演員比較少。對于社會的需求量是供不應(yīng)求，而女生則大大相反，如果專業(yè)技能還比較好的話，無疑是舞蹈行業(yè)的搶手貨。

（4）學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)也存在著很大的作用，在畢業(yè)生就業(yè)上要給予更多的幫助，近年來，我院每到畢業(yè)前夕，會請到各個地方的出名的演出團(tuán)體來到我校招生，這樣大大提升了舞蹈專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)問題，所以說學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)導(dǎo)起到了很大的作用。

3舞蹈專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的思考

對于舞蹈專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)規(guī)劃、就業(yè)地區(qū)的選擇等問題的調(diào)查結(jié)果表明：絕大部分本科畢業(yè)生在畢業(yè)前夕就對畢業(yè)做好了規(guī)劃，據(jù)統(tǒng)計(jì)大部分學(xué)生都希望通過考研或其他方式可以繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，從而來提升自己的就業(yè)概率和專業(yè)素質(zhì)。多半以上的畢業(yè)生有過比較正式的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，且大部分畢業(yè)生都覺得實(shí)習(xí)的經(jīng)歷對日后的工作有很大的幫助。以往的學(xué)生通常是讀大三以后才會考慮這些問題。因舞蹈專業(yè)具有豐富的文化內(nèi)涵，滿足了人們精神文化需求。從而倍受人民群眾特別是青少年的喜愛。舞蹈在增強(qiáng)體質(zhì)、開發(fā)智力、豐富和滿足了人民群眾業(yè)余文化生活，隨著社會的進(jìn)步，人們的生活水平提高，精神文化需求的提升，舞蹈成了生活中不可缺的組成部分。

面對舞蹈專業(yè)的大學(xué)生在社會上需求量的增加，學(xué)生們應(yīng)要做到：

（1）市場量的增加，短時間內(nèi)無疑是對大學(xué)生就業(yè)有很大的提高，也是所有舞蹈院校愿意看到的情況，但從長遠(yuǎn)的角度會看到，我們的演員大多數(shù)參加了娛樂場所的演出團(tuán)體，隨著時間的推移，會有不斷的大學(xué)生畢業(yè)，幾年后會有大批的舞蹈演員會面臨失業(yè)。所以我們必須要做到合理的分配，正確的看待自己的能力，在擇業(yè)上要慎重要，深謀遠(yuǎn)慮。

（2）隨著現(xiàn)代社會文化層次的提高，人們對藝術(shù)的欣賞水平也逐漸提升。所以我們的舞蹈專業(yè)大學(xué)生也要提高自身的文化素質(zhì)，才能夠應(yīng)對市場上的優(yōu)勝劣汰。

（3）我們要樹立正確的就業(yè)觀念，培養(yǎng)獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)能力。高校舞蹈專業(yè)的大學(xué)生在現(xiàn)代社會中只占到了其中的一小部分。所以舞蹈專業(yè)的大學(xué)生更要服從社會需要，調(diào)整就業(yè)規(guī)劃，要有“先就業(yè)后擇業(yè)”的理念。我們在面對就業(yè)的同時，要明確自己的發(fā)展方向，擺正心態(tài)，正確地認(rèn)識自己。

（4）在校期間，我們舞蹈專業(yè)的大學(xué)生不僅要提高專業(yè)素質(zhì)，更要努力提高文化素養(yǎng)，還要多多的參加社會實(shí)習(xí)增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而來提高自身的綜合素養(yǎng)。

從學(xué)校方面來看，學(xué)校應(yīng)該做到：

（1）學(xué)校要正確地對待學(xué)生就業(yè)問題，加強(qiáng)對舞蹈專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，增加就業(yè)課程的指導(dǎo)。