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八年級(jí)下冊(cè)生物總結(jié)范文第1篇

課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02A-

0091-01

案例是通過一個(gè)或一類例子來闡述理論、公式或道理的教學(xué)片段。在初中物理教學(xué)中，通過引入案例教學(xué)，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，深化學(xué)生情感，幫助學(xué)生形成知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。初中物理理論論述較多，我們應(yīng)充分援引案例進(jìn)行教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，有效推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

一、討論案例教學(xué)，促進(jìn)合作交流

實(shí)施初中物理案例教學(xué)應(yīng)該遵循新課改理念，基于以人為本的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析、合作探究、互助實(shí)踐，在案例研究與實(shí)踐過程中提升學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。展開討論案例教學(xué)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生合作交流、發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生從多角度思考問題，并鼓勵(lì)創(chuàng)新和探索實(shí)踐。

例如，在學(xué)習(xí)人教版物理教材八年級(jí)下冊(cè)《能源與可持續(xù)發(fā)展》時(shí)，創(chuàng)設(shè)“能源與我們的生活”或“未來能源發(fā)展趨勢(shì)”討論話題。結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的物理、生物知識(shí)，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)定一個(gè)主題，并鼓勵(lì)學(xué)生課下展開對(duì)能源危機(jī)、環(huán)境危機(jī)相關(guān)資料的收集。課上展開辯論比賽，就如何保護(hù)我們可愛的家園提出可行性建議。由討論案例的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生了解到科技對(duì)社會(huì)環(huán)境和人類生存環(huán)境的利與弊，提升節(jié)能意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)研究如何保護(hù)環(huán)境。

二、觀摩案例教學(xué)，引導(dǎo)思考分析

觀摩案例教學(xué)方式是依托一定教學(xué)方法或教師的演示過程，在教師講解的過程中，讓學(xué)生分析、理解，以此達(dá)到觀察與模仿的目的，提升物理科學(xué)素養(yǎng)。教師在運(yùn)用觀摩案例教學(xué)的過程中，針對(duì)選定的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體手段演示實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)《電流與電路》時(shí)，教師選取“串、并聯(lián)電路電流規(guī)律”探究案例展開對(duì)串聯(lián)、并聯(lián)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并深入了解串、并聯(lián)連接方法的運(yùn)用。教師運(yùn)用觀摩案例引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)電流規(guī)律的分析，通過猜想構(gòu)思、連接電路、實(shí)驗(yàn)展開、數(shù)據(jù)記錄、規(guī)律總結(jié)等過程，感受和分析實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生通過觀摩小燈泡亮度、電流表示數(shù)之間的關(guān)系，探究出“串聯(lián)電路各處電流相等，并聯(lián)電路干路電流等于各支路電流之和”的規(guī)律。由此分析出節(jié)日用彩燈應(yīng)該串聯(lián)，而家用電路應(yīng)該采取并聯(lián)措施等。

三、模擬案例教學(xué)，激勵(lì)思維創(chuàng)新

在初中物理教材上的實(shí)驗(yàn)或科學(xué)道理用語言闡述比較單調(diào)，而在課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)又不太可能的情況下，可以運(yùn)用模擬案例教學(xué)的方式，通過轉(zhuǎn)變研究材料和方法，不改變研究?jī)?nèi)容和主題，展開對(duì)相同知識(shí)的研究。運(yùn)用模擬教學(xué)案例，可以使得課堂教學(xué)便利化，提升學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版物理教材八年級(jí)下冊(cè)《浮力的應(yīng)用》時(shí)，教師首先借助多媒體演示關(guān)于船漂浮與潛艇上浮、下沉的演示圖片;其次引導(dǎo)學(xué)生分析思考：這些都是利用了什么知識(shí)？繼而鼓勵(lì)學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的模擬材料――可變質(zhì)量的球、鹽、醋、水等，展開對(duì)比模擬案例的教學(xué)。運(yùn)用同樣質(zhì)量的球展開實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)球在醋中沉底，在水中懸浮，在食鹽水中漂浮。另外，不同質(zhì)量的球在水中也可以出現(xiàn)沉底、懸浮、漂浮三種情況。由學(xué)生的自主總結(jié)過程，得出浮力的基本知識(shí)F浮=ρgv排，由此得出浮力與液體的密度和排開水的體積有關(guān)。潛艇上浮、下沉是改變了自身的質(zhì)量，而船漂浮是利用了水的浮力等于船和貨物質(zhì)量的知識(shí)。

四、實(shí)踐案例教學(xué)，鼓勵(lì)自主探究

知識(shí)的收獲與能力的提升不能全靠教師傳授，需要學(xué)生真正的動(dòng)手實(shí)踐與反思探究，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自主解決問題，強(qiáng)化學(xué)生的行動(dòng)能力?；诖?，初中物理教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)踐案例教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，在分析與解決問題的過程中，學(xué)生運(yùn)用自身智慧和集體交流與合作探討得出的方案，制訂較為完善的實(shí)踐方案，由實(shí)踐案例的學(xué)習(xí)過程，提升應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版物理教材八年級(jí)下冊(cè)《電與磁》時(shí)，可以結(jié)合“研究電磁鐵”實(shí)驗(yàn)展開實(shí)踐案例學(xué)習(xí)。結(jié)合實(shí)驗(yàn)猜想得出影響電磁鐵磁性的因素，從通過電磁鐵電流的大小、線圈匝數(shù)這兩個(gè)方面出發(fā)，探究改變可變因素，得出對(duì)應(yīng)的結(jié)果，繼而將結(jié)果綜合分析，得出總的結(jié)論。由此，學(xué)生在實(shí)踐過程中了解到線圈匝數(shù)一定，通過電磁鐵的電流越大，電磁磁性越強(qiáng);電流一定，匝數(shù)越多，磁性越強(qiáng)，能吸引的磁體（大頭針）越多。通過實(shí)踐案例教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行分析、解決和探究，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力和應(yīng)用意識(shí)。

八年級(jí)下冊(cè)生物總結(jié)范文第2篇

>> 用概念圖構(gòu)建生物知識(shí)的教學(xué)模式 基于概念圖的教學(xué)專家系統(tǒng) 基于概念圖的學(xué)生數(shù)學(xué)概念生成的有效監(jiān)控評(píng)價(jià)探究 概念圖軟件的教學(xué)應(yīng)用 以概念圖模式進(jìn)行概念教學(xué)的實(shí)踐研究 基于概念圖研究初中生物重要概念的教學(xué)路徑 淺論概念圖對(duì)概念教學(xué)的意義 基于高中物理“誘思導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的物理概念圖教學(xué)お 基于概念圖理論下的大學(xué)哲學(xué)課堂新模式初探 利用概念圖建立科學(xué)探究的思維模型 基于概念圖的知識(shí)模型研究 概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)功能探究 概念圖促進(jìn)財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式改革的教學(xué)展示 高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)模式中的概念圖教學(xué)研究 概念圖教學(xué)模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的概念圖應(yīng)用策略 概念圖在初中數(shù)學(xué)探究式復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用 概念圖 基于概念圖的可視化教學(xué)設(shè)計(jì)分析 基于概念圖的初中物理課堂教學(xué)探析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l文件格式。

（5）Inspiration所生成的概念圖文件可以直接生成ppt模式，點(diǎn)擊presentation即可。

四、基于概念圖的概念教學(xué)模式

（一）概念同化與概念圖的理論基礎(chǔ)

概念同化源于奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論，概念圖的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知同化理論，奧蘇貝爾認(rèn)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)取決于新舊知識(shí)能否達(dá)到意義的同化。換言之，知識(shí)的構(gòu)建是通過已有的概念對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)開始的。概念圖和概念同化都源于奧蘇貝爾的理論，因此，概念教學(xué)以概念圖的形式呈現(xiàn)是相輔相成的，具有科學(xué)性。概念圖將概念之間的隱性關(guān)系可視化，是學(xué)習(xí)概念的可視化工具。圖1是筆者根據(jù)諾瓦克模型在inspiration軟件繪制的概念圖模型。諾瓦克（Novak）的概念圖是具有層次結(jié)構(gòu)的，最高級(jí)的概念處在頂端，人們可以用適合的關(guān)聯(lián)詞來說明不同層次的概念之間的關(guān)系，并確定不同分支之間的橫向聯(lián)系，這體現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的漸進(jìn)分化和融會(huì)貫通的特征。概念圖這一認(rèn)知工具，使學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以較好地得到表征，為教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的評(píng)價(jià)提供了參考的依據(jù)；如果把 概念圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，則學(xué)習(xí)者在概念的不斷同化中，能使知識(shí)不斷分化、整合和系統(tǒng)化。[7]

（二）教學(xué)模式案例分析

該文所構(gòu)建的概念教學(xué)模式以奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用已有概念來構(gòu)建概念之間的關(guān)系，以概念圖為工具，教學(xué)過程是教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)為學(xué)生布置任務(wù)，通過學(xué)生自己制作概念圖進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，最后進(jìn)行小組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

圖2是利用Inspiration軟件學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)四邊形一章小結(jié)內(nèi)容概念圖，總結(jié)了四邊形之間的性質(zhì)與判定關(guān)系。

利用概念圖把四邊形的判定、性質(zhì)和之間的關(guān)系可視化地呈現(xiàn)出來，通過圖2我們可以得出概念內(nèi)部聯(lián)系和概念之間的聯(lián)系，把概念的內(nèi)涵與外延用圖示呈現(xiàn)出來，有助于概念間的融會(huì)貫通。

下面是利用Inspiration軟件學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)四邊形一章內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)四邊形一章。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能：進(jìn)一步掌握矩形、菱形、正方形的概念、相關(guān)性質(zhì)、判別方法和三者之間的關(guān)系。

（2）過程與方法：會(huì)進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變，自主體驗(yàn)轉(zhuǎn)變過程，拓展思維能力。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：養(yǎng)成勤于反思，歸納的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)理解事物具有的一般性和特殊性規(guī)律，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和提高學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體教室、裝有inspiration軟件的計(jì)算機(jī)。

4.教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、協(xié)作學(xué)習(xí)。

5.教學(xué)重難點(diǎn)

掌握特殊四邊形的概念、共有性質(zhì)和特殊性質(zhì)，四邊形之間相互轉(zhuǎn)化條件。

6.教學(xué)過程

（1）教師根據(jù)學(xué)生已有的四邊形概念要求學(xué)生利用inspiration軟件總結(jié)四邊形的性質(zhì)定理、判定定理和它們之間的關(guān)系圖，然后教師將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組。

（2）教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

（3）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的情況做出評(píng)價(jià)，包括小組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

7.教學(xué)反思

教學(xué)結(jié)果檢測(cè)：所學(xué)知識(shí)測(cè)試題和對(duì)概念圖軟件進(jìn)行教學(xué)的滿意度調(diào)查問卷。

根據(jù)課堂小組完成任務(wù)情況和測(cè)試題及調(diào)查問卷探究基于概念圖的概念教學(xué)是否有助于概念的學(xué)習(xí)。

五、概念圖與概念教學(xué)整合的幾點(diǎn)思考

文章指出概念圖與概念教學(xué)的整合是在奧蘇貝爾理論的支持下所做的整合，具有理論支撐基礎(chǔ)；指出概念同化教學(xué)要依照認(rèn)知同化理論進(jìn)行概念同化教學(xué)，不能只有形式，而脫離同化本質(zhì)。運(yùn)用概念圖進(jìn)行概念教學(xué)是一種新的媒體學(xué)習(xí)形式，基于理論層次的研究，這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和對(duì)于復(fù)雜概念之間關(guān)系的理解。由于文章沒有對(duì)概念教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，缺乏對(duì)理論研究的支持，以后研究中要重點(diǎn)進(jìn)行試驗(yàn)研究，要做到理論研究與實(shí)驗(yàn)研究相統(tǒng)一。希望此文的研究能為從事教育教學(xué)研究人員提供一點(diǎn)啟示。

[參考文獻(xiàn)]

[1][2] 吳甬翔.APOS理論下高職化工專業(yè)高等數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法探究[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）：27-30.

[3] 趙桂利.國內(nèi)概念圖研究現(xiàn)狀分析[J].理工，2010，（10）：94-95.[4] 吳慶麟等.認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2002：366.

[5] 鄭魏.利用概念圖促進(jìn)概念教學(xué)的教學(xué)模式研究[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2011.

八年級(jí)下冊(cè)生物總結(jié)范文第3篇

生本理念，就是讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教師作為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，積極發(fā)言，盡可能地把課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活實(shí)踐當(dāng)中，把書本知識(shí)內(nèi)化成自身的一種能力。在這種教學(xué)理念下，初中生物課應(yīng)該努力把生物學(xué)概念的教學(xué)與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究生物學(xué)概念，深刻理解其內(nèi)涵和精髓。

一、制造自然合理的實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”無論做什么事情，興趣都是促使人們克服重重困難、堅(jiān)定信念最有力的武器。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生探索生物原本的概念來源有非常重要的意義。教師應(yīng)該想方設(shè)法充分利用生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探索求知的能力，激發(fā)他們的生物學(xué)研究潛能，讓興趣成為他們學(xué)習(xí)生物學(xué)最好的領(lǐng)路人。

初中生正處于青春期，對(duì)于新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)該多思考采取一些能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的教具，比如活的生物、生物標(biāo)本、動(dòng)物模型、動(dòng)植物解剖掛圖。例如在講解蘇教版生物（七年級(jí)下冊(cè)）的“生物體的組成”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生直觀形象地了解生物體的構(gòu)造，教師可以把學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組發(fā)一臺(tái)顯微鏡和一些觀察用的樹葉，先給同學(xué)們示范講清楚顯微鏡的用法，告訴學(xué)生觀察樹葉時(shí)應(yīng)該注意的問題，然后再讓學(xué)生用顯微鏡觀察，教師可以在這期間輪流到學(xué)生中間給予指導(dǎo)，及時(shí)指出學(xué)生使用顯微鏡的錯(cuò)誤用法。然后讓各個(gè)小組的學(xué)生分別研究討論，把生物體的組成用實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式總結(jié)出來并交到教師手中，教師給予評(píng)價(jià)，從中分析出學(xué)生在觀察過程中存在的問題，再根據(jù)學(xué)生總結(jié)的生物體組成的內(nèi)容，引導(dǎo)出正確的生物體組成的概念。

二、采用現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教具，形象化生物概念

生物概念通常比較抽象，如果能夠使用現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教具，使原本抽象的概念形象化地展示給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的理解顯然會(huì)起到很大的幫助作用。

教師可以利用幻燈片、投影儀等現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在講解蘇科版生物（七年級(jí)下冊(cè)）的“地面上的動(dòng)物”一節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生分別介紹一種最熟悉和喜歡的動(dòng)物，并從該動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性和生活環(huán)境等方面加以介紹，然后問學(xué)生“假如讓你們把剛才說的所有的動(dòng)物加以分類，應(yīng)該怎樣分類呢？誰能說說？”學(xué)生肯定怎么分類的都有，然后把這些學(xué)生分好的動(dòng)物類別總結(jié)一下。最后用幻燈片的形式把教材上正確的動(dòng)物分類展示給學(xué)生。為了能夠讓學(xué)生掌握正確的動(dòng)物分類，教師可以把動(dòng)物做成小卡片然后用磁鐵放到黑板上，在黑板上依次寫上哺乳動(dòng)物、爬行動(dòng)物、家禽、昆蟲這幾類，讓同學(xué)們把動(dòng)物卡片挪到相應(yīng)的分類上，教師根據(jù)學(xué)生分類的結(jié)果給予指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過程中可以把這幾類動(dòng)物的區(qū)別詳細(xì)講解，這樣就會(huì)加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物分類的理解和掌握，既讓學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的樂趣，又不會(huì)感到生物概念的抽象和枯燥，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)潛在的熱愛，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)探究和學(xué)習(xí)興趣有非常大的幫助。

三、巧妙導(dǎo)入課題，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

有些學(xué)生可能對(duì)于生物學(xué)并不是很感興趣，對(duì)于抽象的生物概念就更是一籌莫展了，這時(shí)教師可以把其他學(xué)科引入到生物課堂上，由學(xué)生感興趣的學(xué)科巧妙引出生物概念，這樣會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。

例如教師在講解蘇教版生物（八年級(jí)下冊(cè)）的《生物的遺傳》一課時(shí)，可以用諺語“種瓜得瓜，種豆得豆”引出要講授的生物學(xué)概念，可以問學(xué)生：“同學(xué)們知道這句諺語反映了怎樣的生物現(xiàn)象嗎？”讓學(xué)生們把自己的見解發(fā)表出來，這時(shí)同學(xué)們肯定是眾說紛紜，有些是從句子本意理解的，也有些可能是從句子的引申意理解的，教師可以針對(duì)學(xué)生的這些理解給予合理的闡述。最后，教師可以很自然地引出“生物學(xué)遺傳”這一概念，相信這時(shí)很多本來對(duì)生物課不感興趣的學(xué)生也會(huì)在這種巧妙的課題導(dǎo)入過程中變得聚精會(huì)神，這樣對(duì)于生物概念的理解自然會(huì)事半功倍。

八年級(jí)下冊(cè)生物總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】合作交流；思維訓(xùn)練；創(chuàng)新能力；精選題例；發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

新的課程改革要求教師由以往的教學(xué)過程的控制著、組織者、管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和主持人。教師的角色不再只是知識(shí)的傳授者。作為生物教師采用什么樣的教學(xué)方法，才能與學(xué)生彼此形成一個(gè)真正的"學(xué)習(xí)共同體"。在教學(xué)過程中如何有利于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主探究，等方面，我以現(xiàn)行教材為基礎(chǔ)，以探究式課堂教學(xué)為載體做了一些探索實(shí)踐。

一、合作交流、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

作為生物教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的組織中，不應(yīng)該只是注重形式上的新穎，而應(yīng)該注重學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能的培養(yǎng)，才有利于學(xué)生之間的交流溝通，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的參與水平，解決較復(fù)雜的問題，并促進(jìn)學(xué)習(xí)困難生的發(fā)展。

在課堂教學(xué)我有這樣的體會(huì)：讓學(xué)生在課堂上自由提問，或生與生、或生與師的討論、爭(zhēng)論、辯論，或通過疑問，思考，解疑的思維鍛煉，鼓勵(lì)他們發(fā)表見解，勇于批判，善于評(píng)價(jià)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很多創(chuàng)新。

如：在七年級(jí)"探究根的什么部位生長(zhǎng)最快"的實(shí)驗(yàn)教中，當(dāng)學(xué)生用筆在幼根尖端向上畫4條等距離線不易成功時(shí)。教師因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)設(shè)疑。

師："那么用什么辦法解決呢？"鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。

生："用針扎眼作記號(hào)"。"不行，損壞幼根"

生："用熒光筆"。"太粗，不清楚"

生："用細(xì)線輕輕捆扎幼根"。"這個(gè)辦法好！"

師："用什么樣的方法捆扎會(huì)更好？"

生："活扣"。

在他們情緒高昂時(shí)我給以了必要的引導(dǎo)啟發(fā)和點(diǎn)撥：用你們認(rèn)為最好的方法去做。

以合作交流去探究問題，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)挫折感和成功，激發(fā)創(chuàng)造力，讓創(chuàng)造思維拼出朵朵璀璨的火花。

二、以思維訓(xùn)練為核心，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的是間接經(jīng)驗(yàn)，是經(jīng)過歸納加工的前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。這是認(rèn)識(shí)世界的一條捷徑，但是間接經(jīng)驗(yàn)要轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)才能夠運(yùn)用，才具有實(shí)際價(jià)值。

在探究過程中，因地區(qū)差異，學(xué)生個(gè)體的差異，我所帶的學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中對(duì)制定計(jì)劃還很模糊，那么如何解決這個(gè)問題呢？在復(fù)習(xí)的過程中，我和學(xué)生把七年級(jí)所做的探究實(shí)驗(yàn)回想了一遍，讓學(xué)生暢所欲言的說出自己制定的計(jì)劃時(shí)，強(qiáng)調(diào)為什么要這樣做？最后學(xué)生自己總結(jié)出：

（1）必須清楚做實(shí)驗(yàn)的目的，為此準(zhǔn)備相應(yīng)的材料用具。

（2）確定變量，心中有過程，精心設(shè)計(jì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組。

（3）注意：在實(shí)施過程中，除變量外，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的其他條件都應(yīng)相同。

（4）設(shè)計(jì)相應(yīng)的表格，觀察、測(cè)量、如實(shí)記錄。

因此，教師要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由接受式轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取式，就要把傳授的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探求的東西，在教學(xué)方法上要以激活、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，要促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的活躍發(fā)展，也就需要思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，即，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

三、精選題例，采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)突破重難點(diǎn)

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)理論。是美國心理學(xué)、教育學(xué)家布魯納提出的。他說："我認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類，尚未知曉之事的行為。正確的說，發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。"當(dāng)探究教學(xué)與精選典型的題例兩者結(jié)合時(shí)，是以探究性的發(fā)現(xiàn)敘述代替結(jié)論性的解釋，會(huì)起到很好的效果。

在課堂提問和批改作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不理解變量，在反思教學(xué)過程后，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容同步密切相關(guān)的題例，和可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料。在選擇了生物學(xué)同步訓(xùn)練七年級(jí)下冊(cè)，第二節(jié)檢測(cè)，16頁中的試驗(yàn)分析題，并在每個(gè)小題后面，加上變量是什么？創(chuàng)設(shè)出情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，討論交流。

案例：實(shí)驗(yàn)分析

下表是唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用的實(shí)驗(yàn)記錄，根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)現(xiàn)象回答：

試管號(hào)碼ABCDE

加入物質(zhì)漿糊清水、漿糊唾液漿糊、唾液、鹽酸漿糊、唾液漿糊、唾液

溫度37?C37?C37?C100?C0?C

時(shí)間10分鐘10分鐘10分鐘10分鐘10分鐘

加入碘液后的現(xiàn)象變藍(lán)不變藍(lán)變藍(lán)變藍(lán)變藍(lán)

1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖球?yàn)證：唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用。

若以A和B為一組，則其中A是對(duì)照組，B是實(shí)驗(yàn)組，變量是唾液。

2、實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖牵候?yàn)證鹽酸對(duì)淀粉的消化影響。

若以B和C為一組則其中_B是對(duì)照組，_C是實(shí)驗(yàn)組，變量是鹽酸。

3、實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖球?yàn)證：溫度對(duì)唾液淀粉酶的消化作用的影響。

若以B和D或B和E為一組時(shí)，則其中_B是對(duì)照組，D、E_是實(shí)驗(yàn)組，變量是溫度。

4、通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出的結(jié)論是：唾液中含有淀粉酶，可以消化淀粉。唾液中的淀粉酶發(fā)揮作用所需的條件是：適宜的酸度和適宜的溫度。

從實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹械贸龅慕Y(jié)論：變量就是探究的問題。

教師根據(jù)已確認(rèn)"變量"，引導(dǎo)學(xué)生集中于變量和實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行重點(diǎn)研究，獨(dú)立思考，在了解題例的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象或問題，集體討論如何理解變量，經(jīng)過思考、交流、討論從而尋求理解，解決問題?？梢娋x題例與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)相結(jié)合是課堂中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的一種很好的教學(xué)方法。

四、演示實(shí)驗(yàn)以學(xué)生參與為主

只有像孟子說的"自求自得"，才能把死知識(shí)活化為自己知識(shí)的有機(jī)部分，成為切實(shí)理解和可以運(yùn)用的知識(shí)。讓學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極主動(dòng)的參與，是教學(xué)的以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在八年級(jí)的上冊(cè)"發(fā)酵現(xiàn)象"演示實(shí)驗(yàn)課前讓學(xué)生回家自己動(dòng)手做，帶入課堂上，同時(shí)在八年級(jí)同步精煉中探究鹽或糖對(duì)酵母菌生長(zhǎng)的作用這題時(shí)，我和學(xué)生又共同做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，放鹽的沒氣泡，氣球也沒鼓起來；放糖的有氣泡，氣球也鼓起來；學(xué)生在參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中利用看，聞去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，提出問題，經(jīng)過分析討論，自己做出了相應(yīng)的結(jié)論。解決了教學(xué)目標(biāo)中舉例說明"發(fā)酵技術(shù)在食品制作中的應(yīng)用"的重難點(diǎn)。趁熱打鐵我讓學(xué)生課下完成八年級(jí)上冊(cè)手拉手同步精煉51頁中計(jì)劃和探究"制作甜酒"。

八年級(jí)下冊(cè)生物總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) “情感先導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）03-0078-02

生物是一門自然科學(xué)，其以具體的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在探究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，衍生出各種生物學(xué)的基本原理和知識(shí)。因此，我們?cè)谏锝虒W(xué)中重視學(xué)生的實(shí)踐、探究是十分重要的?；诖?，人教版生物教材設(shè)計(jì)了許多科學(xué)探究?jī)?nèi)容。例如：“觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、資料分析、調(diào)查、演示、模型制作”等，都是良好的探究素材。要讓這些素材在教學(xué)中充分發(fā)揮其教育功能，需要教師進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)更需要教師能夠營造一種良好的教學(xué)情感氛圍，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟生物科學(xué)的魅力。由此，“情感先導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式在生物教學(xué)中受到了越來越多的關(guān)注。

情感不僅是學(xué)習(xí)的激情和興趣，還包括快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體會(huì)。積極的情感是促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力；通過設(shè)問，任務(wù)驅(qū)動(dòng)則能使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程更有針對(duì)性。簡(jiǎn)而言之，“情感先導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，是在積極關(guān)注課堂情感體驗(yàn)的同時(shí)，以設(shè)定完成一定的課程任務(wù)為行動(dòng)目標(biāo)，帶著具體的問題任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

筆者結(jié)合多年的生物教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“情感先導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)行詳盡的闡述和分析，以供參考。

一 關(guān)注情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1.以形示之

教師根據(jù)生物學(xué)科和生物知識(shí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，投入、運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，如語言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、電視、微機(jī)等創(chuàng)設(shè)、渲染出生物教學(xué)具體、形象、生動(dòng)的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學(xué)生的身臨其境感，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感知生物知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華。

實(shí)物模具的呈現(xiàn)，也采用“情感為先導(dǎo)，創(chuàng)建課堂心理環(huán)境”的重要方式。課堂教學(xué)中所選擇的實(shí)物模具既可以是現(xiàn)成的生物模具，也可以是教師、學(xué)生自己動(dòng)手制作的小模具。新教材中設(shè)計(jì)了許多模型制作環(huán)節(jié)，例如：制作肌肉牽拉骨運(yùn)動(dòng)的模型（八年級(jí)上冊(cè)），實(shí)驗(yàn)材料有吸管、橡皮筋、透明膠、剪刀。小組合作，觀察蛙腿并思考。一看：觀察骨關(guān)節(jié)骨骼肌。二認(rèn)：對(duì)照人教版八年級(jí)生物教材上冊(cè)43頁的圖，一塊骨骼肌由哪幾部分組成？它們的形態(tài)特點(diǎn)是什么？三挑：骨骼肌的哪一部分連接在骨上？四拉：一塊骨骼肌附著在幾塊骨上？試著拉動(dòng)肌肉，想想這種連接對(duì)于蛙的運(yùn)動(dòng)有何意義。這些都為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐提供了極好的活動(dòng)素材。學(xué)生在建立模型的過程中，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，升華了對(duì)知識(shí)的情感體會(huì)。

2.以聲動(dòng)之

聲音信息是生態(tài)系統(tǒng)中重要的物理信息。課堂中如能巧妙地利用聲音信息，也能夠很好營造出積極的教學(xué)氛圍，為教學(xué)活動(dòng)增添一份情感體驗(yàn)。筆者在講授“動(dòng)物在生物圈中的作用”一課時(shí)，曾讓學(xué)生朗讀動(dòng)物使大自然充滿生機(jī)的詩句――“杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”。學(xué)生聲情并茂地朗讀，仿佛把全班同學(xué)帶入春暖花開、鳥語花香的小路上。引導(dǎo)學(xué)生不由自主地融入學(xué)習(xí)中――動(dòng)物幫助植物傳粉、傳播種子，同時(shí)也為講求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳镎n堂添上一份淡淡的浪漫情懷。

3.以情感之

科學(xué)史的學(xué)習(xí)是人教版新教材的特色之一。通過對(duì)這些科學(xué)史的學(xué)習(xí)，能夠很好地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的科學(xué)情景，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡，體驗(yàn)他們的探究歷程，感悟他們對(duì)生物學(xué)的熱愛以及探索精神。比如：八年級(jí)上冊(cè)“細(xì)菌”一節(jié)的學(xué)習(xí)，教師通過引領(lǐng)學(xué)生分析閱讀資料――“法國科學(xué)家巴斯德設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)，證明了肉湯的腐敗是由來自空氣中的細(xì)菌造成的”，然后我又把網(wǎng)上搜集的“巴斯德的實(shí)驗(yàn)”動(dòng)畫課件演示給學(xué)生看，讓學(xué)生體會(huì)細(xì)菌不是自然產(chǎn)生的，而是由原來已經(jīng)存在的細(xì)菌產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)過程，每一次新的發(fā)現(xiàn)都離不開科學(xué)家勇于探究、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。在深入挖掘教材，幫助學(xué)生體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的濃厚興趣，培養(yǎng)良好的科學(xué)精神。

二 設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建互動(dòng)環(huán)節(jié)

1.問題任務(wù)

問題是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心，提出問題是一堂課的關(guān)鍵所在。在設(shè)計(jì)問題時(shí)要著眼學(xué)生已有的知識(shí)體系，遵循認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。通過一系列有思維梯度的問題串，巧妙地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在解決問題的過程中完成教學(xué)任務(wù)。譬如：學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律時(shí)可以設(shè)置問題串“為什么父母與子女之間有一定的相似？連接父母和孩子的橋梁是什么？父母是直接將性狀傳遞給子女嗎？”在分析這些問題的過程中，學(xué)生能逐步體會(huì)到遺傳因子在遺傳中的作用。

2.實(shí)物探究

在現(xiàn)行初中生物教材中，編排了許多動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，這些實(shí)物探究活動(dòng)是進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的良好素材。如在學(xué)習(xí)節(jié)肢動(dòng)物時(shí)，可以進(jìn)行一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)――煙草浸出液對(duì)水蚤心跳的影響。在實(shí)驗(yàn)前，先不展示實(shí)驗(yàn)方案，先讓學(xué)生小組選擇材料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；而后對(duì)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論；再進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)，最后通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出結(jié)論。在此過程中，學(xué)生在探究任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，構(gòu)建出良好的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。

三 “情感先導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式的課例分析

下面以八年級(jí)下冊(cè)鳥的生殖和發(fā)育為例，對(duì)“情感先導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式進(jìn)行具體分析。

1.課堂設(shè)計(jì)

第一，創(chuàng)設(shè)情境，營造積極探究的良好學(xué)習(xí)氛圍。

閱讀人教版生物教材八年級(jí)上冊(cè)19頁的觀察與思考：觀察雞卵的操作步驟，并根據(jù)操作步驟進(jìn)行操作，對(duì)照雞卵結(jié)構(gòu)圖認(rèn)識(shí)各結(jié)構(gòu)名稱及作用（在課堂中，每組同學(xué)合作觀察一個(gè)雞卵，通過實(shí)物展現(xiàn)，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)課程的情感）。

第二，巧設(shè)問題，布置任務(wù)。

學(xué)生自學(xué)：閱讀、操作、識(shí)圖。

檢查和提問有關(guān)問題：卵細(xì)胞的主要營養(yǎng)部分來自什么結(jié)構(gòu)？卵細(xì)胞包括哪些結(jié)構(gòu)？怎樣區(qū)別受精的卵和未受精的卵？

設(shè)計(jì)問題：設(shè)計(jì)一些具有一定思維梯度的問題串，將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行合理的分解，將系統(tǒng)性較強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力在教師的搭橋架梯下不斷地得以提升，引導(dǎo)學(xué)生“拾階而上”，在解答問題、完成任務(wù)的過程中成功獲取知識(shí)。

2.自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)梳理

教師對(duì)學(xué)生回答的每一個(gè)問題都要進(jìn)行及時(shí)的梳理，對(duì)一些綜合性較強(qiáng)的問題，要做針對(duì)性的點(diǎn)撥和講解。點(diǎn)撥要巧妙、適度，為學(xué)生留下一定的思考、歸納、總結(jié)的空間。讓學(xué)生能及時(shí)掌握和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)要求。

3.及時(shí)反饋，總結(jié)評(píng)價(jià)

通過反饋總結(jié)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生提出問題的探究過程，進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

教師點(diǎn)撥、總結(jié)：雞卵中，起到保護(hù)作用的結(jié)構(gòu)有卵殼、卵殼膜和卵白，起到營養(yǎng)作用的結(jié)構(gòu)是卵白、卵黃，氣室提供空氣，保證呼吸，系帶起固定雞卵的作用。

綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，“情感先導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣投入生物學(xué)習(xí)，在幫助學(xué)生掌握相應(yīng)生物知識(shí)的同時(shí)，也能讓其感悟生物科學(xué)的獨(dú)特魅力?！扒楦邢葘?dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，確實(shí)能有效地促進(jìn)教學(xué)，值得教育者去應(yīng)用、體會(huì)和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)