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成本會計實訓(xùn)報告范文第1篇

姓名：張輝 47

地點：四川工商學(xué)院2教508教室

指導(dǎo)老師：羅鳳巢老師

綜訓(xùn)目的：為了讓學(xué)生更好的了解會計在實際工作中的工作內(nèi)容，以便于實際與理論相結(jié)合，也更能夠適應(yīng)社會的要求，讓學(xué)生了解成本核算在實際工作的重要性，成本對一個企業(yè)來說是至關(guān)重要的，也是每個學(xué)生必須要掌握的一門重要的課程，通過綜訓(xùn)希望學(xué)生都能夠?qū)嬘幸粋€更新更深層次的認識，讓學(xué)生在工作中更具有實際的動手能力，通過實訓(xùn)使學(xué)生更能懂得會計作賬的基本流程

實訓(xùn)內(nèi)容：要素費用的歸集與分配 輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配制造費用的歸集與分配 損失性費用的歸集與分配 生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配......以及編制成本報表

第一天的成本會計的綜訓(xùn)給人的感覺并不是很累，因為它并不像財務(wù)會計那么繁雜又要做分錄又要登賬，還要編報表，成本只需要計算，你只要知道該怎么計算就好了，因為又不用我們用筆算，只要你知道方法一切都好了，一天下來我知道了其實成本會計的重要性，它不管是對企業(yè)還是對一名會計人員來說都是非常重要的，先說企業(yè)吧一個企業(yè)不能夠很好的掌握它自己的成本資料，這可能會給企業(yè)帶來嚴重的后果，因為只有進行成本核算才能夠給企業(yè)進行成本控制降低成本指明方向，如果連問題都不知道出在那里又怎么對癥下藥呢？再來說對我們自己來說吧，如果說作為一名會計人員來說連成本核算都不能做好又怎么在企業(yè)之中立足呢？

可是到第二天我就覺得好累，因為一直都要看那些數(shù)字讓人覺得好疲憊，我想可能這就是視覺疲憊吧，但同時我也發(fā)現(xiàn)了好多問題，好多平時在課堂上沒有弄懂的問題，以前在課堂上老師說的許多話我都不是很明白，覺得好空洞哦，可是通過綜訓(xùn)我懂得了很多，也許是因為把理論與實際相結(jié)合的原因吧，還有一些過去在課堂里的一些錯誤，有些是一些簡單的細節(jié)問題，但是我想有一句叫做細節(jié)決定成敗的名言，我很喜歡這句話，因為我覺得事實的確是這個樣子的，要注重細節(jié)，這對每個人都很重要，特別是對會計人員，所以實訓(xùn)給我的感觸還是很深的。

成本會計實訓(xùn)報告范文第2篇

文章編號：1004-4914（2017）05-202-02

2014年6月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確指出，轉(zhuǎn)型發(fā)展高校要將辦學(xué)思路定位在服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，通過產(chǎn)教融合校企合作，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點在于應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

會計學(xué)是經(jīng)濟管理專業(yè)中操作性和應(yīng)用性很強的一個專業(yè)，基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計和高級會計是會計專業(yè)中銜接緊密的主干課程。我國是制造業(yè)大國，因此成本會計在企業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。成本會計在實務(wù)中將成本計算和會計記賬融為一體，為管理提供成本數(shù)據(jù)資料，同時發(fā)揮成本核算和成本管理的職能。但是成本會計課程內(nèi)容繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難度較大。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，如何讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)會成本計算和記賬過程，在企業(yè)中能夠正確運用成本會計的理論和方法，是我們教學(xué)的重點。

一、成本會計教學(xué)難點

成本會計是會計專業(yè)的核心專業(yè)課，是學(xué)生掌握會計知識體系的重要環(huán)節(jié)，但是在教學(xué)過程中存在著以下幾個的難點：

（一）成本會計課程內(nèi)容繁雜，而學(xué)生缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗

成本會計主要是研究制造業(yè)企業(yè)產(chǎn)品的成本核算、分析和考核，涉及到了企業(yè)供、產(chǎn)、銷環(huán)節(jié)。制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品種類繁多，消耗的費用千差萬別，同時企業(yè)之間的生產(chǎn)類型和生產(chǎn)工藝也不盡相同，這就導(dǎo)致了費用核算的方法和分配標準很多，需要根據(jù)不同的生產(chǎn)情況選擇恰當?shù)暮怂惴椒?。但是，學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，對制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程不熟悉，因此覺得成本會計很難學(xué)，結(jié)果為了考試死記硬背了很多理論和方法，卻不知道該如何具體靈活運用，不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

（二）成本會計工作崗位不多，學(xué)生實訓(xùn)條件有限

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個重要途徑就是校企合作，因此學(xué)生在大學(xué)期間最后一學(xué)期會進入企業(yè)進行實習(xí)。但是，成本會計對于制造業(yè)企業(yè)是重要的且專業(yè)性極強的會計崗位，對會計人員的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德要求很高，而且成本數(shù)據(jù)往往是一個企業(yè)的保密資料，因此企業(yè)可能不愿意接納實習(xí)生到成本會計崗位上進行實習(xí)，另一方面，學(xué)生在學(xué)校掌握的知識還遠遠達不到企業(yè)的要求，因此，學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)往往接觸不到企業(yè)會計的核心業(yè)務(wù)，更多地是承擔(dān)一些簡單機械的工作，這樣學(xué)生無法將課堂上學(xué)到的知識和企業(yè)實踐有效的進行銜接，實訓(xùn)達不到預(yù)期的效果。因此，大多數(shù)學(xué)校還是在校內(nèi)組織開展成本會計實訓(xùn)。

（三）成本會計實訓(xùn)注重成本計算，會計記賬過程相對弱化

為了讓學(xué)生熟悉成本核算流程，因此在教學(xué)過程中都增加了實訓(xùn)環(huán)節(jié)。但是在實訓(xùn)過程中往往過多的關(guān)注成本核算的職能，而忽視成本會計記賬職能。制造業(yè)企業(yè)成本會計最基本的任務(wù)是計算產(chǎn)品成本，在計算過程中會涉及到各項費用的歸集和分配，這些過程是以會計記賬為基礎(chǔ)的。而且，會計記賬的過程中涉及到了賬戶的設(shè)置、賬頁的選擇、賬頁結(jié)構(gòu)的設(shè)置和各類憑證的填制等，這些基礎(chǔ)做賬過程往往被忽略，因此導(dǎo)致學(xué)生往往會核算成本，但是涉及到了做賬過程卻無從下手。只有將成本核算和會計記賬相結(jié)合，讓記賬流程輔助成本計算過程，學(xué)生才能更為全面地掌握成本會計的理論和方法。

二、成本會計教學(xué)方法探討

為了化解上述難點，筆者從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的角度出發(fā)進行了以下幾方面的改革和探索。

（一）介紹制造業(yè)企業(yè)的實際工作流程

為了讓學(xué)生了解制造業(yè)企業(yè)的實際生產(chǎn)工作流程，課前教師可以搜集一些典型的或者學(xué)生熟悉的制造業(yè)企業(yè)資料，建立制造業(yè)企業(yè)模型向?qū)W生介紹制造業(yè)企業(yè)供、產(chǎn)、銷各環(huán)節(jié)的任務(wù)以及資金和實物的運動過程，并結(jié)合《財務(wù)會計》課程熟悉各環(huán)節(jié)的會計賬務(wù)程序，增強學(xué)生對成本會計的感性認識，讓學(xué)生明確成本會計著重對企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)進行核算。另外，成本核算程序一環(huán)扣一環(huán)，將前期建立的制造業(yè)企業(yè)模型貫穿到整個教學(xué)過程中，可以幫助學(xué)生更直觀地理解各環(huán)節(jié)的核算要求。

（二）優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，授?n過程明確“四個一”

1.明確“一個目標”，成本會計最基本的任務(wù)是正確核算每一種產(chǎn)品的總成本和單位成本，為成本預(yù)測、成本決策、成本計劃、成本控制、成本考核和成本分析等環(huán)節(jié)提供依據(jù)。

2.掌握“一張地圖”，成本會計這門課程的操作性和邏輯性很強，成本核算是一個完整的體系，環(huán)節(jié)較多，只有正確地按照成本核算程序一步步進行，最后才能快速、準確地計算出產(chǎn)品成本。同時，成本核算程序也是教材各章節(jié)內(nèi)容安排的主要依據(jù)，在授課前應(yīng)先讓學(xué)生建立課程的整體學(xué)習(xí)脈絡(luò)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，否則學(xué)生在后續(xù)繁雜的費用分配中會“迷路”，對這門課失去學(xué)習(xí)的興趣。

成本核算程序可以歸納為兩個階段：準備工作和核算程序。成本核算的準備工作需要確定三個問題：確定成本計算對象；確定成本項目；確定成本計算期。在成本核算程序可歸納為五個步驟：按地點和用途歸集和分配發(fā)生的各項要素費用；根據(jù)受益部門分配輔助生產(chǎn)費用；根據(jù)產(chǎn)品受益多少分配制造費用；歸集和分配發(fā)生的廢品損失和停工損失；將歸集的生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配，確定并結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本。

三項準備工作讓學(xué)生了解企業(yè)成本會計工作的起點，五個步驟的核算程序幫助學(xué)生理清核算的具體思路，從而系統(tǒng)掌握成本會計的理論知識和基本方法。

3.把握“一個指南針”，教材的內(nèi)容側(cè)重于理論介紹和計算過程，為了讓學(xué)生在掌握理論的同時了解成本會計的實務(wù)過程，在授課時可以打破教材內(nèi)容的順序，按照“原始憑證――費用分配表――記賬憑證――賬簿――報表”的順序展開教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》課程后，已經(jīng)對這個賬務(wù)處理流程非常熟悉，按照這個思路上課更貼近成本會計實際工作流程，而且可以幫助學(xué)生將理論和實務(wù)有機地結(jié)合在一起，不僅會計算產(chǎn)品成本，同時學(xué)會賬務(wù)處理。

4.學(xué)會“一個工具”，產(chǎn)品生產(chǎn)過程中涉及的費用種類繁多，費用經(jīng)常需要進行分配，所以要學(xué)會運用“費用分配三部曲”這個工具。分配前先確定“分配誰，分給誰”的問題，接下來首先確定分配標準，其次計算費用分配率，最后計算各分配對象各自應(yīng)承擔(dān)的費用。

教學(xué)過程的“四個一”不是獨立的，它們之間聯(lián)系密切，可以幫助學(xué)生建立成本核算的整體框架，既能讓學(xué)生明白怎么做，同時也清楚為什么這么做，將來走上工作崗位，能快速將學(xué)到的理論運用到實際工作中。

（三）將實訓(xùn)過程嵌入理論教學(xué)環(huán)節(jié)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，既要讓學(xué)生掌握理論，同時讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用理論，因此，實訓(xùn)是學(xué)生必不可少的環(huán)節(jié)?？紤]到實訓(xùn)條件的限制，可以?⒗礪勱彩諍褪導(dǎo)?操作環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中有機結(jié)合，每講完一個模塊后及時配合進行針對性實訓(xùn)。但是要求教師要提供給學(xué)生質(zhì)量好的實訓(xùn)資料。選擇成本會計實訓(xùn)教材，需要提供成本核算涉及到的各項資料，如原始憑證、記賬憑證、各類賬簿等，盡可能全真地模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和會計賬務(wù)處理流程，這樣可以讓學(xué)生練習(xí)每種費用的歸集和分配方法，通過實訓(xùn)資料中的憑證、賬簿等素材增加實踐體驗，縮短學(xué)生從理論到實踐的距離。

另外，實訓(xùn)過程將單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)相結(jié)合。單項實訓(xùn)主要練習(xí)各項要素費用的歸集和分配，在這個過程中重點練習(xí)各個分配方法的應(yīng)用、費用分配表的編制、憑證的填制、賬簿的設(shè)置和登記等基本技能，使學(xué)生對整個成本核算流程和賬證表之間的對應(yīng)關(guān)系有一個完整、清晰的理解和掌握。綜合實訓(xùn)側(cè)重于在不同的企業(yè)背景下，各項費用分配方法的選擇，練習(xí)品種法、分批法和分步法的應(yīng)用，可以使學(xué)生將成本會計理論和核算方法融會貫通，提高分析問題和解決問題的能力。

三、對成本會計教學(xué)的進一步思考

為適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，成本會計課程教學(xué)改革取得了一些成效，但是改革還在繼續(xù)，在今后的教學(xué)過程中還可以進行相應(yīng)的調(diào)整。

（一）教學(xué)手段和教學(xué)模式多樣化

成本會計課程內(nèi)容包含了大量的公式和計算，對于學(xué)生來說內(nèi)容繁雜而且比較枯燥。目前大多數(shù)學(xué)校仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師課堂講授為主，學(xué)生實訓(xùn)輔助的教學(xué)手段。長時間的講授和實訓(xùn)，單一的教學(xué)模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以教學(xué)模式和教學(xué)手段需要向多樣化發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“微課”、“空間課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等一系列新型教學(xué)模式蓬勃發(fā)展，在這些模式下課堂教學(xué)資源更豐富、教學(xué)過程更生動形象，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，滿足不同層次學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。成本會計未來的教學(xué)可以結(jié)合學(xué)校資源和學(xué)生情況，適當融入新型教學(xué)模式。

（二）轉(zhuǎn)換思路，強化校企合作

校外實訓(xùn)基地的會計崗位需求有限，一般無法安排全部學(xué)生對口實習(xí)，但是可以轉(zhuǎn)換實習(xí)思路。一方面，學(xué)校聘請專業(yè)學(xué)者或有經(jīng)驗的企業(yè)成本會計人員為學(xué)生做專題報告，讓學(xué)生了解成本會計的最前沿研究成果和企業(yè)實際工作中積累的成本計算的技巧，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，成本會計專任老師可以走入企業(yè)，向不同類型的企業(yè)學(xué)習(xí)了解其生產(chǎn)工藝流程、產(chǎn)品特點和企業(yè)管理要求，積累一手的資料，將行業(yè)新技術(shù)、新方法和新的成本計算工具，融入課堂教學(xué)。全面提升學(xué)生職業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多方共贏。

（三）借助職業(yè)技能大賽平臺，強化教學(xué)效果

目前，各高校為了提高學(xué)生應(yīng)用實踐能力，通常會在校內(nèi)定期舉辦職業(yè)技能大賽。成本會計是一門實操性很強的課程，未來可以考慮在會計專業(yè)職能技能大賽中增加成本會計競賽項目，將教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)成本會計實務(wù)操作有機結(jié)合，在競賽中檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，同時培養(yǎng)學(xué)生思考分析和創(chuàng)新能力。

成本會計實訓(xùn)報告范文第3篇

關(guān)鍵詞:高職院校;成本會計;教學(xué)改革

《成本會計》課程作為會計學(xué)專業(yè)的主干課程之一,是會計專業(yè)課程體系的重要組成部分,但是《成本會計》課程一直被學(xué)生認為是會計專業(yè)課中比較難學(xué)的專業(yè)課程。因此筆者認為成本會計課程教學(xué)改革勢在必行,光靠課堂講授的教學(xué)方法已不能適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)生專業(yè)知識和崗位技能的需要,而應(yīng)采用教、學(xué)、做一體化的方法來教學(xué)。筆者根據(jù)多年從事會計學(xué)相關(guān)實踐教學(xué)的經(jīng)驗與體會,對財會專業(yè)實踐性教學(xué)進行了認真的思考與探索,摸索總結(jié)了一些經(jīng)驗和看法,現(xiàn)簡介如下:

一、豐富的教學(xué)方法與手段的運用

教師應(yīng)堅持“教、學(xué)、做合一”的原則,根據(jù)課程特點和不同的模塊要求,在教學(xué)中積極嘗試項目教學(xué)、案例教學(xué)、研討互動、情景模擬等豐富多彩的教學(xué)法。

1.以業(yè)務(wù)流程為主線,實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化

構(gòu)建教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式,根據(jù)教學(xué)設(shè)計的需求,成本會計理論教學(xué)和實踐教學(xué)的課時應(yīng)控制在96課時左右,其中理論教學(xué)64課時左右,實踐教學(xué)32課時左右,實行理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合的新模式。

(1)在課程具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計上,基于成本會計業(yè)務(wù)流程與會計核算過程全方位對接的模式,將會計核算的內(nèi)容與成本會計業(yè)務(wù)進行重新整合,使教學(xué)內(nèi)容與公司成本核算業(yè)務(wù)流程相吻合,具有課程體系完整、結(jié)構(gòu)新穎的特點,便于會計專業(yè)學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

(2)在教學(xué)中按照成本核算業(yè)務(wù)流程要求,使學(xué)生熟悉成本核算業(yè)務(wù)常見的單據(jù),掌握各業(yè)務(wù)流程的操作技能,在教學(xué)中以模塊的實際業(yè)務(wù)資料,要求并引導(dǎo)學(xué)生按照課程教學(xué)的要求,獨立完成會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制工作。采用現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方法,當一個教學(xué)項目結(jié)束時會有相對應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)期的最后一周將進行成本會計綜合實訓(xùn)。根據(jù)這個定位,筆者重新制定了教學(xué)大綱,從應(yīng)用的角度,強調(diào)成本會計的針對性、實用性和先進性。

2.以真實成本核算業(yè)務(wù)組織案例教學(xué)

(1)采用案例教學(xué)法,歸集我國企業(yè)在成本業(yè)務(wù)中的會計核算案例進行課堂教學(xué),并與校外實訓(xùn)基地結(jié)合,按課程單元授課并指導(dǎo)學(xué)生進行具體會計實務(wù)操作。

(2)采用團隊研究教學(xué)法,運用情景教學(xué)模式,將不同專業(yè)學(xué)生分成3～5人的研究小組,布置一定數(shù)量的實務(wù)課題(包括模擬實踐和社會實踐中遇到的問題),通過學(xué)生之間研究討論,相互學(xué)習(xí),從而探尋實務(wù)問題的解決方案。

(3)利用實訓(xùn)基地,完成多層次的實踐教學(xué),充分發(fā)揮校內(nèi)外實訓(xùn)基地的作用,安排階段性實崗參觀與模擬實踐相結(jié)合,注重學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實踐教學(xué)分為認識實習(xí)、模擬實習(xí)、頂崗實習(xí)三個階段。

3.利用網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

建立網(wǎng)上考試系統(tǒng)和在線答疑系統(tǒng),成立了以主講教師為首的答疑小組,同時還利用QQ、E-mail、BBS等與學(xué)生進行課外交流,答疑解惑,使學(xué)生對外貿(mào)會計實務(wù)的疑慮在相互交流中得以解決。

二、完善考核標準,突出考核內(nèi)容

1.建立了以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標準

課程考核強調(diào)能力標準及考核的整體性,通過對學(xué)生知識、技能、態(tài)度的考核,檢驗學(xué)生的職業(yè)能力。堅持實踐與理論考核相結(jié)合,既有考核技能為主的操作考試,又有測試認知水平的知識考試;堅持結(jié)果與過程考核相結(jié)合,過程考核主要考查學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)道德,結(jié)果考核堅持理論與實踐相結(jié)合,理論考核主要考查理論基礎(chǔ)知識,項目實訓(xùn)考核主要考查操作技能。

2.課程考核內(nèi)容緊扣課程教學(xué)內(nèi)容

各模塊按滿分100評定成績,再按模塊權(quán)重折算后計入課程總分,課程總分=∑模塊得分×模塊權(quán)重。

三、學(xué)生能力素質(zhì)的提升

1.學(xué)完本課程后學(xué)生能理解該課程要求的職業(yè)素質(zhì)、團隊與協(xié)作精神

《成本會計》每一單元設(shè)計教學(xué)目標中必須有態(tài)度目標和能力目標,教學(xué)內(nèi)容中必須融入會計方面的法律法規(guī)、政策方針等,以使學(xué)生在潛移默化中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,養(yǎng)成誠實守信的職業(yè)道德。成本會計綜合模擬實訓(xùn)中,將學(xué)生分為若干組,每一組就是一個模擬的財務(wù)部,按企業(yè)成本會計業(yè)務(wù)流程設(shè)崗,一人一崗,項目任務(wù)的完成好壞依賴每一位學(xué)生自身崗位任務(wù)的履行情況和整個團隊的團結(jié)協(xié)作能力。通過將本課程所要求的職業(yè)素質(zhì)和各方面能力的培養(yǎng)貫穿于整個課程教學(xué)過程中,學(xué)生能很好地理解外貿(mào)企業(yè)各個會計崗位的職責(zé)和職業(yè)素質(zhì)要求,以及團隊協(xié)作精神的重要性,學(xué)生適應(yīng)社會工作的能力能得到不斷增強。

2.注重學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動項目教學(xué)法,課程結(jié)束后要求學(xué)生就該課程寫學(xué)后感,對引導(dǎo)學(xué)生進行探究式、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有很大幫助。課程教學(xué)和項目實訓(xùn)中設(shè)分組討論等環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生運用新方法解決問題,提出自己的新觀點,并進行正確引導(dǎo),讓學(xué)生養(yǎng)成探究式、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。寒暑假組織學(xué)生到企業(yè)進行社會調(diào)查,學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下合作寫出有一定質(zhì)量的調(diào)查報告。最后一學(xué)期要求學(xué)生就當前專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的熱點,或自己實習(xí)和學(xué)習(xí)中的一些問題,在老師的指導(dǎo)下撰寫畢業(yè)論文,學(xué)生都能完成三千字以上、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容具體的論文,并順利通過答辯。

綜上所述,提高學(xué)生的實踐動手能力,增強他們的就業(yè)競爭力,是我國高職院校會計教學(xué)改革的最終目的,在以后的成本會計課程教學(xué)中,我們將結(jié)合市場職業(yè)發(fā)展的要求,培養(yǎng)出綜合素質(zhì)好、專業(yè)技能強的學(xué)生,以適應(yīng)社會對會計專業(yè)學(xué)生的崗位需求。

參考文獻:

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[2] 李延.會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)新趨勢[J].中國教育周刊, 2006(2).

成本會計實訓(xùn)報告范文第4篇

關(guān)于探究性學(xué)習(xí),眾多的學(xué)者已有較多相關(guān)的論述?，F(xiàn)在的問題不是要不要在高職成本會計課程改革中實施探究性學(xué)習(xí),而是如何更實際、更有效地實施它。本人根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論和成本會計教育教學(xué)的特點,對高職成本會計課程教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實施策略進行研究。

 

一、探究性學(xué)習(xí)與成本會計新課程的天然聯(lián)系

 

探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情景,通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題,以及實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動,獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

 

成本會計是一門理論性、系統(tǒng)性、操作性較強的學(xué)科,是繼《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》之后會計專業(yè)的又一門主要專業(yè)課。它不僅費用分配方法多,成本計算公式多,而且表與表之間的勾結(jié)關(guān)系也較復(fù)雜。因此,科學(xué)探究在成本會計新課程中處于十分重要的地位,其重要性體現(xiàn)在兩方面。

 

首先,科學(xué)探究性學(xué)習(xí)是“課程改革的突破口”。成本會計課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā),發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢,將科學(xué)探究作為課程改革的突破口,激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識,促進師生互教互學(xué),相互對話,使獲得成本會計知識和技能的過程也成為理解成本會計、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。

 

其次,科學(xué)探究性學(xué)習(xí)處于“內(nèi)容標準”的首位,并滲透在會計課程內(nèi)容之中。成本會計課程內(nèi)容包括“科學(xué)探究”、“生產(chǎn)費用的歸集和分配”、“產(chǎn)品成本核算方法”、“行業(yè)成本核算的特點”和“成本報表和成本分析”等5個一級主題,其中科學(xué)探究位于這5個一級主題的首位。

 

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),目的在于:讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動,能動地獲取科學(xué)知識,掌握科學(xué)方法,養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,激發(fā)成本會計學(xué)習(xí)的興趣,增進對成本會計的情感,理解其本質(zhì),最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,進而形成科學(xué)探究的能力。正因為探究性學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),顯然成本會計的能力素質(zhì)不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成,必須通過改變教學(xué)的策略和方法,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn),正是通過探究活動促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

 

二、成本會計課程中探究性學(xué)習(xí)的實施策略

 

在教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)為成本會計教學(xué)改革提供了更廣闊的天地,當然,也對成本會計教學(xué)方法和教學(xué)模式提出了新的要求。探究性學(xué)習(xí)課程是一種發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題展示成果的教學(xué)模式。具體地講,探究性學(xué)習(xí)的實施一般有以下幾個階段:

 

(一)了解探究性學(xué)習(xí)課程

 

適當?shù)厥箤W(xué)生了解探究性學(xué)習(xí)課程開設(shè)的背景、目的、意義是很有必要的。在學(xué)生選題之前,應(yīng)該介紹當今我國教育改革動向及開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的重大意義,介紹開展探究性學(xué)習(xí)的一般步驟?？梢韵?qū)W生介紹成本會計的研究步驟:確定研究課題制定計劃設(shè)計實訓(xùn)結(jié)構(gòu)設(shè)計生產(chǎn)步驟實訓(xùn)并記錄數(shù)據(jù)處理和分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論撰寫研究報告。

 

(二)研究課題的選擇

 

可結(jié)合成本會計教學(xué)的實際,也可結(jié)合學(xué)生的特點、興趣或本地區(qū)和學(xué)校的具體情況,根據(jù)課題選擇的價值性原則、經(jīng)濟性原則、創(chuàng)造性原則和可行性原則選擇適宜的課題。例如學(xué)到品種法,可以結(jié)合品種法的特點,介紹涉及品種法的相關(guān)企業(yè),讓學(xué)生了解其相關(guān)的步驟和特點,以及如何應(yīng)用成本會計原理來解釋;還可以從現(xiàn)有的實施品種法的企業(yè)入手引導(dǎo)他們學(xué)習(xí),以興趣引導(dǎo)學(xué)生開拓視野、活躍思維,掌握研究的程序和要求。由于選題的重要性,后文將做進一步說明。

 

(三)組織課題小組,制定研究方案

 

每個課題小組一般5-8人。建組之后,每一個課題組要明確地制定研究方案。研究方案一般包括研究的目的和意義,研究的主要問題,研究的步驟和程序,以及對調(diào)查問卷、提綱、實訓(xùn)方案的編制等,使探究性活動有條不紊地進行。

 

(四)實施方案、信息處理、得出結(jié)論和課題評價

 

學(xué)生走出課堂,通過查閱文獻資料、進企業(yè)搞調(diào)查、實地考察記錄、上網(wǎng)等方式收集有關(guān)信息。老師與學(xué)生共同研究,定期檢查課題研究的情況,及時總結(jié),使課題逐步深人,落到實處。然后把收集到的原始資料進行整理、歸納、分析與概括,以小論文、圖表、調(diào)查報告、實驗報告等形式得出自己的結(jié)論,提出個人的建議。同時學(xué)生通過參與對話比較各自的研究結(jié)果,或把他們的結(jié)果與教師或教材提出的結(jié)果相比較評價各種可能的解釋。

 

為了便于課堂教學(xué)的組織和管理、提高實施策略的可操作性,我們可以建立一個更加詳細的流程圖:

 

三、探究性課題選題時應(yīng)該注意的問題

 

高職會計專業(yè)主要是培養(yǎng)技能型會計人才,著重于考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、解決實際問題的能力。所以,應(yīng)根據(jù)課程特點與目標,綜合考慮學(xué)生知識的應(yīng)用、技能與能力水平。因此,在選題時應(yīng)注意以下幾個問題:

 

(一)選題的啟動模式

 

學(xué)生啟動模式:動員階段后,學(xué)生完全沒有限制地提出自己想探究的課題。其最大的優(yōu)點是:學(xué)生的選題空間特別大。但是此模式最容易出現(xiàn)的問題有:選擇的題目過大;研究的內(nèi)容過于抽象;沒有充分考慮研究課題的可行性等等。

 

教師啟動模式:動員階段后,教師自報研究專題(供學(xué)生選用);學(xué)生根據(jù)教師提供的專題進行選題,確定研究課題;按課題分組,選出組長。此模式較好地克服了學(xué)生啟動模式的缺點,但常常與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、興趣熱情和學(xué)生在以后幾個階段的主體地位發(fā)生沖突。

 

根據(jù)實施經(jīng)驗,一個更好的啟動模式為:師生共同啟動模式。學(xué)生大膽設(shè)想教師總體規(guī)劃課題小組分解任務(wù)。學(xué)生根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的原則方法,結(jié)合現(xiàn)有的研究條件,大膽提出侯選課題(學(xué)生用統(tǒng)一的文擋格式提交材料,教師建立學(xué)生課題庫)。教師對侯選課題進行初審,合并相近題目,制定出總體規(guī)劃并公布初選題目。同學(xué)自由組成課題組,選舉組長,共同設(shè)計研究方案,把整個課題研究任務(wù)分解成若干個小問題,若干個階段,分期、分批、分層次、有計劃地完成任務(wù)。

 

這種課題啟動模式克服了前兩種模式的缺點,同時學(xué)生課題庫的建立為下一輪探究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),使整個探究性學(xué)習(xí)過程具有連續(xù)性和開放性。該模式可表示如下:

 

(二)選題的內(nèi)容

 

選題的過程就是一個研究問題、思考問題的過程。探究性學(xué)習(xí)的選題可以從以下幾個方面來考慮:

 

1.學(xué)科知識型選題。收集教學(xué)中可以深化、拓展、探討的知識點,可改進的成本方法等。例如,學(xué)了“分配標準”這個概念后,可以讓學(xué)生去探討某一要素費用的分配標準,如:企業(yè)購買的原材料,原材料投入企業(yè)后應(yīng)該用哪一個標準作為分配的依據(jù),這個標準應(yīng)更經(jīng)濟和合理的反映材料的實際分配成本,可以結(jié)合企業(yè)的具體問題進行研究。通過這種方式,不僅讓學(xué)生對分配標準有了更深入的認識,而且拓寬了學(xué)生的知識面,加強了學(xué)生從理論到實踐的認識過程。

 

2.熱點型課題。如企業(yè)環(huán)境成本會計問題,可讓學(xué)生以組為單位研究討論設(shè)計方案,而后展示各組的方案并最后確立正確的設(shè)計方案,并進行實驗。在探討的過程中,可能會出現(xiàn)不同的問題,問題出現(xiàn)的同時也要對學(xué)生給予肯定,充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情去解決問題的所在。

 

3.對成本會計重點難點知識的專項探究。通過對成本會計重難點的專項探究,可以促進和拓展對現(xiàn)有課本知識的學(xué)習(xí),達到對重點知識深層理解,對難點知識的有效突破。例如,分步法下綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法的原理和應(yīng)用分析,由于該方法不能反映成本結(jié)構(gòu)的真實構(gòu)成,在進行成本分析時要進行成本還原,那么如何還原怎樣還原,讓學(xué)生親自去研究這一過程。

 

4.對前沿知識的拓展性探究。教學(xué)過程中,為了使學(xué)生了解最新的科技成果,可以結(jié)合教學(xué)實際進行拓展性探究。例如可讓學(xué)生了解什么叫資源消耗會計,為什么要進行資源耗費會計的研究,它作為一種新的成本會計方法有什么好處。

 

5.聯(lián)系實際進行專題探究,特別是注意校企合作教育資源的開發(fā)。成本會計是一門實踐性操作性很強的課程,有許多課題值得探究。要充分利用合作企業(yè)或是學(xué)校的模擬實驗進行專題研究。進企業(yè)后,首先讓學(xué)生充分體驗、了解企業(yè)各種原材料、半成品和產(chǎn)成品倉庫的材料物資的收、發(fā)、存的核算與管理,了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)類型的特點,從中體驗到流水線上工序的操作。其次,請生產(chǎn)財務(wù)主管介紹企業(yè)成本核算和成本分析的方法,成本管理方面的經(jīng)驗以及相關(guān)的職業(yè)道德在成本會計崗位的應(yīng)用。通過參觀學(xué)習(xí)為學(xué)生開拓專業(yè)視野,加深對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用,并結(jié)合企業(yè)的實際問題展開討論,最后確定其小組研究的方向。

 

四、結(jié)論

 

當然,在成本會計教育過程中實施探究性學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)工程,涉及到科研成果的鑒定、評價與推廣等問題。它對高職成本會計教師在教學(xué)理念和教學(xué)實施行為兩個層面上都提出了更高的要求,它要求我們不僅要做探究性學(xué)習(xí)的實施者,更要做積極的探索者和研究者,在實際教學(xué)過程中因時利導(dǎo),進一步完善。我們有理由相信,隨著教育工作者深入的理論研究和實踐活動,探究性學(xué)習(xí)的實施和推廣將給成本會計教育改革帶來新的生機和活力。

成本會計實訓(xùn)報告范文第5篇

【關(guān)鍵詞】成本會計;教學(xué)改革;教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)新

自會計學(xué)專業(yè)設(shè)立以來,成本會計學(xué)課程就被確定為該專業(yè)的專業(yè)必修課。經(jīng)濟越發(fā)達,企業(yè)面臨的競爭越激烈,成本的作用也就越突出,成本領(lǐng)先戰(zhàn)略被廣泛關(guān)注與應(yīng)用正是最直接的佐證。因此,會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生熟練掌握成本核算、分析、控制的方法、熟悉成本管理的基本理論是其專業(yè)基本功的重要方面,這一點已經(jīng)得到毋庸置疑的肯定。然而,近年來部分高校成本會計課程教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不理想,以下將以高校會計專業(yè)本科段為對象就成本會計課程教學(xué)存在的問題進行成因分析并提出改進建議。

一、成本會計課程教學(xué)效果的反饋

我院成本會計課程教學(xué)改革項目組以2004到2006級本科會計學(xué)專業(yè)學(xué)生為主要對象,通過試卷分析、問卷調(diào)查、面詢函證等方式對成本會計課程的教學(xué)效果進行了隨機抽樣調(diào)查,其結(jié)果表明目前成本會計課程教學(xué)效果不盡如人意,主要表現(xiàn)在:

(一)理論根基薄弱、知識點的掌握限于“教條分割”

成本會計課程相對于基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計有其鮮明的特點,其一就是費用歸集與分配、產(chǎn)品成本計算、成本分析和控制都往往存在一個事項有多個方法的情形,如材料費用的分配就有產(chǎn)量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實際重量法等,其中定額消耗量比例法的費用分配率又可選用實際耗用量或?qū)嶋H消耗材料成本除以定額消耗量等不同形式。從調(diào)查反饋的情況來看,普遍存在著單個計算方法掌握較好,而對于各個方法產(chǎn)生的原理不能歸納出共性,也未能對各個方法在最終產(chǎn)品成本信息形成中發(fā)揮的功用形成系統(tǒng)化的認識。

(二)賬證意識模糊、掌握成本核算流程限于“紙上演算”

計算量重與大量的圖表運用是成本會計課程相對于基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計而言的又一特點,產(chǎn)品成本的構(gòu)成涉及料、工、費等多個項目,因其承擔(dān)的對象不同而有不同的歸集、分配和結(jié)轉(zhuǎn)程序,其間需要借助各種費用計算表格完成繁多的數(shù)據(jù)處理。從調(diào)查反饋的情況來看,普遍存在著把費用分配和產(chǎn)品成本核算視為純粹計算的情形,而不能很好地將單個分配表計算結(jié)果如何與記賬憑證對應(yīng),也未能很好地掌握不同分配表、產(chǎn)品成本計算單如何與賬簿結(jié)轉(zhuǎn)對應(yīng)關(guān)系。例如,制造費用采用年初計劃分配率法分配時,各月末的賬務(wù)處理在“紙上演算”中經(jīng)常遭到忽略;輔助生產(chǎn)費用的交互分配法的掌握經(jīng)常只局限于算式求解,而對于分配表中費用的轉(zhuǎn)進轉(zhuǎn)出往往判斷失誤。

(三)管理觀念缺失、分析控制的掌握限于“霧里看花”

除成本核算外,教授成本分析、控制、計劃等管理性職能的如何實現(xiàn)也是成本會計課程的另一特色,其中各種指標、差異以及各項因素的影響程度確定的計算方法和思維與前期的基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計等會計專業(yè)課程相比截然不同。從調(diào)查反饋的情況來看,對于成本分析、成本控制、成本計劃等課程內(nèi)容,一是普遍存在畏難情緒,二是認為這些內(nèi)容和“會計”關(guān)系不大,因而掌握程度往往比較粗淺。

二、成本會計課程教學(xué)現(xiàn)有問題的成因分析

(一)課程教學(xué)導(dǎo)向的偏移

隨著國內(nèi)經(jīng)濟形式的變化,第三產(chǎn)業(yè)和中小規(guī)模企業(yè)成為消化高校畢業(yè)生的主力,受其所在行業(yè)的限制和規(guī)模等因素的制約,加之將成本會計等同于工業(yè)會計的偏頗認識,使得業(yè)界對成本會計專項人才的需求有所下滑。而受近年來會計職業(yè)資格考試熱潮的沖擊,高校會計專業(yè)教育的導(dǎo)向逐漸有向應(yīng)試教育傾斜的趨勢。本科階段比較密切相關(guān)的會計專業(yè)考試主要是初級會計師資格考試和注冊會計師資格考試,而在這兩項考試中成本會計的內(nèi)容所占分值都較低,且覆蓋的知識點比較集中。在這兩方面因素的影響下,部分高校在修訂培養(yǎng)方案時都對成本會計課程進行了學(xué)時壓縮;學(xué)生也以應(yīng)試、求職有用性高低為判斷依據(jù),對成本會計課程的學(xué)習(xí)只安排少量的精力投入。

(二)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的不合理

目前,成本會計課程的教材版本眾多,內(nèi)容側(cè)重點和難易程度各異。就內(nèi)容來看,或僅注重生產(chǎn)費用要素的歸集與分配方法以及產(chǎn)品計算方法,或?qū)⒇攧?wù)管理、管理會計的部分內(nèi)容大量引入,或覆蓋除制造業(yè)以外的多個行業(yè),如此設(shè)置無疑使得成本會計課程教學(xué)的針對性變得模糊。就難易程度控制來看,存在諸如輔助生產(chǎn)費用分配、品種法、分批法、分項結(jié)轉(zhuǎn)分步法的示例中大量運用定額數(shù)據(jù),以回避數(shù)據(jù)計算過程,如此處理往往給教材使用者以錯誤信息,認為實務(wù)中的成本會計就是“一本定額走天下”。部分教材在數(shù)據(jù)位數(shù)保留和科目設(shè)置的細節(jié)上有失規(guī)范,其結(jié)果必然無助于成本會計處理嚴謹性訓(xùn)練。(三)課程教學(xué)重點難點處理的失當

由于成本會計學(xué)相對于其他會計專業(yè)課程計算量大、計算方法多樣化,加之受課時限制,教師在講解過程中注意力基本上集中于公式、單個計算方法的機械灌輸,不注重公式推導(dǎo)和其原理的分析,對于計算方法之間的聯(lián)系與比較未加以引導(dǎo),也漠視了對計算過程的賬務(wù)體現(xiàn)。例如,對于制造費用期末分配與結(jié)轉(zhuǎn)這樣的重點項目一言帶過、不做深究,造成了學(xué)生對關(guān)鍵環(huán)節(jié)似是而非的處理,導(dǎo)致不能正確計算出完工產(chǎn)品成本的后患;而對于輔助生產(chǎn)費用則采取就題講題、要求學(xué)生記憶掌握的處理方法,其結(jié)果往往給學(xué)生造成是學(xué)數(shù)學(xué)而非會計課程的錯覺。

(四)課程教學(xué)方法的單一和教學(xué)手段的滯后

目前,成本會計課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和完成基本上只依靠課堂教學(xué)來實現(xiàn),而在課堂教學(xué)的實施中又主要是教師單向講授為主。由于成本會計大量表格示范和計算的特點,使其課堂教學(xué)中對于教材的依賴性強,教師在分析眾多數(shù)據(jù)在表間的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系時,容易給學(xué)生以“照本宣科”之感,造成課堂氣氛的渙散。此外,盡管越來越多的高校都建立了計算機輔助教學(xué)系統(tǒng),為成本會計課程的教學(xué)創(chuàng)造了有利的硬件條件,然而由于相關(guān)軟件的利用水平不高,使得受教者能夠從現(xiàn)代CAI技術(shù)中收益的程度大打折扣。以目前使用最廣泛的,基于PowerPoint制作成本會計多媒體教學(xué)課件為例,呈現(xiàn)出兩個極端:或是密密麻麻對教材內(nèi)容的直接再現(xiàn),或是僅保留章節(jié)標題及少量提示,這樣的課件無疑對于解決成本會計授課難題,諸如:形象地呈現(xiàn)成本會計中諸多方法的“套路”,直觀地演示大量數(shù)據(jù)在賬表間結(jié)轉(zhuǎn)等毫無幫助。

(五)相關(guān)輔助環(huán)節(jié)的形式化

本科階段的人文基礎(chǔ)素質(zhì)教育結(jié)束后通常有認知實習(xí)的安排,其目的是為以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供感性認識準備,方式主要是到企業(yè)實地參觀。然而,由于對認知實習(xí)環(huán)節(jié)的重要性不甚了解,學(xué)生到企業(yè)參觀時往往是被動的“走馬觀花”,而成本會計與企業(yè)的生產(chǎn)流程關(guān)聯(lián)密切,由于認識實習(xí)階段的馬虎應(yīng)付,進入成本會計學(xué)習(xí)后面對諸多的生產(chǎn)術(shù)語、流程轉(zhuǎn)換只能憑空想象,使得核算方法的學(xué)習(xí)最終演變?yōu)閱渭兊乃烙浻脖场Ｔ僬?緊隨課堂教學(xué)而進行的成本會計試驗往往脫離賬證,成為復(fù)雜計算題的演練。

(六)考核方式和考核內(nèi)容的僵化

目前,成本會計課程的考核基本上沿用了期末閉卷考試的傳統(tǒng)形式,考核內(nèi)容基本上是對書本知識的直接考察。實驗環(huán)節(jié)的評分也僅是以低分值的形式體現(xiàn)在平時成績中,對總評分起決定作用的仍舊是卷面成績,而閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性,不能起到應(yīng)有的以考助學(xué)的作用。

三、成本會計課程教學(xué)改革的建議

項目組就如何使得高校成本會計課程的教學(xué)工作能更好地達到現(xiàn)代復(fù)合型會計應(yīng)用人才的教育要求開展了調(diào)研與討論,其間形成了一個成本會計課程教學(xué)新系統(tǒng)的設(shè)想,該系統(tǒng)的主要構(gòu)成如表1所示。以下將結(jié)合演示表對整理出的成本會計課程教學(xué)改革六項建議逐一加以闡述。

(一)對成本會計課程教學(xué)目標進行重新審視與明確

會計專業(yè)本科教育的目標在于會計基本知識與各項技能的培養(yǎng),素質(zhì)教育與技能教育并重,以中級會計人員為教育成果對社會輸出。成本會計課程盡管是以制造成本法以及相關(guān)理論為主要方面,但基本上是對基礎(chǔ)會計所學(xué)的會計原則、記賬方法和會計循環(huán)等的進一步詮釋與應(yīng)用,也是對后續(xù)管理會計等相關(guān)課程的前期鋪墊,對于會計的專業(yè)思維熏陶和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成具有其獨到的作用。因此,成本會計課程一開始就有必要通過宣講討論等形式使受教者明確該門課程在會計專業(yè)知識體系中的作用,使教學(xué)重點放在通過課堂學(xué)習(xí)和模擬實訓(xùn)操練來理解各類計算后的經(jīng)濟實質(zhì)及賬務(wù)處理關(guān)系,從而達到專業(yè)思維、數(shù)據(jù)處理技能的默化提高。

(二)對教學(xué)內(nèi)容進行覆蓋面的甄選與邏輯體系的重塑

成本耗費的正確核算與客觀反映、成本決策有用性的強化是成本會計應(yīng)發(fā)揮的兩大核心功能,這一點應(yīng)當在成本會計課程教學(xué)內(nèi)容具體覆蓋上得到充分體現(xiàn)?？赏ㄟ^目前比較具有影響力的多種成本會計教材,并參考成本會計理論的新發(fā)展,篩選出其中典型的共同方面作為主體教學(xué)內(nèi)容,尤其注意難易程度適合的、具有代表性的、應(yīng)用價值高的案例選擇。在各項內(nèi)容的前后組織上應(yīng)以成本及成本會計工作循環(huán)為主線索,并考慮基本原理互通的內(nèi)容能進行接力銜接。

在新系統(tǒng)設(shè)想中,課堂教學(xué)的主體內(nèi)容有:成本理論、成本會計工作理論、成本核算、成本報告、成本管理,將非制造行業(yè)成本核算、成本會計學(xué)科發(fā)展趨勢介紹作為機動內(nèi)容。在成本管理具體教學(xué)內(nèi)容的確定上,把握與成本核算緊密沿承,并與管理會計、財務(wù)管理內(nèi)容不重復(fù)的原則,主要考慮針對成本報表進行的分析、賬務(wù)處理有顯著特色的標準成本法。對于進程安排上,將生產(chǎn)認知放在基礎(chǔ)準備部分以幫助學(xué)生熟悉生產(chǎn)常用術(shù)語,典型生產(chǎn)耗費在生產(chǎn)部門及部門間的歸集分配流向;對于定額法因?qū)崉?wù)推廣始終存在難度,且其處理原理和標準成本基本一致,故而將置于成本分析方法和標準成本法之后。其他具體教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)置體現(xiàn)在演示表的“模塊功能”,在此不再贅述。(三)對教學(xué)難、重點進行合理確定與有效攻克

在對教學(xué)內(nèi)容進行重新整合的基礎(chǔ)上,應(yīng)以成本會計理論、技能基本功培養(yǎng)為核心,綜合考慮未來工作崗位應(yīng)用性以及后續(xù)職業(yè)資格、學(xué)位提升的需要,對教學(xué)中的重點項目加以明確。同時,應(yīng)在課堂表現(xiàn)、練習(xí)批閱、答疑互動等環(huán)節(jié)中注意學(xué)生接受情況,對普遍存在的學(xué)習(xí)難點進行圈定,并通過出錯信息的收集分析找到解決的法門。例如,成本還原是歷來的教學(xué)重點與難點,進行還原的比重法和比率法教學(xué)時常被作為兩種分割的獨立方法來學(xué)習(xí),經(jīng)過驗證兩種方法的實質(zhì)一致性以及對各步驟還原參照物選擇的緣由進行著重分析后,大部分學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上輕松運用兩種方法得出正確的結(jié)果。

學(xué)?？稍趶V泛討論的基礎(chǔ)上將確定的教學(xué)內(nèi)容以及其中的難、重點以教學(xué)大綱的形式加以確定。而任課教師在對教學(xué)重、難點具體判定時應(yīng)根據(jù)受教者的情況在慣例的基礎(chǔ)上進行針對性的小幅調(diào)整,并注意提高難點問題的講授技巧。

(四)對教學(xué)方法進行豐富并提高計算機輔助教學(xué)手段的利用程度

在成本會計的教學(xué)上既要注重保持教師在傳授基本、核心、難點理論和方法方面的主導(dǎo)作用,更要激發(fā)學(xué)生在接受上的主動性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)更多地將啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、模擬式教學(xué)法和案例教學(xué)引入到成本會計課程的教學(xué)中,調(diào)動學(xué)生自我推導(dǎo)、“尋根”和課外求知的興趣,更多地去引導(dǎo)學(xué)生通過生產(chǎn)流程與管理要求、賬戶設(shè)置與結(jié)轉(zhuǎn)、比較與歸納去掌握計算公式與方法,從而達到活學(xué)活用、事半功倍的效果?？蓢L試通過建立學(xué)習(xí)小組將行業(yè)擴展和成本會計前沿開發(fā)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)移到課堂以外,教師只提供方向性指導(dǎo),更多內(nèi)容的獲得與掌握由學(xué)生自主進行文獻查閱和小組討論來達成。

同時,對專業(yè)教師進行基于現(xiàn)代CAI技術(shù)的多媒體應(yīng)用軟件使用技能的培訓(xùn)。如PPT課件制作中超鏈接、圖示、自定義動畫等的恰當運用以及FLASHMX等動態(tài)效果的引入能有效輔助教師使理論解釋更形象、數(shù)據(jù)來源去向更明朗、計算流程總結(jié)更清晰、賬務(wù)處理更直觀等;而這有賴于教師對相關(guān)軟件功能的掌握和利用水平。學(xué)?？啥ㄆ陂_展課件展示與評選活動,激勵教師能制作出形式豐富、對課堂教學(xué)確有助益的高質(zhì)量多媒體課件。此外,課程網(wǎng)站的使用也將大大有助于教、學(xué)雙方的直接交流,使教學(xué)更具針對性。

(五)加強教學(xué)輔助環(huán)節(jié)內(nèi)容的針對性設(shè)計

在典型教學(xué)案例確定的基礎(chǔ)上,盡可能爭取到相應(yīng)類型的企業(yè)作為實習(xí)基地。在進入基地前,先將認知實習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)進行細化。就成本會計課程而言,可以將諸如企業(yè)有哪些生產(chǎn)部門?產(chǎn)品要經(jīng)過哪些工序加工?動力等費用是怎樣由外部進入并且被內(nèi)部消耗的等具體問題作為認知提示羅列在實習(xí)指導(dǎo)手冊中,使學(xué)生明白該聽、該看、該問什么。校方還可爭取征得實習(xí)基地的協(xié)助,就生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織等拍攝影像、制作平面沙盤圖片作為素材在以后的成本會計課堂教學(xué)中使用,真正對以后的成本核算學(xué)習(xí)形成有利支撐。

模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié),實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計十分關(guān)鍵。比較理想的實訓(xùn)內(nèi)容是能涵蓋基本生產(chǎn)、輔助生產(chǎn)、制造費用建賬,材料、工資、動力、折舊等要素費用歸集與分配,綜合費用期末處理,完工產(chǎn)品成本計算、商品產(chǎn)品成本報表生成這樣的一個成本會計循環(huán)。可以某個企業(yè)某一期比較完備的成本核算資料為基礎(chǔ)按實訓(xùn)學(xué)時進行適當調(diào)整后作為實訓(xùn)素材使用,以充分幫助學(xué)生加深對理論知識和計算方法的理解和吸收。

(六)組織力量進行教材及輔助教學(xué)資料的編寫

目前多數(shù)的成本會計教材都是以《企業(yè)會計制度》2001年版為賬務(wù)處理依據(jù),但在細節(jié)的撰寫上相互間卻存在不少出入。隨著2006年新會計準則的出臺和成本會計理論與實務(wù)的發(fā)展,成本會計教材及其輔助材料的重新編撰成為當務(wù)之急。在對教學(xué)內(nèi)容進行上述甄選與構(gòu)建的基礎(chǔ)上,成本會計教材的編撰,首先應(yīng)力求在細節(jié)上尋求共識與規(guī)范,以避免目前各版教材在核心概念、成本核算科目、成本項目、分配方法、費用分配表格式等方面各自表述的情況;其次應(yīng)增加成本核算案例賬務(wù)處理環(huán)節(jié)的普遍實用性,如使材料費用分配中的涉稅問題、工資費用分配中非工資性津貼和補貼、“五險一金”等內(nèi)容能得到體現(xiàn);再者應(yīng)當與新會計準則變化相吻合,如固定資產(chǎn)修理費用的處理等;最后可區(qū)分教師和學(xué)生兩種版本,在學(xué)生用版本中,教學(xué)重、難點案例可有選擇的只給出空白表格,便于課堂互動的進行。對于教學(xué)輔導(dǎo)材料,一是要突出精要、發(fā)揮學(xué)習(xí)指導(dǎo)的功能,如可給出教學(xué)大綱,對主要知識點進行總結(jié)提示,使用圖示突出各章主要知識點的邏輯關(guān)系以及計算方法的流程,對主要計算公式進行匯總與梳理,從而避免對教材內(nèi)容簡單精簡的情況;二是練習(xí)題的組織方面,要對知識點的直接考查和變通應(yīng)用進行合理搭配,引入歷年會計職業(yè)考試真題精選,從而避免題目大量的簡單堆砌;三是適量增加電算化作業(yè)素材,提高學(xué)生利用現(xiàn)代辦公手段完成成本賬表計算與結(jié)轉(zhuǎn)的能力。(七)開發(fā)多元化教學(xué)考核組成方式

由于課堂討論、課外小組活動等形式的引入,相應(yīng)的可增加新的考核方法,如增加自評、互評等形式。將學(xué)生的成本會計課程總成績分解為卷面成績、課堂互動、課后作業(yè)質(zhì)量、課外活動情況和實訓(xùn)成績等多個部分,根據(jù)各年級成本會計課程教學(xué)開展的具體情況合理確定各部分的權(quán)重。這種復(fù)合測評方式將有助于改變目前成本會計課程教學(xué)中存在的部分學(xué)生對知識點強行記憶以求短效回報的現(xiàn)象。當然,建立規(guī)范的日常教學(xué)跟蹤管理制度也就成為一個先決條件。

隨著我國會計準則體系的改革,國內(nèi)外經(jīng)濟形勢、科技條件的日新月異,高校的會計專業(yè)迎來了新一輪的改革契機。成本會計課程教學(xué)質(zhì)量的提高,還需要在今后持續(xù)借助院校間的橫向合作,以及同企業(yè)界進行縱向的檢驗反饋中探求更科學(xué)的措施。

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