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聽(tīng)力教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 聽(tīng)力教學(xué) 理解

聽(tīng)和說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)中的兩個(gè)最重要的兩個(gè)方面，因此，聽(tīng)力教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中被得到高度重視?，F(xiàn)代語(yǔ)言教育理論高度重視聽(tīng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用中的作用，聽(tīng)的教學(xué)受忽視和缺乏科學(xué)性的狀況正在改變。一般說(shuō)來(lái)，造成學(xué)生聽(tīng)力理解困難的因素很多，如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語(yǔ)速、背景雜音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化等。

一、影響聽(tīng)力理解的幾個(gè)因素

1、聽(tīng)力與詞匯量。一般人總是認(rèn)為，聽(tīng)得越多，聽(tīng)力理解能力越強(qiáng)。不容否認(rèn)，多聽(tīng)確是提高聽(tīng)力理解能力的一種積極手段，但聽(tīng)力水平的高低不完全在于聽(tīng)的次數(shù)多少，也不完全在于聽(tīng)的內(nèi)容長(zhǎng)短、難易如何，它是一個(gè)人英語(yǔ)知識(shí)的全面體現(xiàn)，而所有英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽(tīng)力自然也不例外。因此，從理論上說(shuō)，詞匯量的大小在一個(gè)側(cè)面決定了聽(tīng)力理解的程度。

2、聽(tīng)讀相關(guān)性。不少人學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但卻不一定能聽(tīng)懂別人說(shuō)英語(yǔ)，即使是非常簡(jiǎn)單的句子。然而，若把英語(yǔ)的書(shū)面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學(xué)英語(yǔ)的人們中存在，在接受正規(guī)訓(xùn)練的學(xué)生中也不同程度地存在著。當(dāng)前，在英語(yǔ)教學(xué)中，盡管學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學(xué)生的聽(tīng)力水平仍低于閱讀水平。實(shí)質(zhì)上，這種情況的產(chǎn)生與外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中聽(tīng)讀心理活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)有關(guān)。

在外語(yǔ)環(huán)境中，聽(tīng)讀的心理活動(dòng)過(guò)程與母語(yǔ)環(huán)境中的情況不同，其特點(diǎn)如下：⑴操母語(yǔ)者必須經(jīng)過(guò)一個(gè)在大腦中疊加或重新建立新的語(yǔ)言系統(tǒng)的圖示的過(guò)程，才能掌握外語(yǔ)。這個(gè)過(guò)程的順序是：字母—詞—句—篇章，與此同時(shí)，還要逐漸完成語(yǔ)音特征圖式的建立（如音、音素、節(jié)奏、語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)等），因此，字符圖式與語(yǔ)音特征圖式的建立是同時(shí)的。⑵“讀”的能力（即同時(shí)調(diào)用語(yǔ)音和字符圖式辨認(rèn)字符）在外語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的地位。由于學(xué)習(xí)者主要是以字符為基本媒介開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的，因此，閱讀能力直接影響著聽(tīng)的能力。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)讀相關(guān)性，藺長(zhǎng)旺通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出了以下結(jié)論：外語(yǔ)教學(xué)中的閱讀理解率與聽(tīng)力理解率直接相關(guān)，其為正比例相關(guān)。

那么，怎樣從理論上解釋閱讀訓(xùn)練與聽(tīng)力理解的這種關(guān)系呢？

首先，盡管閱讀和聽(tīng)力兩種訓(xùn)練形式不同，但他們都屬于接受性和理解性的語(yǔ)言使用過(guò)程，二者有很大共性。從較低層次（音素、音素群、詞和句）來(lái)看，在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)者運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)感知知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行解碼和作出種種推斷。其次，閱讀對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一種較大的語(yǔ)言輸入來(lái)源，它不但增加了學(xué)習(xí)者接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)習(xí)者對(duì)使用英語(yǔ)民族的社會(huì)文化方面的知識(shí)，而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識(shí)量，這三點(diǎn)對(duì)聽(tīng)力理解無(wú)疑是至關(guān)重要的。這樣，學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中總是在不斷地有意識(shí)地和潛意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，并接受新的知識(shí)，而量的積累勢(shì)必產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得中質(zhì)的飛躍。由此，學(xué)習(xí)者的閱讀量越大，質(zhì)量越高，他的英語(yǔ)整體水平也越高，而聽(tīng)力能力正是一個(gè)人英語(yǔ)知識(shí)的全面體現(xiàn)。

3、聽(tīng)力與記憶。聽(tīng)并非是被動(dòng)消極的，它不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，它是一個(gè)主動(dòng)積極的對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語(yǔ)言過(guò)程。另一方面，學(xué)習(xí)者理解過(guò)程中存在的負(fù)遷移也對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生很大干擾。當(dāng)學(xué)習(xí)者用已知的語(yǔ)言事實(shí)去補(bǔ)足信息鏈上所缺的某些環(huán)節(jié)或用已知知識(shí)推理、分析、判斷某些事物時(shí)，他總是受到某種思維定勢(shì)的干擾——即用母語(yǔ)的某種約定俗成的思維方式去考慮它、理解它和判斷它，因此，這種負(fù)遷移就自然地對(duì)記憶的產(chǎn)生、保留以及對(duì)語(yǔ)言信號(hào)的解碼產(chǎn)生了障礙。

4、聽(tīng)力與語(yǔ)言功能操練。傳統(tǒng)的教學(xué)中，聽(tīng)的活動(dòng)一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中，著重于語(yǔ)言形式的聽(tīng)辨和記憶；信息的輸入，即以語(yǔ)篇內(nèi)容為目的的聽(tīng)的活動(dòng)明顯不足。

二、解決途徑

通過(guò)對(duì)上述幾對(duì)關(guān)系探究，以下幾點(diǎn)在教學(xué)中值得注意：

1、建立旨在擴(kuò)大聽(tīng)的輸入和有針對(duì)性地訓(xùn)練聽(tīng)力技巧的聽(tīng)力教學(xué)體系。各種語(yǔ)言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀水平的提高對(duì)于帶動(dòng)包括聽(tīng)力在內(nèi)的其它技能的提高，可能起著相當(dāng)重要的作用。因此，從一開(kāi)始就應(yīng)重視在進(jìn)行語(yǔ)言形式操練的同時(shí)，注重連續(xù)的語(yǔ)篇教學(xué)，并在材料的選擇中注意材料的真實(shí)性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習(xí)設(shè)置的科學(xué)性。

2、改變思維方式，講究聽(tīng)力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的民族與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的民族思維方式必定有所區(qū)別，因此，了解必要的目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的背景及文化知識(shí)，并在聽(tīng)的過(guò)程中運(yùn)用背景知識(shí)排除"負(fù)遷移"的干擾，必將提高記憶效果。

綜合上述，聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)在訓(xùn)練語(yǔ)句成分聽(tīng)辨的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，同時(shí)在聽(tīng)速與難度上達(dá)到一定指標(biāo)。

聽(tīng)力教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)

聽(tīng)力教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，聽(tīng)力水平的提高對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的全面提高起著至關(guān)重要的作用。分析“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”內(nèi)在聯(lián)系，明確教學(xué)要求，讓學(xué)生重視聽(tīng)力教學(xué)；運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力習(xí)慣；注重語(yǔ)言和文化知識(shí)的積累，提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力；優(yōu)化聽(tīng)力材料、優(yōu)選教學(xué)方法，提高學(xué)生聽(tīng)力技能；注重聽(tīng)力技巧訓(xùn)練，提高學(xué)生聽(tīng)力水平等是提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果的有效途徑。

一、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）聽(tīng)力訓(xùn)練材料跟不上時(shí)代步伐

在高中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中，除了以課文作為藍(lán)本進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)外，其余的聽(tīng)力材料一般都是教材的配套資料，對(duì)話多以討論天氣、借書(shū)、購(gòu)物、問(wèn)路等陳舊老套的內(nèi)容為主，缺乏“鮮”味，很多學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，提不起興趣，只是被動(dòng)地“聽(tīng)”，機(jī)械地做題，影響了學(xué)生對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的積極性與興趣，不利于提高學(xué)生的聽(tīng)力技能。

（二）局限于“聽(tīng)――做――對(duì)答案”三部曲

在日常的高中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，教師都會(huì)采用“聽(tīng)――做――對(duì)答案”的套路來(lái)開(kāi)展教學(xué)，然而這一成不變的模式不僅會(huì)使得教學(xué)僵化，同時(shí)，也會(huì)使得教學(xué)過(guò)程沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行。每一次聽(tīng)力訓(xùn)練，應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)面拓展與技能提升的過(guò)程，針對(duì)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該要靈活處理，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段與模式來(lái)開(kāi)展課堂，使得聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容豐富形式多變，課堂氛圍活躍。如果只局限于“聽(tīng)――做――對(duì)答案”這三部曲的教學(xué)程序，定然會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力教學(xué)課堂毫無(wú)生氣。

（三）聽(tīng)力訓(xùn)練沒(méi)有梯度

聽(tīng)力訓(xùn)練，應(yīng)該是一個(gè)有計(jì)劃、有梯度的鍛煉過(guò)程，首先，應(yīng)該是對(duì)個(gè)別單詞的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音等基礎(chǔ)的訓(xùn)練，然后再到不同的元音組合的音節(jié)進(jìn)行分辨、疑問(wèn)句、陳述句、反問(wèn)句等語(yǔ)調(diào)的辨別，最后再一段一段聽(tīng)力材料地播放，整體把握聽(tīng)力內(nèi)容。設(shè)置這樣有梯度的聽(tīng)力訓(xùn)練才能使學(xué)生從易到難的進(jìn)行梯度化的鍛煉。但是，在教學(xué)過(guò)程中，不少教師缺乏梯度訓(xùn)練的意識(shí)，全體學(xué)生集體統(tǒng)一地去聽(tīng)課文，一股腦地將全部?jī)?nèi)容硬塞給學(xué)生。這樣的聽(tīng)力訓(xùn)練不但加大了學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的難度，同時(shí)，也會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的主動(dòng)性，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

二、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革建議

（一）營(yíng)造聽(tīng)力氛圍

英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在課堂上盡量用英語(yǔ)來(lái)跟學(xué)生交流，語(yǔ)速不要快，讓學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)多感觸英語(yǔ)環(huán)境、感受到英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的刺激，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的感知能力、思維能力和想象力。在有新內(nèi)容要教授時(shí)，應(yīng)在學(xué)生閱讀到文字材料之前，先有一個(gè)聽(tīng)的過(guò)程?？梢宰寣W(xué)生先不看書(shū)，聽(tīng)課文內(nèi)容后再回答一下簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后再打開(kāi)課本閱讀，以達(dá)到聽(tīng)力培養(yǎng)的目的，以便讓學(xué)生養(yǎng)成善于聽(tīng)的好習(xí)慣。如果有條件，也能在聽(tīng)的過(guò)程中，設(shè)立情景，使聽(tīng)力教學(xué)交際化、實(shí)用化。

（二）讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生跟著錄音讀，體會(huì)英語(yǔ)的音、調(diào)、重讀、弱讀等。此外，“搜索記憶”也是力理解的關(guān)鍵。之前形成的知識(shí)體系與剛接受的英語(yǔ)知識(shí)相互作用，能幫助記憶里相關(guān)的一系列知識(shí)體系在頭腦中便能形成概念。所以應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)儲(chǔ)備相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以備在聽(tīng)力的過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行提取和使用。

（三）精擇聽(tīng)力材料

所選的聽(tīng)力材料應(yīng)與教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行融合，內(nèi)容要與學(xué)生生活息息相關(guān)，材料選擇先易后難，慢慢激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去聽(tīng)英語(yǔ)。比如，教師可在播放聽(tīng)力材料前向?qū)W生介紹材料內(nèi)容的歷史、地理信息，引起學(xué)生聽(tīng)的欲望，從而使學(xué)生能更好地理解聽(tīng)力內(nèi)容。此外，教師可利用便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，下載一些英文的影片和音樂(lè)供學(xué)生使用，迎合學(xué)生的愛(ài)好。讓他們從欣賞影片和音樂(lè)中，學(xué)習(xí)相關(guān)文化背景知識(shí)，達(dá)到促進(jìn)聽(tīng)力能力的效果。

（四）聽(tīng)寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)結(jié)合

現(xiàn)今，在師生的共同努力下，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但“寫(xiě)”的功夫仍然是個(gè)短板，因此，在聽(tīng)力教學(xué)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆。首先，在聽(tīng)力訓(xùn)練的初始階段，教師可以設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)單詞、詞組、句子的題型；其次，在掌握一定語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以選擇一些語(yǔ)速適中的聽(tīng)力材料，讓學(xué)生全文聽(tīng)寫(xiě)；再次，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言能力達(dá)到一定程度后，教師要適當(dāng)補(bǔ)充一些與寫(xiě)作話題有關(guān)的聽(tīng)力材料，并指導(dǎo)學(xué)生把聽(tīng)力材料中的詞匯運(yùn)用到寫(xiě)作中去。另外聽(tīng)與說(shuō)也是不可分割的整體，要想說(shuō)，聽(tīng)領(lǐng)先。除了在課堂上進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練外，教師還要?jiǎng)?chuàng)造條件，增加課外的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

三、注重語(yǔ)言和文化知識(shí)的積累，提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力

不同的民族在語(yǔ)言交際過(guò)程中，因文化的差異，往往會(huì)因一些理解和表達(dá)的不同，使交際者由于缺乏對(duì)特定的社會(huì)環(huán)境和背景文化的了解而產(chǎn)生某些誤會(huì)，甚至于“文化休克”。文化差異與語(yǔ)言差異之間存在著互為映照的關(guān)系。認(rèn)識(shí)文化差異是分析語(yǔ)言的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，絕不僅僅是讓其掌握正確的語(yǔ)法形式和一定的數(shù)量的詞匯，還必須使他們了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化。就詞匯而言，學(xué)生可能了解詞的意義，但由于不熟悉其文化背景而不能理解它的內(nèi)涵，了解其外延則較為困難。不同文化背景的人，由于觀念和生活經(jīng)驗(yàn)的差異，在交往中常常存在理解上的障礙，所以在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中注重兩種文化上的差異的對(duì)比和學(xué)習(xí)，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和交際能力的提高。

在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言知識(shí)和文化背景也常常給學(xué)生造成一定障礙，干擾他們對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的理解。英語(yǔ)與漢語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，其文化背景也迥然不同，因而給學(xué)生學(xué)英語(yǔ)帶來(lái)很大的困難。除此之外，又與教材、語(yǔ)法、學(xué)法及個(gè)人素質(zhì)有關(guān)。聽(tīng)力訓(xùn)練困難的具體表現(xiàn)又因人而異，但大多數(shù)體現(xiàn)在語(yǔ)音，同時(shí)也體現(xiàn)在語(yǔ)法和詞匯方面。在聽(tīng)音時(shí)，語(yǔ)流與心理障礙使他們熟悉又習(xí)慣的語(yǔ)法分析和掌握的詞匯無(wú)用武之地，這必然影響了他們對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的理解。聽(tīng)力教學(xué)以及考試內(nèi)容題材廣泛，包括天文地理、風(fēng)土人情、語(yǔ)言文化、教育、體育與科學(xué)技術(shù)等。

聽(tīng)力教學(xué)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]聽(tīng)力理解　聽(tīng)力教學(xué)　完成任務(wù)

筆者多年來(lái)嘗試些具體可行、新穎動(dòng)人的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)法，可分解為四方面。

一、活動(dòng)前(pre-task)

教師首先引入任務(wù)。活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作是確?；顒?dòng)順利進(jìn)行的條件。在這一階段，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和要達(dá)到的目標(biāo)，如通過(guò)新聞、圖片、視頻、多媒體、談?wù)搨€(gè)人經(jīng)歷等引人主題；或通過(guò)不同的手段解決任務(wù)中可能出現(xiàn)的障礙，如提供某些詞語(yǔ)、詞組、短語(yǔ)和句式，給學(xué)生時(shí)間思考、聽(tīng)錄音或讀課文等。這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生回憶起學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，給他們時(shí)間組織將要表達(dá)的內(nèi)容，有利于完成目標(biāo)任務(wù)。

二、任務(wù)靶(task-cyde)

任務(wù)靶分為三個(gè)階段。第一階段，學(xué)生可以結(jié)成對(duì)子或分成小組執(zhí)行任務(wù)。這時(shí)。他們有機(jī)會(huì)用現(xiàn)有的知識(shí)表達(dá)思想，內(nèi)容可以圍繞與主題有關(guān)的課文或錄音。第二階段是策劃階段，就是為第三階段做準(zhǔn)備。學(xué)生可以草擬或預(yù)演第三階段要說(shuō)的話或要提供的書(shū)面內(nèi)容。策劃的重點(diǎn)是使第三階段的匯報(bào)內(nèi)容清楚、恰當(dāng)、有條不紊。教師可以來(lái)回察看活動(dòng)情況，提供必要的幫助；學(xué)生也可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)向老師提問(wèn)題。第三階段教師請(qǐng)一至二對(duì)／組同學(xué)匯報(bào)成果，其他學(xué)生可以補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，然后由教師對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議。

三、活動(dòng)后(language focus)

活動(dòng)后是語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)訓(xùn)練階段。語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)分為二個(gè)階段進(jìn)行。即“分析”和“練習(xí)”。目的是幫助學(xué)生探索語(yǔ)言?shī)W秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下操練語(yǔ)言難點(diǎn)。教師要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)豐富多彩且能引發(fā)任務(wù)的方案。教師除根據(jù)課文或閱讀材料設(shè)計(jì)單詞猜測(cè)、內(nèi)容預(yù)測(cè)等任務(wù)外，還可以利用磁帶、標(biāo)識(shí)、雜志、廣告、照片、地圖、小品、掛圖等引發(fā)任務(wù)。任務(wù)可以通過(guò)口頭或通過(guò)筆頭來(lái)完成。如“一邊聽(tīng)錄音一邊畫(huà)地圖”，“一邊聽(tīng)指令一邊執(zhí)行命令”，或進(jìn)行“羅列型任務(wù)”：根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容，羅列有關(guān)事實(shí)，或根據(jù)事件發(fā)生的先后順序?qū)ξ恼旅}絡(luò)進(jìn)行梳理。

四、換角色

聽(tīng)力教學(xué)范文第4篇

課堂一直都是英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的主要陣地，而課堂氣氛則是又學(xué)教雙方共同維系出的一種特殊氛圍，同時(shí)也是一種外在行為方式與內(nèi)在情感體驗(yàn)的統(tǒng)一，學(xué)生的情感體驗(yàn)在很大程度上可對(duì)其聽(tīng)力理解的主觀能動(dòng)性造成影響。美國(guó)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜胰鏒ulayt和Burt等人在其所提出的“情感過(guò)濾假設(shè)”中也強(qiáng)調(diào)了情感在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的重要作用，可見(jiàn)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，勢(shì)必可在潛移默化中逐漸提高小學(xué)生的聽(tīng)力能力。

1.1加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。我們所認(rèn)為的氛圍，也并不是越寬松越好，因?yàn)檫^(guò)于寬松的學(xué)習(xí)氛圍可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏足夠掌握而脫節(jié)，故任何學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造都不應(yīng)回避必要的基礎(chǔ)訓(xùn)練。比如個(gè)別老師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)因擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂而故意將語(yǔ)速減慢來(lái)將就學(xué)生，甚至逐詞發(fā)音，筆者認(rèn)為此種方法就長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的培養(yǎng)是十分不利的，在長(zhǎng)期接受遭到人為破壞語(yǔ)音與音調(diào)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)后，久而久之學(xué)生可能會(huì)全然適應(yīng)不了自然的英語(yǔ)語(yǔ)音與音調(diào)?；诖耍W(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音規(guī)則引導(dǎo)的同時(shí)，必須堅(jiān)持以正常的語(yǔ)速對(duì)其進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。

1.2排除母語(yǔ)干擾。首先需要提醒的是，可囑咐學(xué)生家長(zhǎng)，在家里的時(shí)候，可在學(xué)生做其他事的時(shí)候，在其旁播放一些適合的英語(yǔ)錄音，這也不是一定要讓學(xué)生完全聽(tīng)懂其內(nèi)容，我們要求的是只要有那么一兩句甚至哪怕是幾個(gè)單詞可以聽(tīng)懂就足夠。而最主要的還是在學(xué)校這塊，英語(yǔ)教師應(yīng)要求學(xué)生在課內(nèi)與課外盡量將所學(xué)到的英語(yǔ)短句用于日常與老師與同學(xué)的交流，教師方面，在注意課堂用語(yǔ)的同時(shí)還應(yīng)采用盡可能多的英語(yǔ)組織教學(xué)，切忌時(shí)常在說(shuō)完一段英語(yǔ)后，總擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂而即刻將其翻譯成中文，而且這樣做也會(huì)讓學(xué)生萌生依賴(lài)心里。只要如此持之以恒，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也有望較好克服母語(yǔ)對(duì)聽(tīng)力能力提高的影響。

1.3長(zhǎng)期語(yǔ)感培養(yǎng)。語(yǔ)感的培養(yǎng)應(yīng)多向?qū)W生展示英語(yǔ)的節(jié)律性與通俗性，針對(duì)此方面，筆者認(rèn)為，一些口頭常用語(yǔ)、諺語(yǔ)以及俚語(yǔ)等是非常值得善加利用的，教師應(yīng)在日常的教學(xué)活動(dòng)中將這些語(yǔ)素不斷滲透進(jìn)來(lái)。比如“Timeismoney，Aneyeforaneye，atoothforatooth”等，諸如此類(lèi)的英語(yǔ)諺語(yǔ)不僅容易加深記憶，而且還帶有一定趣味，更重要的是，在這些諺語(yǔ)當(dāng)中，其所包含的詞匯幾乎都是小學(xué)生以及掌握的，及時(shí)有極少數(shù)不認(rèn)識(shí)，但也是容易猜到的，實(shí)則這不僅鍛煉了其聽(tīng)力，更為其提供了一種非常有效的英語(yǔ)詞匯積累方式。

2培養(yǎng)英語(yǔ)興趣，興趣盎然地提升聽(tīng)力能力

教育心理學(xué)理論告訴我們：興趣是最好的老師，更是一種伴隨著注意而引起的從事學(xué)習(xí)的積極傾向與感情狀態(tài)，可更有效地激發(fā)學(xué)生開(kāi)展更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得更加的學(xué)習(xí)效果，那么在小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)過(guò)程中如何培養(yǎng)其興趣呢，筆者通常采用一下方法：

2.1情景興趣培養(yǎng)法。交際性是英語(yǔ)會(huì)話的顯著特點(diǎn)之一，而交際總是發(fā)生在一定情景當(dāng)中的。因此，英語(yǔ)教師可充分利用此特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造一定情景，進(jìn)而讓其在情景中感覺(jué)到新奇性與趣味性。具體的情景創(chuàng)建可根據(jù)實(shí)際條件進(jìn)行簡(jiǎn)單的場(chǎng)景布置即可，但盡可能以貼近學(xué)生的真實(shí)生活與語(yǔ)言環(huán)境為原則，因?yàn)楣P者相信，對(duì)一種外語(yǔ)整體的理解在某種意義上來(lái)說(shuō)也是促進(jìn)其樂(lè)意去聽(tīng)的動(dòng)力，而且小學(xué)生也是非常善于語(yǔ)言模仿的。同時(shí)，在長(zhǎng)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者認(rèn)為，人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中的內(nèi)多內(nèi)容也是非常容易做到情景再現(xiàn)的，比如在進(jìn)行人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit5“WhatDoesSheDo?”教學(xué)時(shí)，本課程需要學(xué)生學(xué)習(xí)的6個(gè)職業(yè)名次分別為“singer、writer、TVreporter、actor、actress和artist”，教師可以分別事先安排好6名同學(xué)分別扮演以上角色，同時(shí)借助一些簡(jiǎn)單的道具進(jìn)行情景再現(xiàn)表現(xiàn)，比如再進(jìn)行“singer”情景扮演時(shí)，教師可以先教會(huì)扮演學(xué)生“清嗓子”等一些“singer”特征性動(dòng)作，然后用卷好的書(shū)本模擬話筒讓其唱幾句學(xué)過(guò)的英文歌曲，最后由教師向表演者提問(wèn)“WhatDoesSheDo?”，學(xué)生回答“Iʹmasinger”。其整個(gè)環(huán)節(jié)的意思，大概絕大部分學(xué)生均能一目了然，而在這樣的一個(gè)情景當(dāng)中，“聽(tīng)”的部分也能更有效地與情景接軌。

2.2游戲興趣培養(yǎng)法。誠(chéng)然，聽(tīng)力的訓(xùn)練是以“聽(tīng)”為主的，但語(yǔ)言教學(xué)最重要的綜合性原則也要求我們?cè)谶M(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練之時(shí)，也必須與“說(shuō)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合?！奥?tīng)”是說(shuō)的基礎(chǔ)，而如果能做到“說(shuō)”的很好，自然也會(huì)對(duì)“聽(tīng)”發(fā)揮反哺作用。而游戲則是一個(gè)非常理想的途徑，我們可以通過(guò)在課堂中適時(shí)組織一些豐富多彩的游戲活動(dòng)，進(jìn)而也可讓學(xué)生在開(kāi)展游戲“說(shuō)”的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生更認(rèn)真與更主動(dòng)地接受“聽(tīng)”的熏陶。比如在教學(xué)“bike、bus、train、plane以及ship”等單詞的教學(xué)時(shí)，我們?cè)陂_(kāi)課時(shí)便可將“猜一猜“游戲?qū)脒M(jìn)來(lái)：“Christmasiscoming，F(xiàn)atherChristmashasmanygiftstous，Guess，whatarethey？”，在游戲中“gifts”的吸引下，學(xué)生的興趣可被馬上激活起來(lái)，之后可讓學(xué)生適當(dāng)猜一些，接著教師在將課前準(zhǔn)備好的“bike，bus……”的玩具模型等“gifts”逐一亮出來(lái)，并一邊用清晰的發(fā)音將其英文名稱(chēng)念與學(xué)生“聽(tīng)”。需要注意的是，采用導(dǎo)入課堂的游戲一定要具有較強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)需照顧到大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，確保游戲不會(huì)太難也不會(huì)過(guò)易，講求練習(xí)“聽(tīng)”的實(shí)用性，而不僅僅是走過(guò)場(chǎng)或擺花架子。

2.3歌曲興趣培養(yǎng)法。羅扎諾夫認(rèn)為，音樂(lè)伴奏下的學(xué)生活動(dòng)，人腦潛力得到充分發(fā)揮，記憶效果提高2.17~2.50倍。同時(shí)英語(yǔ)歌曲具有優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)“聽(tīng)”的興趣并分散難點(diǎn)會(huì)起到很重要的作用。在組織教學(xué)中融音樂(lè)與英語(yǔ)為一體，能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)理解，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。實(shí)踐證明通過(guò)“聽(tīng)”歌曲來(lái)導(dǎo)入新課是一種行之有效的教學(xué)手段，往往深受小學(xué)生歡迎。比如人教版小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)歌曲《mydaysoftheweek》、《whatdoyouhaveforlunch？》、《wecanhelpourplanet》等歌曲均是與課文內(nèi)容相配套的單詞和句型，教師可以充分利用它們來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。該方法需要注意的是，英語(yǔ)歌曲的選用需盡可能有導(dǎo)向性，以便在引導(dǎo)“聽(tīng)”的同時(shí)也能進(jìn)入到新課教授的環(huán)節(jié)，切忌脫離教學(xué)目標(biāo)而在課堂形式化地播放某些不是很貼切的歌曲。

3重視理解技巧，事半功倍地提升聽(tīng)力能力

在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“聽(tīng)”的技能的掌握，是幫助學(xué)生更高效提升聽(tīng)力水平的可靠途徑。此種技能的養(yǎng)成同時(shí)也是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的過(guò)程。所謂“聽(tīng)力”即使“感知與理解”有聲語(yǔ)言的一種能力，如果這中有聲語(yǔ)言是我們所不非常熟知的語(yǔ)言，那么其“感知與理解”的過(guò)程勢(shì)必會(huì)經(jīng)歷一個(gè)包括“估計(jì)、猜測(cè)、推斷或想象”的進(jìn)行性過(guò)程，因此是日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師一定要加強(qiáng)學(xué)生逐漸掌握一定與之相關(guān)的某些技巧，只有這樣，聽(tīng)力能力的提高效果也才會(huì)更有成效。

3.1培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別連貫性語(yǔ)音表達(dá)的技能。正常的英語(yǔ)口語(yǔ)交流時(shí)，弱發(fā)音、連發(fā)音以及強(qiáng)調(diào)音等都是比較常見(jiàn)的關(guān)于“說(shuō)”的正常現(xiàn)象。就小學(xué)生而言，所接觸最多的還是一些簡(jiǎn)單的詞匯與簡(jiǎn)單句型，因此對(duì)上述情況通常較難適應(yīng)，也時(shí)有發(fā)生聽(tīng)不出已學(xué)詞匯的情況。因此要提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)這些細(xì)節(jié)“聽(tīng)”的能力，則應(yīng)在教學(xué)中有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定連讀訓(xùn)練，比如采用一些比較典型的適合連讀的句型，如人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元中的句型“Whatdoyoudoontheweekend？”等，同時(shí)還要時(shí)常提醒學(xué)生經(jīng)常需要弱讀的虛詞，比如“the、an、a”等。一旦學(xué)生對(duì)這些技巧有所掌握后，其在聽(tīng)的過(guò)程中自然就會(huì)少了很多困惑與阻礙。

3.2培養(yǎng)學(xué)生善于捕捉關(guān)鍵詞信息的技能。關(guān)鍵詞信息的捕捉可在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生更趨于正確化地處理嘴角所“聽(tīng)”到的信息，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以幫助其獲得更強(qiáng)捕捉信息的能力。比如在開(kāi)展聽(tīng)短文錄音判斷題目正確與否的練習(xí)過(guò)程中，教師可預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目句子進(jìn)行初步會(huì)意一做到心中有數(shù)，以便在聽(tīng)的時(shí)候更能將注意力更有針對(duì)性集中于某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，適當(dāng)幫助學(xué)生解析題意，對(duì)幫助其提高捕捉信息以加強(qiáng)聽(tīng)力能力是比較有效的，實(shí)則應(yīng)比學(xué)生自我解析題意后的“聽(tīng)效”更佳。

3.3培養(yǎng)學(xué)生敢于預(yù)測(cè)與推導(dǎo)語(yǔ)意的技能。預(yù)測(cè)和推導(dǎo)，是指學(xué)生利用上下文的意思或題目中所給的圖片以及試題的選項(xiàng)和說(shuō)話人的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、聲音效果等來(lái)推測(cè)所聽(tīng)的內(nèi)容或引深的的含義。這里涉及到學(xué)生的思維品質(zhì)、想象力和創(chuàng)造力，要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)才能獲得。所以，要充分挖掘資源，讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)。

聽(tīng)力教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ) 聽(tīng)力 教學(xué) 障礙

隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的突飛猛進(jìn)，英語(yǔ)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛了，這就使英語(yǔ)教學(xué)顯得更為重要。而英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力教學(xué)尤為重要，也是一大難點(diǎn)。要學(xué)好英語(yǔ)，首先必須學(xué)好聽(tīng)力。在新教材中，聽(tīng)力所占篇幅較大，幾乎每節(jié)課都有聽(tīng)力訓(xùn)練。只有英語(yǔ)聽(tīng)力水平提高了，學(xué)生才能與別人用英語(yǔ)交流和溝通。因此老師與學(xué)生都應(yīng)重視聽(tīng)力教學(xué)。那么怎樣才能使聽(tīng)力教學(xué)有效進(jìn)行呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了研究。

一、影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的因素

影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的主要因素是英語(yǔ)聽(tīng)力障礙。英語(yǔ)聽(tīng)力障礙一般分為知識(shí)和非知識(shí)性聽(tīng)力障礙兩種。聽(tīng)力障礙，阻礙了聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。聽(tīng)力水平的高低取決于障礙的大小，聽(tīng)力障礙越小，越易培養(yǎng)聽(tīng)力能力，越易提高聽(tīng)力水平。

（一）知識(shí)更為關(guān)鍵，包括詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)法障礙。

1.詞匯障礙。詞匯是搭建語(yǔ)言的基礎(chǔ)，要想快速提高聽(tīng)力水平，聽(tīng)者必須有足夠的詞匯量。在聽(tīng)有聲材料的時(shí)候，聽(tīng)者不僅僅是辨音，同時(shí)也是對(duì)連貫語(yǔ)速進(jìn)行同步、準(zhǔn)確理解詞義的過(guò)程，如果連貫的語(yǔ)法中出現(xiàn)陌生的音（即生詞），就難以辨別其意。

2.語(yǔ)法障礙。在真實(shí)的交際中，往往會(huì)感到聽(tīng)比讀難，其原因通常就在于聽(tīng)覺(jué)感知的速度不夠快。有的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)的習(xí)慣，在聽(tīng)的過(guò)程中注重一個(gè)一個(gè)的單詞和句子，還會(huì)聽(tīng)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句等，遇到聽(tīng)不懂的詞句就會(huì)停下來(lái)，這樣無(wú)疑會(huì)跟不上語(yǔ)速，也不會(huì)對(duì)一閃即逝的信息有較好把握。

3.語(yǔ)音障礙。掌握聽(tīng)力的基本技能首先應(yīng)突破語(yǔ)音知識(shí)關(guān)。突破語(yǔ)音知識(shí)的辦法是多聽(tīng)錄音，模仿跟讀，在聽(tīng)的過(guò)程中仔細(xì)揣摩句子的重讀、弱讀、連讀、不完全爆破等發(fā)音特點(diǎn)，從而了解英美人的發(fā)音習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上去聽(tīng)英美人講英語(yǔ)就很輕松了。朗讀首先要讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，逐步定格在頭腦中，以后一旦遇到類(lèi)似內(nèi)容和句型，這種積淀下來(lái)的思維方式就會(huì)立即被激活，就像一股蓄勢(shì)待發(fā)的清泉，一旦閘門(mén)打開(kāi)便汩汩而出。

4.語(yǔ)速障礙。英語(yǔ)課文磁帶讀速較慢，老師上課時(shí)的語(yǔ)速也偏慢，久而久之，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常語(yǔ)速的聽(tīng)力材料就不能適應(yīng)。如再遇到一些句子中的單詞連讀、弱讀、失去爆破等讀音規(guī)則，學(xué)生就更加無(wú)所適從。聽(tīng)力不同于閱讀，在聽(tīng)力中有些詞，尤其是虛詞，讀得很輕，當(dāng)說(shuō)話人以正常語(yǔ)速講話時(shí)，不僅語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然，而且有大量的連讀。

（二）非知識(shí)也不能忽視，主要是心理障礙。

心理障礙主要表現(xiàn)在聽(tīng)音時(shí)過(guò)于緊張或注意力不集中兩個(gè)方面，注意力不集中的情況對(duì)信息的輸入會(huì)出現(xiàn)斷層，這勢(shì)必會(huì)影響聽(tīng)力的效果，過(guò)于緊張會(huì)使腦子出現(xiàn)短暫空白，這種狀態(tài)下的聽(tīng)力理解也不能保證其連續(xù)性和正確性。在進(jìn)行聽(tīng)力時(shí)要保持良好的心理狀態(tài)，一般指做聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的心情要放松，但注意力要高度集中。保持良好的心理狀態(tài)，是一個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)的問(wèn)題，需要學(xué)生長(zhǎng)期地、自覺(jué)地去意識(shí)、去調(diào)節(jié)、去控制，最后養(yǎng)成一個(gè)本能的自然而然的條件反射。

二、英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生聽(tīng)力的途徑

聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于平常的每一節(jié)英語(yǔ)課，如果只是在做聽(tīng)力時(shí)才重視，學(xué)生的聽(tīng)力水平將難以提高，所以教師應(yīng)在平時(shí)教學(xué)中重視聽(tīng)力訓(xùn)練。

（一）聽(tīng)前設(shè)置，直觀形象。

在聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生熟悉的事情入手引出相關(guān)的話題，多提供所聽(tīng)內(nèi)容的直觀形象或場(chǎng)景，使聽(tīng)力教學(xué)情景化、交際化，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)直接進(jìn)行思維的能力。教師在上聽(tīng)力課之前，一定要把所上知識(shí)與聽(tīng)力材料進(jìn)行對(duì)比，擬出聽(tīng)力中的重難點(diǎn)，猜測(cè)學(xué)生聽(tīng)時(shí)可能會(huì)遇到的障礙，再創(chuàng)設(shè)類(lèi)似的場(chǎng)景在聽(tīng)之前訓(xùn)練，學(xué)生了解情景后會(huì)更易聽(tīng)懂。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)最直觀有效的是用實(shí)物，在課堂上不能用實(shí)物展示的物品就用多媒體展示。

（二）聽(tīng)中授技，提高學(xué)生聽(tīng)的能力。

在聽(tīng)材料前，抓緊時(shí)間，快速瀏覽題目及選項(xiàng)，捕捉一切可從題目及選項(xiàng)上獲得的信息，同時(shí)預(yù)測(cè)內(nèi)容，打有準(zhǔn)備之仗。邊聽(tīng)邊記，強(qiáng)化記憶。聽(tīng)錄音時(shí)要養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，尤其是對(duì)于一些數(shù)字、人名、地名的摘記，因?yàn)檫@些內(nèi)容過(guò)耳就忘。另外，記錄時(shí)要會(huì)用一些特殊的技巧，比如數(shù)學(xué)可用阿拉伯?dāng)?shù)字記，地名、人名可記下別字作提示。

（三）聽(tīng)中誘趣，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的動(dòng)力。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)聽(tīng)音感興趣的學(xué)生，課堂上積極主動(dòng)、情緒愉快，聽(tīng)音效果必然好，教師要在聽(tīng)力訓(xùn)練中給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的氣氛，努力消除學(xué)生因害怕、焦慮而產(chǎn)生的心理障礙。

（四）多聽(tīng)英語(yǔ)。